Search

Submitted by DANIEL PINHEIRO (danielpinheiro26@gmail.com) on 2022-03-18T14:10:04Z No. of bitstreams: 1 TESE_DANIEL_PINHEIRO_Versao_Deposito_2022.pdf: 3095984 bytes, checksum: 434c63bedbbf4344ea7b777bc14c7408 (MD5) Approved for entry into archive by Ana Miria Moreira (anamiriamoreira@hotmail.com) on 2022-03-18T17:41:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE_DANIEL_PINHEIRO_Versao_Deposito_2022.pdf: 3095984 bytes, checksum: 434c63bedbbf4344ea7b777bc14c7408 (MD5) Made available in DSpace on 2022-03-18T17:41:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_DANIEL_PINHEIRO_Versao_Deposito_2022.pdf: 3095984 bytes, checksum: 434c63bedbbf4344ea7b777bc14c7408 (MD5) Previous issue date: 2022-03-10 CAPES As tecnologias digitais em rede tem se disseminado através do tecido social tal qual um vírus, que contagia instituições, as relações coletivas e os próprios sujeitos, no tempo presente. A cibercultura é, portanto, a ambiência sociotécnica na qual se processam as mais diversas práticas sociais, dentre elas, as ações educativas nas quais estão envolvidos estudantes, professores e comunidades escolares. A itinerância dos docentes compõe este cenário e, quando orientada à produção de materiais didáticos, estabelece uma interface profícua para a estruturação de criações autorais vinculadas ao exercício efetivo de sua profissionalidade. Desta maneira, e atravessada pelas contingências pandêmicas decorrentes da emergência sanitária provocada pelo SARS-CoV-2, a pesquisa empreendida buscou compreender como o contexto atual da cibercultura tensiona e potencializa a itinerância autoral docente para criação de materiais didáticos. A metodologia assumida partiu de uma abordagem qualitativa, tendo sido definido aprioristicamente o perfil dos sujeitos – professores do ensino médio/secundário que se auto declarassem criadores de materiais didáticos. Em função das articulações promovidas no âmbito do Projeto Interinstitucional “Conexão Escola-Mundo: espaços inovadores para formação cidadã”, o acesso a diferentes comunidades escolares foi viabilizado e permitiu a interlocução direta do pesquisador com vários docentes, dos quais seis efetivamente integraram-se como sujeitos nesta pesquisa. A produção dos dados se deu através de entrevistas semi estruturadas realizadas com estes professores que atuavam numa escola da Bahia/Brasil e em duas escolas na Catalunha/Espanha. Também foi procedida a análise descritiva de três materiais didáticos cedidos pelos participantes. O processo de intervenção interpretativa junto aos dados foi mobilizado com base nas estratégias propiciadas pela Análise Textual Discursiva o que, aliado à articulação dos pressupostos teóricos convocados para balizar as manifestações do problema em tela, permitiu identificar a incidência de cinco dimensões da Itinerância Autoral Docente sendo que duas delas (Dimensão Conceitual e Dimensão Técnica) relacionam-se mais detidamente com a apropriação dos materiais didáticos na contemporaneidade e possuem um perfil transversal, e as demais (Dimensão de Curadoria; Dimensão Criativa de Produção; Dimensão de Compartilhamento) se processam de maneira não linear e dinâmica ao longo da itinerância autoral dos professores sendo potencializadas pelos regimes de colaboração e coautoria estabelecidos com base e por meio das tecnologias digitais e pelas dinâmicas de produção/fomento aos Recursos Educacionais Abertos (REA); além disto, essa itinerância também se vê tensionada, por exemplo, pelos novos contornos que a profissionalidade docente vem assumindo em face das demandas contemporâneas. Finalmente, também foi identificado que a pluralização das experiências de aprendizagem e de todo processo educacional baseada na concepção de “Educações” revela-se numa demanda urgente já que a sua promoção efetiva pode engendrar e retroalimentar as itinerâncias autorais docentes. Networked digital technologies have spread through the social fabric like a virus, which infects institutions, collective relationships and the subjects themselves, at the present time. Cyberculture is, therefore, the socio-technical environment in which the most diverse social practices are processed, among them, the educational actions in which students, teachers and school communities are involved. The itinerancy of teachers composes this scenario and, when oriented to the production of teaching materials, establishes a fruitful interface for the structuring of authorial creations linked to the effective exercise of their professional practice. Consequantly, and crossed by the pandemic contingencies arising from the health emergency caused by SARS-CoV-2, the research undertaken sought to understand how the current context of cyberculture tenses and enhances the authorial itinerancy of teachers for the creation of teaching materials. The methodology adopted started from a qualitative approach, having the subjects' profile been defined a priori – high school/secondary school teachers who declared themselves designers of didactic materials. As a result of the articulations promoted within the scope of the Inter-institutional Project “School-World Connection: innovative spaces for citizen training”, access to different school communities was made possible and allowed the researcher to interact directly with several teachers, six of whom effectively joined as subjects in this research. The production of data took place through semi-structured interviews carried out with these teachers who worked in a school in Bahia/Brazil and in two schools in Catalonia/Spain. A descriptive analysis of three teaching materials provided by the participants was also carried out. The process of interpretative intervention with the data was mobilized based on the strategies provided by the Discursive Textual Analysis, which, together with the articulation of the theoretical assumptions summoned to mark out the manifestations of the problem in question, allowed the identification of the incidence of five dimensions of the Itinerancy of Teaching Author two of them (Conceptual Dimension and Technical Dimension) are more closely related to the appropriation of didactic materials in contemporary times and have a transversal profile, and the others (Curatorship Dimension; Creative Production Dimension; Sharing Dimension) are processed in a different non-linear and dynamic way along the authorial itinerancy of teachers being fortified by the collaboration and co-authorship regimes established based on and through digital technologies and by the dynamics of production/fostering of Open Educational Resources (OER); in addition, this itinerancy is also strained, for example, by the new contours that the teaching profession is currently assuming. Finally, it was also identified that the pluralization of learning experiences and of the entire educational process manifested from the conception of "Educations" is also an urgent demand and its service can engender and provide feedback the authorial itinerancies of teachers.

Resumo: Neste trabalho temos como objetivo apresentar algumas considerações sobre duas lições presentes no compêndio Lições de philosophia elementar racional e moral, de José Soriano de Souza, publicado em 1871 na cidade do Recife. Ele destinou a maior parte da sua vida às atividades intelectuais e públicas. Seus estudos básicos ocorreram no Lyceu Provincial da Parahyba do Norte. Em seguida formou-se em medicina na Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro (1860), e, por fim, em filosofia (1866), pela Universidade de Louvain, na Bélgica. Foi lente catedrático da Faculdade de Direito do Recife onde lecionou as disciplinas direito público e constitucional, direito natural e direito romano. Após movimentado concurso (1867), obteve a cadeira de filosofia do Gymnásio Pernambucanona qual teve como concorrente Tobias Barreto, uma figura já conhecida naquela época. A partir dessa obra, temos como objetivo analisar entre as lições presentes no compêndio, duas, sendo uma delas sobre lógica e a outra sobre a moral. Com isso, observamos que o autor participou da produção de saberes por meio de prescrições contidas nas lições que analisamos, interferindo na cultura escolar inerente à instituição na qual lecionava. Abstract: In this study, we have the objective of presenting some considerations about two lessons present in José Soriano de Souza's compendium Lições de philosophia elementar racional e moral, published in 1871 in the city of Recife. He devoted most of his life to intellectual and public activities. His basic studies were at the Lyceu Provincial da Parahyba do Norte, in the Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro he graduated in Medicine (1860), and, finally, in Philosophy (1866), from the University of Louvain, Belgium. He was a professor at the Faculdade de Direito do Recife where he taught the disciplines: Public and Constitutional Law, Natural Law and Roman Law. After busy contest (1867), obtained the chair of philosophy of Gymnásio Pernambucano in which he had as competitor Tobias Barreto, a figure already known at that time. From this work, we have as objective to analyze two lessons among those present in the compendium, one about Logic and the other about Moral. With this, we observed that the author participated in the production of knowledge through prescriptions contained in the lessons we analyzed, interfering with the school culture inherent to the institution in which he taught. Resumen: En este trabajo tenemos como objetivo presentar algunas consideraciones sobre dos lecciones presentes en el compendio Lições de philosophia elementar racional e moral de José Soriano de Souza (1833-1896), publicado en 1871 en la ciudad de Recife-Brasil. Él destinó la mayor parte de su vida a las actividades intelectuales y públicas. Sus estudios básicos ocurrieron en el Lyceu Provincial de la Parahyba del Norte. En seguida se graduó en medicina en la Facultad de Medicina de Rio de Janeiro (1860), y, finalmente, en Filosofía (1866), por la Universidad de Louvain, en Bélgica. Fue profesor catedrático de la Facultad de Derecho de Recife donde enseñó las asignaturas derecho público y constitucional, derecho natural y derecho romano. Después de concurrido concurso (1867), fue nombrado profesor de filosofía del Gymnásio Pernambucano en la que tuvo como competidor Tobias Barreto, una figura ya conocida en aquella época. A partir de esa obra, tenemos como objetivo analizar entre las lecciones presentes en el compendio, dos, siendo una de ellas sobre lógica y la otra sobre la moral. Con ello, observamos que el autor participó en la producción de saberes por medio de prescripciones contenidas en las lecciones que analizamos, interfiriendo en la cultura escolar inherente a la institución en la que enseñaba.

In this study, we have the objective of presenting some considerations about two lessons present in José Soriano de Souza's compendium Lições de philosophia elementar racional e moral, published in 1871 in the city of Recife. He devoted most of his life to intellectual and public activities. His basic studies were at the Lyceu Provincial da Parahyba do Norte, in the Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro he graduated in Medicine (1860), and, finally, in Philosophy (1866), from the University of Louvain, Belgium. He was a professor at the Faculdade de Direito do Recife where he taught the disciplines: Public and Constitutional Law, Natural Law and Roman Law. After busy contest (1867), obtained the chair of philosophy of Gymnásio Pernambucano in which he had as competitor Tobias Barreto, a figure already known at that time. From this work, we have as objective to analyze two lessons among those present in the compendium, one about Logic and the other about Moral. With this, we observed that the author participated in the production of knowledge through prescriptions contained in the lessons we analyzed, interfering with the school culture inherent to the institution in which he taught. En este trabajo tenemos como objetivo presentar algunas consideraciones sobre dos lecciones presentes en el compendio Lições de philosophia elementar racional e moral de José Soriano de Souza (1833-1896), publicado en 1871 en la ciudad de Recife-Brasil. Él destinó la mayor parte de su vida a las actividades intelectuales y públicas. Sus estudios básicos ocurrieron en el Lyceu Provincial de la Parahyba del Norte. En seguida se graduó en medicina en la Facultad de Medicina de Rio de Janeiro (1860), y, finalmente, en Filosofía (1866), por la Universidad de Louvain, en Bélgica. Fue profesor catedrático de la Facultad de Derecho de Recife donde enseñó las asignaturas derecho público y constitucional, derecho natural y derecho romano. Después de concurrido concurso (1867), fue nombrado profesor de filosofía del Gymnásio Pernambucano en la que tuvo como competidor Tobias Barreto, una figura ya conocida en aquella época. A partir de esa obra, tenemos como objetivo analizar entre las lecciones presentes en el compendio, dos, siendo una de ellas sobre lógica y la otra sobre la moral. Con ello, observamos que el autor participó en la producción de saberes por medio de prescripciones contenidas en las lecciones que analizamos, interfiriendo en la cultura escolar inherente a la institución en la que enseñaba. Neste trabalho temos como objetivo apresentar algumas considerações sobre duas lições presentes no compêndio Lições de philosophia elementar racional e moral, de José Soriano de Souza, publicado em 1871 na cidade do Recife. Ele destinou a maior parte da sua vida às atividades intelectuais e públicas. Seus estudos básicos ocorreram no Lyceu Provincial da Parahyba do Norte. Em seguida formou-se em medicina na Faculdade de Medicina do Rio de Janeiro (1860), e, por fim, em filosofia (1866), pela Universidade de Louvain, na Bélgica. Foi lente catedrático da Faculdade de Direito do Recife onde lecionou as disciplinas direito público e constitucional, direito natural e direito romano. Após movimentado concurso (1867), obteve a cadeira de filosofia do Gymnásio Pernambucanona qual teve como concorrente Tobias Barreto, uma figura já conhecida naquela época. A partir dessa obra, temos como objetivo analisar entre as lições presentes no compêndio, duas, sendo uma delas sobre lógica e a outra sobre a moral. Com isso, observamos que o autor participou da produção de saberes por meio de prescrições contidas nas lições que analisamos, interferindo na cultura escolar inerente à instituição na qual lecionava.

This article aims to present the results obtained with the application of the Educational Product “Authorship Path: Seeing yourself as the author of your own history”, a short course with a workload of 40 hours, based on the dissertation “Authorship Pathways of Teachers in Technological Teaching”, whose general objective is to create mechanisms for the course participant to understand the importance of his authorship path to re-signify pedagogical practices, from the reflection of his remarkable episodes, seeing himself as the author of his own history. This product was applied to 8 (eight) undergraduates of the Licentiate in Letters course at the Center for Higher Studies at the University of the State of Amazonas (UEA) in Lábrea-AM, which culminated in the writing of autobiographical narratives, an opportunity in which if the authorship of their own stories, with particular traits, arising from the experiences lived in the aspects: personal, academic and professional. Este artigo tem o objetivo de apresentar os resultados obtidos com a aplicação do Produto Educacional “Percurso de Autoria: Enxergando-se autor da própria história”, curso de curta duração com carga horária de 40 horas, oriundo da dissertação “Percursos de Autoria de Professores no Ensino Tecnológico”, cujo objetivo geral é criar mecanismos para que o cursista compreenda a importância de seu percurso de autoria para o ressignificar das práticas pedagógicas, a partir da reflexão de seus episódios marcantes, enxergando-se autor da própria história. Tal produto foi aplicado a 8 (oito) licenciandos do curso de Licenciatura em Letras do Centro de Estudos Superiores da Universidade do Estado do Amazonas (UEA) de Lábrea-AM, o que culminou com a escrita de narrativas autobiográficas, oportunidade em que percebeu-se a autoria de suas próprias histórias, com traços particulares, advindos das experiências vivenciadas nos aspectos: pessoal, acadêmico e profissional.

Esse artigo apresenta a pesquisa-design formação como metodologia que foi produzida a partir de uma pesquisa de doutorado com o objetivo de sistematizar a produção de Recursos Digitais Abertos (REA) no ciberespaço. A pesquisa-design (Gravemeijer & Cobb, 2006; Ramos & Struchiber, 2008) foi pensada em ser articulada com a pesquisa-formação na cibercultura (Santos, 2014) para aliarmos docência e aprendizagem com uma preocupação epistemológica sem esquecer dos processos de ensino e aprendizagem. A primeira se preocupa com a construção de artefatos digitais que suportem e potencializem a aprendizagem dos alunos e a segunda, trata da pesquisa na docência produzindo dispositivos no contexto das tecnologias digitais conectadas no ciberespaço. O seu método é aberto e é construído pelos praticantes na experiência formativa com o digital em rede. Essa pesquisa revelou alguns achados nas dimensões referente ao design como produto e processo, método e atos de currículo, que têm a intenção de contribuir para: a) a sistematização de processos de ensino e aprendizagem, promovendo a produção de artefatos digitais abertos por professores e alunos; b) o design estrutural e proposicional das atividades pedagógicas; c) a formação de sujeitos-autores na cibercultura. Portanto, esta pesquisa contribuiu para a autorização e autonomização dos praticantes culturais através da metodologia pesquisa-design formação bem como a disponibilização de materiais digitais abertos na cibercultura. This article presents the design-research formation as a methodology that was produced from a doctoral research in order to systematize the Open Digital Resources (OER) construction in cyberspace. The design-research (Gravemeijer & Cobb, 2006; Ramos & Struchiner, 2008) was thought to be linked with the formation-research in cyberculture (Santos, 2014) for allying teaching and learning with an epistemological concern without forgetting the teaching and learning processes. The first one is concerned with the construction of digital artifacts that support and leverage the learning of students and the second one deals with the research in producing teaching devices in the context of digital technologies connected in cyberspace. It is an open-method and is built by practitioners in the formative experience with the digital network. This study revealed some findings in the dimensions related to the design as product and process, method and curriculum acts which are intended to contribute to: a) the systematization of teaching and learning processes, promoting the production of open digital artifacts by teachers and students; b) the structural and propositional design of educational activities; c) the formation of subject-authorship in cyberspace. Therefore, this research contributed to the authorization and empowerment of cultural practitioners through research-design formation methodology and the provision of open digital materials in cyberculture.

Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-05T21:45:25Z No. of bitstreams: 1 Tese_Tatiana Rossini.pdf: 6448361 bytes, checksum: dcd5241177a3d43893c09cb88dabd413 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-05T21:45:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Tatiana Rossini.pdf: 6448361 bytes, checksum: dcd5241177a3d43893c09cb88dabd413 (MD5) Previous issue date: 2015-11-06 This research was inspired by the recent social movements related to the opening of didactic materials for sharing, (re) use and remixing in cyberspace. We started from the following problem: how to develop curriculum acts that contribute to the production of Open Educational Resources (OER) for teaching and learning in cyberspace? The goal was develop a device-methodological as curriculum act that updates the research-formation for the teaching-learning situations design and pedagogical artifacts that include authorship of cultural practitioners. To achieve the proposed, we developed a device that updates the research-formation method for teaching and learning in cyberspace (SANTOS, 2005; 2014) with some principles of research-design (GRAVEMEIJER; COBB, 2006; van den AKKER 1999; BROWN, 1992; COLLINS, 1992; NEWMAN, 1990; KELLY, 2003; RAMOS; STRUCHINER, 2008) to provide the production of digital artifacts using the resources offered by Web 2.0 platforms. The research-design formation, as a methodological device and the open interactive design, as technological device, were created in order to systematize the process of building and implementing acts of curricula and build open pathways on Web 2.0 platforms. The proposed methodology, part of the multireferential research- formation in cyberculture with research- design. The research is divided into four important concepts theme: a) education in cyberculture: highlighted media; b) Web 2.0 design: do it yourself and preferably accompanied; c) the teacher-authorship and their epistemological and methodological construction, and; d) Teacher-authorship formation: enunciation, negotiation and authoring. This research revealed some findings in the dimensions related to the design as product and process, method and curriculum acts which are intended to contribute to: a) the systematization of teaching and learning processes, promoting the production of open digital artifacts by teachers and students; b) the structural and propositional design of educational activities; c) the formation of subject-authorship in cyberspace. Therefore, this research contributed to the authorization and empowerment of cultural practitioners through research-design formation methodology and the provision of open digital materials in cyberculture. Essa pesquisa inspirou-se nos movimentos sociais recentes relacionados à abertura de materiais digitais para compartilhamento, (re) uso e remixagem no ciberespaço. Assim, partimos da seguinte problemática: como desenvolver atos de currículo capazes de contribuir para a produção de Recursos Educacionais Abertos (REA) para a docência e aprendizagem na cibercultura? O objetivo foi desenvolver um dispositivo-metodológico como ato de currículo que atualiza a pesquisa-formação para o design de situações de aprendizagemensino e de artefatos pedagógicos que contemplem a autoria dos praticantes culturais. Para atingir o proposto, foi desenvolvido um dispositivo que atualiza o método da pesquisa-formação para a docência e aprendizagem na cibercultura (SANTOS, 2005; 2014) com alguns princípios da pesquisa-design (GRAVEMEIJER; COBB, 2006; van den AKKER, 1999; BROWN, 1992; COLLINS, 1992; NEWMAN, 1990; KELLY, 2003; RAMOS; STRUCHINER, 2008) para propiciar a produção de artefatos digitais utilizando os recursos oferecidos pelas plataformas da Web 2.0. A pesquisa-design formação, como método e o design interativo aberto como dispositivo, foram criados com o objetivo de sistematizar o processo de construção e implementação de atos de currículos e arquitetar percursos abertos em plataformas da Web 2.0. A metodologia proposta parte da bricolagem da pesquisa-formação multirreferencial na cibercultura com a pesquisa-design. A pesquisa está estruturada em quatro conceitos-tema importantes: a) educar na cibercultura: mídias em destaque; b) Design na Web 2.0: faça você mesmo e de preferência acompanhado; c) Professor-autor e a sua construção epistemológica e metodológica, e; d) Professor-autor em formação: enunciação, negociação e autoria. Essa pesquisa revelou alguns achados nas dimensões referente ao design como produto e processo, método e atos de currículo, que têm a intenção de contribuir para: a) a sistematização de processos de aprendizagemensino, promovendo a produção de artefatos digitais abertos por professores e alunos; b) o design estrutural e proposicional das atividades pedagógicas; c) a formação de sujeitos-autores na cibercultura. Portanto, esta pesquisa contribuiu para a autorização e autonomização dos praticantes culturais através da metodologia pesquisa-design formação bem como a disponibilização de materiais digitais abertos na cibercultura.