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Resumo A atuação em situações de emergências e desastres apresentam-se como um dos grandes desafios na atuação dos profissionais da Psicologia, demandando intervenções singulares, desde o primeiro contato com as vítimas e o com entorno afetado pelo ocorrido, passando pelo trabalho interdisciplinar e interinstitucional junto aos órgãos públicos de segurança, justiça, assistência e saúde. O presente artigo tem como objetivo apresentar, por meio da experiência na assistência às vítimas na Escola Estadual Raul Brasil, as particularidades e adversidades enfrentadas durante o primeiro semestre de intervenções emergenciais que antecederam a contratação de psicólogos por parte do poder público municipal para continuidade das ações. Por meio de relatos de experiência em intervenções psicológicas, obtidos em diferentes instituições para a assistência às vítimas, este trabalho também visa apresentar alternativas que possam servir de referências para a intervenção do psicólogo e da psicóloga em situações de emergências e desastres, especialmente ocorridas na comunidade escolar. Observou-se que a realização do trabalho interdisciplinar e interinstitucional somado à participação da direção da escola no planejamento das ações e a realização de plantões psicológicos e rodas de conversa junto à comunidade escolar foram fundamentais para a assistência às vítimas do ocorrido. Abstract Timely response to emergency and disaster situations is a major challenge for Psychology professionals and require particular interventions, from initial contact with the victims and the affected environment to interdisciplinary and interinstitutional collaboration with public security, justice, assistance and health agencies. Based on the experience of providing assistance to the victims of the State School Raul Brasil, this paper presents the adversities and specificities faced during the first semester of emergency interventions implemented before psychologists were hired by municipal officials for the continuity of care. By analyzing experience reports on psychological interventions obtained from different institutions for victim assistance, this paper proposes alternatives to be used as reference for psychological intervention in emergency and disaster situations, especially those experienced by the school community. Interdisciplinary and interinstitutional collaboration with the school board for planning actions and offering psychological services and conversation circles for the school community was fundamental to assist the victims. Resumen La actuación en situaciones de emergencias es uno de los grandes desafíos a los profesionales de la psicología, pues demanda intervenciones singulares desde el primer contacto con las víctimas y con el contexto afectado por lo ocurrido, pasando por la interdisciplinaridad e interinstitucionalidad junto a los organismos públicos de seguridad, justicia, asistencia y salud. Este artículo tiene como objetivo presentar, por medio de la experiencia de la asistencia a las víctimas del colegio estadual Raul Brasil (en São Paulo, Brasil), las particularidades y adversidades enfrentadas durante el primer semestre de las intervenciones de emergencia que antecedieron la contratación de psicólogos por parte del municipio para continuidad de las acciones. Por medio de reportes de experiencia en intervenciones psicológicas, obtenidos en diferentes instituciones para la asistencia a las víctimas, este estudio también pretende presentar alternativas que puedan servir de referencia en la intervención de psicólogos y psicólogas en situaciones de emergencia y desastres, especialmente ocurridas en la comunidad escolar. Se verificó que la realización del trabajo interdisciplinar e interinstitucional, la participación de la dirección del colegio en la implementación de acciones y la realización de guardias psicológicas y círculos de conversación con la comunidad escolar fueron fundamentales para una asistencia a las víctimas.

The proper management of solid waste reflects a constant concern due to the current modes of consumption adopted by the whole society, including in the school environment. Due to the large amount of solid waste produced on the premises of the Escola Estadual de Ensino Fundamental Dona Luiza Vale Aranha, located in the south zone of Porto Alegre-RS, an environmental action with the purpose of sensitizing students regarding the generation of solid waste and their habits of food / consumption was developed. For this, the methodology is constituted by the bibliographic review and execution of the field research. The activities carried out with the students were planned and executed carried out through conversation, with the encouragement of active participation and knowledge building through the presentation of the problem and data collection and, finally, the application of a questionnaire. It was observed that the large amount of waste produced comes from food brought by students to the school, and therefore, mainly characterized by paper and plastic from the packaging. The initial diagnosis identified a large amount of discarded waste without any criteria of segregation in the dumps scattered in the school environment, with calculation of average per capita of generation determined at 0.0023 kg day-1 hab-1. It was observed that the majority of students are unaware of relevant issues about separation, reuse and the impacts that these materials can cause to the environment. However, there was a significant reflection on the part of students, interested in actively participating in new projects and committed to reinforcing in their homes the importance of proper waste separation. Resumo O adequado gerenciamento dos resíduos sólidos reflete uma preocupação constante devido aos atuais modos de consumo adotados pela maior parte da sociedade, inclusive no ambiente escolar. Devido à grande quantidade de resíduos sólidos produzidos nas dependências da Escola Estadual de Ensino Fundamental Dona Luiza Vale Aranha, localizada na zona sul de Porto Alegre/RS, uma ação ambiental com propósito de sensibilizar os estudantes em relação à geração dos resíduos sólidos e seus hábitos alimentares e de consumo foi desenvolvida. Para isso, a metodologia constituiu-se por revisão bibliográfica e execução da pesquisa de campo. As atividades realizadas com os alunos foram planejadas e executadas na forma de conversa, com incentivo à participação ativa e de construção do conhecimento através da apresentação do problema e coleta de dados e por fim, aplicação de questionário. Foi possível constatar que a grande quantidade de resíduos produzidos é oriunda de alimentos trazidos pelos estudantes até a escola, caracterizados predominantemente pelas embalagens de papel e plástico. O diagnóstico inicial identificou grande quantidade de resíduos descartados sem nenhum critério de segregação nas lixeiras espalhadas na escola, com média determinada em 0,0023 kg por pessoa (sem incluir os resíduos dos sanitários e cozinha). Percebeu-se que a maioria dos estudantes desconhece assuntos relevantes sobre separação, reaproveitamento e os impactos que esses materiais podem causar ao meio ambiente. Entretanto, observou-se uma reflexão significativa por parte dos alunos, interessados em participar ativamente em novos projetos e comprometidos em reforçar nas suas casas a importância da separação adequada dos resíduos. Palavras-chave: Escola; segregação; resíduos sólidos; sensibilização ambiental. Abstract Environmental awareness in the school environment: relationship between the generation of solid waste and consumption habits The proper management of solid waste is a constant due to the current consumption methods adopted by most of society, including in the school environment. Demanding the large amount of solid waste on the premises of the Dona Luiza Vale Aranha State Elementary School, located in the southern zone of Porto Alegre-RS, is an environmental action with the purpose of sensitizing students in relation to the generation of solid waste and their habits food and consumption was developed. For this, the methodology consisted of a literature review and field research. The activities carried out with the students were planned and carried out in the form of conversation, encouraging active participation and knowledge construction through the presentation of the problem and data collection, and finally, a questionnaire application. It was possible to verify that the large amount of waste eliminated comes from food brought by students to school, predominantly characterized by paper and plastic from packaging. The initial diagnosis identifies a large amount of waste discarded without segregation criteria in the dumps around the school, with an average provided at 0.0051 lbs per person (not including toilet and kitchen waste). It was noticed that most students are unaware of relevant issues about separation, reuse and the impacts that these materials can cause to the environment. However, there was a reflection on the part of students, interested in actively participating in new projects and committed to reinforcing in their homes the importance of separating solid waste. Key words: School; segregation; solid waste; environmental awareness. Resumen Sensibilización ambiental en el entorno escolar: relación entre generación de residuos sólidos y hábitos de consumo El manejo adecuado de los residuos sólidos es una constante debido a los métodos de consumo actuales adoptados por la mayor parte de la sociedad, incluso en el ámbito escolar. Exigir la gran cantidad de residuos sólidos en las instalaciones de la Escuela Primaria Estatal Doña Luiza Vale Aranha, ubicada en la zona sur de Porto Alegre-RS, es una acción ambiental con el propósito de sensibilizar a los estudiantes en relación a la generación de residuos sólidos y se desarrollaron sus hábitos alimentarios y de consumo. Para ello, la metodología consistió en una revisión de la literatura y una investigación de campo. Las actividades realizadas con los estudiantes se planificaron y llevaron a cabo en forma de conversación, fomentando la participación activa y la construcción del conocimiento a través de la presentación del problema y la recolección de datos, y finalmente, la aplicación de un cuestionario. Se pudo constatar que la gran cantidad de desperdicios eliminados proviene de los alimentos que traen los estudiantes al colegio, caracterizados predominantemente por el papel y el plástico de los envases. El diagnóstico inicial identifica una gran cantidad de residuos descartados sin criterios de segregación en los botaderos aledaños a la escuela, con un cálculo medio de 0,0023 kg por persona (sin incluir desperdicios de inodoro y cocina). Se notó que la mayoría de los estudiantes desconocen los problemas relevantes sobre la separación, la reutilización y los impactos que estos materiales pueden causar al medio ambiente. Sin embargo, hubo una reflexión por parte de los estudiantes, interesados ​​en participar activamente en nuevos proyectos y comprometidos en reforzar en sus hogares la importancia de separar los residuos sólidos. Palabras clave: Escuela; segregación; residuos sólidos; advertencia ambiental. &nbsp

Introducció: L’assetjament escolar i el ciberassetjament han augmentat notablement a la població, principalment a l’edat compresa entre 9-14 anys, tot i que cada vegada es troben més casos en edat més primerenques, el que suposa un problema de salut pública. Objectiu: El present treball té com a objectiu principal elaborar i implementar un programa formatiu a les infermeres pediàtriques i escolars sobre la prevenció i detecció precoç de l’assetjament escolar. Metodologia: El projecte serà dirigit a les infermeres pediàtriques i escolars de la província de Lleida contant amb dues infermeres i una psicòloga especialitzades en el fenomen, que lideraran el projecte. La mateixa serà avaluada amb un qüestionari pre i post intervenció. Estarà formada per sessions teòriques i pràctiques en grups de 15 persones facilitant així la comunicació i participació. Conclusions :S’ha pogut observar la poca evidència trobada en relació a la formació de la infermeria en el maneig de l’assetjament escolar. La intervenció realitzada augmentarà el paper de les infermeres escolar i pediàtriques en el maneig del fenomen. Introduction: Bullying and cyberbullying has deeply increased in population, especially in teenagers between 9 and 14 years old, although we are currently finding cases in younger children, which is an important public health problem. Objective: This paper aims to elaborate and implement a formative program for the pediatric and school nurses about bullying’s prevention and early detection. Methodology: The target of this project will be the pediatric and school nurses from Lleida, and it will be leaded by two nurses and a phycologist specialised in this field. This program will be evaluated through a questionnaire carried out before the intervention, and through a post-intervention one. It will consist of different theoretical lessons and practices in groups of 15, making the communication and participation easier. Conclusions: It has been noted that little evidence has been found regarding nursing training in the management of bullying. The intervention will increase the role of school and pediatric nurses in the management of bullying.

The Emergencial Remote Teaching (ERT) was necessary during the COVI-19 pandemic. Thus, school, students and teachers had to get readaption about teaching and learning process. This paper aimed to analyze the teacher’s perceptions about those transformations, also to identify the main challenges faced in Physical Education Teaching. The paper’s approach was descriptive qualitative. Eleven teachers from municipal educacional staff that are Physical Education Master's Degree students were our sample. Interviews were used for data harvest and data analyses were organized by tematic axises. The main findings showed the subjects had trouble using digital technologies, and had trouble reaching the students. There were a lot of changes on the way that Education Physical classes happen, one of them, a frequent way of conceptual teaching. The changes also provided faster advances in the use of digital technologies in classes and bringing the family closer to the school environment. We believe that the ERT generated great challenges and difficulties for the school, teachers and family, as well as providing great learning that will be taken to presencial teaching when it returns. La implementación de la Enseñanza Remota de Emergencia (ERE) fue necesaria durante la pandemia Covid-19, con esto, la escuela, estudiantes y docentes tuvieron que reinventarse en lo que respecta a las relaciones de enseñanza y aprendizaje. En esta dirección, el objetivo de este trabajo fue analizar la percepción de los docentes sobre estos cambios, así como identificar los principales desafíos que enfrentaron con la enseñanza de la Educación Física en este nuevo modelo. Optamos por una investigación cualitativa descriptiva. La muestra estuvo conformada por 11 docentes de la red municipal y estatal de Mato Grosso que forman parte del Programa de Maestría Profesional en Educación Física. Para la recolección de datos se realizaron entrevistas y el análisis de datos se organizó por ejes temáticos. Los principales resultados mostraron que los docentes tenían dificultades principalmente relacionadas con el uso de tecnologías digitales y la comunicación con los estudiantes. Los docentes también destacaron que hubo cambios en la forma en que se ofrecía esta disciplina, las clases que eran en su mayoría prácticas, se volvieron más conceptuales. Aun así, los docentes dejaron claro que estas transformaciones proporcionaron un avance más rápido en cuanto al uso de las tecnologías digitales en las clases, además de acercar a la familia al entorno escolar. De esta forma, creemos que el ERE generó grandes retos y dificultades para el colegio, el profesorado y la familia, además de brindar un gran aprendizaje que se llevará a la enseñanza presencial cuando regrese. A implantação do Ensino Remoto Emergencial (ERE) se fez necessária durante a pandemia da Covid-19, com isso, a escola, os alunos e professores tiveram que se reinventar no que diz respeito às relações de ensino e aprendizagem. Nesta direção, o objetivo desse trabalho foi analisar a percepção dos professores sobre essas transformações ocorridas, bem como identificar os principais desafios que enfrentaram com o ensino da Educação Física neste novo modelo. Optou-se por uma pesquisa do tipo qualitativa descritiva. A amostra foi composta por 11 professores da rede municipal e estadual de Mato Grosso que fazem parte do Programa de Mestrado Profissional em Educação Física. Para a coleta de dados foram realizadas entrevistas e a análise dos dados ficou organizada por eixos temáticos. Os principais resultados apontaram que os professores tiveram dificuldades relacionadas principalmente à utilização das tecnologias digitais e na comunicação com os estudantes. Os professores destacaram também que ocorreram mudanças na forma de oferta dessa disciplina, as aulas que antes eram na maioria das vezes prática, passaram a ser mais conceituais. Ainda assim, os professores deixaram evidente que essas transformações proporcionaram avanço de maneira mais rápida no que tange o uso de tecnologias digitais nas aulas, além da aproximação da família com o ambiente escolar. Deste modo, acreditamos que o ERE gerou grandes desafios e dificuldades para a escola, professores e família, assim como também proporcionou grandes aprendizados que serão levados para o ensino presencial, quando este retornar.

Resumo Este artigo tem por objetivo identificar e discutir alguns estratagemas psicológicos utilizados por movimentos conservadores e autoritários recentemente difundidos no Brasil - em especial, pelo Movimento Escola sem Partido -, em relação a temas como sexualidade e gênero, que atualmente foram incluídos como essenciais à formação escolar. Com esse propósito, empenhamo-nos em compreender a perspectiva cultural em que se apoiam e o modo como a articulam, ideologicamente, para inviabilizar o debate sobre eles. A partir da análise dos Projetos de Lei 246/2019 e 1859/2015, identificamos estratégias conservadoras que, autoritariamente, deslegitimam sua inclusão na formação escolar. Dentre elas, pareceu-nos urgente investigar a instrumentalização da religião, pois favorece a subordinação da crença religiosa, sobretudo associada ao conservadorismo moral imbricado na tradição cristã brasileira, ao discurso político autoritário. Assim como os movimentos fascistas que, nos Estados Unidos da década de 1930, reivindicavam um ordenamento autoritário e opressor da sociedade por meio do apelo a conteúdos religiosos instrumentalizados para esse fim, atualmente, o discurso religioso também é utilizado como forma de suscitar adesão ao conservadorismo social e político e de justificar preconceitos arraigados. Constatamos que a instrumentalização da religião é uma forma de justificar a permanência de valores conservadores na escola e na sociedade, bem como de reiterar o modelo de família heterossexual monogâmica e a ordem patriarcal. Por meio de estratagemas como esses, os movimentos conservadores e autoritários, articulados em função da negação da diversidade sexual e de gênero, impedem que a escola se constitua como espaço democrático e diverso. Abstract This paper identifies and discusses the psychological ploys employed by recent conservative and authoritarian movements in Brazil, particularly the School without Party movement, against topics like sexuality and gender, which are currently included as essential to school education. To do so, we sought to understand their cultural basis and how they are ideologically articulated to prevent school debate around these topics. By analyzing Bills 246/2019 and 1859/2015, we identified some conservative strategies that authoritatively delegitimize their inclusion in school education. Chief among them is the instrumentalization of religion, since it favors subordinating religious belief, mainly associated with traditional Christian moral conservatism, to authoritarian political discourse. Similar to the fascist movements in the 1930s United States that claimed an authoritarian and oppressive ordering of society by appealing to religious content, religious speech is currently instrumentalized to encourage social and political conservatism adherence and to justify deep-seated prejudices. Religion instrumentalization is used to justify upholding conservative values at school and in society, as well as to reiterate the monogamous heterosexual family model and patriarchy. Through such ploys, authoritarian and conservative movements, articulated around denying sexual and gender diversity, prevent the school from becoming a democratic and diverse environment. Resumen Este artículo tiene por objetivo identificar y discutir algunas de las estratagemas psicológicas que utilizan los movimientos conservadores y autoritarios, difundidas recientemente en Brasil, en particular por el Movimiento Escuela sin Partido, con relación a temas como sexualidad y género, que actualmente se incluyeron en la formación escolar. Con este propósito, se pretende comprender la base cultural en la que se han apoyado y cómo la articulan ideológicamente para hacer inviable el debate sobre ellas. A partir de análisis de los Proyectos de Ley 246/2019 y 1859/2015, se identificaron estrategias conservadoras que, autoritariamente, deslegitiman la inclusión de estos temas en la formación escolar. Entre ellas, parece urgente analizar la instrumentalización de la religión, porque favorece la subordinación de la creencia religiosa al discurso político autoritario, sobre todo asociada al conservadurismo moral presente en las vertientes del cristianismo brasileño. Al igual que los movimientos fascistas en los Estados Unidos en los años 1930 que reivindicaban una planificación autoritaria de la sociedad mediante un llamado a contenidos religiosos instrumentalizados, actualmente se utiliza el discurso religioso como forma de promover la adhesión al conservadurismo social y político y de justificar los prejuicios. Se constata que la instrumentalización de la religión es un modo de justificar la permanencia de valores conservadores en la escuela, así como de confirmar el modelo de familia heterosexual monógama y el orden patriarcal. Estos estratagemas que son utilizados por los movimientos conservadores y autoritarios, articulados en función de la negación de la diversidad sexual y de género, impiden que la escuela sea democrática y diversa.

Ja fa més de 50 anys que es va urbanitzar aquest fragment de la Serra de Collserola per implantar-hi un gran polígon d’habitatges. Pràcticament d’un dia per l’altre van aparèixer una sèrie de blocs plantats en el que havien sigut uns terrenys forestals i agrícoles. La posició respecte a la ciutat, en uns terrenys limítrofs col·locats darrere Collserola, sovint ha exclòs el barri de l’imaginari col·lectiu de Barcelona, que només ha posat la mirada sobre el barri quan les reivindicacions veïnals s’han fet escoltar. La urgència per donar resposta a l’èxode rural va fer que aquest polígon es projectés i s’implantés de manera massiva i precipitada, sense atenció a l’espai públic i amb una forta mancança de serveis i equipaments públics per als habitants del barri. L’anàlisis detingut, tant urbanístic com social, revela el paper clau del Col·legi Mare Alfonsa Cavin com a motor de canvi per al barri. Socialment l’oferta educativa limitada, especialment en etapes post-obligatòries evidencia la necessitat de plantejar alternatives. El projecte planteja ampliar la xarxa de programes relacionats amb l’educació, augmentant l’oferta d’itineraris per donar continuitat als estudis obligatoris així com incorporar una sèrie de programes complementaris que puguin donar servei tant a l’escola com a la resta del veïnat. Urbanísticament, la parcel·la suposa un tap que bloqueja la connexió entre les dues cotes principals del barri degut al fort pendent de l’emplaçament i al tractament deficient del seu peperímetre, però la seva posició cèntrica entre aquestes dues cotes li confereix el potencial de transformació del barri. El projecte doncs planteja connectar la cota alta i baixa a través d’un nou eix cívic que estructuri el barri amb una seqüència d’espais públics i noves dotacions.

Submitted by Jonathan Sousa de Almeida (jonathan.sousa@ufma.br) on 2022-11-29T13:37:37Z No. of bitstreams: 1 LUCASGUIMARÃESLUSTOSA.pdf: 2003549 bytes, checksum: fcea605637a25d412ed5ce90c7040d5f (MD5) Made available in DSpace on 2022-11-29T13:37:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUCASGUIMARÃESLUSTOSA.pdf: 2003549 bytes, checksum: fcea605637a25d412ed5ce90c7040d5f (MD5) Previous issue date: 2022-09-28 CAPES This paper evaluate the implementation process of the Escola Digna Program, of the State of Maranhão, undertaking in the field of management and decision-making of the policy among the benefited municipalities. The objective of the research that supported the Dissertation was to analyze the Program and identify the successes and obstacles in the operationalized forms of organization and management, considering the hierarchical and decision-making structure and the levels of federative members involved. Historically the country, has duality and political centralization as main characteristics, even when there is partial decentralization at the administrative level. The Escola Digna Program proposes to break with this logic, initiating the process of reversing the social asymmetries consolidated in Maranhão, on the one hand seeking to include a greater number of students in good quality schools and, on the other, reinforcing participatory decentralization as operational principle, seeking to adapting the state to new challenges caused by the capitalism. Avaliação do processo de implementação do Programa Escola Digna, do Estado do Maranhão, considerando o regime de colaboração entre os municípios beneficiados. O objetivo da pesquisa que deu suporte à Dissertação foi analisar o Programa e identificar os avanços, limites e desafios nas formas de organização e de gestão, considerando a estrutura hierárquica e decisória e os níveis de autonomia dos entes federativos envolvidos. Considera-se que historicamente o país, nesse campo, apresenta como principais características a dualidade e a centralização política, mesmo quando há parcial descentralização em nível administrativo. O Programa Escola Digna propõe-se romper com essa lógica, iniciando um processo de reversão das assimetrias socialmente consolidadas no Maranhão, de um lado buscando incluir maior número de estudantes em escolas de boa qualidade e, de outro, reforçar a descentralização participativa como seu princípio operacional, com vistas a adequar o estado aos novos desafios postos pela reestruturação capitalista em curso.

The social debate at school is essential for an integral, critical and emancipatory education. However, motivating students is essential to address social issues in a dialogic way, reducing resistance to debate. Based on Grada Kilomba’s reflection, from a psychological point of view on such resistances, this paper adopted the Privilege Walk (PW) as a strategy to approach the debate on social inequality at school. The following were investigated: self-perception of students’ social position, PW’s emotional dimensions, sincerity in PW and PW’s impacts on students’ perception about social inequality. Final position in PW correlated with social self-perception. The magnitude of the differences and the related factors empathically triggered important social perceptions and considerations., O debate social na escola é indispensável para uma educação integral, crítica e emancipadora. No entanto, sensibilizar os estudantes é essencial para abordar questões sociais de forma dialógica, diminuindo as resistências ao debate. A partir da reflexão de Grada Kilomba, do ponto de vista psíquico, sobre tais resistências, o trabalho adotou a Caminhada do Privilégio (PW) como estratégia de aproximação ao debate da desigualdade social na escola. Foram investigados: auto percepção da posição social dos estudantes, dimensões emocionais da PW, sinceridade na PW e impactos da PW na percepção dos estudantes sobre a desigualdade social. A posição final na PW se correlacionou com a auto percepção social. A magnitude das diferenças e os fatores relacionados desencadearam, de forma empática, percepções e reflexões sociais importantes.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic: 2021/2022 Segons l'Organització Mundial de la Salut, s'estima que les persones trans representen entre un 0,3% i un 0,5% de la població total. Partint que el document de dades i xifres del curs 2021/2022 emés pel Ministeri d'Educació i Formació Professional reflexa que en Espanya han sigut escolaritzats en Educació Primària aproximadament 2.795.481 xiquets i xiquetes, es calcula que, entre 8.386 i 13.977 siguen trans. No obstant això, els xiquets i xiquetes trans no s'estan veient representats identitàriament en el currículum educatiu resultant en un retard en la detecció precoç de la transsexualitat d'aquests alumnat així com en un increment del risc de bullying i de problemes de salut mental a futur. Un dels objectius d'aquest treball és evidenciar la falta de referents trans en l'etapa d'Educació Primària, degut en gran manera, al baix compliment de la Llei Orgànica 3/2020, de 29 de desembre, la qual considera la igualtat de gènere a través de la coeducació, la igualtat efectiva entre homes i dones així com el respecte a la diversitat afectiu-sexual. També serà del meu interés posar de manifest les conseqüències que aquest fet pot ocasionar, tant en individus pertanyents a la comunitat trans com en la societat. Així com també, conscienciar sobre la importància del paper de la comunitat educativa i del sistema educatiu. Per això, prenent la meua experiència personal com a punt de partida, realitzaré una enquesta que serà distribuïda entre grups conformats per membres de la comunitat trans amb el propòsit de recol·lectar dades que confirmen les meues hipòtesis. De la mateixa manera, entrevistaré a 3 persones trans, amb la intenció d'investigar si existeix un patró comú i lògic en les vivències quant a la falta de referents, si hi ha hagut conseqüències i quines han sigut. Igualment, entrevistaré un pare trans d'una xiqueta en edat primària amb l'objectiu d'esbrinar si existeixen dificultats quant a la comprensió i el respecte cap a les realitats trans i en cas afirmatiu, de quin tipus. Finalment, he entrevistat a una professional de la salut de la comunitat valenciana per a contrastar les diferents hipòtesis. Els resultats que he obtingut posen de manifest que, havent recursos així com, una instrucció respecte a utilitzar-los en Educació Primària, no s'està complint sinó que també ha quedat en evidència la gravetat d'aquesta situació que impacta directament en la salut mental de les persones trans perquè no existeix una detecció precoç així com alimentar els discursos d'odi en tota la societat, arrelant els prejudicis pel fet de no veure's exposada, de manera prematura, a aquesta realitat. Currently it is estimated that trans people represent between 0.3% and 0.5% of the total population. Based on the fact that, in Spain, in the year 2021/2022, approximately 2,795,481 children enrolled in primary education, it is estimated there are between 8,386 and 13,977 trans pupils. However, none of them is being represented as an identity in the educational curriculum. This results in a delay in the early detection of transsexuality in these students and in an increased risk of bullying and Mental Health problems in the future. The objective of this work is to show the lack of trans referents in the primary education stage, due, to a large extent, to the low or null compliance with the “Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre“ probably because of its ambiguity regarding diversity issues”. It is necessary to highlight the consequences of this, both in trans community individuals and the rest of society and raise awareness about the importance of the role played by the educational community and the educational system. For that purpose, taking my personal experience as a starting point, we have distributed a survey among groups of the trans community with the aim of collecting data that supports our hypotheses. In the same vein we interviewed 3 trans people in order to demonstrate that this lack of references entail some common pattern, resulting in a delay in the detection and acceptance of identity as well as a negative impact in terms of mental health and the way to experience life. Relatedly we interviewed a trans parent of a girl of primary school age with a view to find out the existing difficulties when educating and introducing a young child for the first time to subjects involving trans realities and thus be able to understand if this is a real impediment for which this regulation is not being complied with. Finally, we have interviewed a health professional to test our theory. Results obtained within this project have been resounding. Not only have they confirmed that, while there are resources and an instruction regarding their use in Primary School, it is not being fulfilled, but also the seriousness of this situation has also become evident since it directly impacts the mental health of transgender people as there is no early detection, but also, by not being prematurely exposed to this reality, prejudices take root and hate speech increases in society.

RESUMO Este artigo oferece uma análise comparada dos Currículos Nacionais de Brasil e do Chile. Os estudos comparados serviram de inspiração metodológica. Os resultados evidenciaram as afinidades e diferenças entre os dois documentos, com foco na Educação Física escolar, ao mesmo tempo em que descreveram algumas críticas direcionadas a eles. ABSTRACT This paper offers a comparative analysis of the National Curriculum from Brazil and Chile. The comparative studies were methodological inspiration to guide the investigation. The results highlight similarities but, also, differences in both investigated documents, with special attention in Physical Education. It was an opportunity to describe some critical points about National Curriculum. RESUMEN Este artículo ofrece un análisis comparado del Currículo Nacional de Brasil y Chile. Los estudios comparados sirvieron de inspiración metodológica. Los resultados demostraron las afinidades y diferencias entre los dos documentos, con énfasis en la Educación Física escolar, al mismo tiempo en que describieron algunas críticas a la documentación.

Resumen El objetivo de este trabajo consiste en reconstruir las memorias escolares de varones gays del Área Metropolitana de Buenos Aires, Argentina. El trabajo de campo se basó en un enfoque biográfico estructurado en cuatro entrevistas con 30 varones. Proponemos pensar las memorias escolares como un cartón corrugado, en el que la rigidez de la estructura se debe a los acosos sufridos que, como sinécdoque, tiñen la totalidad de la trayectoria escolar. Sin embargo, al estirar los pliegues de las memorias, aparecen tanto los apoyos que recibieron como los amores que experimentaron en esa época. Trabajar con narrativas de escolaridades finalizadas nos permite iluminar aspectos que, cuando se estudian las experiencias de la diversidad sexual en el ámbito educativo, no suelen aparecer. Como resultado de la investigación, sostenemos que, aunque las malas experiencias escolares de varones gays estructuran sus memorias escolares, estas también se componen de otros recuerdos que las complejizan. Abstract The aim of this paper is to reconstruct school memories among gay men from the Metropolitan Area of Buenos Aires, Argentina. Fieldwork is based on a biographical approach structured in four encounters with 30 gay men. We suggest thinking school memories as corrugated cardboard. Its structural rigidity is due to bullies and the harassment suffered that, as a synecdoche, defines the entire school trajectory. However, when the folds of memory are stretched, it emerges both the support they received and the love they experienced during that period. Working with narratives of finished school paths let us bring to light aspects that not always come up in the studies of school trajectories among non-heterosexual people. As a result of the research, we argue that, although gay men's bad school experiences structure their school memories, these are also composed of other memories that make them more complex. Resumo O objetivo do presente trabalho é reconstruir as memórias escolares dos homens gays na Área Metropolitana de Buenos Aires, Argentina. O trabalho de campo foi baseado numa abordagem biográfica estruturada em quatro entrevistas com 30 homens. Convidamos a pensar na memória escolar como um cartão enrugado, cuja rigidez da estrutura se deve aos assédios sofridos os quais, como sinédoque, tingem completamente a trajetória escolar. Entretanto, ao esticar as pregas das lembranças, aparecem tanto o apoio que receberam quanto os amores que viveram naquela época. Trabalhar com narrativas de escolaridade completa nos permite iluminar aspectos que, ao estudar as experiências da diversidade sexual na esfera educativa, normalmente não aparecem. Como resultado da pesquisa, argumentamos que, mesmo que as experiências escolares ruins dos homens gays estruturam suas memórias escolares, elas também são compostas de outras memórias que as tornam mais complexas.

Este estudo objetiva investigar representações sociais sobre “ser normal” no passado escolar por mulheres com o nível 1 do Transtorno do Espectro Autista. Dá ênfase à abordagem (auto)biográfica, que, atrelada à Teoria das Representações Sociais, permite um olhar mais atento à necessidade de dar escuta a esses sujeitos em suas histórias individuais, sem perder de vista o social. Menciona algumas das teorias para explicar a grande prevalência “masculina” nos diagnósticos de TEA, endossando a hipótese de manifestações distintas no “feminino”, resultando em subdiagnóstico. O modelo de entrevista adotado foi o semidirigido, com elementos de entrevista-conversa. Entre oito narrativas de vida, serão apresentadas três. Os resultados apontam para um “ser normal” ligado à ideia de ser como as “colegas”, ainda que haja momentos de bifurcação em um “ser normal” para os professores, sob uma possível ótica de “normalização” escolar. Apesar de estarem avançando, faltam às pesquisas um olhar mais atento aos gêneros para além do binarismo “feminino” e “masculino”, que não se confunda com sexo biológico. É reforçada a necessidade de pesquisas acadêmicas que proporcionem aos sujeitos com deficiência a escuta necessária, em prol de uma sociedade mais inclusiva. This paper aims to investigate social representations about “being normal” regarding the school pasts of women diagnosed with level 1 Autism Spectrum Disorder. Emphasizing the (auto)biographical approach and using Social Representation Theory, the analysis allows an attentive listening of the subject’s individual stories, without ignoring the social aspects. This work presents some of the theories explaining the prevalence of “male” patients in ASD diagnosis, pointing to the hypothesis of “female” patients exhibiting different signs, which results in underdiagnosis. The interviews were semi-structured, with elements of a conversation interview. Among the eight life narratives, three will be presented in this work. The results show a sense of “being normal” connected to acting as their “colleagues”, even though there are some moments of bifurcation with “being normal” to teachers, possibly as a sign of school “normalization”. Despite the advancements being made, there is a lack of studies observing genders (which isn’t the same as biological sex) besides the “male” and “female” binary on the field. Therefore, this study reinforces the need for more research that allows subjects with disabilities to be listened to, for a more inclusive society. Este estudio tiene como objetivo investigar representaciones sociales sobre “ser normal” en el pasado escolar de mujeres con Trastorno del Espectro Autista de nivel 1. Destaca el enfoque (auto)biográfico, que, con la Teoría de las Representaciones Sociales, permite profundizar en la necesidad de escuchar a estes sujetos en sus historias individuales, sin perder de vista el social. Menciona las teorías para explicar la alta prevalencia de diagnósticos "masculinos" de TEA, defiendendo la hipótesis de diferentes manifestaciones en el "femenino", resultando en infradiagnósticos. El modelo de entrevista adoptado fue el semidirigido, con elementos de entrevista-conversación. Entre ocho narraciones de vida, se presentarán tres. Los resultados apuntan a un “ser normal” vinculado a la idea de ser como las “compañeras”, aunque haya momentos de bifurcación en un “ser normal” para los docentes, bajo una posible perspectiva de “normalización” escolar. Aunque estéan avanzando, las investigaciones carecen de una mirada más cercana a los géneros más allá del binarismo “femenino” y “masculino”, que no debe confundirse con el sexo biológico. Se refuerza la necesidad de investigación para brindar a los sujetos con discapacidad la escucha necesaria, en favor de una sociedad más inclusiva.

O principal propósito deste artigo é apresentar e discutir algumas das ideias mais relevantes da extensa e intensa obra de John Goodlad (1920-2014) no que se refere a questões relacionadas com a renovação e a melhoria da educação, das escolas e da sociedade democrática e social. Através da leitura e da consulta de alguns dos seus textos reconhecidamente mais influentes, foi possível, por um lado, produzir uma breve síntese biográfica do autor e, por outro lado, identificar algumas das linhas mestras que orientaram o seu pensamento e a sua ação cívica. As suas pesquisas e a sua incansável luta para melhorar a educação e a democracia, que perspetivava numa relação simbiótica, foram sempre orientadas pela ideia de que o conhecimento sociológico crítico e profundo das escolas é uma condição indispensável para a sua renovação e melhoria. E este é, muito provavelmente, o seu mais fundamental legado. The major purpose of this paper is to present and to discuss some of the most relevant ideas of John Goodlad’s (1920-2014) comprehensive work concerning issues that have to do with renewal and improvement of education, schools, society, and democracy. Reading and consulting some of his aknowledged and most influential texts, enabled one to come up with a brief biographical synthesis of the author and also to identify some of the main guidelines that have driven both his thoughts and civic actions. His research and his unflagging efforts to improve both education and democracy, which he viewed in symbiotic relationship, were always driven by the idea that critical and deep sociological knowledge of schools is imperative to its renovation and improvement. And this is, very likely, his most fundamental legacy. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

El presente artículo es una invitación a involucrarse con la Pedagogía de la Pregunta, de Paulo Freire, como posibilidad para retomar la cotidianeidad escolar con los niños, entendiendo este acontecimiento como un acto político. A partir de una estimulante conversación que Paulo Freire mantuvo con Antônio Faundez (1985), narrada en la obra Por una Pedagogía de la Pregunta, este texto pretende provocar pensamientos e instigar al lector con sus argumentos y sus ideas, para que pensemos juntos, investigadoras(es), profesoras(es), educadoras(es), alternativas que sean acogedoras, receptivas y amorosas con las experiencias de los niños y niñas en esta época de “casi exilio” de la pandemia covid-19. “Casi exiliados” de la escuela, de los derechos, de los encuentros, de los intercambios, se hace necesario recomenzar desde donde realmente están los niños. Recomenzar desde sus aventuras, desde sus dolores, desde sus pérdidas, desde sus experiencias y vivencias reales. Permitir que éstas produzcan preguntas necesarias a sus curiosidades, al saber-hacer docente y a los planes escolares, como especias singulares en un plato especial que será preparado y servido por todos y todas, sin excepción. En este camino, el diálogo con Freire y Faundez se encontró con Cussiánovich y Márquez (2002), así como a Silva, da Luz y Carvalho (2021), y otros pensamientos que contribuyeron a hacer el debate más potente, abierto y acogedor. O presente artigo é um convite a envolver-se com a Pedagogia da Pergunta, de Paulo Freire, como possibilidade para retomar a cotidianeidade escolar com as crianças, compreendendo este acontecimento como um ato político. Partindo de uma conversa instigante que Paulo Freire teve com Antônio Faundez (1985), narrada na obra Por uma Pedagogia da Pergunta , este texto pretende provocar pensamentos e instigar o leitor com seus argumentos e suas ideias, para que pensemos juntos, pesquisadoras (es) , professoras (as), educadoras (es), alternativas que sejam acolhedoras, responsivas e amorosas com as experiências dos meninos e meninas neste tempo de “quase-exílio” da pandemia do COVID-19.“Quase-exiladas” da escola, dos direitos, dos encontros, das trocas, torna-se necessário recomeçar de onde estão, instância, as crianças. Recomeçar de suas aventuras, de suas dores, de suas perdas, das suas vivências e experiências reais. Permitir que estas produzam perguntas conforme suas curiosidades, ao saber-fazer docente e aos planos escolares, como temperos singulares em um prato especial que será preparado e servido por todos e todas, sem exceção. Neste caminho, This article is an invitation to consider Paulo Freire’s Pedagogy of the Question as a text that leads the reader to consider the possibilities offered by the post-Covid 19 resumption of daily school life with children as a political act. Based on a conversation that Freire had with Antônio Faundez in 1985, this text encourages researchers and educators to consider ways of returning to school life in ways that are welcoming, responsive and loving in the wake of the experience of “almost-exile” undergone during the covid-19 pandemic. It becomes necessary to think school life again from where the children truly are, restarting in full awareness of the adventures, the pains, the losses they have undergone, encouraging them to ask the questions that the pandemic experience has produced them, and to recognize the new forms of consciousness it has inaugurated. This paper explores the implications of the ideas found in the Freire-Faundez dialogue for this moment of reconstruction.

Submitted by Leticia Barboza Petrucelli (leticia.b.petrucelli@unesp.br) on 2022-04-30T16:31:06Z No. of bitstreams: 1 Tese (Versão Final) pdf.pdf: 1465216 bytes, checksum: 03f771a8c303fc0f90adbc4853f86bc7 (MD5) Rejected by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: - Faltou informar o seu nome completo na ficha catalográfica, conforme está na página de rosto; - No sumário: falta o número de página do protocolo impresso e da referência (ambos estão com mensagem de indicador não definido); - Se teve um coorientador, o nome dele pode ser informado na página de rosto, conforme modelo em: https://www.marilia.unesp.br/#!/biblioteca/normalizacao-de-trabalhos-academicos/tutoriais-de-formatacao/ selecionar Template de tese e dissertação. * Qualquer dúvida, enviar e-mail para bibl-aquisicao.marilia@unesp.br Agradecemos a compreensão. on 2022-05-02T13:11:29Z (GMT) Submitted by Leticia Barboza Petrucelli (leticia.b.petrucelli@unesp.br) on 2022-05-03T16:31:38Z No. of bitstreams: 1 Dissertação mestrado (Leticia Petrucelli).pdf: 1498104 bytes, checksum: f82149dd3670e508b819cfd1691811e0 (MD5) Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2022-05-03T18:08:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 petrucelli_lb_me_mar.pdf: 1498104 bytes, checksum: f82149dd3670e508b819cfd1691811e0 (MD5) Made available in DSpace on 2022-05-03T18:08:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 petrucelli_lb_me_mar.pdf: 1498104 bytes, checksum: f82149dd3670e508b819cfd1691811e0 (MD5) Previous issue date: 2022-03-10 Não recebi financiamento A presente pesquisa tem como objetivo validar a versão digital, em três rotas, do instrumento impresso em papel denominado “Protocolo para Avaliação da Acessibilidade Física em Escolas de Ensino Fundamental I: um guia para gestores e educadores”. A versão impressa foi pensada e criada para ser uma ferramenta para que as pessoas que não pertencem às áreas da arquitetura e da engenharia possam, com autonomia, identificar e solicitar mudanças para as melhorias da acessibilidade física das escolas. Trata-se de uma pesquisa de tipo metodológica, que visa desenvolver instrumentos destinados à avaliação ou protocolos de observação e registro de variáveis específicas. A versão digital foi pensada em formato de website, feita por um pesquisador da área da Ciência da Computação; foi desenvolvida com base na versão impressa, apresentando, então, a mesma estrutura. As fases do desenvolvimento foram: 1) escolha da plataforma; 2) desenvolvimento e implementação do website: 3) estrutura do website, 4) validação do cadastro pessoal e das escolas; 5) alterações e correções de alguns itens das rotas; 6) validação ortográfica; 7) atualização das imagens; 8) implementação dos algoritmos de automatização dos cálculos; 9) avaliação da validade e fidedignidade do protocolo digital. As análises comprovaram a validade e a fidedignidade à versão impressa. Como resultado obtido, a nova ferramenta conta com automatizações advindas da estruturação de um banco de dados; as vantagens presentes são as médias de pontuação geradas pelo servidor, o preenchimento automático de lacunas e a maior facilidade e autonomia no uso da ferramenta. Os dados a serem preenchidos por outros pesquisadores que usarem o protocolo digital ficarão armazenados no banco de dados e trarão vantagens para o desenvolvimento de futuras pesquisas. This research aimed to validate three routes, in digital version, of the instrument printed on paper called “Protocol for the Assessment of Physical Accessibility in Elementary Schools I: a guide for managers and educators”. The printed version was designed and created to be a tool for people who are not in the field of architecture or engineering to be able, with autonomy, to identify and request changes to improve the physical accessibility of schools. It is a methodological type of research, which has as its final objective the development of a product. The digital version was designed in website format, made by a researcher in the field of Computer Science field of Computer Science; was developed based on the printed version, so it has the same structure. The stages of development were: 1) choice of the platform; 2) development and implementation of the website; 3) structure of the website; 4) validation of the personal and school register; 5) changes and corrections of some items of the routes; 6) validation orthographic; 7) image update; 8) implementation of calculation automation algorithms; 9) evaluation of the validity and reliability of the digital protocol. The analyzes proved the validity and reliability of the printed version. As a result, the new tool has automation arising from the structuring of a database, and the present advantages are the average scores generated by the server, automatic filling of gaps and greater ease and autonomy in the use of the tool. The data filled in by other researchers using the digital protocol will be stored in the database and will bring advantages for the development of future research.

Resumen Este artículo deriva de una investigación de mayor envergadura desarrollada entre los años 2018 y 2019, cuyo foco central es el cuerpo y las emociones durante la creación artística visual en contextos escolares. En esta ocasión aborda una parte de su unidad de análisis con el objetivo de identificar la corporeización de los espacios escolares implicados en la enseñanza y aprendizaje de las artes visuales. Teóricamente, plantea desde el enfoque enactivo de la cognición corporeizada que el cuerpo y el espacio forman parte crucial en el aprendizaje artístico. Metodológicamente, corresponde a un estudio cualitativo que analizó entrevistas en profundidad de 21 profesionales de la educación que ejercieron como profesores/as de artes visuales en diferentes establecimientos educacionales en Santiago de Chile. Concluye que los espacios destinados a la enseñanza de las artes visuales en los centros escolares, activaron o inhibieron la corporeización del aprendizaje artístico de los/las estudiantes, producto de factores culturales, estéticos y funcionales. Propone activar la resignificación y apropiación corporeizada de los espacios escolares destinados al aprendizaje artístico, modificando o habitando espacios alternativos más allá de sus fronteras físicas y simbólicas. Abstract This study derives from larger research carried out between 2018 and 2019, whose central focus was the body and emotions during visual artistic creation in school contexts. This paper addresses a part of its unit of analysis to identify the embodiment of school spaces involved in teaching and learning of visual arts. Theoretically, it posits from an enactive approach of embodied cognition where the body and space are a crucial part of artistic learning. Methodologically, it corresponds to a qualitative study that analyzed in-depth interviews of 21 education professionals who worked as visual arts teachers in different schools from Santiago Chile. It concludes that the spaces for the teaching of visual arts in schools activated or inhibited the embodiment of artistic learning of students, as a result of cultural, aesthetic, and functional factors. It proposes to activate the resignification and embodied appropriation of school spaces destined for artistic learning, modifying or inhabiting alternative spaces beyond their physical and symbolic borders. Resumo Este estudo deriva de uma investigação alargada desenvolvida entre 2018 e 2019, cujo foco central é o corpo e as emoções durante a criação artística visual em contextos escolares. Nesta ocasião, aborda uma parte da sua unidade de análise com o objetivo de identificar a corporeização dos espaços escolares envolvidos no ensino e aprendizagem das artes visuais. Teoricamente, propõe, a partir da abordagem ativa da cognição corporatizada, que o corpo e o espaço são uma parte crucial da aprendizagem artística. Metologicamente, corresponde a um estudo qualitativo que analisou entrevistas aprofundadas de 21 profissionais da educação que exerceram como professores de artes visuais em diferentes estabelecimentos de ensino em Santiago do Chile. Conclui que espaços destinados ao ensino das artes visuais nas escolas, ativaram ou inibiram a formação da aprendizagem artística dos alunos, produto de fatores culturais, estéticos e funcionais. Propõe a ativação da resignificação e apropriação corporatizada de espaços escolares destinados à aprendizagem artística, modificação ou habitamento de espaços alternativos para além das suas fronteiras físicas e simbólicas.

espanolEl articulo, derivado de procesos investigativos, analiza la postura asumida por Comenius sobre la pedagogia, discutiendo aspectos estructurales al vinculo relacional condicion humana – escuela. Presenta, para ello, elaboraciones derivadas del programa de investigacion "Teoria de 'campo' y procesos de recontextualizacion" (Universidad Pedagogica Nacional - Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas, Colombia), que trabaja en pos de construir un andamiaje analitico que posibilite la comprension de fenomenos relacionados con la circulacion —recontextualizacion— de enunciados, materializados en distintas esferas de la praxis y en diversos formatos: trabajos que condujeron a titulo en pregrado, maestria y doctorado, manuales de metodologia de la investigacion, textos escolares, articulos periodisticos de divulgacion cientifica, articulos academicos sobre la investigacion en educacion, noticias sobre la relacion entre la educacion y la tecnologia, por mencionar algunos. Presenta, en pocas palabras, aspectos estructurales de la discusion acerca de la formacion, como problema central de la pedagogia. EnglishThis article, derived from a research process, is an analysis of Comenius’s viewpoint on pedagogy, particularly about the relationship between the human condition and the school. To accomplish this aim, the article presents points developed along a research program on “Field Theory and Recontextualization Processes” (Universidad Pedagogica Nacional – Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas, Colombia), this program goes on pursuit of a theoretical set to make possible a study on the phenomena related to the circulation and recontextualization of sentences uttered in different contexts and social processes. In summary, this paper presents by means of a few words, some key aspects of a discussion on formation as the central axis of pedagogy. portuguesO artigo analisa a posicao assumida por Comenius sobre pedagogia, discutindo aspectos estruturais do vinculo relacional condicao humana–escola. Apresenta, para isso, elaboracoes derivadas do programa de pesquisa "Teoria do 'campo' e processos de recontextualizacao" (Universidade Pedagogica Nacional - Universidade Distrital Francisco Jose de Caldas, Colombia), que visa a construcao de um arcabouco analitico, voltado aos fenomenos relacionados a circulacao - recontextualizacao de enunciados, materializados em distintas esferas da praxis e, em diferentes formatos. Apresenta ainda, aspectos estruturais da discussao sobre a formacao, como problema central da pedagogia.

The objective of this paper is to present the importance of culture, place, personal knowledge and spatial awareness as factors in individual’s identity in his group, in a world characterized by globalization of the economy. The specifics of this situation justify the adoption of different attitudes in the teaching-learning relationship, since the changes in socialization patterns trigger new forms of mediation, including the different practices that emerge and change, so too, the ways to build knowledge and practices of teaching and learning. In this context, the school resizes its importance and significance in opening a different world for students and establishing relations between the known, own, place and social memory of the group, with the valuation of other skills aimed at building participants and critics citizens. Thus, the understanding that the place is the real space of people’s lives and shapes their spatial awareness enables the proposition of guided teaching practices on knowledge of each one. This is important because it allows the teacher to teach a way of seeing reality, which is directly related to the formation of citizenship. Thus, in the act of mediation, to explore the contents of the knowledge of the group from certain procedures, and from there to prepare a concept, the teacher will be contributing to the formation of the citizen., O objetivo deste artigo é apresentar a importância da cultura, do lugar, do saber pessoal e da consciência espacial, como fatores de identidade do indivíduo em seu grupo, em um mundo caracterizado pela globalização da economia. As especificidades dessa situação justificam a adoção de atitudes diferenciadas nas relações de ensinoaprendizagem, uma vez que as mudanças nos padrões de socialização desencadeiam novas formas de mediação, inclusive nas diferentes práticas que surgem e mudam, também, os modos de se construir conhecimento e as práticas de ensinar e aprender. Nesse contexto, a escola redimensiona e resignifica sua importância ao abrir um mundo diferenciado para os alunos e tecer relações entre o conhecido, o próprio, o lugar e a memória social do grupo, com a valorização de outros conhecimentos que visam à construção de cidadãos participantes, críticos. Desse modo, a compreensão de que o lugar constitui o espaço real de vida das pessoas e molda sua consciência espacial, possibilita a proposição de práticas pedagógicas pautadas no saber de cada um. Isso é importante porque permite ao professor ensinar uma forma de ver a realidade, que tem relação direta com a formação da cidadania. Assim, no ato de sua mediação, ao explorar os conteúdos dos saberes do grupo, a partir de determinados procedimentos, e daí partir para a elaboração de um conceito, o professor estará contribuindo para essa formação do cidadão.

Traballo Fin de Grao en Pedagoxía. Curso 2021-2022 O presente traballo responde a unha iniciación á investigación de campo co obxectivo de coñecer as relacións existentes entre a comunidade educativa e o conxunto da cidadanía do concello de San Sadurniño para determinar o grao de desenvolvemento da participación social no municipio. Tralo encadre teórico das relacións entre familia, escola e comunidade e as vías da participación social, séguese unha metodoloxía que combina métodos cuantitativos e cualitativos para recoller as perspectivas do Centro educativo, a Administración local e o tecido asociativo veciñal do concello de San Sadurniño. A análise da información recollida das tres partes ofrece unha visión xeral da realidade do municipio onde o CPI San Sadurniño e o Concello manteñen unha relación forte e fluída, postulándose como o eixe condutor para as accións comunitarias ante a baixa implicación familiar e a debilidade das relacións entre o tecido asociativo veciñal. Os resultados obtidos pretenden servir como punto de partida para posibles accións futuras que busquen a integración de todos os axentes sociais El presente trabajo responde a una iniciación a la investigación de campos con el objetivo de conocer las relaciones existentes entre la comunidad educativa y el conjunto de la ciudadanía del municipio de San Sadurniño para determinar el grado de desarrollo de la participación social en el mismo. Tras el encuadre teórico de las relaciones entre familia, escuela y comunidad y las vías de participación social, se decide una metodología que combina métodos cuantitativos y cualitativos para recoger las perspectivas del Centro educativo, la Administración local y el tejido asociativo vecinal del municipio de San Sadurniño. En análisis de la información recogida de las tres partes ofrece una visión general de la realidad del municipio donde el CPI San Sadurniño y el Ayuntamiento mantienen una relación fuerte y fluida, postulándose como el eje conductor para las acciones comunitarias ante la baja implicación familiar y la debilidad de las relaciones entre el tejido asociativo vecinal. Los resultados obtenidos pretenden servir como punto de partida para posibles acciones futuras que busquen la integración de todos los agentes sociales The following paper responds to an initiation to the field investigation with the objective of knowing the existing relationships between the learning community and the citizens of San Sadurniño’s township in order to determine its degree of development in social participation. After the theoretical framing of the relationships between school, family and community, and the social participation tracks, a methodology that combines quantitative and qualitative methods is chosen for the collection of the perspectives of the educational center and the neighborhood’s association networks of the township of San Sadurniño. The analysis of the recovered information of the three parts offers a general vision of the reality of the township, where the CPI San Sadurniño and the city hall maintain a strong and fluid relationship, applying as a conductor axle for communitarian actions in view of the low family involvement and the weakness of the neighborhood’s association networks. The obtained results will serve as a starting point for possible future actions that look forward to the integration of all the social agents

Partiendo de los supuestos teóricos de la psicología cultural y la socialización lingüística, y siguiendo un enfoque etnográfico, este trabajo ofrece (a) un estudio que explica el proceso de escolarización de dos estudiantes recién llegados a España y un alumno dominicano recién llegado al grupo, pero no al colegio; y (b) un marco teórico como forma dinámica de analizar las instituciones educativas, a través del cual hemos identificado prácticas verticales y prácticas horizontales. Este estudio aporta un análisis del comportamiento social de los estudiantes, entendiéndolo como un proceso dinámico en el que las acciones de cada persona son el resultado de la interacción entre contexto y comportamiento individual, destacando la agencia y el poder transformador de un individuo dentro de una comunidad. Partint dels supoòsits teòrics de la psicologia cultural i la socialització lingüística, i seguint un enfocament etnogràfic, aquest treball ofereix (a) un estudi que explica el procés d'escolarització de dos estudiants nouvinguts a Espanya i un alumne d'origen dominicà nouvingut al grup de classe però no a l'escola; i (b) un marc teòric com a forma dinàmica d'analitzar les institucions educatives i mitjançant les quals hem identificat pràctiques verticals i pràctiques horitzontals. Aquest estudi aporta una anàlisi del comportament social dels estudiants, entès com un procés dinàmic en què les accions de cada persona són el resultat de la interacció entre context i comportament individual. Així mateix, l'estudi destaca l'agència i el poder transformador d'un individu dins d'una comunitat. Based on the theoretical assumptions of cultural psychology and language socialization, and following an ethnographic approach, this paper offers (a) a study that explains the schooling process of two students who have just arrived in Spain and a Dominican student who has just arrived in the class group but not at the school and (b) a theoretical framework as a dynamic way of analyzing educational institutions and through which we have identified vertical practices and horizontal practices. This study is an analysis of students' social behavior, understanding it as a dynamic process in which one's actions are the result of the interaction between context and individual behavior, highlighting the agency and transformative power of an individual within a community. En partant des hypothèses théoriques de la psychologie culturelle et de la socialisation linguistique, et en suivant une approche ethnographique, cet article propose (a) une étude qui explique le processus de scolarisation de deux étudiants récemment arrivés en Espagne et d'un étudiant dominicain récemment arrivé dans le groupe mais pas dans l'école ; et (b) un cadre théorique comme moyen dynamique d'analyser les institutions éducatives, à travers lequel nous avons identifié les pratiques verticales et les pratiques horizontales. Cette étude fournit une analyse du comportement social des étudiants, le comprenant comme un processus dynamique dans lequel les actions de chaque personne sont le résultat de l'interaction entre le contexte et le comportement individuel, soulignant l'agence et le pouvoir de transformation d'un individu au sein d'une communauté.

RESUMO O objetivo deste trabalho foi explicar a abordagem da aula crítico-superadora no componente curricular Educação Física. Foi realizada uma pesquisa documental com base em documentos curriculares referenciados pela Secretaria de Educação do Estado de Pernambuco, nos quais a aula é a unidade fundante do tempo-espaço pedagógico, sendo ampliada na forma de seminários, oficinas, festivais, etc., e qualificada com o método pedagógico. É possível concluir que a aula crítico-superadora é operacionalizada por fundamentos lógicos e históricos subjacentes ao aporte da teoria do conhecimento dialético-materialista-histórico e da Educação Física Crítico-Superadora. ABSTRACT This paper aimed to explain the critical-surpassing class approach in the component of the Physical Education curriculum. Documentary research was carried out based on curriculum documents referenced by the Department of Education of the State of Pernambuco. In these, the class is the founding unit of the pedagogical time-space, which is expanded in the form of seminars, workshops, festivals, to name a few, and qualified by the pedagogical method. It was concluded that the critical-surpassing class is operationalized by logical and historical foundations underlying the contribution from knowledge materialist-historical dialectic theory and the Critical-surpassing approach in Physical Education. RESUMEN Este artículo tuvo como objetivo explicar el enfoque de clase crítica- superadora en el componente del plan de estudios de Educación Física. La investigación documental se llevó a cabo a partir de documentos curriculares referenciados por el Departamento de Educación del Estado de Pernambuco. En estos, la clase es la unidad fundacional del tiempo-espacio pedagógico, que se expande en forma de seminarios, talleres, festivales, por nombrar algunos, y calificados por el método pedagógico. Se concluyó que la clase crítica-superadora se operacionaliza sobre bases lógicas e históricas que subyacen en el aporte de la teoría del conocimiento dialéctica histórico-materialista y el enfoque Crítico-superador en Educación Física.