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The selection by consequences model represented a great contribution for Behavior Analysis, it made explicit the relation between the three levels of selection (phylogenetic, ontogenetic, and cultural) and consolidated the proximity with Biology. However, the proposed model takes into consideration only the selection mechanisms, overlooking the mechanisms responsible for the elimination of characteristics or behavior which do not favor the survival of the organism. This paper is a theoretical essay which discusses the possibility of extending the selection model proposed by Skinner to a “deselection” model, verifying if the analogy with the natural selection will continue valid. First, we discuss the possibility of a behavioral elimination mechanism in the operant level distinct from extinction. Second, we present the notion and mechanisms of extinction from the evolutionary biology. Last, we evaluate the compatibility between the concepts and mechanisms of punishment and extinction in the operant theory and those of extinction from the evolutionary theory. We argue that despite the controversy in the explanation of the punishment effects in Behavior Analysis and the need of a better comprehension of the neurophysiological processes, it is still pertinent the extension of the analogy between selection and “deselection”, resulting in interesting questions for both sciences.Keywords: natural selection, punishment, extinction, deselection, behavior analysis., O modelo de seleção por consequências foi um grande marco na análise do comportamento. Explicitou a relação entre os três níveis de seleção (filogenético, ontogenético e cultural) e consolidou uma aproximação com a Biologia. Contudo, o modelo proposto por Skinner abarca apenas mecanismos de seleção deixando de lado mecanismos responsáveis pela eliminação de características ou comportamentos não favoráveis à sobrevivência do organismo. Este artigo é um ensaio teórico que visa discutir a possibilidade de ampliação do modelo de seleção para um modelo também de “desseleção”, verificando se a analogia com a seleção natural continuaria compatível. Primeiro, discute-se a possibilidade de mecanismos de eliminação de comportamentos, no nível operante, distinto da extinção. Após, apresenta-se a noção e os mecanismos de extinção na biologia evolutiva. Por fim, avalia-se a compatibilidade entre os conceitos e mecanismos de punição e extinção da teoria operante com os de extinção da teoria evolutiva. Argumenta-se que, apesar de controversas, a explicação de punição na análise do comportamento e a necessidade de maior compreensão da neurofisiologia envolvida, seriam fatores potencialmente importantes na construção de uma analogia entre seleção e “desseleção”.Palavras-chave: seleção natural, punição, extinção, desseleção, análise do comportamento.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Em análise do comportamento, considera-se central o papel das consequências na explicação do comportamento. Reforçamento e punição são as ferramentas conceituais utilizadas para se referir às relações comportamentais básicas entre o organismo e seu ambiente e seus possíveis efeitos sobre o responder. Apesar de consensual a noção de que certas consequências possam aumentar a probabilidade do responder (reforçamento) há um extenso debate quanto ao papel de consequências em suprimir o responder e o modo pelo qual isso ocorreria (punição). Duas perspectivas predominam nesse debate, uma denominada simétrica, que considera reforçamento e punição como diferindo essencialmente apenas na direção do efeito sobre a probabilidade do responder e outra denominada assimétrica que, sob diversos aspectos, considera punição e reforço como fenômenos essencialmente distintos e estabelece bases distintas para considerar cada um deles. O presente trabalho é uma investigação das bases experimentais da proposição assimétrica e uma proposta de redimensionamento do debate sobre a simetria entre reforçamento e punição. Três estudos empíricos foram realizados investigando proposições assimétricas. O Estudo 1 foi uma de replicação de um experimento de Thorndike (1932), buscando verificar se a magnitude de efeitos da punição sobre o responder seria proporcional a do reforçamento. Participaram do estudo 10 universitários em um procedimento de múltipla escolha no qual as respostas eram consequenciadas com os estímulos verbais “Certo” e “Errado”. Assim como no estudo original, constatou-se, que embora escolhas seguidas de “Certo” aumentaram de probabilidade, respostas seguidas de “Errado” continuaram a ocorrer em proporção próxima ao nível do acaso, sugerindo um efeito desigual entre os dois tipos de consequências. O Estudo 2 foi uma replicação de um experimento de Skinner (1938), avaliando a extensão dos efeitos supressivos da punição comparativamente aos da extinção. Seis ratos passaram por um treino de pressão à barra em FI e então foram submetidos a duas sessões de extinção. Metade dos sujeitos recebeu jatos de ar quente (punição em FR1) como consequência para o pressionar a barra nos 10 minutos iniciais da primeira sessão de extinção. Novamente os dados obtidos reproduziram o observado do estudo original: apesar de se observar uma supressão quase completa do responder dos sujeitos que passaram por punição, quando a punição foi descontinuada estes responderam em taxas mais elevadas e o número total médio de respostas dos sujeitos não diferiu tendo eles passado ou não por punição. O Estudo 3 foi uma replicação de Arbuckle e Lattal (1987) avaliando a relação entre a supressão comportamental produzida pela punição e o reforçamento negativo. Participaram do estudo sete ratos. Foi utilizada uma caixa de condicionamento operante com duas barras e equipamento de autoadministração de drogas. Após treino em VI, uma das barras produzia alimento (VI-120s) e infusões intravenosas de histamina (supressor comportamental) em diferentes VI’s, de no máximo 15s. Respostas na outra barra preveniam as infusões de histamina (esquiva). Constatou-se que a histamina foi eficaz em suprimir o responder. Entretanto, não se conseguiu estabelecer confiavelmente o responder de esquiva, mesmo quando em fase posterior do estudo foi realizado umv treino específico de esquiva não sinalizada. Ao se analisar conjuntamente os dados destes três estudos, verificou-se a dificuldade de discutir a questão da simetria entre reforçamento e punição sob apenas um enfoque. Cada um dos estudos, apesar de relacionados ao tema geral abordado, pautava-se em diferentes perguntas específicas de pesquisa. Diante desse cenário, uma seção adicional foi redigida com o objetivo de examinar o problema do ponto de vista conceitual. Foi proposta, então, uma categorização da literatura, redimensionando o debate. In Behavior Analysis, consequences play a central role in the explanation of behavior. Reinforcement and punishment are the conceptual tools for the basic behavioral relations between the organism and its environment and to the possible resulting effects as well. Despite consensual that certain consequences may increase behavior probabilities (reinforcement) there is an extensive debate on the role of consequences in suppressing responding and the process involved in it (punishment). Two perspectives prevail on this debate, one termed symmetric, which considers reinforcement and punishment as essentially differing only on the direction of the effect of the probability of responding; and the other, named asymmetric, which, under many aspects considers punishment and reinforcement as intrinsically distinguished phenomena and establishes specific bases to consider each. The present dissertation is an investigation of the experimental bases of the asymmetric position and a proposition of re-dimensioning the debate on the issue of symmetry between reinforcement and punishment. For it, three studies investigated some asymmetric assumptions. Study 1 was a replication of Thorndike (1932, Experiment 71), investigating if the magnitude of the effects of punishment over the responding could be proportional to the ones of reinforcement. Ten college students participated a multiple choice task with the verbal stimuli “Right” and “Wrong” as consequences for the choices. As in the original study, in spite of the choices followed by “Right” having their probability increased, choices followed by “Wrong” continued to occur with probabilities close to the chance level. This data imply unequal effects for each consequence. Study 2 was a replication of Skinner (1938) assessing the extension of the suppressive effects of punishment in comparison to extinction. Six rats were trained for lever pressing on a Fixed Interval (FI) schedule and them submitted to two extinction sessions. Half of the subjects received Hot Air Blasts as consequence for lever pressing (FR1 punishment) during the initial 10 minutes of the first extinction session. Once again, the data reproduced the observed in the original study: although lever press was almost completely suppressed during punishment, responding recovered once the punishment schedule was over and by the end of the second extinction session the total number of responses was the same for both groups of subjects. Study 3 was a replication of Arbuckle and Lattal (1987) evaluating the relation between the behavior suppression produced by punishment and negative reinforcement. Seven white rats served as subjects in an operant chamber equipped with two levers and a self administration drug apparatus. After a training of lever pressing on a Variable Interval (VI) schedule, one of the levers produced pellet as consequence (VI-120s) and intravenous infusions of Histamine (behavioral suppressor) on different VI schedules (maximum value of 15s). Responses on the other lever prevented the histamine infusions (avoidance responding). Histamine effectively suppressed responding however, it was not possible to establish and sustain reliable avoidance responding, even when the contingencies were changed to promote specificvii training of unsignaled (Sidman) avoidance. By discussing the three studies altogether the difficulty of discussing the symmetry between reinforcement and punishment through a single approach arouse. Each study, despite related to the general issue discussed, was designed to answer to different dimensions of the question and the validity of such discussion would be at question. On this scenario an additional essay was written aiming at a conceptual evaluation of the symmetry issue. It is proposed a splitting of the theme under suggested categories, which would help finding new and allegedly more fruitful directions to the debate.

Submitted by Wagner Junior (wagner.junior@unioeste.br) on 2018-12-14T11:59:09Z No. of bitstreams: 2 Amos_de_Souza_Silva_2018.pdf: 1923392 bytes, checksum: c369203e2fc0cb4017f46e4d2829a4fe (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2018-12-14T11:59:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Amos_de_Souza_Silva_2018.pdf: 1923392 bytes, checksum: c369203e2fc0cb4017f46e4d2829a4fe (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-19 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES The inclusion of people with special needs at school still has many obstacles to consolidate. Autistic Spectrum Disorder (ASD) starts from the uterine life and continues to manifest after birth, characterized by motor deficits, communication and socialization. Including and enrolling students with ASD has been a major challenge for education. This study aimed to: understand the perceptions of Specialized Educational Support Teachers (PAEE) about the inclusion of students diagnosed with ASD; identify the difficulties and facilities presented by the students in the school environment; to know the teaching strategies used and to register the difficulties encountered by the teachers for the inclusion of students with ASD in the Regional Nucleus of Education (NRE) of Foz do Iguaçu / PR. This NRE covers nine municipalities in the Western Region of Paraná: Foz do Iguaçu, Itaipulândia, Matelândia, Medianeira, Missal, Ramilândia, Santa Terezinha de Itaipu, São Miguel do Iguaçu and Serranópolis do Iguaçu, with a total of 76 colleges. six, the research was carried out. Obtained authorization from the State Department of Education of Paraná and approval of the Ethics Committee on Human Research (CEP) of UNIOESTE. The qualitative approach was used, with interviews taking place in the second half of 2006 and the first half of 2017, after data collection with the Special Education Team of the NRE of Foz do Iguaçu on which colleges had students diagnosed with ASD in 2016, name of the accompanying teacher and the contact of the college. The incidence was seven students diagnosed with ASD in NRE and due to a refusal, six PAEEs formed the sample. Telephone contact with the teacher was made to schedule the interview, which took place in a reserved place, with an average duration of 30 minutes. For the interview a semi-structured questionnaire was used with open questions. The data obtained in the interviews were analyzed using the Collective Subject Discourse (DSC) technique. DSCs have shown that there are many difficulties for inclusion, such as insufficient training, lack of law enforcement and lack of structure. The difficulties of the students pointed out, as well as the strategies used, are related to the behavioral and pedagogical areas. Therefore, it is necessary to use measures that minimize the difficulties for the occurrence of inclusion, such as compliance with the law, improvement of training and encouragement of family participation. A inclusão escolar de pessoas com necessidades especiais encontra ainda muitos obstáculos para se consolidar. O Transtorno Espectro do Autismo (TEA) inicia desde a vida uterina e continua a se manifestar depois do nascimento, caracterizado por défcits motores, na comunicação e na socialização. Incluir e escolarizar alunos com TEA tem se mostrado um grande desafio para a educação. Este trabalho teve como objetivo: conhecer as percepções dos Professores de Apoio Educacional Especializado (PAEE) sobre a inclusão de alunos diagnosticados com TEA; identificar as dificuldades e facilidades apresentadas pelos alunos no ambiente escolar; conhecer as estratégias de ensino usadas e registrar as dificuldades encontradas pelos professores para a inclusão de alunos com TEA no Núcleo Regional de Ensino (NRE) de Foz do Iguaçu/PR. Esse NRE abrange nove municípios na Região Oeste do Paraná: Foz do Iguaçu, Itaipulândia, Matelândia, Medianeira, Missal, Ramilândia, Santa Terezinha de Itaipu, São Miguel do Iguaçu e Serranópolis do Iguaçu, com um total de 76 colégios, dos quais, em seis, foi realizada a pesquisa. Obteve-se autorização da Secretaria de Estado da Educação do Paraná e aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa em Seres Humanos (CEP) da UNIOESTE. Foi utilizada a abordagem qualitativa, tendo as entrevistas ocorrido no segundo semestre de 2006 e primeiro semestre de 2017, após o levantamento de dados junto à Equipe de Educação Especial do NRE de Foz do Iguaçu sobre quais colégios possuíam alunos diagnosticados com TEA em 2016, o nome do professor acompanhante e o contato do colégio. A incidência foi de sete alunos diagnosticados com TEA no NRE e devido a uma recusa, seis PAEEs formaram a amostra. Realizou-se contato telefônico com o professor para agendar a entrevista, que ocorreu em um local reservado, com duração média de 30 minutos. Para a entrevista foi utilizado um questionário semiestruturado com questões abertas. Os dados obtidos nos depoimentos foram analisados com a técnica de análise do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). Os DSCs demonstraram que são muitas as dificuldades para a ocorrência da inclusão, como formação insuficiente, falta de aplicação da lei e falta de estrutura. As dificuldades dos alunos apontadas, bem como as estratégias usadas estão relacionadas as áreas comportamentais e pedagógicas. Sendo assim, faz-se necessário a utilização de medidas que minimizem as dificuldades para a ocorrência da inclusão, como o cumprimento da lei, melhoria da formação e estímulo à participação da família.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior O objetivo deste trabalho foi verificar os efeitos supressivos da apresentação contingente e não contingente ao responder do jato de ar quente (JAQ) se testado em situações similares às necessárias para produção deste efeito com o choque elétrico. Após o treino de pressão a barra e a identificação da linha de base, seis ratos foram divididos em dois grupos com três animais cada. Os grupos foram expostos a vinte sessões por fase (linha de base, fase de teste e recondicionamento), mas para o Grupo Punição (PUN) o JAQ foi administrado de modo contingente ao pressionar a barra em um esquema conjunto de VI 30s punição + VI 30s reforço, enquanto para o Grupo Acoplado (ACO) o JAQ ocorria de modo não contingente, em função da ocorrência no Grupo Punição, sobreposto a um esquema de reforço (VI 30s). Ao final do experimento, o índice percentual de supressão foi de 73% para o grupo PUN e 49% para o grupo ACO. A supressão diferencial identificada era o elemento que faltava para legitimar o JAQ como um estímulo punidor, capaz de suprimir respostas previamente estabelecidas e de testar a generalidade de eventos aversivos, com o choque elétrico, em procedimentos experimentais básicos. Thus, the objective of this work was to verify the suppressive effects of the contingent and noncontingent presentation of hot air blast (HAB), if tested in situations like those required to produce this effect with electric shock. After the pressure training the bar phase and the identification of the baseline, six rats were divided into two groups with three animals each. The groups were exposed to twenty sessions in each phase (baseline, test phase and reconditioning), but for the Punishment Group (PUN) the HAB was administered in a contingent manner by pressing the bar in a joint scheme of VI 30s punishment + VI 30s reinforcement, while for the Yoked Group (ACO) the HAB occurred in a non-contingent manner, due to the occurrence in the Punishment Group, superimposed on a reinforcement scheme (VI 30s). In the end of the experiment, the percentage suppression index was 73% for PUN group and 49% for ACO group. The identified differential suppression was the missing element to legitimize HAB as a punitive stimulus capable of suppressing previously established responses and of testing the generality of aversive events with electric shock in basic experimental procedures.

CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico Skinner (1938) produziu um conjunto de dados que o levaram a concluir que os efeitos da punição sobre a probabilidade de resposta seriam apenas indiretos. No principal experimento realizado na ocasião, os efeitos supressivos iniciais da punição (tapas na pata dos ratos) desapareciam após a segunda sessão de extinção. Esse dado é utilizado até hoje como uma prova a favor da interpretação assimétrica da punição. O presente estudo é uma replicação sistemática de Skinner (1938) com quatro manipulações: (a) uso do choque elétrico como estímulo aversivo; (b) adoção de 10 sessões em linha de base; (c) a adoção de 5 sessões de extinção; (d) introdução de um grupo acoplado com choque não contingente. Foram realizados dois experimentos, A e B. No Experimento A, 20 ratos foram divididos igualmente em dois grupos, grupo punido (1PUN) e grupo controle (1CON). Foram submetidos a uma sessão de treino ao comedouro e modelagem, três sessões de fortalecimento em FI-4min, todas com duração de 60 min. Posteriormente, duas sessões de extinção de 120 minutos. Para 1PUN, sobreposta à extinção e nos primeiros 10 minutos da primeira sessão de extinção, cada resposta de pressão à barra produziu a liberação de um choque elétrico. No Experimento B, 30 ratos foram divididos igualmente em três grupos: grupo punido (2PUN), grupo controle (2CON) e grupo acoplado (2ACO). Foram submetidos a uma sessão de treino ao comedouro e modelagem, três sessões de fortalecimento em FI-4min, todas com duração de 60 min. Posteriormente os sujeitos passaram por cinco sessões de extinção de 60 minutos. Para 2PUN, sobreposta à extinção e nos primeiros 10 minutos da primeira sessão de extinção, cada resposta de pressão à barra produziu a liberação de um choque elétrico. Para 2ACO os choques eram administrados de acordo com o momento em que seus pares do grupo punição os recebiam. Durante todas as sessões foi registrado o número de pressões a barra por minuto e, na análise, comparou-se o tratamento de dados de Skinner (1938) com os de Boe e Church (1967) intergrupo e intragupo. Os resultados mostraram que não houve recuperação do responder após suspensão da contingência de punição com os controles adicionados, o que sugere que é possível produzir efeitos duradouros em contextos de punição desde que alguns cuidados metodológicos sejam adotados. Skinner (1938) produced a set of data that led him to conclude the effects of punishment on the response probability would be only indirect. In the main experiment conducted at the time, the initial suppressive effects of punishment (“bar slap”) disappeared after the second session of extinction. This data is still used as a proof in favor of asymmetric interpretations of punishment. The present study is a systematic replication of Skinner (1938) with four manipulations: (a) use of electric shock as aversive stimulus; (b) adoption of 10 sessions in the baseline; (c) the adoption of five extinction sessions; (d) introduction of a yoked group with non-contingent shock. Two experiments were conducted, A and B. In Experiment A, 20 rats were divided into two groups, punished group (APUN) and control group (ACON). The rats were submitted to a training session to the feeder and to lever-press shaping session followed by three sessions of FI- 4min., all lasting 60 min. Later, two sessions of extinction of 120 minutes were carried out. To APUN, superimposed to extinction during the first 10 minutes of the first extinction session, each lever-press produced an electric shock. In Experiment B, 30 rats were divided also into three groups, punished (2PUN), control (2CON) and yoked group (2ACO). The experiment started with a magazine and lever-press training session, followed by ten sessions of FI-4min., all lasting 60 min. Later, the subjects were subject to five sessions of extinction (60 minutes each). To 2PUN, superimposed to extinction during the first 10 minutes of the first session of extinction, each leverpress produced an electric shock. For 2ACO shocks were delivered according to the moment the paired subject from the punished group received it. During each session it was recorded the number of lever pressing per minute contrasting the analysis of Skinner (1938) with Boe and Church (1967) intergroup and intragroup. The results showed that, for all the manipulations performed, there was no response recovery after punishment was discontinued. This suggests it is possible to produce lasting punishment effects provided that certain methodological steps are adopted.