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Au Quebec (Canada), la reussite educative est une approche preconisee par une recente politique gouvernementale « qui va au-dela de l’obtention du diplome en recherchant l’atteinte du plein potentiel de la personne dans toutes ses dimensions, sans egard a sa provenance, a son milieu ou a ses caracteristiques » (Gouvernement du Quebec, 2016). Dans cette perspective, une recherche-action inspiree du modele de Guay et Prud’homme (2011), menee avec 5 enseignantes d'une ecole primaire, a permis l'emergence d'une communaute d’apprentissage (Dionne, Lemyre et Savoie-Zajc, 2010) preconisant la psychopedagogie du bienetre (Goyette, Gagnon, Bazinet et Martineau, 2020) Ce nouveau concept integre des interventions pedagogiques bienveillantes en contexte scolaire, afin d'aider les eleves a ressentir du bienetre, a s'epanouir et a fonctionner de maniere optimale dans diverses situations en contexte scolaire. Un devis methodologique mixte a permis de recueillir des donnees aupres des eleves (n=265) par un questionnaire ainsi que par des entrevues individuelles et des entretiens collectifs actifs aupres des enseignantes. Cet article presentera les demarches entreprises par la communaute d'apprentissage afin d’identifier certains effets des interventions pedagogiques bienveillantes sur le bienetre des eleves a l'ecole, sur leur capacite a nommer leurs forces et des moyens afin de ressentir du bienetre et sur leur reussite educative.

Cet article présente l’expérimentation d’un dispositif d’accompagnement des stagiaires axé sur les forces, en contexte de formation initiale universitaire. En s’appuyant sur un corpus théorique et l’autoanalyse des pratiques d’une superviseure, ce dispositif a été mis en oeuvre auprès d’une dizaine de stagiaires. Les concepts de psychopédagogie du bien-être, d’identité professionnelle positive, ainsi que des postures des superviseurs permettront d’explorer en quoi une approche axée sur les forces lors de l’accompagnement de stagiaires peut les aider au développement de leurs compétences professionnelles, mais aussi à un développement identitaire positif afin de faire face aux multiples défis de la profession., This article presents the experimentation of a device for trainees focusing on strengths, in the context of initial university training. Based on a theoretical corpus and self-analysis of the practices of a supervisor, this device was implemented with a dozen trainees. The concepts of psychopedagogy of well-being, positive professional identity, as well as the postures of supervisors will explore how a force-based approach to coaching trainees can help them develop their professional skills. but also to a positive identity development in order to face the multiple challenges of the profession.

At a time where education seems submerged by crisis, some teachers manage to be resilient in order to innovate to adapt and meet educational expectations. This research’s objectives are twofold: 1) to report on their pedagogical innovations and 2) to describe their professional well-being during this unprecedented time. A multi-case study with 20 teachers working in Quebec, in primary and secondary schools, made it possible to present 1) the guidelines teachers followed which directly affected their work context and modulated their professional task, 2) the practices specific to planning, teaching and evaluating, and 3) the evolution of professional well-being, shown alongside with the findings.

This Viewpoint proposes a new perspective on why so many teachers leave the profession after only a very short time. While existing studies have largely focused on employment and working conditions, this essay argues that happiness is key to keeping new teachers in the workplace. Juxtaposing two fields that have heretofore been oblivious of one another (positive psychology; and teacher retention and development), it offers a pragmatic look at 10 strategies that might help to keep beginning teachers in the classroom.

Des recherches menées respectivement sur la persévérance des enseignants experts, novices et stagiaires ainsi que sur l’accompagnement et la reconnaissance professionnelle des stagiaires par les superviseurs, permettent de dresser un inventaire des différents facteurs influençant la persévérance des stagiaires. L’analyse croisée de ces différentes données issues de verbatim d’entretiens et de groupes de discussions montre qu’un accompagnement axé sur le développement de la confiance en soi et le sentiment d’autoefficacité est susceptible de diminuer les échecs et les abandons chez les stagiaires et par conséquent d’accroître leur plaisir et leur persévérance dans leur formation et en insertion professionnelle. Des pistes de réflexions sont suggérées en guise de conclusion. This article examines the characteristics of perseverance among experts and beginning teachers, and students teachers. Since 2005, our researches about perseverance and professional recognition, through interviews and discussion groups, enabled us to analyze the factors that accentuate and consolidate perseverance among and determine the systems that need during the pre service, to be implemented to foster perseverance. The results underscore that personal development and the reflexive dimension dealing with self-confidence; self-efficacity and the resulting pleasure are important sources of perseverance.

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