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This paper addresses self-help manuals presenting planning, building and survival knowledge in the form of comic strips. They were designed by the Communication Centre of Scientific Knowledge for Self-Reliance (CCSK) and distributed globally, with a particular focus on India. The CCSK, founded in 1982-83 by architects Yona Friedman and Eda Schaur and funded by the United Nations University (UNU), imagined a multidirectional exchange of different forms of expertise, taking the knowledge and agency of non-professionals into account and aiming to question conventional concepts of the expert. This paper asks how different forms of expertise were acknowledged, constructed, and challenged in the CCSK manuals. It situates Schaur and Friedman’s work within the discourse on self-help in general and on “appropriate technology” and the role of communication media and visualization techniques in development aid in particular. Although the knowledge transfer from “developing countries” to industrialized ones remained largely imaginary, the CCSK contributed to establishing development as a global and mutual learning process, a concept especially advocated by the UNU. In diesem Beitrag geht es um Selbsthilfe-Manuals, die Planungs-, Bau- und Überlebenswissen in Form von Comics präsentieren. Sie wurden vom Communication Centre of Scientific Knowledge for Self-Reliance (CCSK) entworfen und weltweit verbreitet, wobei der Schwerpunkt auf Indien lag. Das 1982/83 von den Architekturschaffenden Yona Friedman und Eda Schaur gegründete und von der Universität der Vereinten Nationen (UNU) finanzierte CCSK stellte sich einen multidirektionalen Austausch verschiedener Formen von Expertise vor, bei dem das Wissen und die Handlungsfähigkeit von Nichtfachleuten berücksichtigt werden sollte. Sie zielten darauf ab, gängige Vorstellungen, wer als Expert*innen angesehen wird, in Frage zu stellen. Der Beitrag wirft die Frage auf, wie verschiedene Formen von Expertise in den CCSK-Manuals anerkannt, konstruiert und hinterfragt wurden. Er verortet die Arbeit von Schaur und Friedman innerhalb des Diskurses über Selbsthilfe im Allgemeinen und über „Appropriate Technology“ und die Rolle von Kommunikationsmedien und Visualisierungstechniken in der Entwicklungspolitik im Besonderen. Obwohl der Wissenstransfer von „Entwicklungsländern“ zu Industrieländern weitgehend imaginär blieb, trug das CCSK dazu bei, Entwicklung als einen globalen und wechselseitigen Lernprozess zu etablieren, ein Konzept, das insbesondere von der UNU vertreten wurde. Un ejemplo de autoeducación. Los manuales de autoayuda del Centro de Comunicación Científica para la Autosuficiencia. Este artículo trata de los manuales de autoayuda que presentan conocimientos de planificación, construcción y supervivencia en forma de cómic. Fueron diseñados por el Communication Centre of Scientific Knowledge for Self-Reliance (CCSK) y distribuidos por todo el mundo, con especial atención a la India. Fundado en 1982-83 por las arqui-tectas Yona Friedman y Eda Schaur y financiado por la Universidad de las Naciones Unidas (UNU), el CCSK inició un dialogo multidireccional entre diferentes formas de pericia, teniendo en cuenta los conocimientos y la agencia de los no profesionales y cuestionando la idea convencional de experto. Este artículo examina cómo se reconocieron, construyeron y cuestionaron las diferentes formas de pericia en los manuales CCSK. Sitúa el trabajo de Schaur y Friedman dentro del discurso sobre la autoayuda en general y sobre las «tecnologías apropiadas», y el papel de los medios de comunicación y de las técnicas de visualización, en particular en la ayuda al desarrollo. Aunque la transferencia de conocimientos de los «países en desarrollo» a los países industrializados seguía siendo ilusoria, el CCSK contribuyó a hacer del desarrollo un proceso de aprendizaje global y mutuo, un concepto especialmente promovido por la UNU. Cet article traite des manuels d’auto-assistance présentant des connaissances en matière de planification, de construction et de survie sous forme de bandes dessinées. Ils ont été conçus par le Communication Centre of Scientific Knowledge for Self-Reliance (CCSK) et distribués dans le monde entier, en particulier en Inde. Fondé en 1982-83 par les architectes Yona Friedman et Eda Schaur et financé par l’université des Nations Unies (UNU), le CCSK a imaginé des échanges multidirectionnels entre différentes formes d’expertise, valorisant les savoirs et la capacité d'agir des non-professionnels et visant à remettre en question la figure traditionnelle de l’expert. Cet article s’interroge sur la manière dont les différentes formes d’expertise ont été reconnues, construites, et remises en question dans les manuels du CCSK. Il replace le travail de Schaur et Friedman au sein du discours sur l’auto-assistance en général et sur les « technologies intermédiaires », et aborde le rôle des médias et des techniques visuelles, en particulier dans l’aide au développement. Bien que le transfert de connaissances depuis les « pays en développement » vers les pays industrialisés soit resté illusoire, le CCSK a contribué à faire du développement un processus d’apprentissage global et mutuel, un concept particulièrement défendu par l’UNU.

The year 1923 was a turning point for Turkey. The collapse of the Ottoman Empire after a long war brought in Republican ideology centered on economic self-sufficiency and modern, secular values. With the proclamation of the Republic, the reconstruction of war-torn historical cities became a priority, to spread the new ideology and meet the country’s industrial needs. The new authorities encouraged municipalities to consult with Western European architects, many of whom were invited in the first years of the Republic. Their knowledge of the latest technologies and modern urban planning principles in Europe were to be applied to reconstruct Anatolian towns and villages according to the modern ideology. To facilitate this cooperation, the Society of Studies for the Reconstruction of İzmir was established in Paris in 1922. It brought together French experts and Turkish authorities during the planning process of Western Anatolian cities. The most prominent French consultants were Paris-based Henri Prost and Rene Danger, working together in France after having gained long-term experience in French colonies. This paper, firstly, highlights the mobility of these French professionals in Western Anatolia by tracing the history of their planning studies. Secondly, framing the political tension between the two countries, it aims to investigate whether the perspectives of the Turkish authorities associated the guest French architects and planners with colonial France. Lastly, it focuses on the post-war reconstruction process of historical cities in Western Anatolia, discussing the results of the interaction of the decision-makers and focusing on İzmir, Manisa, and Uşak. Interacciones entre profesionales turcos de la construcción y asesores franceses en la reconstrucción de ciudades históricas en Anatolia occidental. El año 1923 fue un punto de inflexión para Turquía. El colapso del Imperio Otomano tras una larga guerra trajo consigo la ideología republicana centrada en la autosuficiencia económica y los valores modernos y seculares. Con la proclamación de la República, la reconstrucción de las ciudades históricas devastadas por la guerra se convirtió en una prioridad, para difundir la nueva ideología y satisfacer las necesidades industriales del país. Las nuevas autoridades animaron a los municipios a consultar con arquitectos de Europa Occidental, y muchos fueron invitados en los primeros años de la República. Sus conocimientos sobre las últimas tecnologías y los principios de la planificación urbana moderna en Europa debían aplicarse para reconstruir las ciudades y pueblos de Anatolia, de acuerdo con la ideología moderna. Para facilitar esta cooperación, en 1922 se creó en París la Sociedad de Estudios para la Reconstrucción de Esmirna. Esta sociedad reunió a expertos franceses y autoridades turcas durante el proceso de planificación de las ciudades de Anatolia occidental. Los consultores franceses más destacados fueron los parisinos Henri Prost y René Danger, que trabajaban juntos en Francia, tras haber adquirido una larga experiencia en las colonias francesas. Este artículo, en primer lugar, destaca la movilidad de estos profesionales franceses en Anatolia occidental trazando la historia de sus estudios de planificación. En segundo lugar, enmarcando la tensión política entre ambos países, pretende investigar si las perspectivas de las autoridades turcas asociaban a los arquitectos y urbanistas franceses invitados con la Francia colonial. Por último, se centra en el proceso de reconstrucción de posguerra de las ciudades históricas de Anatolia occidental, analizando los resultados de la interacción de los responsables políticos y centrándose en Esmirna, Manisa y Uşak. L’année 1923 marque un tournant pour la Turquie. L’effondrement de l’Empire ottoman après une longue période de guerre a donné naissance à une idéologie républicaine centrée sur l’auto-suffisance économique et des valeurs modernes et laïques. Avec la proclamation de la République, la reconstruction des villes historiques détruites par la guerre devient une priorité, afin de diffuser la nouvelle idéologie et de répondre aux besoins industriels du pays. Les nouvelles autorités encouragent les municipalités à consulter des architectes d’Europe occidentale, dont beaucoup ont été invités dans les premières années de la République. Leur connaissance des dernières technologies et des principes modernes européens en matière d’urbanisme devait être mise à profit pour reconstruire les villes et villages d’Anatolie conformément à la nouvelle idéologie. Pour faciliter cette coopération, la Société d’études pour la reconstruction d’İzmir est créée à Paris en 1922. Elle réunissait des experts français et des officiels turques autour du processus d’urbanisation des villes d’Anatolie occidentale. Les consultants français les plus importants furent Henri Prost et René Danger, basés à Paris, et travaillant ensemble en France après une longue expérience acquise dans les colonies françaises. Dans un premier temps, cet article retrace leur voyage en Anatolie occidentale et leurs études préliminaires. Dans un second temps, et dans un contexte de tension politique entre les deux pays, on cherchera à déterminer dans quelle mesure les autorités turques associaient les architectes et urbanistes français invités aux desseins de la France coloniale. Enfin, on se concentre sur le processus de reconstruction d’après-guerre des cités historiques d’Anatolie occidentale, et sur les résultats des échanges entre décideurs, avec une attention particulière portée aux villes d’İzmir, Manisa et Uşak.

Berlin 2023, 22 S., Das Dossier gibt Empfehlungen zur Berücksichtigung sozio-ethischer Aspekte bei der Entwicklung und Implementierung von KI-gestützten Systemen in der beruflichen Bildung. Die Erkenntnisse und Empfehlungen basieren auf Literaturrecherchen sowie einem Expert_innen-Workshop zur europäischen KI-Verordnung und zum Thema Ethik in der Entwicklung KI-gestützter Bildungstechnologien, der im Rahmen des INVITE-Wettbewerbs von den Autorinnen durchgeführt wurde. Das Dossier unterscheidet zunächst die rechtliche, technische sowie ethische Unbedenklichkeit von KI-gestützten Bildungstechnologien. Daran anschließend wird anhand von drei fiktiven Anwendungsfällen die ethische Unbedenklichkeit fokussiert und konkret dargestellt, worauf bei der Entwicklung und Implementierung dieser Beispiele geachtet werden sollte. Abschließend werden übergreifende Handlungsempfehlungen abgeleitet, die über die vorangegangenen Fallbeispiele hinausgehen, und weiterführende Ressourcen zur Thematik, wie Leitfäden, Handreichungen und Tools zusammengestellt. Insgesamt soll das vorliegende Dossier damit einen praktischen Einstieg bieten, um sozio-ethische Aspekte bei der Entwicklung und Implementierung von KI-gestützten Systemen in der beruflichen Bildung zu berücksichtigen. (Autorinnen)

Zusammenfassung Hintergrund In der SARS-CoV-2-Pandemie muss die Politik weitreichende Entscheidungen treffen, die von wissenschaftlichen Erkenntnissen gestutzt sein sollten. Angesichts der zumeist limitierten Evidenz in Krisensituationen stellt dies eine grose Herausforderung dar, insbesondere in fruhen Phasen der Pandemie. Entscheidungstrager*innen haben daher wissenschaftliche Expert*innen einbezogen, welche die Evidenzlage vermitteln und kontextualisieren sollten. Die Formen dieser Konsultationen variierten stark. Zum Teil wurden sogenannte Expert*innenrate mit Vertreter*innen verschiedenster Disziplinen einberufen. Die Zusammensetzung dieser Expert*innenrate hat jedoch Fragen der Reprasentation und Transparenz aufgeworfen. Unser Forschungsvorhaben untersucht, ob und wie Expert*innenrate in Deutschland auf Bundes- und Landesebene einberufen wurden, um die Regierungen und Ministerien in der SARS-CoV-2-Pandemie zu beraten. Es wurden die disziplinare Zusammensetzung, die Geschlechterverteilung und die Transparenz der Arbeitsablaufe analysiert. Methoden Wir fuhrten eine mehrstufige Dokumentenanalyse durch. Zwischen Mai und Juli 2020 wurden Anfragen an die Regierungseinrichtungen der Lander und die Bundesministerien nach dem Informationsfreiheitsgesetz gestellt. Erganzend zur Analyse der Antwortschreiben wurde eine Sichtung und Analyse der i) Pandemieplane, ii) der offiziellen Pressemitteilungen und iii) der kleinen Anfragen auf Bundes- und auf Landesebene zu Expert*innenraten im SARS-CoV-2-Kontext fur den Zeitraum von Januar bis Anfang Dezember 2020 durchgefuhrt. Die Auswertung erfolgte mittels qualitativer Inhaltsanalyse. Ergebnisse Zehn Bundeslander und vier Bundesministerien etablierten insgesamt 21 Expert*innenrate. Fur elf Gremien waren Namen und disziplinarer Hintergrund der Mitglieder bekannt. In diesen Gremien betrug der Frauenanteil 26%. Am haufigsten waren biomedizinische Fachbereiche wie Virologie, Krankenhaushygiene, Medizin, und Biologie vertreten. Weitere Disziplinen (Wirtschafts-, Rechts- und Sozialwissenschaften) und nichtwissenschaftliche Expert*innen waren in sieben Bundeslandern vertreten. Die zehn Rate ohne namentliche Nennung der Mitglieder waren verschiedenen Themenbereichen (Schule und Kita, Burgerbeteiligung, Medizin und Pflege, Wirtschaft) zuzuordnen, ihre Mitglieder waren haufig Akteur*innen aus der Praxis und Betroffene. Diskussion Die SARS-CoV-2-Pandemie hat zu einer verstarkten Konsultation von Expert*innen durch die Politik gefuhrt. Die entsprechenden Gremien in Deutschland sind jedoch nicht ausreichend reprasentativ, trans- und interdisziplinar zusammengesetzt, um die Politik in komplexen Pandemielagen zu beraten und unterschiedliche Perspektiven zu berucksichtigen. Die Arbeitsweise der Gremien ist unter anderem durch einen erschwerten Zugang zu Informationen nicht ausreichend transparent. Schlussfolgerung Aufgrund fehlender Transparenz ist unklar, ob und wie die identifizierten Expert*innenrate Einfluss auf die Politik genommen haben. Transparenz politischer Entscheidungsprozesse und die Berucksichtigung pluralistischer Perspektiven gelten jedoch als wesentlich fur die Legitimation und Gute politischer Entscheidungen in einer Pandemie und sollten in Deutschland im Pandemiemanagement gestarkt werden.

In den letzten Jahren wurde in der deutschen Politikwissenschaft (und darüber hinaus) eine intensive Debatte über die gesellschaftliche und politische Relevanz der Disziplin geführt. Dabei blieb allerdings die faktische politikberatende Rolle mindestens genauso umstritten wie die normative Seite dieser Tätigkeit; und auch innerhalb der vergleichenden Forschung zu Politikberatung wurde der Politikwissenschaft keine gezielte Aufmerksamkeit geschenkt. Dieser Artikel untersucht, wie, für wen und wie häufig Politikwissenschaftler*innen in Deutschland ihre Expertise für die Politik bereitstellen. Die Analyse basiert auf den deutschen Ergebnissen (n=376) einer Umfrage, die 2018 in mehr als 30 europäischen Ländern durchgeführt wurde. Neben ersten empirischen Einblicken in ein bislang wenig untersuchtes Phänomen ist es Ziel des Beitrags, deutsche Politikwissenschaftler*innen in einer Typologie von Beratungsrollen zu verorten. Die Analyse zeigt durchaus umfangreiche und diverse, im Ländervergleich allerdings unterdurchschnittliche politikberatende Tätigkeiten. Der zentrale Unterschied für Art und Ausmaß der Politikberatung scheint zwischen Politikwissenschaftler*innen auf befristeten und unbefristeten Stellen zu bestehen. Recent years have seen intensive debates in German political science (and beyond) on the discipline's societal and political relevance. Yet within this debate, the actual policy-advisory role has been at least as disputed as its normative foundation. Moreover, political science has not been at the focus of policy-advisory research. This article studies how, for whom, and how often political scientists provide expertise for policy-making. The analysis is based on the German responses (n=376) in a survey of political scientists carried out in more than 30 European countries in 2018. Next to empirical insights into a so-far understudied phenomenon, the aim is to locate German political scientists in a typology of policy-advisory roles. The analysis highlights that German political scientists are rather active in a diverse set of policy-advisory activities, though less active than colleagues in other European countries. A key result is that political scientists are more active in policy advice if they are on permanent positions.

In diesem Beitrag werden Ergebnisse aus Befragungen der vergangenen insgesamt vier von Corona geprägten Semestern vorgestellt: Insgesamt knapp 3.800 Studierende gaben Auskunft darüber, wie sie die Online-Lehre erlebten - und welche Schlüsse für eine nachhaltige Verankerung von Online-Lehre an Hochschulen daraus gezogen werden können. (DIPF/Orig.)

In diesem Beitrag wurden zwei Interviews miteinander verschmolzen, die das Team des Teilprojektes Video-Learning der Hochschule Macromedia mit der Videoproduktions-Expertin Christiane Wittenbecher (CW) zum Thema Aufbau des Storytellings in diversen Videoformaten und mit Dr. Jeanine Reutemann (JR), der Expertin auf dem Gebiet Wissenschaftskommunikation im Video, geführt hat. (DIPF/Orig.)

Zugleich: Dissertation, Universität Kassel, 2021

In diesem Bericht wird der Frage nachgegangen, wie das Kindeswohl aus verschiedenen Perspektiven und in unterschiedlichen Fachrichtungen konzeptualisiert wird. Wo überschneiden sich die Konzepte und worin liegen die Kongruenzen? Zu diesem Zweck wurden die Sichtweisen von Eltern, Kindern sowie Expert/innen aus dem pädagogischen, juristischen, unterstützenden, beratenden und diagnostischen Bereich erhoben und analysiert.

Im Stichwort beschreibt der Autor den Erwerb von Expertise als Kapsulierung von Wissen durch reflektierende Verarbeitung von Erfahrungen. Reflexion wird dann zielführend zum Königsweg der Expertise-Entwicklung, wenn sie zielgerichtet ist und durch Dritte begleitet wird. (DIPF/Orig.)

Im Rahmen der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG; gefördert vom BMBF) wurde in dem Teilprojekt StEG-Kooperation zum Thema Multiprofessionelle Kooperation an Ganztagsschulen geforscht. Unter der Leitung von Prof. Dr. Ludwig Stecher hat das Forschungsteam an der Justus-Liebig-Universität Gießen in den Jahren 2016-2019 eine Schulentwicklungsmaßnahme zur Stärkung von multiprofessioneller Kooperation entwickelt. In der vorliegenden Broschüre wird das Konzept der Maßnahme detailliert beschrieben.

Der Beitrag nimmt das Beispiel einer süddeutschen Universität zum Anlass die professionellen, interdisziplinären Beratungs-, Qualifizierungs- und Umsetzungsstrukturen für digitale Lehr-Lern-Projekte zu betrachten, die sich an der Institution über den achtjährigen Förderzeitraum des Qualitätspakts Lehre herausbildeten. Bezugnehmend auf das Konzept des third space im Kontext digitaler Hochschullehre wird andiskutiert, inwiefern Hochschulprofessionelle durch ihre Tätigkeit an einem hochschulischen Kulturwandel beteiligt sind, der auch Seamless Learning als einen Teilbereich berücksichtigt. (DIPF/Orig.)

Im Rahmen der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG; gefördert vom BMBF) wurde in dem Teilprojekt StEG-Kooperation zum Thema Multiprofessionelle Kooperation an Ganztagsschulen geforscht. Unter der Leitung von Prof. Dr. Ludwig Stecher hat das Forschungsteam an der Justus-Liebig-Universität Gießen in den Jahren 2016-2019 eine Schulentwicklungsmaßnahme zur Stärkung von multiprofessioneller Kooperation entwickelt. In der vorliegenden Broschüre wird das Konzept der Maßnahme detailliert beschrieben.

Die vorliegende Studie geht davon aus, dass die Verbesserung der multiprofessionellen Kooperation zum Kernanliegen der Ganztagsschulentwicklung gehört. Die Bandbreite an Forschungsergebnissen in diesem Bereich hat in den letzten Jahren erheblich zugenommen und mittlerweile wird eine Vielzahl an Aspekten der ganztagsschulischen Praxis als relevant für die Entwicklung von Kooperation angesehen. Um deutlicher hervorheben zu können, welche dieser Aspekte von praktischer Bedeutung sind, wurden Schulentwicklungsexpertinnen und -experten mehrfach dazu befragt, wie – aus ihrer Sicht – die multiprofessionelle Kooperation an Ganztagsschulen entwickelt werden kann. Die Auswertung dieses Expertinnen- und Expertenwissens mittels Qualitativer Inhaltsanalyse ergab sechs Kategorien: pädagogische Akteure, pädagogische Arbeit im Team, schriftliche Vereinbarungen, raum-zeitliche Schnittstellen, Kontextmerkmale sowie Routinen des grundständigen Informationsaustauschs. (DIPF/Orig.), The present study starts at the assumption that developing all-day schools is only possible, if multiprofessional collaboration amongst practitioners with different backgrounds is developed. A vast range of empirical studies is available, yet, it seems that studies have emphasized nearly all aspects of all-day schools as being of major importance for developing better collaboration amongst practitioners with different backgrounds. In order to extract the relevant factors, this study investigated experts on school development. These experts have been asked how multiprofessional collaboration can be developed and their answers were analyzed using Content Analysis (Mayring). As a result, six major categories could be extracted from the data: pedagogical practitioners, pedagogical team-practices, written agreements, space and time for collaboration, context, and routines of exchanging information. These aspects are described and discussed. (DIPF/Orig.)

JDM - Jahrbuch Dokumentarische Methode

Weizenbaum Series

Late Munich sociologist Ulrich Beck (1944-2015) engaged in numerous public debates, among others on civil society. He considered it a "reform idea", a tool of democratization, even of "creative disobedience". Like many other academicians, he encountered difficulties though to properly define the term. At one point he compared civil society to a "pudding nailed to the wall". This distinctive image expressed his and others uneasiness with the inflationary usage of civil society and a sense of vagueness. This perception has not changed very much in recent years, especially in the general public. Therefore, more enlightenment, best practice and hands-on examples as well as in-depth perspectives on civil society and its modes of operation seem to be the command of the hour. This shall be undertaken and presented in this dossier within the field of self-organization, self-help and peer counseling, along the lines and frontiers of voluntary and professional engagement. One of the focuses is anxiety self-help and how it has evolved in a tandem partnership of lay experts and academic experts to a resourceful and valuable player in the realm of civil society. In view of the current corona uncertainties regarding our future in health-related aspects and, in general, post-corona societal modeling this type of twinning may become a shaping force and help civil society to win much more visibility and profile.

In dieser Studie werden die handlungsleitenden Orientierungen von Seminarleitenden in der zweiten Phase der Lehramtsausbildung in Bezug auf ihr Unterrichtsverständnis untersucht. Hierbei wird vor allem den Fragen nachgegangen: Welches Verständnis haben Seminarleitende in der zweiten Phase der Lehramtsausbildung von gutem Unterricht? Wie verstehen sie ihre eigene Rolle im Professionalisierungsprozess der angehenden Lehrkräfte? Die Studie ist methodisch im qualitativ-rekonstruktiven Forschungsparadigma verortet. Die Daten wurden mithilfe narrativ fundierter Experteninterviews erhoben und im Anschluss mittels der Dokumentarischen Methode ausgewertet. Es konnten zum einen unterschiedliche Orientierungen im Bereich des Unterrichtsverständnisses und zum anderen unterschiedliche Handlungsmodi im Bereich der Lehrerprofessionalisierung rekonstruiert werden. Hierbei oszillieren die Seminarleitenden bei der Beratung und Beurteilung von Unterricht zwischen den Sicht- und Tiefenstrukturen des Unterrichts. Des Weiteren konnten unterschiedliche Lern- und Bildungsverständnisse der Seminarleitenden als Erwachsenenbildner rekonstruiert werden. In dieser Studie wird deutlich, dass das Handeln der Seminarleitenden sehr komplex und von unterschiedlichen sowie mehrdimensionalen Herausforderungen geprägt ist. Auf Grundlage der empirischen Ergebnisse dieser Studie wurde eine Theorie des Handels von Seminarleitenden entwickelt. Diese Forschungsarbeit leistet einen Beitrag zur empirischen Bildungsforschung, der Lehrerbildungsforschung und der Allgemeinen Pädagogik. Mit dieser Studie wurde das bisher wenig erforschte Gebiet der zweiten Phase der Lehramtsausbildung in den Blick genommen und hierbei insbesondere die Handlungspraxis der Seminarleitenden in den Fokus gerückt. Dadurch wurde ein wichtiger Beitrag zur Forschung über die Akteure der Lehrerbildung in der zweiten Phase der Lehramtsausbildung geleistet. (DIPF/Orig.), This study examines the action-guiding orientations of teacher educators in the second period of teacher education with regard to their understanding of teaching, in particular the understanding of quality teaching and the role of teacher educators in the professionalisation process of the prospective teachers. The methodology of this study based on the qualitative-reconstructive research paradigm. The data were collected by narrative-based expert interviews and analysed by using the documentary method. Based on the findings it was possible to reconstruct different orientations towards the understanding of teaching on the one hand and different modes of action in teacher professionalisation on the other. Thereby teacher educators oscillate between good and effective teaching to evaluate lessons and consult teaching. In addition, different learning and educational understandings of the mentors could be reconstructed. This study remarks the complex actions of teacher educators characterised by different and multidimensional challenges. Based on the empirical results of this study a theory of the actions of teacher educators was developed. This study is part of teacher education research, empirical education research and general science of education. With this investigation the little explored second period of teacher education was examined focusing on practical experience of teacher educators thus making a markable contribution in teacher education in the second period of teacher education. (DIPF/Orig.)

Die vorliegende Studie geht davon aus, dass die Verbesserung der multiprofessionellen Kooperation zum Kernanliegen der Ganztagsschulentwicklung gehört. Die Bandbreite an Forschungsergebnissen in diesem Bereich hat in den letzten Jahren erheblich zugenommen und mittlerweile wird eine Vielzahl an Aspekten der ganztagsschulischen Praxis als relevant für die Entwicklung von Kooperation angesehen. Um deutlicher hervorheben zu können, welche dieser Aspekte von praktischer Bedeutung sind, wurden Schulentwicklungsexpertinnen und -experten mehrfach dazu befragt, wie – aus ihrer Sicht – die multiprofessionelle Kooperation an Ganztagsschulen entwickelt werden kann. Die Auswertung dieses Expertinnen- und Expertenwissens mittels Qualitativer Inhaltsanalyse ergab sechs Kategorien: pädagogische Akteure, pädagogische Arbeit im Team, schriftliche Vereinbarungen, raum-zeitliche Schnittstellen, Kontextmerkmale sowie Routinen des grundständigen Informationsaustauschs. (DIPF/Orig.) The present study starts at the assumption that developing all-day schools is only possible, if multiprofessional collaboration amongst practitioners with different backgrounds is developed. A vast range of empirical studies is available, yet, it seems that studies have emphasized nearly all aspects of all-day schools as being of major importance for developing better collaboration amongst practitioners with different backgrounds. In order to extract the relevant factors, this study investigated experts on school development. These experts have been asked how multiprofessional collaboration can be developed and their answers were analyzed using Content Analysis (Mayring). As a result, six major categories could be extracted from the data: pedagogical practitioners, pedagogical team-practices, written agreements, space and time for collaboration, context, and routines of exchanging information. These aspects are described and discussed. (DIPF/Orig.)