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10th International Conference on Education and New Learning Technologies (EDULEARN2018) Regardless of their form, educational games have as primary purpose educating or training. In the higher university context, serious games, gamification and game-based learning, are designed to make educational processes more efficient. A growing body of research has shown that the incorporation of games in the classroom is often more effective than traditional teaching methods in terms of active participation, concentration, development of social and solving problems skills, academic achievements and performance among university students. Furthermore, games can enhance intrinsic motivation, flow experiences, and engagement, as well as some relevant key groups’ skills as teamworking. In order words, learning would be interesting, motivating, engaging, funny and effective through games. However, a substantial part of the aforementioned results regard to usefulness and relevance of game based learning, come from digital games. In this sense, it has been noted that digital game environments cannot provide face-to-face interaction, while in a classroom situation, student-student interactions could exert a profound impact on learning. Game based learning based on this face-toface interaction could be even more crucial in the case of Psychology undergraduates. As future psychologists, they will often have to work, on the basis of that face-to-face interaction, managing groups and work teams that will have to be effective. An important part of key knowledges to develop such competence must be learned in the classroom of Groups Psychology, at the end of the third course of Psychology Degree. In this context, the main objective of this work is to evaluate the effects of a group simulation gamebased learning experience, in terms of intrinsic motivation, engagement and teamworking amongst psychology undergraduates. Such game-based learning experience implies for the undergraduates to use some of the learnings and knowledges related to the physical and social environment of the groups that will be easier acquired and interiorized through this game. Psychology undergraduates are confronted in small groups –around five members- to a new and a potential stressing situation that needs a fast and effective solution. Our results, in a sample composed by the 31 Psychology Undergraduates that participated in the game, based on face-to-face interaction, showed that after it, undergraduates’ intrinsic motivation was higher, as well as, they experienced more engagement, and a stronger sense of team building within their own work group. We think these findings are useful in order to foster intrinsic motivation, engagement, and team working among university students.

The relationship between hypnotic suggestibility and a propensity to engage in ideomotor action was investigated in 36 participants from the city of Plymouth, 24 of whom were psychology undergraduates from the University of Plymouth. Each participant carried out three hypnotic suggestibility tests before carrying out two computer-based ideomotor action tasks: a Brass finger-release task and an action-planning task. It was found that the higher a person’s hypnotic suggestibility, the faster they completed ideomotor tasks such as compatible trials in the Brass task (r = +.37, n = 27, p < .05) and the inverse action planning trials (r = +.35, n = 27, p

Introducción Este trabajo informa sobre un estudio preliminar sobre el compromiso y la confianza académica de estudiantes masculinos de la carrera de psicología, incitado por nuestras propias observaciones del rendimiento de los estudiantes masculinos y por la literatura sobre diferencias de género en la educación.Método Utilizando una encuesta analítica, se les pidió a los estudiantes de psicología de primer nivel de una nueva universidad en el sur de Gales, Reino Unido, que cumplieran la escala Academic Behavioural Confidence (Sander y Sanders, 2003) y una segunda escala, You And Your University Study, diseñada específicamente para esta investigación. Se presentan los hallazgos de una muestra selectiva (n=72), donde la proporción de estudiantes masculinos a las femeninas era de 1:6.Resultados Los datos indican que, a la hora de calificar la importancia de sus estudios académicos y de la parte no académica de la vida universitaria, los estudiantes masculinos tendían a dar una valoración menor a sus estudios que a la parte no académica, mientras lo contrario ocurrió con las estudiantes femeninas. Algunos estudiantes, sobre todo las femeninas, que dieron más valor a la parte no académica, informaron de la necesidad de construir una red social fuerte y segura para apoyarles durante su carrera. No se encontraron diferencias en confianza académica general, en contra de las predicciones, aunque sí había algunas diferencias en ciertos enunciados.Conclusión Los datos sugieren que los estudiantes masculinos pueden tener desventaja a causa de su actitud o su enfoque hacia los estudios académicos, agravando los problemas de estar en la minoría. Otras investigaciones se están realizando para explorar estos hallazgos preliminares.ompositora y la auto-eficacia, vinculadas a cada una de las dos rúbricas. Se comentan implicaciones, para futuras investigaciones.

Habilidades sociais que ocorrem com alta freqüência e pouca variabilidade podem ser consideradas como padrões, sugerindo características da cultura ou subcultura que são importantes na seleção de instrumentos de avaliação e no planejamento de intervenções. Este trabalho buscou caracterizar o repertório de habilidades sociais de estudantes de Psicologia com base em amostras de 4 localidades: São Paulo (SP), Bahia (BA), Minas Gerais (MG) e Rio de Janeiro (RJ), verificando diferenças entre elas, inclusive em termos da influência do sexo e idade. Quinhentos e sessenta e quatro estudantes responderam 1 inventário de auto-relato IHS- Del-Prette & A. Del Prette, 2001, cujos itens agrupavam-se em 5 fatores: F1) enfrentamento e auto-afirmação; F2) expressão de afeto positivo; F3) conversação e desenvoltura social; F4) auto-exposição a desconhecidos e situações novas; e F5) autocontrole da agressividade. Com base no escore geral (EG) e escores fatoriais (F1, F2, Fe, F4 e F5), foram efetuadas análises comparativas por localidade e, em cada uma delas, por sexo e idade (ANOVA seguida de teste t ou Scheffé). Os resultados indicaram que: a) os estudantes de Psicologia apresentaram escores mais altos que os da amostra normativa no EG, F1, F3 e F4 e inferiores no F2 e F5, mas as diferenças de sexo seguiram os padrões normativos; b) houve influência da localidade, sexo e idade sobre os escores, com interação local-sexo e local-idade; c) as amostra de MG, BA, RJ e SP apresentaram perfil semelhante para F3 e F4, mas RJ apresentou escores mais altos no F1, MG e SP no F2 e F5; d) houve mais diferenças de gênero na BA e menos no RJ; e) as diferenças de idade ocorreram no F4 (favoráveis aos mais novos para SP) e no F5 (favoráveis aos mais velhos para BA e RJ). Discute-se as diferenças e semelhanças encontradas, levantando-se hipóteses e questões para pesquisa adicionais. Social skills occurring in a high frequency and low variability can be taken as patterns, suggesting cultural or sub-cultural features which are important when selecting instruments for evaluation and planning interventions. This research aimed to characterize the social skills repertoire among Psychology students from 4 Brazilian places: São Paulo (SP), Bahia (BA), Minas Gerais (MG)e Rio de Janeiro (RJ), also examining their differences and the influence of sex and age on their patterns. Five hundred sixty four Psychology undergraduates completed a self-report inventory (IHS-del-Prette) with a structure of 5 factors: F1) coping and assertion; F2) expressing positive affection; F3) talking and self-confidence; F4) dealing with unknown people and new situations; F5) aggressiveness self-control. The samples were compared considering general (GS) and factorial (F1, F2, F3, F4 e F5) scores as well as sex and age influence in each one (ANOVA, followed by t or Scheffé test). The results showed that: a) Psychology students presented higher scores than normative sample in the GS, F1, F3 and F4 and lower in the F2 and F5, but sex differences were similar to the normative pattern; b) place, sex and age significantly affected the scores, with place-sex and place-age interactions; c) samples from MG, BA, RJ and SP presented similar profiles, with higher values for RJ in the F1 and for MG and SP in the F2 and F5; d) students from BA presented the highest sex differences and from RJ the lowest ones; e) age differences occurred in the F4 (favorable to younger students for SP) and in the F5 (favorable to older ones for BA and RJ). The meaning of these differences and similarities are discussed as well as some explanatory hypotheses and questions for further studies.

Submitted by Santiago Fabio (fabio.ssantiago@hotmail.com) on 2012-01-12T16:59:43Z No. of bitstreams: 1 GGGGGGGGGGGG.pdf: 186502 bytes, checksum: 8cd5df4313ac251ee9b1b5e630a020eb (MD5) Made available in DSpace on 2012-01-12T16:59:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GGGGGGGGGGGG.pdf: 186502 bytes, checksum: 8cd5df4313ac251ee9b1b5e630a020eb (MD5) Previous issue date: 2004 Habilidades sociais que ocorrem com alta freqüência e pouca variabilidade podem ser consideradas como padrões, sugerindo características da cultura ou subcultura que são importantes na seleção de instrumentos de avaliação e no planejamento de intervenções. Este trabalho buscou caracterizar o repertório de habilidades sociais de estudantes de Psicologia com base em amostras de 4 localidades: São Paulo (SP), Bahia (BA), Minas Gerais (MG) e Rio de Janeiro (RJ), verificando diferenças entre elas, inclusive em termos da influência do sexo e idade. Quinhentos e sessenta e quatro estudantes responderam 1 inventário de auto-relato IHS- Del-Prette & A. Del Prette, 2001, cujos itens agrupavam-se em 5 fatores: F1) enfrentamento e auto-afirmação; F2) expressão de afeto positivo; F3) conversação e desenvoltura social; F4) auto-exposição a desconhecidos e situações novas; e F5) autocontrole da agressividade. Com base no escore geral (EG) e escores fatoriais (F1, F2, Fe, F4 e F5), foram efetuadas análises comparativas por localidade e, em cada uma delas, por sexo e idade (ANOVA seguida de teste t ou Scheffé). Os resultados indicaram que: a) os estudantes de Psicologia apresentaram escores mais altos que os da amostra normativa no EG, F1, F3 e F4 e inferiores no F2 e F5, mas as diferenças de sexo seguiram os padrões normativos; b) houve influência da localidade, sexo e idade sobre os escores, com interação local-sexo e local-idade; c) as amostra de MG, BA, RJ e SP apresentaram perfil semelhante para F3 e F4, mas RJ apresentou escores mais altos no F1, MG e SP no F2 e F5; d) houve mais diferenças de gênero na BA e menos no RJ; e) as diferenças de idade ocorreram no F4 (favoráveis aos mais novos para SP) e no F5 (favoráveis aos mais velhos para BA e RJ). Discute-se as diferenças e semelhanças encontradas, levantando-se hipóteses e questões para pesquisa adicionais. Porto Alegre