The effects of a word identification game aimed at enhancing decoding efficiency in poor readers were tested. Following a pretest–posttest–retention design with a waiting control group, 62 poor‐reading Dutch second graders received a five‐hour tablet intervention across a period of five weeks. During the intervention, participants practiced reading words and pseudowords while doing semantic categorization and lexical decision exercises in a gaming context. Prior to, directly after, and five weeks following the intervention, word‐decoding efficiency was assessed using a standardized read‐aloud test consisting of six lists of untrained words and pseudowords with three levels of difficulty: consonant‐vowel‐consonant items, consonant cluster items, and disyllabic items. Significant increases as a result of the brief gaming intervention were found for decoding efficiency on all six word lists. The game, which included repetition, immediate corrective feedback, and a semantics task, elicited transfer and retention effects. 本研究旨在测试一个辨识单字游戏的效能,该游戏目的在于提高阅读能力差的学生的解码效率。研究采用「前测‐后测‐保留测」的设计而进行,并使用一个等待对照组。研究参与者是62名阅读能力差的荷兰小学二年级学生,他们在五星期内接受五个小时的平板电脑游戏干预。在干预期间,参与者练习读单字和假字,同时也做一些在游戏环境中的语义分类和词汇判断练习。在干预之前,紧接完成干预之后和完成干预后的第五星期,参与者均接受单字解码效率评估,评估方法是使用一个标准化朗读测验,该测验包含六个未受过训练的单字和假字的列表,代表着三个难度阶级的试题︰辅音‐元音‐辅音、辅音群、双音节词。这个简短游戏式的干预结果显示,参与者对所有六个列表的单字解码效率均有显著的上升。这个包含了重复、立即纠正反馈和语义任务的游戏,能产生转移和保留的效应。 Se probaron los efectos de un juego de identificación de palabras cuyo propósito era mejorar la eficacia de descifrar de lectores pobres. Después de dar pruebas previas, posteriores y de retención a un grupo de control, 62 estudiantes de segundo grado que eran lectores pobres recibieron una intervención de cinco horas durante un período de cinco semanas. Durante la intervención, los participantes practicaban leer palabras y pseudopalabras a medida que hacían clasificaciones semánticas y ejercicios de decisiones lexicales en un contexto de juego. La eficacia del desciframiento de palabras fue evaluada antes de, inmediatamente después, y a las cinco semanas después de la intervención usando una prueba estandarizada de lectura en voz alta que consistía de seis listas de palabras no estudiadas y pseudopalabras de tres niveles de dificultad: artículos de consonante‐vocal‐consonante, artículos de grupos consonánticos, y artículos bisilábicos. Se encontraron mejorías importantes como resultado de la breve intervención de juego en la eficacia del desciframiento en todas las seis listas. El juego, que incluía repetición, la generación inmediata de correcciones, y una tarea semántica provocó efectos de transferencia y retención. تم اختبار تأثير لعبة تحديد الكلمة التي هدفها تعزيز كفاءة فك الكلمة للقراء الضعفاء. تم إتباع تصميم الاختبار القبلي‐البعدي‐و قدرة الاحتفاظ مع مجموعة ضبط معدلة، تلقى 62 طالبا هولنديا ضعفاء القراءة من الصف الثاني خمس ساعات من المساعدة باستخدام اللوحات الإلكترونية عبر خمسة أسابيع. أثناء التدخل [intervention]، يتدرب المشاركين على قراءة الكلمات وشبه الكلمات وفي نفس الوقت على تصنيف الدلالات اللفاظية وتمارين الإختيرات المعجمية في سياق الألعاب. جرى تقييم كفاءة فك الكلمة بإستخدام اختبار موحد للقراءة بصوت عال مباشرة قبل، بعد، وخمسة أسابيع بعد التدخل بإستخدام ستة قوائم من الكلمات وشبه الكلمات غير المُدَّرب عليها مع ثلاثة مستويات من الصعوبة: كلمات تركيبها حرف ساكن‐حرف علة ‐حرف ساكن، كلمات من حروف ساكنة، ولكلمات ذات المقطعين. تم قياس زيادات كبيرة نتيجة لتدخل وجيز لكفاءة فك الكلمات بالألعاب لجميع قوائم الكلمات الستة. اللعبة، التي تضمنت التكرار، وردود الفعل التصحيحية الفورية، ومهمة دلالة اللفظ، أثَّرت على قدرة الطلاب على التعلم والاحتفاظ. Была проверена эффективность игры “опознай слово” для поддержки учащихся, испытывающих трудности в чтении. Исследование на сохранение в памяти внешнего облика слова проводилось в формате пре‐ и пост‐тестирования при наличии контрольной группы. Экспериментальная группа – 62 слабо читающих голландских второклассника – в течение пяти недель получала дозированное вмешательство общей продолжительностью пять часов. В это время они практиковали чтение слов и псевдослов, занимались их семантической классификацией и выполняли лексические упражнения в игровой форме. Непосредственно перед, сразу после и еще спустя пять недель после вмешательства умение декодировать слова оценивалась посредством стандартного теста на чтение вслух шести списков ранее не отрабатывавшихся слов и псевдослов трех уровней сложности, содержавших сочетания согласная‐гласная‐согласная, кластер согласных и двусложные слова. В результате краткого игрового вмешательства произошло существенное повышение качества декодирования по всем шести спискам. Игра, которая включает в себя повторение, мгновенную корректирующую обратную связь и задачи на семантику, способствует запоминанию облика слов и переносу умения читать буквосочетания с одних слов на другие. Nous avons testé les effets d'un jeu d'identification de mots destiné à développer l'efficacité du décodage chez des mauvais lecteurs. Suivant un plan pré‐test / post test avec un groupe contrôle en attente, 62 mauvais lecteurs danois de deuxième année ont reçu une intervention sur tablette pendant cinq semaines. Pendant l'intervention, les participants effectuaient une lecture de mots et de pseudo mots tout en faisant des exercices de catégorisation sémantique et de décision lexicale dans un contexte ludique. Avant l'intervention, juste après, et cinq semaines plus tard, nous avons évalué l'efficacité dans le décodage de mots à l'aide d'un test standardisé de lecture à haute voix composé de six listes de mots et de pseudo mots non utilisés pendant l'entraînement et comportant trois niveaux de difficultés : des items consonne‐voyelle‐consonne, des items avec un cluster consonantique, et des items disyllabiques. Nous avons observé une augmentation significative de l'efficacité du décodage pour les six listes de mots suite à cette rapide intervention ludique. Ce jeu, qui comportait répétition, feed back correcteur immédiat, et tâche sémantique, a produit des effets transfert et de mémorisation.