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Cette recherche porte sur le développement de la compétence de rédaction pour les étudiantes et les étudiants en Techniques juridiques et plus particulièrement sur la dernière étape de la démarche de rédaction, soit la relecture du projet de nature juridique pour le rendre conforme aux attentes. Premièrement, le contexte de la recherche est exposé, plaçant l’étudiant en Techniques juridiques dans ses perspectives professionnelles futures. Par la suite, la problématique résultant de la difficulté des étudiantes et des étudiants à se relire rigoureusement avant la remise de leurs projets est abordée. L’objectif général de cette étude est de développer une méthode efficace de relecture des projets d’écrits de nature juridique pour les étudiantes et les étudiants en Techniques juridiques. Le cadre de référence pour le questionnement didactique élaboré par le Groupe de travail sur la didactique de PERFORMA (Lapierre, 2008) est utilisé pour élaborer le cadre de recherche concernant le rapport des étudiantes et des étudiants aux savoirs enseignés et les stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation. Ce même cadre de référence est utilisé pour déterminer la méthodologie permettant d’atteindre les objectifs spécifiques de recherche qui sont d’identifier les stratégies de relecture des projets d’écrits de nature juridique enseignées par les enseignantes et enseignants du programme, d’examiner celles utilisées par les étudiantes et étudiants et de les analyser en fonction de leur efficacité dans ce contexte. Ainsi, des données ont été recueillies auprès de sept enseignantes ou enseignants du programme de Techniques juridiques et auprès de six étudiantes ou étudiants du programme. De plus, un journal de bord d’autorégulation a été expérimenté auprès de ces six étudiantes ou étudiants afin de proposer une méthode pour permettre le développement optimal de la compétence de rédaction des projets d’acte. L’analyse et l’interprétation des données permettent de constater

Notre recherche doctorale s’intéresse aux enseignantes et enseignants novices à l’ordre d’études collégiales qui oeuvrent au secteur technique. Selon de nombreux auteurs, leur entrée en fonction est marquée par l’isolement, par la précarité d’emploi et par une carence en formation pédagogique (Galaise, 2009; Lauzon, 2002). Ces conditions ne favorisent pas leur insertion professionnelle et se soldent trop souvent par des pratiques par tâtonnement qui ne leur permettent pas de s’adapter adéquatement à leur nouvelle profession (Lauzon, 2002). Ce manque de contrôle relatif en début de carrière engendre chez plusieurs enseignantes et enseignants novices un niveau de stress élevé et un délai important avant d’avoir l’impression de tirer des apprentissages de la pratique (Ibid). À cet égard, la pratique réflexive a été identifiée comme pouvant contribuer à l’amélioration de l’enseignement (Bessette et Duquette, 2003; De Cock, Wibault et Paquay, 2006; Holborn, 1992; Lacroix, 2008; Schön, 1983). Toutefois, il appert que les enseignantes et les enseignants ne savent pas toujours comment en tirer parti. L’utilisation d’outils réflexifs simples, accessibles et minimalement connus par les enseignantes et les enseignants novices permettrait de stimuler leur réflexion sur l’action et les rendrait plus autonomes en début de carrière. Le cadre conceptuel auquel nous nous sommes référé dans cette recherche fait appel à trois concepts-clés soit la pratique réflexive, la pensée réflexive et la réflexion. Le modèle de la démarche réflexive d’Holborn (1992) a permis de dynamiser le processus réflexif tandis que les catégories de réflexion proposées par Mezirow (1981) favorisent une analyse de la démarche réflexive entamée par les enseignantes et les enseignants novices. À ce propos, bon nombre d’auteurs ont utilisé le terme de « niveau » pour indiquer une hiérarchie dans les contenus de réflexion. Comme nous 3 le verrons plus loin, nous lui avons préféré le terme de « catégorie » pour éc

Ce mémoire de création constitue le récit autobiographique de mon parcours de recherche en art. Il est écrit au présent et emprunte la forme du journal de bord, telle cette méthode d'écriture qui s'est imposée naturellement comme méthodologie de recherche. Grâce à une carte heuristique (ANNEXE 2), j'ai pu déterminer le contenu des chapitres à partir de carnets éparpillés. Si ces derniers sont en fait des événements qui se chevauchent, l'ordre des sous-chapitres respecte celui réel des événements survenus pendant cette traversée. Dans le deuxième chapitre, dédié à mes ancrages théoriques (artistiques et historiques), j'ai emprunté la forme des Notes de Marcel Duchamp (2008). De cette manière, les points déterminants sont numérotés. Je pose un regard poïétique sur le commencement d'une démarche artistique à partir du point 0 d'une production qui commence bien avant celle-ci, mais qui se définit tranquillement au fil des pages. Mes premières expériences se vivent en dehors de l'atelier et sont préparatoires à une pratique plus affirmée. À force d'allers-retours entre les expérimentations (chapitre 1) et la recherche théorique (chapitre 2), j'apprends à suivre la voie(x) de mon atelier intérieur, catalyseur de ma démarche artistique (chapitre 3). Sans connaître l'issue des manipulations, je détourne à mon avantage mon non-savoir des techniques issues des arts plastiques pour regarder avec les yeux étonnés de l'enfant et agir avec intuition sur de nouveaux matériaux. L'envie de rester intègre à cette quête quotidienne m'oblige à garder intactes des notes parfois intimes. Dans les encarts, des proses simples reflètent mes états d'âme qui relèvent d'une mise à nu globale de l'être se retrouvant les deux pieds dans le vide. Du tâtonnement du début, en passant par l'adoption d'une attitude méditative, le dénouement du récit fait la démonstration du caractère transformateur de l'art. Je suggère une transformation qui s'applique non seulement à la matière, mais aussi à l'indiv

Pour favoriser la réflexion sur la pratique professionnelle, nous avons proposé à des futurs enseignants en stage d'utiliser un journal de bord au départ de consignes semi-structurées. Notre intention est d'identifier les traces de réflexion dans les journaux de bord et de différencier son utilisation par trois caractéristiques individuelles: l'anxiété, la perception d'efficacité personnelle et le rapport à l'écrit du futur enseignant. Notre thèse développe dans la partie théorique le premier chapitre sur le journal de bord parmi les dispositifs de formation favorisant la réflexion sur la pratique, le deuxième chapitre sur la notion de réflexion sur la pratique et plus particulièrement sur le modèle métacognitif de réflexion de McAlpine et ses collègues (1999, 2001) et le troisième chapitre sur les trois variables individuelles mesurées. La partie empirique développe la méthodologie utilisée, à savoir que cette recherche exploiratoire, visant l'induction d'hypothèses, décrit les trois étapes de la démarche d'analyse de contenus des journaux de bord (recueil, exploitation et transformation des données qualitatives avec traitement quantitatif) en lien avec les questions de recherche et explique la construction et la validation des trois quesitonnaires mesurant les caractéristiques individuelles. Cette partie s'achève par le chapitre des résultats et des discussions. Parmi les 96 futurs enseignants, 45 d'entre eux ont réalisé leur journal de bord. Différents contenus ont été identifiés dont de la réflexion sur la pratique. A partir du modèle de McAlpine et al., nous avons essentiellement trouvé des passages de description de l'action et des passages d'évaluation de l'action. Une typologie des journaux de bord et de la réflexion a été obtenue par une analyse en clusters. Au moyen de corrélations de Kendall, nous avons pu observé une relation positive entre le rapport à l'écrit de l'enseignant et l'appropriation du journal de bord et une relation négative entre la percep, (EDUC 3)--UCL, 2007

Doi : SCAD-08-2010-19-75-0183-2980-101019-201003307, International audience, The nursing team of the multi-disciplinary intensive care unit of Dreux Hospital (Eure-et-Loir) uses log books in order that patients who have spent a significant period in a coma can fill in the gaps in their existence, their "black hole". The aim is also to "rehumanise" these patients, by considering them as social beings in their own right. Close analysis of log books show that when they are written jointly by the friends and family of the patient as well as the caregivers a new kind of relational healthcare is established and the work of the paramedical team is clearly given added recognition., L'équipe soignante du service de réanimation polyvalente du Centre hospitalier de Dreux (28) a mis en place des journaux de bord afin que certains des patients ayant connu une période de coma assez longue puissent ensuite combler le vide de l'existence que constitue leur "trou réa". L'objectif est aussi de "réhumaniser" ces patients, en les considérant comme des êtres sociaux à part entière. L'analyse approfondie des journaux de bord montre que la co-écriture de ces derniers par les proches du malade et les soignants permet d'instaurer des soins relationnels d'une nature nouvelle et contribue nettement à valoriser le travail de l'équipe paramédicale.