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Resumen (Objetivo) El presente estudio tiene como propósito analizar si las preguntas relacionadas con el concepto de variabilidad que se presentan en los textos escolares de enseñanza secundaria en Chile permiten alfabetizar y pensar estadísticamente a los estudiantes del sistema escolar. (Metodología) Para tal efecto se hizo uso de un enfoque cualitativo mediante un análisis de contenido de los libros de textos de enseñanza secundaria publicados en los años 2016-2018-2020 y 2021. Las unidades de análisis fueron seleccionadas mediante un muestreo no probabilístico del tipo intencionado. (Resultados) Entre los hallazgos más relevantes se puede señalar que gran parte de las preguntas de los libros de texto analizados hacen uso de pronombres interrogativos qué y cuál. En estos casos, la interrogante se asocia a interpelaciones de bajo nivel cognitivo destinadas esencialmente al cálculo de estadígrafos de variabilidad, sin hacer uso de herramientas tecnología. Por el contrario, las preguntas afines a niveles cognitivos superiores como leer, analizar y tomar decisiones evidencian baja representatividad dentro de los casos observados. El concepto variabilidad se relaciona de manera fundamental con la noción de dispersión, lo cual ha sido cuestionado por investigadores de habla inglesa. (Conclusiones) En síntesis, los resultados sugieren que es recomendable que los profesores del sistema escolar orienten, reformulen y diseñen preguntas afines al concepto de variabilidad tomando como base las preguntas clasificadas en categorías superiores tales como análisis, argumentación y evaluación de manera que el estudiantado desarrolle una alfabetización y pensamiento estadístico. Abstract (Objective) The purpose of this study is to analyze whether the questions related to the concept of variability that are presented in secondary school textbooks in Chile, contribute to the development of statistics literacy and thinking among students in the school system. (Methodology) To achieve this objective, a qualitative approach was used based on a content analysis of the secondary education textbooks published in the years 2016, 2018, 2020 and 2021. Units of analysis were selected using non-probabilistic subjective sampling. (Results) Among the most relevant findings, it was determined that a large part of the questions in the textbooks consulted made use of the interrogative pronouns ''what'' and ''which.'' In these cases, the questions were associated with simple tasks aimed essentially at the calculation of descriptive summaries of variability without the use of technological tools. On the other hand, questions related to more complex tasks such as reading, analyzing and making decisions, were poorly represented in the textbooks analyzed. The concept of variability in the textbooks consulted is fundamentally related to the notion of dispersion, an approach that has been questioned by English-speaking researchers. (Conclusions) In brief, based on the results obtained it is recommended that teachers in the school system guide, reformulate and design questions related to the concept of variability based in more complex activities such as analysis, argumentation and evaluation to better assist students in developing statistical literacy and thinking. Resumo (Objetivo) O objetivo deste estudo é analisar se as perguntas relacionadas ao conceito de variabilidade apresentada nos livros didáticos do ensino médio no Chile permitem que os alunos do sistema escolar aprendam alfabetização e pensem estatisticamente. (Metodologia) Para isso, foi utilizada uma abordagem qualitativa por meio de análise de conteúdo de livros didáticos do ensino médio publicados nos anos 2016-2018-2020 e 2021. As unidades de análise foram selecionadas por amostragem não probabilística do tipo intencional. (Resultados) Entre as descobertas mais relevantes, pode-se notar que grande parte das perguntas nos livros didáticos analisados fazem uso de pronomes interrogativos: o que e qual. Nesses casos, a questão está associada a interpelações de baixo nível cognitivo voltadas essencialmente para o cálculo das estatísticas de variabilidade, sem fazer uso de ferramentas tecnológicas. Pelo contrário, as perguntas relacionadas a níveis cognitivos mais elevados, como leitura, análise e tomada de decisões, apresentam baixa representatividade dentro dos casos observados. O conceito de variabilidade está fundamentalmente relacionado à noção de dispersão, que tem sido questionada por pesquisadores de língua inglesa. (Conclusões) Em resumo, os resultados sugerem que é recomendável os professores do sistema escolar guiarem, reformularem e projetarem perguntas relacionadas ao conceito de variabilidade com base em perguntas classificadas em categorias superiores, como análise, argumentação e avaliação para que os alunos desenvolvam alfabetização e pensamento estatístico.

School grammar has been studied in Argentina from the glotopolitical perspective and linguistic historiography, but it has not been approached from a pedagogical perspective. This article asks about the different approaches to grammar teaching in Argentinean secondary school textbooks from the second third of the twentieth century to the present day. In addition, it takes into account the impact on school grammar of state policies for this level of education and the transformations in linguistic theories. In that sense, a corpus of six textbooks corresponding to the first three years of secondary education in Argentina was selected, using epistemological criteria. A contrastive analysis of the place of grammar, objectives and teaching methods was carried out. The results show that, in the books analysed, the tension between grammar as a normative discipline and grammar as a scientific discipline is resolved differently in each case on the basis of two axes: educational and linguistic policy and the theories about language that underpin school grammar., La gramática escolar ha sido estudiada en Argentina desde la perspectiva glotopolítica y la historiografía lingüística, pero no ha sido abordada a partir de una perspectiva pedagógica. Este artículo se pregunta por el modo en que se plantea la enseñanza de la gramática en libros de texto argentinos de Nivel Secundario desde el segundo tercio del siglo XX hasta la actualidad. Asimismo, da cuenta de la incidencia en la gramática escolar de las políticas estatales para este nivel educativo y de las transformaciones en las teorías lingüísticas. En ese sentido, se seleccionó, con un criterio epistemológico, un corpus de seis libros de textos, correspondientes a los tres primeros años del nivel medio en Argentina. Se realizó un análisis contrastivo del lugar que ocupa la gramática, los objetivos y la modalidad de enseñanza. Los resultados muestran que, en los libros analizados, la tensión entre la gramática como disciplina normativa y la gramática como disciplina científica se resuelve en cada caso de diferente manera sobre la base de dos ejes: la política educativa y lingüística y las teorías sobre el lenguaje que fundan la gramática escolar., A gramática escolar tem sido estudada na Argentina desde a perspectiva glotopolítica e historiografica linguística, mas não foi abordada desde uma perspectiva pedagógica. Este artigo pergunta como tem sido abordado o ensino da gramática nos manuais escolares destinados ao nível secundário na Argentina desde o segundo terço do século XX até aos dias de hoje. Além disso, tem em conta o impacto na gramática escolar das políticas estatais para este nível de educação e as transformações nas teorias linguísticas. Neste sentido, foi selecionado um corpus de seis manuais escolares correspondentes aos três primeiros anos do ensino secundário na Argentina, utilizando critérios epistemológicos, e foi realizada uma análise contrastiva do lugar da gramática, dos objectivos e dos métodos de ensino. Os resultados mostram que, nos livros analisados, a tensão entre a gramática como disciplina normativa e a gramática como disciplina científica é resolvida de forma diferente em cada caso com base em dois eixos: a política educativa e linguística e as teorias sobre a língua que sustentam a gramática escolar.

Resumen La gramática escolar ha sido estudiada en Argentina desde la perspectiva glotopolítica y la historiografía lingüística, pero no ha sido abordada a partir de una perspectiva pedagógica. Este artículo se pregunta por el modo en que se plantea la enseñanza de la gramática en libros de texto argentinos de Nivel Secundario desde el segundo tercio del siglo XX hasta la actualidad. Asimismo, da cuenta de la incidencia en la gramática escolar de las políticas estatales para este nivel educativo y de las transformaciones en las teorías lingüísticas. En ese sentido, se seleccionó, con un criterio epistemológico, un corpus de seis libros de textos, correspondientes a los tres primeros años del nivel medio en Argentina. Se realizó un análisis contrastivo del lugar que ocupa la gramática, los objetivos y la modalidad de enseñanza. Los resultados muestran que, en los libros analizados, la tensión entre la gramática como disciplina normativa y la gramática como disciplina científica se resuelve en cada caso de diferente manera sobre la base de dos ejes: la política educativa y lingüística y las teorías sobre el lenguaje que fundan la gramática escolar. Abstract School grammar has been studied in Argentina from the glotopolitical perspective and linguistic historiography, but it has not been approached from a pedagogical perspective. This article asks about the different approaches to grammar teaching in Argentinean secondary school textbooks from the second third of the twentieth century to the present day. In addition, it takes into account the impact on school grammar of state policies for this level of education and the transformations in linguistic theories. In that sense, a corpus of six textbooks corresponding to the first three years of secondary education in Argentina was selected, using epistemological criteria. A contrastive analysis of the place of grammar, objectives and teaching methods was carried out. The results show that, in the books analysed, the tension between grammar as a normative discipline and grammar as a scientific discipline is resolved differently in each case on the basis of two axes: educational and linguistic policy and the theories about language that underpin school grammar. Resumo A gramática escolar tem sido estudada na Argentina desde a perspectiva glotopolítica e historiografica linguística, mas não foi abordada desde uma perspectiva pedagógica. Este artigo pergunta como tem sido abordado o ensino da gramática nos manuais escolares destinados ao nível secundário na Argentina desde o segundo terço do século XX até aos dias de hoje. Além disso, tem em conta o impacto na gramática escolar das políticas estatais para este nível de educação e as transformações nas teorias linguísticas. Neste sentido, foi selecionado um corpus de seis manuais escolares correspondentes aos três primeiros anos do ensino secundário na Argentina, utilizando critérios epistemológicos, e foi realizada uma análise contrastiva do lugar da gramática, dos objectivos e dos métodos de ensino. Os resultados mostram que, nos livros analisados, a tensão entre a gramática como disciplina normativa e a gramática como disciplina científica é resolvida de forma diferente em cada caso com base em dois eixos: a política educativa e linguística e as teorias sobre a língua que sustentam a gramática escolar.

[Objetivo] El presente estudio tiene como propósito analizar si las preguntas relacionadas con el concepto de variabilidad que se presentan en los textos escolares de enseñanza secundaria en Chile permiten alfabetizar y pensar estadísticamente a los estudiantes del sistema escolar. [Metodología] Para tal efecto se hizo uso de un enfoque cualitativo mediante un análisis de contenido de los libros de textos de enseñanza secundaria publicados en los años 2016-2018-2020 y 2021. Las unidades de análisis fueron seleccionadas mediante un muestreo no probabilístico del tipo intencionado. [Resultados] Entre los hallazgos más relevantes se puede señalar que gran parte de las preguntas de los libros de texto analizados hacen uso de pronombres interrogativos qué y cuál. En estos casos, la interrogante se asocia a interpelaciones de bajo nivel cognitivo destinadas esencialmente al cálculo de estadígrafos de variabilidad, sin hacer uso de herramientas tecnología. Por el contrario, las preguntas afines a niveles cognitivos superiores como leer, analizar y tomar decisiones evidencian baja representatividad dentro de los casos observados. El concepto variabilidad se relaciona de manera fundamental con la noción de dispersión, lo cual ha sido cuestionado por investigadores de habla inglesa. [Conclusiones] En síntesis, los resultados sugieren que es recomendable que los profesores del sistema escolar orienten, reformulen y diseñen preguntas afines al concepto de variabilidad tomando como base las preguntas clasificadas en categorías superiores tales como análisis, argumentación y evaluación de manera que el estudiantado desarrolle una alfabetización y pensamiento estadístico.

This paper presents the research on the books that constitute pedagogical literature used in the processes of teacher-training in the state of Paraná, between the years 1900 and 1980. In this perspective, considering the writing, production and circulation of books, the analysis focuses on the works produced by intellectuals from Paraná (teacher-authors), as their ideals, ideas and their trajectories offer opportunities to reflect on the ongoing teacher education, throughout the 20th century, in Paraná. We also present the works published by the Companhia Editora Nacional, belonging to the Collection Atualidades Pedagógicas, within the scope of the editorial project called Biblioteca Pedagógica Brasileira, found in the Library of the Instituto de Educação do Paraná Professor Erasmo Pilotto. In methodological terms, it is sought to understand the relationships between the works and their contexts of production, considering the materiality of these cultural and pedagogical objects. It is concluded, with the analyses performed, that the books for teachers are important artifacts because they became representations in a certain period and context and provide understanding of a network of meanings produced in relation to society, to the time and to education, in addition to contributing to the educational memory existing in the culture of teacher training. Este trabajo presenta la investigación sobre los libros que constituyen la literatura pedagógica utilizada en los procesos de formación de maestros en el estado de Paraná, entre los años 1900 y 1980. En esta perspectiva, teniendo en cuenta la escritura, la producción y la circulación de libros, el análisis se centra en las obras producidas por intelectuales paranaenses (maestros-autores), ya que sus ideales, ideas y sus trayectorias ofrecen oportunidades para reflexionar sobre la formación docente en curso a lo largo del siglo XX en Paraná. Además, se presentan las obras publicadas por la Companhia Editora Nacional, pertenecientes a la Colección Atualidades Pedagógicas, dentro del proyecto editorial denominado Biblioteca Pedagógica Brasileira, que se encuentra en la Biblioteca del Instituto de Educación de Paraná Professor Erasmo Pilotto. Desde el punto de vista metodológico, buscamos comprender las relaciones entre las obras y sus contextos de producción, considerando la materialidad de estos objetos culturales y pedagógicos. Se concluye, con los análisis realizados, que los libros para maestros son artefactos importantes porque se convirtieron en representaciones en una época y contexto determinados y proporcionan la comprensión de una red de significados producidos en relación con la sociedad, con la época y con la educación, además de contribuir a la memoria educativa existente en la cultura de la formación de maestros. Este trabalho apresenta a pesquisa sobre os livros que constituem uma literatura pedagógica utilizada nos processos de formação de professoras e professores no Estado do Paraná, entre os anos de 1900 a 1980. Nesta perspectiva, levando-se em conta a escrita, produção e circulação de livros, a análise incide sobre as obras produzidas por intelectuais paranaenses (professores-autores), à medida que os seus ideais, suas ideias e suas trajetórias oferecem oportunidades para refletir sobre a formação de professores em curso, ao longo do século XX, no Paraná. Como também são apresentadas as obras editadas pela Companhia Editora Nacional, pertencentes à Coleção Atualidades Pedagógicas, no âmbito do projeto editorial denominado Biblioteca Pedagógica Brasileira, encontradas na Biblioteca do Instituto de Educação do Paraná Professor Erasmo Pilotto. Em termos metodológicos, busca-se compreender as relações entre as obras e seus contextos de produção, considerando a materialidade desses objetos culturais e pedagógicos. Conclui-se, com as análises realizadas, que os livros destinados às professoras e professores são artefatos importantes porque tornaram-se representações em um determinado período e contexto e proporcionam compreender uma rede de significados produzidos em relação à sociedade, à época e à educação, além de contribuírem para a memória educacional existente na cultura da formação docente.