Search

近年、様々な調査結果などから国際的にも幼児教育の重要性への認識が高まっている。本稿では、幼児教育で育まれる５歳児までの子どもの育ちと、小学校低学年で行われている学び方に着目し、幼児期の育ちを生かした幼小接続がなされているのかについて現状を調査した。その結果、小学校でも教師と児童、児童同士の信頼関係の構築が大切にされていることがわかり、接続がうまくいっている面が見られた。一方、小１は「ゼロスタート」ととらえている小学校教員が多数いるのではないかという課題が浮かび上がった。そのような現状を受け、幼児期に育んだ一人ひとりの子どものもつよさを生かすための幼小接続となるよう、「待つこと・見守ること」「MI理論」「対話型鑑賞」という３つの示唆から小学校教員の心構えや授業に対するとらえについて提案することを試みた。なお、「対話型鑑賞」については１年生の学級で授業実践を行い、実際の児童の姿からその成果について考察した。

世界的潮流である包括的性教育を推し進めるためには、旧来からの教師の意識を改革する必要がある。その端緒として研究Ⅰでは、包括的性教育に取り組んでいる教師6名を対象に、包括的性教育を意識するに至った過程を明らかにするためインタビューを行い、発言内容を質的に分析した。その結果、狭義の性教育のイメージから脱却し広く捉え直していたことが明らかとなった。そこから教員研修の要点として「理論的根拠の提示」「知的障害女性の複合差別の周知」「性教育カリキュラムを提案し共通理解を求める」の3点が導かれた。研究Ⅱでは、教員研修プログラムを作成し、その効果を検証した。アンケート記述から、初めて研修を受けた教師には性教育の必要性の理解を促す効果が顕著であったが、苦手意識が軽減されたのは27人中4人に留まった。今後の研修では「実態に応じた複数の指導形態の周知」「校内の人的資源を活用できることの周知」が必要であると考えられた。

本研究は,授業づくりへの児童生徒の参加に対する実践事例を提示された時に,教師はどのように受け止めるのかについて明らかにすることを目的とし,自由記述式の質問紙調査を行なった。小・中学校教員・管理職計1,286名の回答を対象にテキストマイニング分析を行った。児童生徒が授業づくりに参加する実践に実際に取り組んでいる教師は少数だが,約3分の2の教師は当該実践に肯定的であった。実践の意義として,児童生徒にとっては意欲や学力の向上,主体的な態度の形成に効果があり,教師にとっては児童生徒の視点に立つことにより授業改善に効果があると期待される傾向にあった。しかし,実践化にあたっては児童生徒にとっては発達段階・個人差・能力差による困難性,教師にとっては時間確保,意識改革,共通理解,指導力に困難性を見出される傾向にあった。実践化の促進方法について,彼らが感じる意義や困難の別,学校種や職位別の観点から提案した。, The purpose of this study is to clarify teachers' response toward the practices regarding the participation of students in lessons creation. An open-ended questionnaire was conducted on the teachers' consciousness. Text mining was used on data from a total of 1,286 primary and secondary school teachers and managers. Although a very small number of teachers actually involve students in lesson creation, approximately two-thirds of teachers have positive consciousness about the practice. The significance of this practice for students is that it is effective for improving motivation and academic ability and to form a self-directed attitude. For teachers, such practices are expected to be effective in improving lessons from the viewpoint of students. However, practically speaking, it was deemed difficult for students by their developmental stages, individual differences, and ability differences. Respondents tended to think that teachers had difficulty in securing time, changing consciousness, common agreement, and with their competence or skills for such a practice. Finally, in this paper, we make suggestions on how to encourage the practice based on significances, difficulties, and differences of school categories as well as teachers' positions.

本稿は、3人の教師のオンライン授業インタビューから中級のオンライン日本語授業の受講者の満足度に影響を及ぼす諸要因を明らかにすることを目的とし、インタビューデータをもとに、KH Coderを用いて分析した。結果、中級の日本語授業は以下の点に留意して行うと、学習者の満足度を向上させることが明らかになった。まず、大前提として予習型の授業を行う。その際、(1)学習者には授業前までには必ず提出を義務付ける、(2)教師は、授業までに必ず目を通し、学習者の間違いの傾向を見極める。フィードバックについては(1)宿題、課題のフィードバックは必ず授業で行う、(2)フィードバックは個人の学習者の答えを共有する、(3)フィードバックは対応できる範囲内で丁寧にする、(4)フィードバックは正答を与えずに誘導する。の４点に留意する。また、これは人数にもよるが、ある程度の人数のクラスでは積極的にZoomのブレークアウトセッションなどを利用した学習者中心型のアプローチの授業を取り入れる。

平成26 年の全国学力・学習状況調査において，「発展的な学習の指導」を行った小学校・中学校ほど，平均正答率が高い傾向が見られることが明らかとなった。そこで，発展的な学習の指導に関連する文言について整理し，発展的に考えることを全ての学習者が既得内容から新しい内容へ連続的に広がりと深まりをつくるものと定義した。さらに，発展的に考える授業の実施を阻害する要因を推定し，意識調査を開発した。