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Selbst in einer Disziplin wie der Kunstgeschichte, die sich täglich mit sichtbaren Formen aller Art befasst, kommt es vor, dass Fachleute einander um Rat fragen, weil sie Literatur zum Thema "Bildbeschreibung" suchen. Zwar wird die Betrachtung und Beschreibung von Bildern vielerorts schon in der Schule praktiziert, z.B. um die Ausdrucksweise zu schärfen, und es gehört auch an der Universität zu den fachlichen Standardübungen, Kunstwerke in Worte zu fassen, um ihr konkretes Erscheinungsbild oder ihre Wirkung überhaupt diskutieren zu können. Dennoch bleibt die Übersetzung des Visuellen ins Verbale ein eher stummes Wissen, für das es offenbar keine verbindlichen Regeln gibt. [...] Einen Ausweg scheint hier Erwin Panofsky (1892–1968) zu bieten. Der in Hannover geborene und an der noch jungen Hamburger Universität tätige Kunsthistoriker, der während der NS-Herrschaft in die USA emigrierte, hatte 1932 in seinem Aufsatz "Zum Problem der Beschreibung und Inhaltsdeutung von Werken der bildenden Kunst" eine Methode zur Deutung von Bildern der Renaissance skizziert, die später eine unerwartete Karriere gemacht hat. In den USA griff Panofsky den Text und dessen Kerngedanken 1939 noch einmal für ein englischsprachiges Publikum unter dem Titel "Studies in Iconology" auf. Dieser Aufsatz wurde von ihm weiter ausgebaut, er wurde in zahlreiche Sprachen übertragen und schließlich auch ins Deutsche zurückübersetzt. Begünstigt wurde der Erfolg durch eine beigefügte Synopse, die als eine schrittweise Anleitung zur Interpretation von Bildern verstanden werden konnte. Auch unabhängig vom Text erwies sich diese Tabelle als griffige Handreichung zur Bildanalyse, sie wurde zur Grundlage von Propädeutika und ist bis heute Thema in fast jeder Einführung in die kunsthistorische Methodik zu finden. Da sie obendrein in allen erdenklichen Disziplinen, von der Geografie bis zur Soziologie und von der Pädagogik bis zur Geschichtswissenschaft zum Einsatz kommt, wird sie heute womöglich sogar häufiger

Bildbetrachtungen werden bereits in jungem Alter durchgeführt, beispielsweise beim Erzählen und Betrachten von Bilderbüchern. Wird man jedoch älter, vor allem in einer Welt, in der sehr viele Bildschirme und schnellwechselnde Bilder vorkommen, wird sich immer weniger auf ein Bild fokussiert und die eigene Aufmerksamkeit nur auf die Analyse eines Bildes gelenkt. Genau deshalb ist es wichtig, auch im schulischen Rahmen diese Fähigkeit zu fördern, sich in ein Bild zu vertiefen, darüber nachzudenken und miteinander zu besprechen. Bei Bildbetrachtungen von Kunstwerken können verschiedene Ziele verfolgt werden, je nach Art von Bildbetrachtung und Gesprächstyp. Je nach Fokus wird unterschiedlich auf ein Bild eingegangen und andere Ziele werden gesetzt. So kann ein Augenmerk auf das Verstehen der Herstellung gelegt werden, sich in die Gesichtsausdrücke der abgebildeten Menschen empathisch einzufühlen oder eine Bedeutung des Abgebildeten zu suchen. Das Philosophieren über Bilder und deren Betrachten trägt zu der Ästhetischen Bildung bei. Im Lehrplan der Schulen kommt das Fördern von ästhetischen Kompetenzen in verschiedenen Fächern vor, so auch im Bildnerischen Gestalten. Bildbetrachtungen bieten hierbei einen hervorragenden Rahmen.

Bildbetrachtungen werden bereits in jungem Alter durchgeführt, beispielsweise beim Erzählen und Betrachten von Bilderbüchern. Wird man jedoch älter, vor allem in einer Welt, in der sehr viele Bildschirme und schnellwechselnde Bilder vorkommen, wird sich immer weniger auf ein Bild fokussiert und die eigene Aufmerksamkeit nur auf die Analyse eines Bildes gelenkt. Genau deshalb ist es wichtig, auch im schulischen Rahmen diese Fähigkeit zu fördern, sich in ein Bild zu vertiefen, darüber nachzudenken und miteinander zu besprechen. Bei Bildbetrachtungen von Kunstwerken können verschiedene Ziele verfolgt werden, je nach Art von Bildbetrachtung und Gesprächstyp. Je nach Fokus wird unterschiedlich auf ein Bild eingegangen und andere Ziele werden gesetzt. So kann ein Augenmerk auf das Verstehen der Herstellung gelegt werden, sich in die Gesichtsausdrücke der abgebildeten Menschen empathisch einzufühlen oder eine Bedeutung des Abgebildeten zu suchen. Das Philosophieren über Bilder und deren Betrachten trägt zu der Ästhetischen Bildung bei. Im Lehrplan der Schulen kommt das Fördern von ästhetischen Kompetenzen in verschiedenen Fächern vor, so auch im Bildnerischen Gestalten. Bildbetrachtungen bieten hierbei einen hervorragenden Rahmen.

eingereicht von Oliver Stephan Meißner, B.Sc., in englischer Sprache, Universität Innsbruck, Masterarbeit, 2020, (VLID)5540272

Die Fähigkeit "Bilder" unserer Erfahrungen mit der Welt zu formen (Bildkraft) und unser Streben und Wollen (Tatkraft) nach ihnen auszurichten, das ist es, was den Menschen nach Cassirer – und nachfolgend auch nach Langer und Krois – auszeichnet. Voraussetzung dafür die Bilder des Lebens und das, was wir von ihnen halten, zu objektivieren und Anderen zu kommunizieren, bilden Techniken. Die Kunst als Technik ist darin eine Meisterin, indem sie uns über die ästhetische Erfahrung Anschauungen Anderer von ihren Erfahrungen und Wünschen, lebendig vor Augen zu führen vermag. Bei der Analyse von Bildern gilt es insofern nicht nur deren geschichtsträchtigen, auf Erfahrungen mit der Welt beruhenden Aspekte zu untersuchen, sondern vor allem auch deren zukunftsprägendes und damit unsere Tatkraft ansprechendes Potential.

Die Fähigkeit "Bilder" unserer Erfahrungen mit der Welt zu formen (Bildkraft) und unser Streben und Wollen (Tatkraft) nach ihnen auszurichten, das ist es, was den Menschen nach Cassirer – und nachfolgend auch nach Langer und Krois – auszeichnet. Voraussetzung dafür die Bilder des Lebens und das, was wir von ihnen halten, zu objektivieren und Anderen zu kommunizieren, bilden Techniken. Die Kunst als Technik ist darin eine Meisterin, indem sie uns über die ästhetische Erfahrung Anschauungen Anderer von ihren Erfahrungen und Wünschen, lebendig vor Augen zu führen vermag. Bei der Analyse von Bildern gilt es insofern nicht nur deren geschichtsträchtigen, auf Erfahrungen mit der Welt beruhenden Aspekte zu untersuchen, sondern vor allem auch deren zukunftsprägendes und damit unsere Tatkraft ansprechendes Potential.