Search

The growing body of research investigating how people search for or locate information in a variety of materials is reviewed and extended. Although the nature of materials and the complexity of locating tasks varies in the seven articles, each aims to elucidate the conditions that affect search processes. (SLD)

The National Assessment of Educational Progress (NAEP) in Reading aims to measure reading comprehension for students in the United States and to monitor progress in our education system. NAEP Reading is developed based on an assessment framework document that is periodically revised to reflect the latest understandings about reading comprehension and its assessment. A key goal of the Visioning Panel (VP) and the Development Panel (DP) charged with updating the NAEP Reading Assessment Framework for 2026 was to lay the foundation for an assessment that made progress toward greater fairness, equity, and validity. In this essay, we discuss how the Framework development process unfolded and its results. We document the unusual ways the National Assessment Governing Board (“the Board”) shaped the development process. We provide evidence that a small group of Board members aimed to preserve the status quo in reading assessment by downplaying reliance on expertise and authoritative sources of research on reading, learning, and assessment and by removing attention to equity in NAEP Reading. We also discuss both successful (i.e., approved by the Board) and unsuccessful (i.e., rejected by the Board) recommendations for changes to the 2026 Framework that initially were proposed by the DP. We end by considering how, despite the efforts of the small group of Board members, we as a literacy field can improve the nature and impact of our large-scale reading assessments, and NAEP in particular.

Motivation for reading is important to comprehension and has been studied extensively in offline reading contexts. However, little is known about the role of motivation in online reading, a new and increasingly important context for reading, largely because of a lack of valid and reliable instruments to estimate a student’s motivation for online reading. The authors report on the development of the Motivations for Online Reading Questionnaire (MORQ) among 1,798 seventh‐grade students in two states. Results from confirmatory factor analysis revealed a three‐factor solution for the MORQ: curiosity/value, self‐efficacy, and self‐improvement beliefs. Additionally, measurement invariance across female and male students was established. Predictive validity of the MORQ was supported by the positive and significant contribution of the MORQ to the Online Research and Comprehension Assessment, an established measure of online reading comprehension. Results help establish the MORQ as a well‐validated instrument for measuring online reading motivation. Results are discussed in relation to theory, research, and practice.

The IRA Literacy Research Panel, formed last year under the leadership of P. David Pearson, University of California, Berkeley, is issuing a call for interdisciplinary units as a way for [...]

We investigated the roles of classroom supports for multiple motivations and engagement in students' informational text comprehension, motivation, and engagement. A composite of classroom contextual variables consisting of instructional support for choice, importance, collaboration, and competence, accompanied by cognitive scaffolding for informational text comprehension, was provided in four‐week instructional units for 615 grade 7 students. These classroom motivational‐engagement supports were implemented within integrated literacy/history instruction in the Concept‐Oriented Reading Instruction (CORI) framework. CORI increased informational text comprehension compared with traditional instruction (TI) in a switching replications experimental design. Students' perceptions of the motivational‐engagement supports were associated with increases in students' intrinsic motivation, value, perceived competence, and increased positive engagement (dedication) more markedly in CORI than in TI, according to multiple regression analyses. Results extended the evidence for the effectiveness of CORI to literacy/history subject matter and informational text comprehension among middle school students. The experimental effects in classroom contexts confirmed effects from task‐specific, situated experimental studies in the literature. 本研究旨在考查课堂支援对阅读的多元动机和投入所发挥的作用,主要是针对学生阅读信息文本的理解、动机和投入程度。在为期四周的教学单元中,615名七年级学生接受认知支架式教学,以支援他们的信息文本阅读理解,伴随的研究资料是一组复合的课堂情境变量,包括给予学生选择、重要性、协作和能力的教学支援。这些阅读动机与投入的课堂支援,都是在概念导向阅读教学理论框架之下,和在综合读写教学/历史教学中施行。一个切换复制实验设计的研究结果显示,与传统教学相比,概念导向阅读教学更能提高学生对信息文本的阅读理解。根据多元回归分析结果所显示,学生对阅读动机与投入支援的看法,与学生的内在动机、价值、能力感相关联;而概念导向阅读教学比传统教学较能明显地提升投入阅读(专心致志)的积极程度。本研究结果提出证据,证明概念导向阅读教学法的有效性,能扩展到提升中学生的读写教学/历史学科内容和信息文本的阅读理解。这些在课堂情境中得出的实验效应,证实了文献中有关任务专化,情境化实验研究的效应。 Investigamos las funciones del apoyo escolar de múltiples motivaciones y del compromiso en la comprensión, la motivación y el compromiso de estudiantes hacia la información textual. Un conglomerado de variables contextuales usadas en el aula–que consistía de apoyo educacional a lo que se escoge, la importancia, la colaboración y la aptitud–, acompañado con un tablado de incrementos cognitivos para la comprensión de la información de un texto, les fue dado a 615 estudiantes de séptimo grado en unidades instructivas de 4 semanas. Estos apoyos de motivación y compromiso en el aula fueron implementados dentro de la instrucción integrada de alfabetización/historia en el marco de la Instrucción Lectora Orientada al Concepto (CORI por sus siglas en inglés). Comparado con la instrucción tradicional (TI por sus siglas en inglés), CORI aumentó la comprensión de la información textual en un diseño experimental de cambio de replicación. Las perspectivas de los estudiantes de los apoyos a la motivación y el compromiso se asociaron con un mejoramiento mayor en la motivación intrínseca, el valor, la aptitud percibida, y el compromiso positivo (dedicación) en CORI que en TI, de acuerdo a múltiples análisis de regresión. Los resultados extendieron la evidencia de la efectividad de CORI al tema de alfabetización/historia y la comprensión de la información del texto en estudiantes de los grados medios. Los efectos experimentales en los contextos de los salones de clase confirmaron los efectos mencionados en la literatura de estudios situados experimentales de tareas específicas. لقد فحصنا أسناد أدوار غرفة الصف لعدة دوافع وانشغالات في استيعاب طلاب نص معلوماتي ودوافعهم وانشغالاتهم. لقد تم توفير متغيرات سياق غرفة الصف المركبة المؤلفة من السند التعليمي للخيار والأهمية والمساهمة والكفاءة المصاحبة بالتسقيل الذهني لاستيعاب النص المعلوماتي في وحدات تعليمية مدتها أربعة أسابيع لـ615 طالباً في الصف السابع. إن أسناد انشغالات دافعية في غرفة الصف تم إدماجها في منهاج تاريخي / معرفي ضمن إطار تعليم القراءة الموجه للمفهوم الذي زاد استيعاب النص المعلوماتي بالمقارنة مع التعليم التقليدي في تصميم تبديل إعادة التجربة الاختبارية. وقد تم ربط وجهات نظر الطلاب تجاه أسناد الدوافع ‐ الانشغالات بزيادة في دافع الطلاب الداخلي والقيمة والكفاءة المحسوسة (التثابر) وقد زاد الانشغال الإيجابي أكثر في تعليم القراءة الموجه للمفهوم من التعليم التقليدي حسب تحليل النكوص المضاعف. وهذه النتائج تدعم براهين فعالية تعليم القراءة الموجه للمفهوم في مواد التاريخ / معرفة القراءة والكتابة واستيعاب النص المعلوماتي بين طلاب المدرسة المتوسطة. وأثبتت الآثار الاختبارية في سياقات غرفة الصف الآثار من دراسات خاصة الواجب والتجارب السياقية في الأبحاث العلمية. Иccлeдoвaлacь poль paзнooбpaзнoй yчeбнoй пoддepжки для пoвышeния мoтивaции и интepeca шкoльникoв пpи чтeнии инфopмaциoннoгo тeкcтa. Coчeтaниe нa ypoкe кoнтeкcтныx пepeмeнныx – выбop, вaжнocть, coтpyдничecтвo, кoмпeтeнтнocть – и кoгнитивнaя пoддepжкa для пoнимaния инфopмaциoннoгo тeкcтa были пpoвepeны нa 615‐и ceмиклaccникax в тeчeниe чeтыpexнeдeльнoгo кypca. Эти фopмы мoтивaции пpимeнялиcь пpи интeгpиpoвaннoм oбyчeнии cлoвecнocти и иcтopии пo cиcтeмe CORI (пoнятийнoe oбyчeниe чтeнию). Экcпepимeнт пoкaзaл, чтo пo cpaвнeнию c тpaдициoнным oбyчeниeм CORI cпocoбcтвyeт бoлee глyбoкoмy пoнимaнию инфopмaциoннoгo тeкcтa. Coглacнo peзyльтaтaм мнoгoкpaтнoгo peгpeccиoннoгo aнaлизa, в oтвeт нa cтимyлиpyющyю пoддepжкy yчaщиecя пpoдeмoнcтpиpoвaли pocт внyтpeннeй мoтивaции, цeннocтeй, oщyщeния coбcтвeннoй кoмпeтeнтнocти и пoлoжитeльнyю вoвлeчeннocть в пpoцecc oбyчeния. Peзyльтaты внoвь дoкaзывaют эффeктивнocть пpимeнeния CORI для тaкиx пpeдмeтoв кaк иcтopия и cлoвecнocть, a тaкжe для пoнимaния инфopмaциoнныx тeкcтoв yчaщимиcя cpeднeй шкoлы. Peзyльтaты экcпepимeнтa, пpoвeдeннoгo нa ypoкax, пoдтвepдили peзyльтaты cxoдныx экcпepимeнтaльныx иccлeдoвaний, oпиcaнныx в литepaтype. Nous avons étudié le rôle des outils d'apprentissage sous l'angle des multiples motivations et de l'investissement des élèves dans la compréhension, la motivation et l'investissement. Durant quatre semaines nous avons fourni à 615 élèves de 5eun soutien en classe de variables consistant en soutien pédagogique pour le choix, l'importance, la collaboration et la compétence, complété par un étayage cognitif pour la compréhension de textes informatifs. Ces soutiens à un investissement motivé ont été mis en place au moyen d'un dispositif d'enseignement orienté vers les concepts dans un enseignement intégrant histoire et littératie (CORI). CORI a permis d'augmenter la compréhension des textes informatifs par rapport à l'enseignement traditionnel (ET) dans un plan expérimental avec réplications et commutation. La perception qu'ont les élèves du soutien à un investissement motivé est allée de pair avec l'augmentation de la valeur de leur motivation intrinsèque, de la perception de leur compétence, et un plus grand investissement positif dans CORI que dans ET, suivant les analyses de régression multiple. Ces résultats confirment l'efficacité de CORI pour l'enseignement de l'histoire/littératie et la compréhension de texte des élèves de collège. Les effets expérimentaux ainsi obtenus en contexte scolaire confirment les effets observés dans les tâches spécifiques des études effectuées en laboratoire que l'on trouve dans la littérature.

This study modeled the interrelationships of reading instruction, motivation, engagement, and achievement in two contexts, employing data from 1,159 seventh graders. In the traditional reading/language arts (R/LA) context, all students participated in traditional R/LAinstruction. In the intervention R/LAcontext, 854 students from the full sample received Concept‐Oriented Reading Instruction (CORI) while the remainder continued to receive traditional R/LA. CORIemphasizes support for reading motivation, reading engagement, and cognitive strategies for reading informational text. Seven motivation constructs were included: four motivations that are usually positively associated with achievement (intrinsic motivation, self‐efficacy, valuing, and prosocial goals) and three motivations that are usually negatively associated with achievement (perceived difficulty, devaluing, and antisocial goals). Reading engagement was also represented by positive and negative constructs, namely dedication to and avoidance of reading. Gender, ethnicity, and income were statistically controlled in all analyses. In the traditional R/LAcontext, a total network model prevailed, in which motivation was associated with achievement both directly and indirectly through engagement. In contrast, in the intervention R/LAcontext, a dual‐effects model prevailed, in which engagement and achievement were separate outcomes of instruction and motivation. The intervention R/LAcontext analyses revealed that CORIwas associated with positive changes in motivation, engagement, and achievement relative to traditional R/LAinstruction. The discussion explains why there were different relations in the two instructional contexts and demonstrates the importance of simultaneously examining both positive (affirming) and negative (undermining) forms of motivation and engagement. 本研究利用来自1,159名七年级学生的研究资料,建立阅读教学、阅读动机、阅读投入和阅读成绩之间在两种教学环境中的相互关系模型。在传统阅读/语言艺术的教学环境中,所有学生都参与传统式阅读/语言艺术教学。在干预阅读/语言艺术的教学环境中,整个研究样本中的854名学生接受概念导向阅读教学,而其余的则继续接受传统式阅读/语言艺术教学。概念导向阅读教学强调支援阅读动机、阅读投入和阅读说明性文本的认知策略。此教学法包含七个动机建构:其中四个通常是与成绩有正面关联(内在动机、自我效能感、评价、亲社会目标),其余三个通常是与成绩有负面关联(意识到的困难、贬抑、反社会目标)。阅读投入是由致力阅读及逃避阅读这两个正面与负面的建构代表。所有的统计分析均控制了性别、种族与收入这三个变数的差异。在传统阅读/语言艺术教学环境中,一个整体网络关系模型出现优势,其中动机与成绩通过阅读投入有直接或间接的关联。然而,在干预阅读/语言艺术教学环境中,一个双重效应模型出现优势;其中阅读投入及成绩都是教学和动机的独立成果。干预阅读/语言艺术教学环境的分析结果显示,概念导向阅读教学,较传统阅读/语言艺术教学能与动机、阅读投入及成绩的正面改变关联起来。本文的讨论解释为什么在两种教学环境有不同的关联,并说明同时审查动机与阅读投入的正面(肯定性)及负面(削弱性)这两种形式之重要性。 Este estudio configuró la interrelación entre la enseñanza de la lectura, la motivación, el compromiso y los logros en dos contextos usando datos recogidos de 1,159 estudiantes de séptimo grado. En el contexto tradicional de lectura/lenguaje (R/LApor sus siglas en inglés), todos los estudiantes participaron en la enseñanza de R/LA. En el contexto del R/LAen el que se intervino, 854 de los estudiantes partícipes del estudio recibieron Instrucción de Lectura Dirigida por Conceptos (CORI, por sus siglas en inglés) mientras los restantes siguieron recibiendo la instrucción de R/LAtradicional. CORIenfatiza el apoyo de la motivación lectora, el compromiso lector y estrategias cognitivas para leer textos informativos. Se incluyeron siete constructos animadores: cuatro animadores que generalmente se asocian de forma positiva al éxito (motivación intrínseca, auto eficacia, valorización y metas pro sociales) y tres animadores que generalmente se asocian de forma negativa al éxito (supuestas dificultades, desvalorización, y metas anti sociales). El compromiso lector también fue representado en constructos positivos y negativos, a saber, la dedicación y evasión de la lectura. En todos los análisis, se controlaron estadísticamente el género, la etnia y los ingresos. En el contexto R/LAtradicional, prevaleció un modelo de red de contactos total en el cual la motivación se relacionó con el logro tanto directa como indirectamente por medio del compromiso. En contraste, en el contexto del R/LAen el que se intervino, prevaleció un modelo de efectos dobles, en el que el compromiso y los logros fueron resultados separados de la instrucción y la motivación. El análisis de contexto del R/LAen el que se intervino mostró que CORIestá relacionado con cambios positivos en la motivación, el compromiso, y los logros con relación a la instrucción tradicional. La discusión explica por qué se encontraron relaciones diferentes en dos contextos de instrucción y demuestra la importancia de examinar simultáneamente las formas positivas (que afirman) y negativas (que socavan) de motivación y compromiso. B иccлeдoвaнии – нaocнoвeдaнныxпo 1159 ceмиклaccникaм – cмoдeлиpoвaнывзaимocвязимeждyoбyчeниeмчтeнию, мoтивaциeй, интepecoмyчaщиxcя к чтeнию и итoгaмиэтoгooбyчeния в двyxpaзличныxкoнтeкcтax. B кoнтeкcтeтpaдициoннoгooбyчeниячтeнию/cлoвecнocти (R/LA) иccлeдoвaлиcьвceyчeники.Boвтopoйчacтипpoeктa 854 yчeникaизoбщeгoчиcлaзaнимaлиcьнaocнoвe “пoнятийнoгooбyчeниячтeнию” (CORI), a ocтaльныeпpoдoлжилиyчитьcятpaдициoннымoбpaзoм.Meтoд CORIyдeляeтocoбoeвнимaниeмoтивaцииyчaщиxcя и aктивнo, c пoмoщьюкoгнитивныxcтpaтeгий, пpивлeкaeтиx к чтeниюинфopмaциoннoгoтeкcтa.Дляyчeтaмoтивaциииcпoльзoвaлиcьceмьпapaмeтpoв: чeтыpe – oбычнoпoлoжитeльнocвязaны c peзyльтaтoм (внyтpeнняямoтивaция, caмoэффeктивнocть, цeннocтьoбpeтaeмыxyмeний и нaвыкoв и пpocoциaльныeцeли); тpи ‐ oбычнooтpицaтeльнocвязaны c peзyльтaтoм (oщyщeниeтpyднocти, oбecцeнивaниe и acoциaльныeцeли). Cтeпeньинтepeca к чтeниютaкжeизмepялacьпoпoлoжитeльным и oтpицaтeльнымпapaмeтpaм: пpeдaннocть и избeгaниe. Beлacьcтaтиcтикaпoлoвoй и этничecкoйпpинaдлeжнocти, a тaкжeдoxoдyceмьи.B тpaдициoннoмкoнтeкcтeпpeoблaдaлaпoлнaямoдeль, кoгдaмoтивaцияcвязaнa c peзyльтaтoмкaкнaпpямyю, тaк и кocвeннo ‐ чepeзинтepec к чтeнию.Пpиoбyчeниипoмeтoдy CORI, нaпpoтив, пpeoблaдaлaмoдeльдвoйнoгoэффeктa, пpикoтopoйинтepec к чтeнию и итoгoбyчeниячтeниюявляютcяoтдeльнымиpeзyльтaтaмимoтивaции и нeпocpeдcтвeннooбyчeния.Aнaлизoбyчeнияпoмeтoдy CORIпoкaзaл, чтoтaкoeoбyчeниeдaeтпoлoжитeльныecдвиги в мoтивaции, интepece и итoгaxoбyчeниячтeниюпocpaвнeнию c тpaдициoннымпoдxoдoм.Aвтopыoбъяcняют, пoчeмyитoгиoбyчeниятaкpaзитeльнooтличaлиcь в двyxyчeбныxкoнтeкcтax, и дeмoнcтpиpyют, пoчeмyнeoбxoдимooднoвpeмeннoиccлeдoвaтькaкпoлoжитeльныe (пoддepживaющиe), тaк и oтpицaтeльныe (oтвpaщaющиe) пapaмeтpымoтивaции и зaинтepecoвaннocтиyчaщиxcя. Cette étude modélise les interrelations entre l'enseignement de la lecture, la motivation, l'engagement et la réussite dans deux contextes, à partir de données provenant de 1 159 élèves de 7eannée. Dans le contexte traditionnel de lecture/arts du langage (en anglaisR/LA), tous les élèves ont participé à l'enseignement traditionnel R/LA. Dans l'intervention en contexte R/LA, 854 élèves de l’échantillon total ont reçu un enseignement de la lecture orienté conceptuellement (en anglaisCORI), tandis que les autres ont continué à recevoir l'enseignement traditionnel R/LA. CORImet l'accent sur un soutien de la motivation en lecture, de l'engagement dans la lecture, et des stratégies cognitives pour la lecture de textes informatifs. Sept concepts de motivation ont été pris en compte: quatre concepts qui sont en général associés positivement avec la réussite (motivation intrinsèque, auto‐efficacité, valorisation, buts pro‐sociaux) et trois motivations qui sont en général associées négativement avec la réussite (difficulté perçue, dévalorisation, buts anti sociaux). L'engagement dans la lecture a aussi été représenté par des concepts positifs et négatifs, à savoir le fait de se consacrer à la lecture et le fait de l’éviter. Le genre, l'ethnicité et le revenu ont été statistiquement contrôlés dans toutes les analyses. Dans le contexte R/LAtraditionnel un modèle en réseau complet a prévalu, dans lequel la motivation était associée à la réussite à la fois directement et indirectement à travers l'engagement. Par contre, dans le contexte d'intervention R/LA, un modèle à double sens a prévalu, dans lequel l'engagement et la réussite étaient des conséquences distinctes de l'enseignement et de la réussite. Les analyses du contexte d'intervention R/LAont révélé que CORIa été associé à des changements positifs en motivation, engagement, et réussite relative par rapport au contexte R/LAtraditionnel. La discussion explique pourquoi il y a des relations différentes dans les deux contextes pédagogiques et explique l'importance d'examiner successivement à la fois les formes positives (affirmation) et négatives de l'enseignement R/LAtraditionnel. صمّمت هذه الدراسة نموذجاً للعلاقات الداخلية في القراءة من حيث التعليم والدافع والانشغال والإنجاز في سياقين استخراجاً معطيات من 1،159 طالب في الصف السابع الإعدادي. وفي سياق فنون اللغة / القراءة التقليدي اشترك جميع الطلاب في تعليم فنون اللغة / القراءة. وفي سياق فنون اللغة / القراءة التدخلي تعرّض 854 طالب من العينة الكاملة لتعليم القراءة المركز على المفهوم بينما تعرّض المتبقي لفنون اللغة / القراءة التقليدي. ويدعم تعليم القراءة المركز على المفهوم الدافع للقراءة والانشغال فيها والإستراتيجيات الذهنية لقراءة نص معلوماتي حق الدعم. وقد شمل أربعة قوالب: أربعة دوافع تتعلق غالباً بالإنجاز تعلقاً إيجابياً (الدافع الغريزي والفعالية الذاتية والتقييم والأغراض المفيدة) وثلاثة دوافع تتعلق غالباً بالإنجاز تعلقاً سلبياً (الصعوبة المحسوسة وعدم التقييم وأغراض مضاض اجتماعية). يتمثل كذلك انشغال القراءة في قوالب إيجابية وسلبية تحديداً العكوف على القراءة وتجنبها. وقد تم التحكم في الجنس والعرق والدخل في كل التحاليل إحصائياً. وفي سياق فنون اللغة / القراءة التقليدي ساد نموذج شبكة تام عليه بحيث تعلق الدافع بالإنجاز بشكل مباشر وغير مباشر بواسطة الانشغال. وعلى النقيض من ذلك وفي سياق فنون اللغة / القراءة التدخلي ساد النموذج ذو التأثيرات الثنائية عليه بحيث كان الانشغال والإنجاز نتائج مختلفة للتعليم والدافع. وعليه فبينت تحاليل سياق فنون اللغة / القراءة أن تعليم القراءة المركز على المفهوم كان متعلقاً بمتغيرات إيجابية تمت في الدافع والانشغال والإنتاج بالمقارنة إلى تعليم فنون اللغة / القراءة التقليدي. وفي النهاية تشرح الحجة سبب وجود علاقات مختلفة في سياقي التعليم وتُظهر أهمية فحص القوالب الإيجابية (الإثبات) والسلبية (التقويض) للدافع والانشغال.

The article describes several strategies for motivating middle school students to read informational textbooks, developed by the Concept-Oriented Reading Instruction (CORI) project at the University of Maryland. One technique is for teachers to motivate students to develop dedication for reading by incorporating additional resources like magazine articles and Internet searches. According to the author, self-efficacy is essential because students need to believe that they can understand and succeed, so teachers need to provide opportunities for students to gain confidence. Other strategies include applying the text to classroom activities, using social motivation, and giving students options.

This study examined the extent that motivational processes facilitate the comprehension of texts and the extent of culture's role in children's motivational processes of text comprehension. Relationships between intrinsic and extrinsic motivation, the amount of reading, past reading achievement, and text comprehension were examined by utilizing structural equation modeling. Fourth‐grade students (187 U.S. and 197 Chinese) were administered a reading test and two questionnaires regarding reading motivation and reading amount. A final model fit the data well, showing that intrinsic motivation predicted text comprehension for both student groups after controlling for all other variables. Extrinsic motivation negatively predicted text comprehension except when associated with intrinsic motivation. Reading amount did not predict text comprehension after controlling for motivational variables. The structural relationships were statistically equivalent across the U.S. and Chinese groups. Cultural influences on reading motivation, reading amount, and comprehension were discussed.

The article focuses on the concept of "reading problem" in the U.S. The authors do not refute the charge that reading problems does exist in the U.S. However, its extent and nature is not yet known. Sylvia Scribner and Michael Cole from their study of literacy in variety of cultures conclude that as the technology of a society becomes more complex and it becomes more closely integrated into world affairs, one can expect the number and variety of literacy practices to increase, bringing with them new skills or more complicated versions of old skills.

A group of 12 disabled readers and 12 age-matched, and 12 reading-level-marched readers participated in a target-scanning task. While reading a simple five-sentence passage, Ssearched for a certain type of target: words of a given category, the letter “o,” or the phoneme /ae/. All 3 groups were fastest in finding the word targets and slowest in finding the phoneme. The disabled readers were slower than the age-matched group for all targets. It was concluded that the phonological coding occurred at different rates after graphemic and semantic coding for the 3 groups.

Apparent reading deficiencies among entering workers, combined with increasing demands for highly skilled workers, have led business and industry to increase their training and education efforts. One aspect of this effort requires understanding the reading demands people in various occupations are likely to encounter. Using case studies and structured interviews, this study examines the reading practices of 99 adults across various occupational categories. Individual reading practices were characterized in terms of contents, materials, and uses for reading. Analyses of variance were conducted to examine the reading practices of those in different occupations and settings. It was found that reading volume for specific contents, materials, and uses were each significantly influenced by the occupational categories and settings in which reading occurred. The educational importance of accounting for this diversity in reading is discussed.

An educational assessment focuses on those abilities which are necessary for a child’s cognitive and social growth. The general learning characteristics of the child must be assessed; the child’s specific strengths and weaknesses must be measured; and the conditions necessary for learning and rehabilitation must be determined. Such an assessment must take into account the expectations for adult functioning. Trainable, educable, cerebral palsied, and learning-disabled children are considered.

Suggests ways for increasing students' amount and breadth of reading. Top priority for research among members of the International Reading Association (IRA); Shift to a new view of literacy in the United States; Factors that increased amount of students' reading.