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Additional file 3. Peer review history.

Additional file 1: Figure S1. GFP-VIM1 localizes at the nucleus. Figure S2. Characterization of Arabidopsis thaliana VIM1 over-expression and vim1 homozygous T-DNA insertion lines. Figure S3. VIM1, VIM2 and VIM3 are differentially regulated in reponse to heat. Figure S4. APOLO and VIM1 regulate hypocotyle elongation in response to heat. Figure S5. Gene categories transcriptionally regulated in thermomorphogenesis. Figure S6. Epigenetic profile of the YUCCA2 locus. Figure S7. de novo DNA methylation and its maintenance regulate thermomorphogenesis. Figure S8. Bimolecular Fluorescence Complementation (BiFC) assay in transiently transformed Nicotiana benthamiana leaves. Figure S9. APOLO and UPAT lncRNAs share mechanisms of interaction with methylcytosine-binding proteins but no sequence similarity [133]. Figure S10. Constitutive expression of the lncRNA UPAT in Arabidopsis seedlings impairs YUCCA2 transcriptional accumulation. Figure S11. CRISPR/Cas9 strategy for APOLO deletion.

Fil: Ferrero, Lucía Victoria. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas; Argentina. Las plantas responden a un incremento en la temperatura ambiente aumentando la elongación de pecíolos e hipocotilos. Los factores de transcripción de la familia TCP son exclusivos de plantas y están involucrados principalmente en la regulación de procesos de desarrollo y respuestas hormonales. En este trabajo, demostramos que se requieren dos proteínas TCP de clase I, TCP14 y TCP15, para dar lugar a una óptima elongación de pecíolos y del hipocotilo frente a un aumento en la temperatura ambiente. Estos factores de transcripción afectan los niveles de la proteína DELLA RGA y la expresión de varios genes relacionados con el crecimiento a altas temperaturas. Algunos de los genes regulados por TCP15 son blancos de PIF4, un regulador clave en la respuesta termomorfogénica, y muchos de los genes de este grupo contienen motivos de unión TCP en sus promotores, lo que sugiere que PIF4 y las proteínas TCP los regulan de manera conjunta. Encontramos que TCP15 regula directamente el gen de biosíntesis de giberelinas GA20ox1 y dos genes blancos de PIF4 involucrados en la promoción de la expansión celular, HBI1 y PRE6. Además, la unión de PIF4 a los promotores de GA20ox1 y HBI1 se reduce en ausencia de las proteínas TCP, lo que sugiere que las proteínas TCP son requeridas para una unión efectiva de PIF4 a los promotores de estos genes. Por último, la sobreexpresión de HBI1 rescata los defectos de crecimiento de mutantes dobles tcp14 tcp15, lo que indica que la regulación de este gen por parte de estas proteínas es importante durante la termomorfogénesis. Temperature is a key environmental signal resulting in adaptive modulation of growth and development. Plants respond to a rise in ambient temperature by increasing the elongation of petioles and hypocotyls. TCP transcription factors are exclusive to plants and are mainly involved in the regulation of developmental processes and hormone responses. In this work, we show that two closely related class I TCP proteins, TCP14 and TCP15, are required for optimal petiole and hypocotyl elongation under high ambient temperature. These TCPs affect the levels of the DELLA protein RGA and the expression of several growth-related genes that are induced in response to an increase in temperature. Some of the genes regulated by TCP15 are PIF4 targets, a key regulator of thermoresponsive growth, and many of the genes in this group contain TCP binding motifs in their promoters, suggesting that PIF4 and the TCPs jointly target them. We found that TCP15 directly regulates the GA biosynthesis gene GA20ox1 and at least two PIF4 targets intimately involved in the promotion of cell elongation, HBI1 and PRE6. Moreover, PIF4 binding to GA20ox1 and HBI1 is reduced in the absence of the TCPs, suggesting that the interaction of class I TCPs with these genes is functional in promoting PIF4 association. In addition, overexpression of HBI1 rescues the growth defects of tcp14 tcp15 double mutants, indicating that this gene is a major outcome of regulation by both class I TCPs during thermomorphogenesis. Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas Universidad Nacional del Litoral

Fil: Ferrero, Lucía María. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina. La tesis se aproxima a la indagación sobre profesores memorables de Historia elegidos por sus estudiantes como buenos docentes. Presenta una caracterizacion de sus prácticas de enseñanza a partir de responder a los siguientes interrogantes: ¿qué concepciones epistemológicas sobre la disciplina Historia tienen estos profesores? ¿Cómo es su metodología de enseñanza (actividades, materiales, clima que propicia en el aula)? ¿Qué estrategias evaluativas emplean y qué concepciones de evaluación suponen las mismas? El desarrollo del trabajo expone que ambos profesores tienen una definida concepción sobre la Historia y sobre su enseñanza que ponen en juego en sus clases. Consideran que la Historia ayuda a problematizar las sociedades del pasado pero también las del presente y a reflexionar sobre la mutidimensionalidad de las mismas, para conocer su complejidad. Para eso, dan centralidad al uso de las preguntas en sus clases, como forma de desnaturalizar las representaciones de sus estudiantes, de invitarlos a hipotetizar, a empatizar con otros tiempos y espacios. Además generan un clima en el aula que favorece la participación y la explicitación de dudas. Dan centralidad también al trabajo con textos historiográficos, porque creen que hay que enseñar que la historia la escriben historiadores que asumen posturas epistemológicas. Esto puede ser un aporte para descubrir la especificidad de las buenas prácticas docentes de Historia. Las investigaciones sobre esta temática no se han enfocado en profesores de esta disciplina. La socialización de esta caracterizacion a docentes en ejercicio es un aporte porque, como sostiene Bain (2007), la buena enseñanza puede aprenderse. The thesis approaches the inquiry about memorable History teachers chosen by their students as good teachers. It presents a characterization of their teaching practices based on answering the following questions: what epistemological conceptions about the History discipline do these teachers have? What is your teaching methodology like (activities, materials, atmosphere in the classroom)? What evaluative strategies do they use and what conceptions of evaluation do they imply? The development of the work exposes that both teachers have a defined conception about History and about its teaching that they put into play in their classes. They consider that History helps to problematize the societies of the past but also those of the present and to reflect on their multidimensionality, to understand their complexity. For this, they give centrality to the use of questions in their classes, as a way to denaturalize their students' representations, to invite them to hypothesize, to empathize with other times and spaces. They also generate a climate in the classroom that favors participation and the clarification of doubts. They also give centrality to the work with historiographical texts, because they believe that it is necessary to teach that history is written by historians who assume epistemological positions. This can be a contribution to discover the specificity of good teaching practices in History. Research on this subject has not focused on teachers of this discipline. The socialization of this characterization to practicing teachers is a contribution because, as Bain (2007) maintains, good teaching can be learned.

La preocupación por la disminución del abandono en la educación superior, no solo alcanza al abandono que se produce durante el primer año de estudio, sino que también nos motiva a la introducción de estrategias innovadoras en los años superiores que mejoren el desempeño académico, la retención y graduación de los estudiantes. Aplicamos, en la materia Sistemas de Información I, del segundo año de la carrera de Licenciatura en Sistemas de Información, una estrategia pedagógica cuyo objetivo fue la mejora del rendimiento académico de los alumnos logrando muy buenos resultados. Implementamos autoevaluaciones por competencias mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s) utilizando una plataforma educativa para dispositivos móviles. Optamos por plataformas para dispositivos móviles dado que observamos que disminuye la posibilidad de acceso y el tiempo que interactúan los estudiantes con computadoras incrementándose el uso de celulares los dispositivos móviles conectados a internet. Trasladamos ahora esa experiencia a una de las asignaturas del segundo año de la carrera de Ingeniería Industrial, Análisis Matemático III, en la cual resultará totalmente innovador dada la manera en que se viene desarrollando la enseñanza de la matemática en la institución. Hemos elaborado la estrategia pedagógica y la autoevaluación para los primeros objetivos de aprendizaje del curso la cual implementaremos durante el segundo semestre de 2018. Esperamos mejorar tanto el rendimiento académico como disminuir el índice de repitencia de la actividad. Presentamos un ejemplo, para la modelación por medio de ecuaciones diferenciales, de cómo abordamos las actividades de autoevaluación por competencias y la manera en que la implementamos en la plataforma Schoology para que puedan ser llevadas a cabo por los estudiantes y corregidas por la misma plataforma. Evaluaremos, de manera comparativa, el resultado que obtendremos en la primera de las evaluaciones parciales del curso para verificar si se obtienen resultados similares a los alcanzados en la asignatura Sistemas de Información I, en la cual se logró incrementar la tasa de aprobación al implementar las autoevaluaciones por competencias, mediadas por TIC´s, en reemplazo de las actividades prácticas obligatorias como instrumento de control para la evaluación del avance del estudiante y la apropiación de competencias durante el desarrollo del curso.