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Au Québec, de nombreuses adolescentes ne parviennent pas à achever leurs études à l’école secondaire et elles décrochent du système scolaire régulier. Bien que ce phénomène soit préoccupant, il importe de le nuancer à partir des connaissances disponibles sur les trajectoires contemporaines des jeunes adultes et les possibilités de raccrochage au sein des centres d’éducation des adultes (CEA) qui sont de plus en plus présents au Québec. En effet, ces centres jouent un rôle important dans la qualification des jeunes filles qui quittent l’école secondaire sans avoir obtenu un diplôme qualifiant. D’ailleurs, il est possible de remarquer une augmentation de l’effectif des 16-18 ans dans les CEA. Cette nouvelle clientèle, qui délaisse l’école secondaire régulière pour se tourner presque aussitôt vers un CEA, suscite beaucoup de questionnements dans le domaine de l’éducation. Le présent mémoire s’intéresse non seulement à la question du raccrochage chez les jeunes filles âgées de 16 à 18 ans, mais également aux facteurs de résilience, c’est-à-dire aux facteurs présents dans ce processus de raccrochage et qui facilitent la poursuite des études de ces jeunes filles. Il s’agit d’un aspect novateur, puisque peu d’études se sont intéressées à la question du raccrochage scolaire chez les jeunes âgés de 16 à 18 ans et, encore moins, aux facteurs de résilience scolaire en lien avec le retour aux études de ces jeunes. Ces facteurs accroissent les possibilités d'adaptation et de réussite de ces élèves, et ce, malgré les nombreuses difficultés vécues tout au long de leur parcours scolaire ainsi que dans leur vie personnelle, familiale et sociale, fragilisant ces adolescentes et entrainant une dégradation de leur parcours scolaire. Ainsi, la présente étude permet de mieux comprendre les mécanismes qui favorisent la réussite, le maintien ou l’échec d’une démarche de raccrochage scolaire, en documentant la situation globale de jeunes filles âgées de 16 à 18 ans qui s’inscrivent dans un

Au Québec, plusieurs adolescentes ne parviennent pas à achever leur année scolaire à l’école secondaire et elles décrochent. De nombreuses difficultés vécues tout au long de leur parcours scolaire ainsi que dans leur vie personnelle, familiale et sociale fragilisent ces jeunes femmes et sont à l’origine de la dégradation de leur parcours scolaire. Depuis quelques années, une nouvelle forme de décrochage scolaire est observable : celle des jeunes qui abandonnent leurs études à l’école secondaire et qui optent pour l’éducation des adultes. Cette nouvelle clientèle, qui délaisse l’école secondaire régulière pour se tourner presque aussitôt vers un centre d’éducation des adultes (CEA), ne passe pas inaperçue et suscite son lot de réactions chez les intervenants gravitant dans leur vie. Le présent mémoire est novateur, puisque peu d’études se sont intéressées à la question du raccrochage scolaire chez les jeunes âgés de 18 ans ou moins et encore moins sur leur vécu dans un CEA. Afin de documenter cette réalité, ce mémoire a pour objectif de dresser, selon une perspective écosystémique, le portrait des principales caractéristiques personnelles (ontosystème), scolaires (mésosystème), familiales (microsystème) et sociales (microsystème) ayant eu une influence sur le parcours scolaire lors du primaire et du secondaire de jeunes filles âgées de 18 ans ou moins fréquentant un CEA. Pour y parvenir, 11 filles âgées de 18 ans ou moins fréquentant un CEA du Saguenay-Lac-St-jean ont été recrutées. Des données portant sur leur situation personnelle, scolaire, familiale et sociale au primaire, au secondaire et au CEA, ainsi que sur leur image de soi, tout au long de leur parcours scolaire, ont été recueillies dans le cadre d’entrevues semi-dirigées. Les résultats de cette recherche démontrent que la combinaison et l’interaction entre certains facteurs, tels qu’une faible estime de soi, des troubles de comportement, de la délinquance, de la consommation de drogues et d’alcool, un manq

Cette thèse étudie le développement de l’agir d’élèves inscrits dans une école pour la jeunesse itinérante, l’école Sherwood. Cette école est envisagée comme un espace et un moment de transition offrant aux jeunes de la rue une occasion d’opérer un travail de transformation de soi exercé successivement par les élèves eux-mêmes et par l’institution. La première partie caractérise la fonction technique de l’école Sherwood, c’est-à-dire, à la suite de Darmon, l’ensemble des moyens mis en œuvre par l’institution scolaire pour initier le travail de transformation de soi. Une démarche ethnographique de quatre mois est menée ainsi que des entretiens auprès du personnel et des élèves. Les résultats révèlent une application variable des règles ainsi que des contradictions entre les enjeux économiques, les enjeux sociaux et les enjeux pédagogiques chez les acteurs de l’école. Ces adaptations constantes placent l’élève dans un contexte d’action offrant un large éventail d’agirs possibles et pouvant créer chez lui de la confusion. La deuxième partie propose une articulation des modèles de l’apprentissage expansif d’Engeström et de l’agir faible de Soulet pour décrire le développement de l’agir en situation de vulnérabilité. Ce double modèle est ensuite utilisé comme grille de lecture du récit d’Éric, élève de l’école Sherwood, pour étudier le travail de transformation de soi. L’analyse met en lumière les contradictions dans l’activité d’Éric, ses tentatives pour les surpasser et pour réorganiser son activité, celles-ci ne lui permettant pas de s’en sortir. La troisième partie présente la conception puis la mise en œuvre d’un dispositif clinique conçu comme une occasion de développement des élèves de l’école Sherwood. Ce dispositif est fondé sur la présentation aux élèves d’une adaptation de leur récit de raccrochage scolaire en bande dessinée. Le concept de genèse instrumentale de Rabardel permet de retracer l’histoire de l’activité de création des bandes dessinées et le dévelo