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This article analyzes the relationships and contributions of somatic practices in the training of dance, in higher education, based on a study between Lisbon and Rio de Janeiro. The main reflections will be presented, which emphasize the actual concept of Somatics and its possibilities of articulation in the teaching of dance in higher education. In our research, a coexistence of the fields is presented based on two main possibilities: the dryness of the background – Godard's concept (2006), which would characterize a request from Somatics in a punctual or utilitarian way –; and another, in which the interaction takes place in such a way that the whole gear of teaching and learning is modified., Cet article analyse les relations et les apports des pratiques somatiques dans la formation en danse dans un contexte d'enseignement supérieur à partir d'une étude entre Lisbonne et Rio de Janeiro. Les principales réflexions seront présentées, à partir desquelles le concept actuel d’approche Somatique et ses possibilités d'articulation dans l'enseignement supérieur de la danse seront soulignés. Dans notre recherche, la coexistence des champs est présentée à partir de deux possibilités principales: l’arrière-plan stérile - concept de Godard (2006), qui caractériserait une demande somatique ponctuelle, accessoire ou utilitaire - ; et une autre, dans laquelle l'interaction se produit de telle façon que tout le rouage de l'enseignement-apprentissage est modifié., Este artigo analisa as relações e contribuições das práticas somáticas na formação em dança no contexto do ensino superior a partir de um estudo entre Lisboa e o Rio de Janeiro. Serão apresentadas as principais reflexões, das quais se enfatizam o próprio conceito de Somática na atualidade e suas possibilidades de articulação no ensino superior de dança. Em nossa pesquisa, percebeu-se uma coexistência dos campos a partir de duas possibilidades principais: uma secura do fundo - conceito de Godard (2006), que caracterizaria uma requisição da Somática de forma pontual ou utilitária -; e outra, na qual a interação se dá de tal forma que toda engrenagem do ensino-aprendizagem é modificada.

Resumo: Este artigo analisa as relações e contribuições das práticas somáticas na formação em dança no contexto do ensino superior a partir de um estudo entre Lisboa e o Rio de Janeiro. Serão apresentadas as principais reflexões, das quais se enfatizam o próprio conceito de Somática na atualidade e suas possibilidades de articulação no ensino superior de dança. Em nossa pesquisa, percebeu-se uma coexistência dos campos a partir de duas possibilidades principais: uma secura do fundo - conceito de Godard (2006), que caracterizaria uma requisição da Somática de forma pontual ou utilitária -; e outra, na qual a interação se dá de tal forma que toda engrenagem do ensino-aprendizagem é modificada. Résumé: Cet article analyse les relations et les apports des pratiques somatiques dans la formation en danse dans un contexte d'enseignement supérieur à partir d'une étude entre Lisbonne et Rio de Janeiro. Les principales réflexions seront présentées, à partir desquelles le concept actuel d’approche Somatique et ses possibilités d'articulation dans l'enseignement supérieur de la danse seront soulignés. Dans notre recherche, la coexistence des champs est présentée à partir de deux possibilités principales: l’arrière-plan stérile - concept de Godard (2006), qui caractériserait une demande somatique ponctuelle, accessoire ou utilitaire -; et une autre, dans laquelle l'interaction se produit de telle façon que tout le rouage de l'enseignement-apprentissage est modifié. Abstract: This article analyzes the relationships and contributions of somatic practices in the training in dance, in higher education context, based on a study between Lisbon and Rio de Janeiro. The main reflections will be presented, which emphasize the actual concept of Somatics and its possibilities of articulation in the teaching of dance in higher education. In our research, a coexistence of the fields is presented based on two main possibilities: the dryness of the background - Godard’s (2006) concept, which would characterize a request from Somatics in a punctual or utilitarian way -; and another, in which the interaction takes place in such a way that the whole gear of teaching and learning is modified.

A somática como poética da transformação de si

This text studies notions that are common to Somatics and Scientific Ecology. After defining the scientific notion of Ecology, this essay studies three key-notions in Ecology: the concept of potential, which allows an innovative description of the relationship subject/environment in Somatics, and the notions of diversity and reciprocity, with which this essays suggests that Somatics could be integrated into the Ecological paradigm, and calls the Somatics actors to transform their practices according to Environmental ethics., Ce texte traite de la parenté conceptuelle et théorique entre Somatiques et Écologie scientifique. Après une définition de la notion scientifique d’écologie, il s’attache à définir trois notions clés de l’écologie: celle de potentiel, qui permet de décrire de façon innovante le modèle de relation entre sujet et environnement au sein des Somatiques, et celles de diversité et de réciprocité, à partir desquelles l’article se veut une invitation et un programme à penser l’intégration des Somatiques au paradigme écologique scientifique, et en appelle aux acteurs somatiques pour transformer leurs pratiques selon une éthique environnementale., Este texto trata do parentesco conceitual e teórico entre Somática e Ecologia Científica. Após definir a noção científica de Ecologia, procuram-se definir três conceitos-chave da Ecologia: o de potencial, que permite descrever, de forma inovadora, o modelo de relação entre sujeito e meio ambiente no âmbito da Somática; e os de diversidade e reciprocidade, a partir dos quais o artigo se revela como um convite e um programa para se pensar a respeito da integração da Somática ao paradigma ecológico científico. Para tal, recorre-se aos atores somáticos para transformar suas práticas de acordo com uma ética ambiental.

In the text, it is discussed some aspects on somatics in contemporary times, from the starting point of its technical and conceptual basis, clarifying premises and applications, as well as misunderstandings and restrictions. Some aspects include: conceptual, historical, and technical origins; common premises and principles developed by diverse somatic techniques; the difference between somatic technique, method, and approach; transculturality, decolonization, and repatterning; Somatic Attunement and Wisdom; institutionalization in technical and/or academic courses; somatics as autonomous field of therapy, education, aesthetics, and research; somatics as practice as research; somatic-performative research., Dans le texte, il est important de discuter des aspects liés à la somatique dans la contemporanéité, à partir de ses bases conceptuelles et techniques, en précisant les prémisses et applications, ainsi que des équivoques et des restrictions. Les aspects abordés sont notamment: l’origine conceptuelle, historique et technique; les prémisses et les principes communs développés par diverses techniques somatiques; la différence entre la technique, la méthode et l’approche somatique; l’aspect transculturel, la décolonisation et la redéfinition des normes; Syntonie et Savoir Somatique; l’institutionnalisation dans la formation professionnelle et/ou académique; la somatique en tant que champ autonome thérapeutique, éducatif, esthétique et de recherche; la somatique comme pratique de recherche; recherche somatique-performative., No texto, discutem-se alguns aspectos referentes à somática na contemporaneidade a partir de suas bases técnicas e conceituais, esclarecendo premissas e aplicações, bem como equívocos e restrições. Alguns aspectos incluem: as origens conceitual, histórica e técnica; premissas e princípios comuns desenvolvidos por técnicas somáticas diversas; a diferença entre técnica, método e abordagem somáticos; transculturalidade, descolonização e repadronização; Sintonia e Sabedoria Somáticas; a institucionalização em cursos profissionalizantes e/ou acadêmicos; somática como campo autônomo terapêutico, educativo, estético e de pesquisa; somática como prática como pesquisa; pesquisa somático-performativa.

This article outlines some features of the discursive strategies adopted by Thomas Hanna in order to legitimate Somatics – as well as his own method – in the eyes of the scientific community. The notion of soma and the representations of its functions will be recognized at the core of this issue. In order to stress the enduring risk of dogmatism of the scientific rhetoric to our days, as well as their influence on the configuration of somatic discourses, I will be mainly referring to Isabelle Ginot’s radical epistemology and Martha Eddy’s critical perspective., Cet article se propose de tracer les contours d’un ensemble de stratégies discursives à l’œuvre dans les écrits Thomas Hanna, mises en place pour légitimer le champ de la Somatique – ainsi que sa propre méthode – dans le milieu scientifique. La notion de soma et les représentations de ses fonctions sont mises au centre de cette question. Pour mettre en évidence le risque constant de dogmatisme dans la rhétorique scientifique, ainsi que son implication dans la construction des discours somatiques, les références fondamentales de l’analyse sont constituées par l’épistémologie radicale d’Isabelle Ginot et par la perspective critique de Martha Eddy., Este artigo delineia alguns aspectos das estratégias discursivas adotadas por Thomas Hanna para legitimar a Somática – assim como seu próprio método – aos olhos da comunidade científica. A noção de soma e as representações de suas funções serão reconhecidas no âmago desta questão. Para enfatizar o persistente risco de dogmatismo da retórica científica, assim como sua influência na configuração de discursos somáticos, recorre-se principalmente à epistemologia radical de Isabelle Ginot e à perspectiva crítica de Martha Eddy.

Physical Education is an area of ​​interdisciplinary knowledge that has its epistemology in a clear process of construction, so this proposal, that of a style of thinking still marginalized in school - somatics. The objective was to understand how Somatic School Physical Education (EFES), as a theoretical-methodological proposal, contributes to the meanings of body, health and health-related quality of life in the high school curriculum. A mixed action research was developed with the analysis of HRQoL (n=356) through the WHOQOL-bref and the Content Analysis of the narratives of 36 students, before and after a pedagogical intervention of 63 EFES classes. It was concluded that this theoretical-methodological set is educational, it produces a sense of attention to the care of the self and health. It enhances a pedagogy for teaching self-care in its physical, psychological, social and environmental aspects. La Educación Física es un área de conocimiento interdisciplinario que tiene su epistemología en un claro proceso de construcción, por lo que esta propuesta, la de un estilo de pensamiento aún marginado en la escuela - la somática. El objetivo fue comprender cómo la Educación Física Escolar Somática (EFES), como propuesta teórico-metodológica, contribuye a los significados de cuerpo, salud y calidad de vida relacionada con la salud en el currículo de la enseñanza media. Se desarrolló una investigación acción mixta con el análisis de la CVRS (n=356) a través del WHOQOL-bref y el Análisis de Contenido de las narrativas de 36 estudiantes, antes y después de una intervención pedagógica de 63 clases de EFES. Se concluyó que este conjunto teórico-metodológico es educativo, produce un sentido de atención al cuidado de sí y de la salud. Potencia una pedagogía para la enseñanza del autocuidado en sus aspectos físico, psicológico, social y ambiental. L'éducation physique est un domaine de connaissances interdisciplinaires qui a son épistémologie dans un processus clair de construction, donc cette proposition, celle d'un style de pensée encore marginalisé à l'école - la somatique. L'objectif était de comprendre comment l'éducation physique scolaire somatique (EFES), en tant que proposition théorique et méthodologique, contribue aux significations du corps, de la santé et de la qualité de vie liée à la santé dans le programme scolaire du secondaire. Une recherche-action mixte a été développée avec l'analyse de la QVLS (n=356) à travers le WHOQOL-bref et l'analyse de contenu des récits de 36 étudiants, avant et après une intervention pédagogique de 63 classes de l'EFES. Il a été conclu que cet ensemble théorique et méthodologique est éducatif, il produit un sens de l'attention au soin de soi et de la santé. Il valorise une pédagogie d'enseignement de l'autosoin dans ses aspects physiques, psychologiques, sociaux et environnementaux. A Educação Física é uma área do conhecimento interdisciplinar que tem sua epistemologia em franco processo de construção, por isso essa proposta, a de um estilo de pensamento ainda marginalizado na escola – a somática. Objetivou-se compreender como a Educação Física Escolar Somática (EFES), enquanto proposta teórico-metodológica, contribui para as significações de corpo, saúde e qualidade de vida relacionada à saúde no currículo escolar do ensino médio. Desenvolveu-se uma pesquisa-ação mista com análise da QVRS (n=356) por meio do WHOQOL-brefe a Análise de Conteúdo das narrativas de 36 estudantes, antes e após uma intervenção pedagógica de 63 aulas de EFES. Concluiu-se que este conjunto teórico-metodológico é educativo, produz sentido de atenção ao cuidado de si e da saúde. Potencializa uma pedagogia para o ensino do cuidado de si em seus aspectos físico, psicológico, social e ambiental.

Esta investigación está enfocada en preguntarse cómo se desarrollan las habilidades de resolución de conflictos a través de los juegos teatrales. Muchos ejercicios de educación para la paz, parecen quedarse en el discurso y el estudio de los datos históricos lo que hace que, a la hora de enfrentarse a los conflictos que propone la vida diaria, sea complejo para los estudiantes trasladar lo aprendido en las aulas de clase a la cotidianidad. Por esta razón el interés principal es investigar cómo los juegos teatrales contribuyen al desarrollo de estas habilidades de forma concreta y experiencial. A través de un estudio de caso cualitativo, 12 niños de 4to grado del colegio Gimnasio Campus Pampuri, fueron expuestos a diversos juegos teatrales que abordan distintas habilidades para la resolución de conflictos, con el fin de analizar de qué formas pueden estos juegos aportar al desarrollo de las mismas en los estudiantes. En este estudio se utilizaron diversas fuentes de recolección de datos como: entrevistas semiestructuradas a los estudiantes y algunos de sus docentes, observaciones de clase, análisis de videos y diario de campo. A partir de los mismos, se encuentra efectivamente que los juegos teatrales contribuyen al desarrollo de habilidades de resolución de conflictos en los niños a través de la práctica somática de la observación de sí mismos en tercera persona, lo cual les permite reflexionar sobre sus comportamientos dentro del conflicto y actuar sobre ellos en tiempo presente. En este sentido esta investigación aporta al campo de la formación de la resolución de conflictos en contextos educativos porque involucra a los estudiantes a través de la práctica de las habilidades en experiencias concretas y le permite ensayarlas en diversos escenarios, para integrarlas no solamente de forma cognitiva sino llevarlas a la acción cotidiana. This research is focused on asking how conflict resolution skills are developed through theatrical games. Since many exercises for the development of these skills seem to remain in discourse and the study of historical data, the main interest is to investigate how theatrical games contribute to the development of skills in a concrete and experience-driven way, because it is complicated for students to transfer what they have learned about facing the complexity of daily life conflicts from the classroom to everyday life. Through a qualitative case study, 12 children in the 4th grade at El Gimnasio Campus Pampuri were exposed to various theatrical games that address different conflict resolution skills, in order to analyze how these games can develop the desired skills in students. In this study, various sources of data collection were used, such as semi-structured interviews with students and their teachers, class observations, video analysis and field diary. From these sources, it was found that theatrical games effectively develop conflict resolution skills in children through the somatic practice of observing themselves in the third person, which allows them to reflect on their behaviors within the conflict and act on them in the present. In this sense, this research contributes to the field of training conflict resolution skills in educational contexts, because it allows students to practice it in concrete experiences that allow them to experiment various scenarios and to integrate them into everyday action. Magíster en Educación Maestría