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Next Time You Come Home Lisa Dordal and Milly Dordal A newly recovered trove of letters is the source material for Next Time You Come Home, but the collection's true [...]

ON ANIMALSBy Susan Orlean Three reasons you should read Susan Orlean's ''On Animals'' even if, like me, you are a faithful subscriber to The New Yorker and eagerly consumed nearly [...]

ONE LONG RIVER OF SONG Notes on Wonder By Brian Doyle If you are in love with language, here is how you will read Brian Doyle's posthumous collection of essays: [...]

In psychology programs, students should acquire both domain-specific knowledge and cross-domain competences important for later practice (e.g., multiple document literacy). Typically, such competences are trained directlyin courses explicitly devoted to them or indirectlyin courses on psychological topics that require them without systematically teaching and training them (e.g., when reading multiple texts about a topic). To exploit the advantages of both direct and indirect training approaches, we combined them in a new psychology course in which students were taught domain-specific knowledge on pedagogy and psychotherapy, and they were trained in the competence facets of (a) epistemic beliefs, (b) multiple document literacy, and (c) argumentative thinking. The direct training took a tried-and-tested example-based learning approach. A central element of the indirect training consisted of course assessments requiring the application of these three competences to the contents about pedagogy and psychotherapy. The combined training approach led to significant increases in declarative knowledge, advanced epistemic beliefs, and greater self-efficacy in implementing strategies relating to multiple document literacy and argumentative thinking. This approach can be adapted to accommodate different psychological content areas or different cross-domain competences.

In this quasi-experimental field study, we investigated the effects of a digital support tool on knowledge about, assessment of, and feedback on self-regulated learning (SRL). Student teachers (N= 119) took the roles of learners and teachers. As learners, they wrote learning journals and received feedback on the strategies they had used. As teachers, they assessed a peer’s learning strategies elicited in the learning journals and provided feedback. A digital tool supported the participants in their role as teachers by providing additional assessment support (yes/no) and feedback support (yes/no). Assessment support was realized with rubrics, feedback support was realized with sentence starters. Our results indicated that declarative and self-reported knowledge about SRL increased in all groups. Assessment support did not foster assessment skills, but feedback support fostered the quality of the peer feedback and feedback quality in a standardized posttest. High feedback quality, in turn, predicted learners’ application of organizational (but not metacognitive) strategies. We conclude that the combination of writing learning journals and providing peer feedback on SRL is a promising approach to promote future teachers’ SRL skills. Digital tools can support writing the feedback, for example, by providing sentence starters as procedural facilitators. Such support can help teachers supply high-quality feedback on SRL, which can then help learners improve their SRL.

Die Unterrichtswissenschaft feiert ein Jubiläum – sie erscheint im Jahr 2023 seit 50 Jahren. Dieser Beitrag ist die Einführung für das Jubiläumsheft (Heft 1, 2023). Er stellt zunächst die Gründung der Zeitschrift dar. Anhand der Protokolle der Herausgebersitzungen wird skizziert, wie sich die „Unterrichtswissenschaft“ als Zeitschrift der empirischen Lehr-Lernforschung entwickelt hat und welche Herausforderungen dabei zu bewältigen waren. Abschließend werden die bisherigen Überlegungen der derzeitigen Herausgeber*innen für die Entwicklung der Zeitschrift und der Lehr-Lern-Forschung vorgestellt.

Obwohl in den vergangenen Jahrzehnten wiederholt ein Theoriedefizit zu Fragen des Lernens und der Lernförderung konstatiert und zur Entwicklung einer fundierten theoretischen Basis aufgerufen wurde, besteht dieses Problem weiterhin. Wichtige Aspekte dieses Defizits (z. B. lediglich viele erklärungsmächtige Mini-Theorien oder aber grobe Rahmentheorien) und mögliche Ursachen dafür (z. B. Vernachlässigung von Theoriebildung als Ausbildungsinhalt) werden diskutiert. Es wird darauf eingegangen, dass Versprechen, die in den letzten Jahrzehnten mit neuen bzw. in Mode gekommenen übergreifenden theoretischen Perspektiven verbunden waren (neurowissenschaftliche Perspektive, situierte Perspektive, konstruktivistische Perspektive), nicht eingelöst werden konnten. Auch aktuelle Strömungen (z. B. Open Science), so wichtig sie für eine gute empirische Praxis sein mögen, zielen nicht prioritär darauf ab, die Theorieentwicklung zu fördern. Für die Zukunft wünschenswert wären (a) allgemein ein stärkerer Fokus auf Theorieentwicklung, (b) die Entwicklung integrativer Theorien und (c) die profunde theoretische Konzeptualisierung grundlegender, aber bislang weitgehend offener Fragen (z. B. zum Wechselspiel zwischen Lehr- bzw. Instruktionsdesign-Angeboten einerseits und den partiell immer selbstregulierten individuellen Lernprozessen andererseits).

Thanks to my 17-year-old son, Sam--the parenting guinea pig at our house-my husband and I know how to shut down a heart-to-heart chat in seconds flat. All we have to […]

Love 'em or hate 'em, every mom clashes with her in-laws. Scroll down any message board and you're bound to read hair-raising tales like the ones on Parenting.com's in-law board. […]

When Melissa and Rudy Haberzettl's son Jacob was born in November 2006, he was perfect in every way--full-term, healthy weight, and a champion eater. Like many new moms, Melissa was […]

Es gibt eine beeindruckende Menge an Evidenz dafür, dass Abrufübungen das langfristige Behalten von Wissen bedeutend fördern können (oftmals als Testungs- oder Abrufübungseffekt bezeichnet). Es gibt allerdings auch Arbeiten, die zu kritischeren Schlüssen in Bezug auf den Nutzen von Abrufübungen kommen – insbesondere, was den Nutzen in Kontexten anbetrifft, in denen ein tiefes Verständnis komplexer Lerninhalte erworben werden soll. In diesem Beitrag werden die verschiedenen Sichtweisen auf den Nutzen von Abrufübungen mit einer zweifachen Zielsetzung reflektiert. Zum einen werden drei zentrale zu klärende Fragenkomplexe herausgearbeitet, deren Beantwortung von großer Relevanz für die breite Anwendung von Abrufübungen im Rahmen schulischen und hochschulischen Lernens wäre und es wird herausgestellt, inwiefern die Beiträge dieses Themenhefts zur Beantwortung dieser Fragenkomplexe beitragen. Zum anderen werden, ebenfalls informiert von den vier Beiträgen dieses Themenhefts, fünf Empfehlungen für Lehrkräfte formuliert, um bei der Gestaltung von Lehrveranstaltungen vom Erkenntnisstand zu Effekten von Abrufübungen profitieren zu können.

There are few issues that preoccupy new parents more than this: Is my baby growing normally? When the percentiles seem off-kilter, we worry--but experts say there's rarely reason for concern. […]