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300 p., Esta tesis doctoral explora las posibilidades educativas de un cuidado a menudo considerado secundario y que goza de poca visibilidad que es el vestir. Teniendo en cuenta las condiciones humanas, técnicas y organizativas favorables de la Escuela Infantil Emmi Pikler de Budapest (Hungría), ya que proviene de una peculiar tradición de modelo de educación temprana que es la casa-cuna y la confianza en la potencialidad de este cuidado corporal, se ha estudiado en profundidad la conducta de la educadora pikleriana durante el desarrollo de este cuidado y reflexionar sobre las posibilidades genuinas que brinda en unas manos adecuadas. Para llevar a cabo los cinco estudios que completan esta tesis doctoral, se ha recurrido a la Metodología Observacional ya que permite estudiar la conducta humana mediante solidos análisis cuantitativos. El primero ha demostrado la idoneidad del instrumento de observación creado ad hoc para ser utilizado en estudios posteriores; el segundo ha probado que la educadora sigue una coreografía específica para vestir a los-as niños-as de su grupo; el tercero ha identificado cuál es el conjunto de conductas de dimensión relacional de la educadora previo al vestir propiamente dicho; el cuarto ha detectado con qué conductas de dimensión relacional la educadora respalda o apoya al niño-a que aspira a vestirse autónomamente; el quinto ha dado cuenta de las conductas de dimensión relacional que la educadora establece al final del cuidado para informarle de que ha finalizado. Los resultados han demostrado que la intervención exquisita y medida de las educadoras piklerianas garantizan el bienestar del-de la niño-a y hacen que el vestir sea un cuidado de calidad. Dado que al-a la niño-a se le considera un-a compañero-a activo-a, protagonista de su propio vestir, que decide por motivación intrínseca e iniciativa propia cómo participar e influir en su propio cuidado. Lo que pone de manifiesto la importancia de la formación de las educadoras piklerianas.

466 p., A causa de la falta de una base teórica sólida y comúnmente aceptada, no existen instrumentos de medida válidos y fiables de apoyo social. Esta tesis realiza un nuevo planteamiento sobre la estructura y el contenido del mismo para el que se diseñan dos subescalas: APIK-FAP y APIK-VD. La primera para la parte descriptiva del apoyo y, la segunda, para la evaluativa.Se proponen dos objetivos: 1) someter a prueba la validez y fiabilidad de las dos subescalas (APIK-FAP y APIK-VD); y 2) analizar la dinámica de relaciones del apoyo social percibido con variables psicológicas (autoconcepto, resiliencia y procrastinación académica) y de ajuste escolar (implicación escolar).Participan 2063 estudiantes de 12 a 18 años del norte de España que responden, además del APIK-FAP y APIK-VD, el AFA (González y Landero, 2008), la subescala de apoyo del profesorado del HBSC-2010 (Moreno et al., 2012), el AUDIM-33 (Fernández-Zabala et al., 2015), la adaptación española del CD-RISC-10 (Campbell y Stein, 2007), el EDA (Clariana y Martín, 2008) y la versión española del SEM (Fredricks et al., 2005).Respecto al primer objetivo, el APIK-FAP resulta multidimensional y jerárquico y diferencia tres fuentes (familia, amistades y profesorado) y tres tipos de apoyo (emocional, material e informacional). El APIK-VD es bidimensional y jerárquico, diferenciando la valoración y la disponibilidad del apoyo. Ambas subescalas resultan válidas y fiables en adolescentes estudiantes de 12 a 18 años.Para el segundo objetivo, un modelo estructural evidencia la influencia positiva del apoyo percibido sobre el autoconcepto, la resiliencia, y la implicación escolar; y negativa sobre la procrastinación académica. Sobre la implicación también influyen directamente la resiliencia y la procrastinación académica, esta última negativamente.Finalmente se discuten las implicaciones prácticas de las evidencias obtenidas, se detallan las limitaciones del estudio y se proponen diversas líneas de investigación futuras.

204 p., Esta tesis doctoral explora las claves que guían el trabajo educativo de la Escuela Infantil Emmi Pikler de Budapest, Hungría, centro educativo referente en escolarización temprana de calidad. Las investigaciones realizadas en su institución de origen, la casa cuna conocida como Instituto Lóczy, demostraron el éxito de su modelo educativo ya que supo procurar unas condiciones de desarrollo óptimo para bebés y niños pequeños criados en un entorno distinto al familiar y logró evitar el hospitalismo habitual en ese tipo de instituciones. La Escuela Infantil Emmi Pikler, en tanto que continuadora del Instituto Lóczy y al igual que éste, basa su propuesta pedagógica en las características propias de la primera infancia, y así, responde a la socialización secundaria en edades tempranas de manera ejemplar. Es esta realidad educativa la que se pretende analizar. Así, se estudia la conducta de educadoras Pikler en el entorno habitual del aula durante los episodios de juego libre de primera horade la mañana. En concreto, los cuatro estudios que conforman esta investigación se centran en el acompañamiento adulto del juego libre infantil, dos en cada uno de sus dos planos: el físico, asociado al propio devenir de la actividad de juego infantil, y el social o gestión educativa de los conflictos que surgen entre los niños en su transcurso. Para alcanzar los objetivos planteados se emplea la metodología observacional. Los análisis de datos realizados han permitido dar cuenta del ejemplar manejo de las educadoras Pikler de las dos dimensiones que vertebran su conducta educativa-instrumental y relacional- de cara a asegurar un entorno físico y humano óptimo alrededor de todos y cada uno de los niños durante este momento cotidiano. Por un lado, se concluye que en el acompañamiento del juego libre infantil se distinguen diferentes niveles de intervención educativa ya que la intensidad de la ayuda que la educadora procura se ajusta exquisitamente a la actividad que los niños despliegan

633 p., Esta investigación tiene como objetivo principal analizar el bienestar psicosocial de las personas sordas teniendo en cuenta características personales, audiológicas y lingüístico-culturales y factores familiares, educativos y laborales. La muestra está compuesta por 166 personas sordas mayores de 18 años, con hipoacusia severa o sordera profunda sin otras discapacidades asociadas. Se ha utilizado un diseño descriptivo correlacional de corte transversal y cumple con los valores éticos requeridos en una investigación comprometida con personas sordas. Tanto el consentimiento informado como los instrumentos de evaluación se interpretaron a la lengua de signos española (LSE) y se administraron en las dos lenguas, en LSE y en lengua oral, respondiendo así a las necesidades e intereses lingüísticos de todas las personas que forman la muestra. Se han hallado diferencias significativas en función del sexo, la edad, haber tenido una persona de referencia en la infancia, el tipo de centro de escolarización y el nivel de estudios. El grado o el momento de aparición de sordera, así como el uso de la lengua de signos o el uso exclusivamente de la lengua oral, tanto en la infancia como en la edad adulta, por sí solos no aparecen relacionados con el bienestar psicológico y social. Además, se han hallado altas correlaciones entre bienestar psicológico, bienestar social, autoconcepto, autoestima, apoyo social, soledad, clima psicosocial en el trabajo. Finalmente, se han identificado las variables que tienen un peso predictivo sobre el bienestar psicológico de las personas sordas adultas.

361 p., El objetivo de este estudio consiste en aportar información sobre la influencia del apoyo del profesorado en el ajuste psicosocial del alumnado con NEAE de secundaria. Para ello se profundiza en la relación y en la capacidad predictiva del apoyo del profesorado (como variable contextual) sobre variables relacionadas con el ajuste escolar (implicación escolar y rendimiento subjetivo) y personal (satisfacción con la vida); teniendo en cuenta variables psicológicas como el autoconcepto (general y académico) y la resiliencia. Se administran los siguientes instrumentos de evaluación: el Cuestionario de Autoconcepto Dimensional (Audim-33), la escala de Satisfacción con la Vida (SWLS), el cuestionario de Implicación Escolar (SEM), la escala de Resiliencia de Connor y Davidson (CD-RISC), la escala Breve de Ajuste Escolar (EBAE-10) para el rendimiento y, para medir el Apoyo del profesorado, el cuestionario APIK (2019). Participan 1729 estudiantes, 495 con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) y 1234 sin NEAE, de primer y segundo ciclo de ESO de centros de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma Vasca. Se examina la variabilidad de la percepción del apoyo del profesorado en función de las NEAE, el ciclo y los recursos de apoyo. Asimismo, se somete a prueba un modelo teórico para definir la dinámica de relaciones entre las variables mencionadas y se comprueba si funciona de igual manera tanto con el alumnado con NEAE como sin NEAE