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本研究の目的は，心理実習における実習生の多職種連携に関する学びの変容過程を明らかにすることであった。通年授業（全30回）の1回目，15回目，30回目の計3回のレポートの特徴語の分析により，連携する人（機関），情報（共有），職種の理解の3点について，学びの変容が見出された。それに伴って，公認心理師の専門性についての言及も増加していた。実習生は他の職種について理解を深めたことで，公認心理師という自職種について，その役割や存在意義について考えるきっかけとなっていたことが示唆された。今後は，「他者を知ることで，自分を知る」機会となる教育プログラムを構築していきたい。The purpose of this study was to clarify the transformation process of trainees’ learning about interprofessional in Practical Training in Psychology. By analyzing the characteristic words in the reports of the first, 15th, and 30th sessions of the fullyear class （30 sessions in total）, transformation process of learning was found in terms of three points: people （institutions）to collaborate with, information（ sharing）, and understanding of professions. Furthermore, there was an increase in references to the professionalism of the Certified Public Psychologist. The results suggest that the trainees deepened their understanding of other professions, which has led them to think about the role and significance of their own profession as the Certified Public Psychologist. It is necessary to construct educational programs that provide opportunities to “Know oneself by Knowing others”.

これまでの先行研究において、高齢者総合的機能評価に基づいてがん治療を行うことで重篤な副作用の発現が減少したという報告等があり、これらの研究成果等を踏まえてA病院で開始された高齢者総合的機能評価に関する実践内容を整理し、公認心理師の役割および今後の多職種連携等の望ましいあり方について考察する。

本科では３年次開講の「心理インターンシップ」とは棲み分けて「心理実習」を4年次に開講することになった。2021年度は事前指導と事後指導の45時間と代替実習を含む見学実習を40時間以上実施することができた。今後は大学院の「心理実践実習」の連携教育を強化し，科学と実践を意識した教育を行っていきたい。In this department, we decided to separate the “Psychology Internship” offered in the third year from the “Practical Training in Psychology” subject offered in the fourth year. We were able to provide more than 45 hours of pre-and post- guidance and more than 40 hours of observation practice, including alternative practice in 2021. We would like to strengthen the educational program in cooperation with the graduate school’s “Advanced Practical Training in Psychology” subject, and provide education with an awareness of science and practice.

医療では傷病などにより心身の状態を著しく崩した者に治療やケアを行うことが多く、危機的状況に陥った者といかに適切に関わり、その者の回復や安寧に繋げていくかが重要な課題となる。Fink,S.L.（1967）の提唱した危機モデルは危機克服のためのプロセスを①衝撃、②防御的退行、③承認、④適応の4つの段階で示した理論であり、かねてよりその有用性などが本邦においても注目されていた。本研究ではここ5年間に本邦で発表された当危機モデルに関する最新の研究を検索し文献考察を行って、当危機モデルの適用性についてなど検討した。その結果、事例研究を中心に看護系の分野で多くの論文が発表されていることが確認され、癌や難病など厳しい病状にある患者やその家族に対し当危機モデルが活用され、適切な介入や有効な支援の実践などに寄与していることが明らかになった。また当危機モデルの用い方は様々であるが、中でも当危機モデルを多職種連携やチーム医療の観点で見ると公認心理師に期待される役割も想定され、プロセスの段階を同定する心理的アセスメントやプロセスの進展を支援する面接の施行などが大切になると考えられた。また公認心理師が当危機モデルの検証や発展のための研究に従事することも意義深いと思われた。

国民の心の健康の保持増進に寄与することが求められる公認心理師には，個人アプローチのみならずグループ・アプローチ，家族アプローチ，コミュニティ・アプローチ等も用いることが必要であろう。しかるに，現在の公認心理師養成では，個人臨床家としての訓練はかなり行われているが，三者以上関係のグループ経験の訓練はあまり行われていない。しかし，公認心理師がどのような立場（個人臨床家，グループ臨床家，家族臨床家，コミュニティ臨床家）で働くとしても，その〈基盤〉として，ある程度のグループ経験が必要である。そこで，何らかのグループ経験を踏まえて，個人臨床家として活躍するとともに、様々な形で，三者以上関係を媒介として活躍している４人の方にその必要性について語ってもらった。

In this study, we categorize the reasons for job satisfaction among psychological support professionals. We asked 81 clinical psychologists and clinical developmental psychologists about their job satisfaction using a 6-point scale ranging from “very satisfied” to “not satisfied at all,” and asked them to freely explain their reasons. Of the 81 participants, 67 （82.7％） were satisfied with their job and 14 （17.3％） were not satisfied. The reasons for job satisfaction are divided into three categories: “chance to exercise one’s abilities and growth,” “employment environment,” and “human relations.” “Chance to exercise one’s abilities and growth” has four subcategories: “rewarding/achievement,” “self-growth through work,” “sense of achievement at the desired job,” and “utilization of specialized skills.” The second category, “employment environment” has four subcategories: “work-life balance,” “flexible working style,” “salary/welfare,” and “employment status.” The third category, “human relations” has three subcategories: “existence of colleague psychological support professionals,” “good relationships” and “cooperation with other professionals.” The contents of each of these categories reveal much about the characteristics of clinical psychological support professionals.