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204 p., Esta tesis doctoral explora las claves que guían el trabajo educativo de la Escuela Infantil Emmi Pikler de Budapest, Hungría, centro educativo referente en escolarización temprana de calidad. Las investigaciones realizadas en su institución de origen, la casa cuna conocida como Instituto Lóczy, demostraron el éxito de su modelo educativo ya que supo procurar unas condiciones de desarrollo óptimo para bebés y niños pequeños criados en un entorno distinto al familiar y logró evitar el hospitalismo habitual en ese tipo de instituciones. La Escuela Infantil Emmi Pikler, en tanto que continuadora del Instituto Lóczy y al igual que éste, basa su propuesta pedagógica en las características propias de la primera infancia, y así, responde a la socialización secundaria en edades tempranas de manera ejemplar. Es esta realidad educativa la que se pretende analizar. Así, se estudia la conducta de educadoras Pikler en el entorno habitual del aula durante los episodios de juego libre de primera horade la mañana. En concreto, los cuatro estudios que conforman esta investigación se centran en el acompañamiento adulto del juego libre infantil, dos en cada uno de sus dos planos: el físico, asociado al propio devenir de la actividad de juego infantil, y el social o gestión educativa de los conflictos que surgen entre los niños en su transcurso. Para alcanzar los objetivos planteados se emplea la metodología observacional. Los análisis de datos realizados han permitido dar cuenta del ejemplar manejo de las educadoras Pikler de las dos dimensiones que vertebran su conducta educativa-instrumental y relacional- de cara a asegurar un entorno físico y humano óptimo alrededor de todos y cada uno de los niños durante este momento cotidiano. Por un lado, se concluye que en el acompañamiento del juego libre infantil se distinguen diferentes niveles de intervención educativa ya que la intensidad de la ayuda que la educadora procura se ajusta exquisitamente a la actividad que los niños despliegan

Personality develops during early childhood (0–3 years). As early childhood education is becoming a generalized trend worldwide, this means that school or secondary socialization overlaps with family or primary socialization during this key developmental stage. While conflict is fundamental in socialization, conflicts between peers are particularly important in secondary socialization. Our research aims to assess the educational management of conflicts between children in the Pikler-Lóczy educational approach. The choice of Observational Methodology entailed the design of an ad hoc instrument based on relevant theoretical framework and suitable to systematize the proposed observation. Quality control analyses show satisfactory agreement levels while results of data analyses indicate the existence of particular individual actions and relational behaviors in children depending on their role in the conflict: victim or instigator. Additionally, educators’ intervention is adjusted to each child or situation and mainly focuses on behavior regulation and perspective taking, hence, promoting healthy early socialization.

Studies about child development emphasize the importance of play in children’s early years. However, there is an existing controversy about the role educators should have in young children’s free play. This research work studies the approach to early playful activity from Pikler-Lóczy education. A systematic observation was conducted to deepen in the educational activity of free play accompanying. We studied how an experienced educator combines the instrumental and relational dimensions of her educational activity while children are playing, and the intervention levels they accordingly shape: no intervention, indirect intervention and direct intervention. Two complementary techniques were used in order to discover the relational behaviors that modulate each instrumental action: lag sequential analysis and polar coordinate analysis. Results show that the educator’s focus of attention is adaptive to the instrumental action she is performing; that the relational dimension of her educational activity modulates the instrumental actions; and that specific kinetic behaviors announce the beginning, mediate the developing and mark the closing of each instrumental action. Therefore, we demonstrated that the educator masterly combines the instrumental and relational dimensions of her educational activity, thus, shaping three different intervention levels towards children’s free play. This positioning is beneficial to children’s development given its active attempt to promote their intrinsic motivation and will to autonomously discover and learn.

This study aims to discover Early Childhood Education (ECE) University Degree students’ beliefs about early childhood autonomy (0-3 years). A questionnaire was elaborated and applied with a sample of 165 ECE University Degree students from two institutions, one of them private-religious and the other one public. After obtaining inconsistent results in an initial stage, participants’ responses were centered and analyzed once again. They were also differentially analyzed following the three studied variables: gender, previous studies and ownership of the institution. Results indicate the fragility of early childhood autonomy development because, even if some of participants’ beliefs are informed, many others stay simplistic and are related to the parenting styles that participants experienced in their family context, regardless of the university training. Differential analyses indicated gender related differences, coherent with the feminized character of this profession; also, students who had taken an ECE Vocational Training are proven value the practical aspects of the profession over the theoretical preparation; and that there are some differences in the participants’ educational styles depending on the ownership of the institution in which they are enrolled, public or private., Este estudio pretende conocer las creencias del alumnado del Grado en Educación Infantil sobre la autonomía infantil temprana (0-3 años). Se ha elaborado y aplicado un cuestionario a 165 alumnos-as del Grado en Educación Infantil de dos centros, uno privado-religioso y otro público. Tras unos resultados inicialmente inconsistentes, se procedió a centrar las respuestas de los participantes y a analizar los ítems una vez más. También se realizaron análisis en función de las tres variables estudiadas: género, estudios de procedencia y titularidad del centro de estudios. Los resultados confirman la fragilidad del desarrollo de la autonomía temprana: aunque bastantes creencias son informadas, otras permanecen simplistas y están relacionadas con los estilos de crianza que los participantes experimentaron en su contexto familiar, independientemente de la formación universitaria. Al analizar esas creencias según las variables estudiadas, se ha encontrado que las creencias son coherentes con el carácter feminizado de la profesión y de los estudios; que el alumnado proveniente del Grado Superior en Educación Infantil de Formación Profesional tiende a valorar mejor los aspectos prácticos de la profesión que los aspectos teóricos; y que la titularidad del centro universitario también arroja diferencias en cuanto al estilo educativo según sea privada o pública.

Este estudio pretende conocer las creencias del alumnado del Grado en Educación Infantil sobre la autonomía infantil temprana (0-3 años). Se ha elaborado y aplicado un cuestionario a 165 alumnos-as del Grado en Educación Infantil de dos universidades, una privada y otra pública. Tras unos resultados inicialmente inconsistentes, se ha procedido a centrar las respuestas de los participantes y a analizar los ítems según las variables autonomía-heteronomía, género, estudios de procedencia y titularidad de la universidad. Los resultados confirman la fragilidad del desarrollo de la autonomía temprana. Aunque algunas creencias al respecto son informadas, bastantes permanecen simplistas e independientes de la formación universitaria, por lo que se suponen asociadas a los estilos de crianza que los participantes experimentaron en su propio contexto familiar. Al analizar esas creencias se ha encontrado que en conjunto predomina la heteronomía sobre la autonomía, que el carácter feminizado de la profesión y de los estudios evidencia cierto estilo maternalista, que el alumnado proveniente del Grado Superior en Educación Infantil de Formación Profesional tiende a valorar mejor los aspectos prácticos que los aspectos teóricos de la formación y que la titularidad del centro universitario arroja diferencias en cuanto al estilo educativo.