Search

Рассматриваются вопросы организации и осуществления профориентационной работы с учащимися средних общеобразовательных школ и образовательных организаций системы среднего профессионального образования в условиях цифровизации образования. Проанализирован инновационный подход проведения профориентационных мероприятий через погружение участников федерального проекта «Университетские смены 2022» в образовательный процесс Российского государственного профессионально-педагогического университета. Рассмотрены особенности данного подхода и представлено проектирование содержания интерактивных мероприятий в качестве эффективного средства организации профориентационной работы. Обозначено, что использование интерактивных методов проведения профориентационных мероприятий позволяет наглядно продемонстрировать содержание будущей профессиональной деятельности, ознакомить с особенностями вузовской системы подготовки, а также помочь самоопределению абитуриентов. Определено, что представленная инновационная практика проведения профориентационной работы может быть использована и другими образовательными организациями и центрами подготовки для продвижения своих образовательных программ, повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности и осознанному выбору профессионального пути. The article deals with the issues of organization and implementation of vocational guidance work with students of secondary schools and educational institutions of secondary vocational education system in the conditions of digitalization of education. The authors have analyzed an innovative approach to conducting career guidance activities through immersion of participants of the federal project "University shifts 2022" in the educational process of Russian State Vocational Pedagogical University. The article considers the features of this approach and presents designing the content of interactive events as an effective method of organizing career guidance work. The article states that the use of interactive methods of conducting career guidance events makes it possible to clearly demonstrate the content of future professional activity, introduce the features of the university training system and contribute to self-determination of applicants. The article identifies that the presented innovative practice of conducting career guidance work can also be used by other educational institutions and training centers to promote their educational programs, increase motivation to educational and cognitive activity and conscious choice of a professional path.

The article considers project activities arrangement when teaching students of secondary vocational education. Besides, it describes certain advantages of applying a project-based approach for teaching students, which are tightly connected with various disciplines and information technology. In addition, some prospects of using an interdisciplinary approach are highlighted, which are essential for teaching students the basic techniques within the Internet of Things. This approach is relevant from a variety of perspectives. A students’ project example for an alarm system development titled “An intelligent system for detecting state of the premises” is presented, as well as a number of course units of related subjects that are involved in the project implementation are described. В статье рассмотрено организация проектной деятельности при обучении студентов среднего профессионального образования. Описаны преимущества применения проектного подхода при обучении студентов, которые направлены на описание связей различных дисциплин и информационных технологий. Описываются перспективы применения междисциплинарного подхода при обучении студентов основным технологиям используемых в структурах Интернет вещей. Такой подход актуален с различных точек зрения. представлен пример проектной работы обучающихся студентов при реализации проектной деятельности по разработке аварийной сигнализации “Система сбора и анализа информации о состоянии в помещениях”, а также описаны разделы смежных дисциплин, которые задействованы при реализации данного проекта.

The master of industrial training is a key figure in professional education, and it is professional, not industrial, which is related only to production and does not involve training in non-industrial professions. In this case, it is more correct to call the master of industrial training a master teacher. The article discusses a new competence that is supposed to be introduced within the framework of Worldskills Russia. Competencies related to the digitalization of education are relevant for this competence. Мастер производственного обучения - ключевая фигура в профессиональном образовании, причем именно профессиональном, а не производственном, которое связано только с производством и не предполагает обучение непроизводственным профессиям. Мастера производственного обучения в таком случае более корректно называть мастером-педагогом. В статье рассматривается новая компетенция, которая предполагается к вводу в рамках Ворлдскиллс Россия. Для этой компетенции актуальными являются компетенции, связанные с цифровизацией образования.

The aim of the current research was to identify the students’ subjective experience of the transforming learning environment according to the perceived opportunities provided by the digital learning environment of the university. Methodology and research methods. The research methodological framework is based on leading theories related to the students’ behaviour in digital learning environments (DLE). The synthesis of the theories considered made it possible to propose a theoretical model of the students’ subjective experiences in relation to DLE of the university, which was operationalised by constructing a questionnaire that reveals the students’ perception of the main components of the DLE. The following methods were employed: a questionnaire on alienation from study, a method for the assessment of students’ subjective experiences, and the Academic Motivation Scale (AMS). Previous distance learning experience was identified by the use of self-rating scales. The survey results were analysed qualitatively and quantitatively using the Cronbach Alpha coefficient, the Spearman’s rank correlation coefficient, and the Pearson’s chi-squared test. The authors also used factorial ANOVA, correspondence analysis and multiple linear regression analysis. Statistical calculations were performed using Statistica ver. 7.0 (Statsoft). 4558 students from 30 Russian universities (located in 23 subjects of Russia) took part in the research. Results. The present research demonstrated a change in the usual forms of learning activities carried out by students in the distance learning process. Distance learning is presented to students as a basis for meeting the need for subjectivity of their personality, the ability to initiate their own learning activities. Students feel that there are sufficient conditions and resources for mastering digital learning tools, and they easily adapt to the digital environment of their universities. However, in this process, the student acts as an atomised subject, weakly interacting with other people and not feeling a sense of interpersonal closeness and connectedness with others. The research findings revealed that the perceived characteristics of the DLE of the university have a direct impact on the inner states of students in the learning process. The formation of a stable social environment within the framework of the DLE, which ensures harmonious interaction and communication between the subjects of the educational process, contributes to achieving an optimal balance of students’ subjective experiences, reduces the risk of negative inner states that lead to learning demotivation, the experience of alienation from study, the growing sense of meaninglessness and emptiness in the learning process. Scientific novelty. The developed model of the influence of DLE on the subjective experiences of students in the emergence distance learning made it possible to identify significant DLE components, which determine the motivational and emotional states of students, and to establish student ratio to achieve the optimal balance of subjective experiences. Practical significance. The empirically based findings presented in this study can be used to design the DLE of the university, to determine the directions of work on the formation of psychological readiness of students for distance learning. Введение. Экстренный переход образовательных организаций высшего образования к дистанционному обучению в связи с распространением коронавирусной инфекции стал стресс-тестом для электронных образовательных сред вузов. В этой связи актуализировалась потребность в изучении восприятия обучающимися образовательного процесса в условиях дистанционного обучения, влияния внедрения «экстренного» онлайн-обучения на характер переживаний студентами трансформации образовательной среды вуза. Цель. Цель проведенного исследования заключалась в выявлении специфики переживания трансформации образовательной среды студентами в зависимости от воспринимаемых ими возможностей, предоставляемых электронной образовательной средой вуза. Методология, методы и методики исследования. Методология исследования базируется на ведущих теориях, объясняющих поведение обучающихся в электронных образовательных средах (ЭОС). Синтез рассмотренных теорий позволил предложить теоретическую модель переживаний обучающегося в отношении электронной образовательной среды вуза, которая была операционализирована путем построения опросника, выявляющего восприятие обучающимся основных компонент ЭОС. Также использовались следующие методики: опросник субъективного отчуждения для учащихся, методика диагностики переживаний в деятельности, опросник «Шкалы академической мотивации». Наличие предыдущего опыта дистанционного обучения выявлялось с помощью самооценочных шкал. Первичные данные подвергались качественному и количественному анализу с использованием коэффициента Альфа Кронбаха, коэффициента корреляции Спирмена, критерия c2 Пирсона. Также использовались многофакторный дисперсионный анализ, анализ соответствий, регрессионный анализ. Статистические расчеты были выполнены с использованием программы Statistica ver. 7.0 (Statsoft). К участию в исследовании были привлечены студенты 30 российских вузов, расположенных в 23 регионах РФ, в количестве 4558 человек. Результаты. Проведенное исследование продемонстрировало изменение привычных форм активностей, осуществляемых студентами в ходе учебной деятельности. Дистанционное обучение представляется студентам как основа для удовлетворения потребности в субъектности своей личности, возможности самому инициировать свои учебные действия. Студенты ощущают достаточность условий и ресурсов для освоения цифровых инструментов обучения, легко адаптируются в электронной среде своих вузов. Однако в этом процессе обучающийся выступает как атомизированный субъект, слабо взаимодействующий с другими людьми и не ощущающий чувства единства и связанности с ними. Результаты исследования показали, что воспринимаемые характеристики ЭОС вуза оказывают непосредственное влияние на состояния обучающихся в процессе обучения. Сформированность устойчивой социальной среды в рамках ЭОС, обеспечивающей гармоничное взаимодействие и общение между субъектами образовательного процесса, способствует достижению оптимального баланса переживаний обучающихся, снижает риск возникновения негативных внутренний состояний, приводящих к демотивации учебной деятельности, переживанию отчуждения от учебы, нарастанию чувства бессмысленности и пустоты в процессе обучения. Научная новизна. Разработанная модель влияния ЭОС на переживания студентов в процессе дистанционного обучения позволила выявить значимые компоненты ЭОС, обуславливающие мотивационные и эмоциональные состояния обучающихся, определить их соотношение для достижения оптимального баланса переживаний. Практическая значимость. Полученные эмпирические результаты могут быть использованы при проектировании ЭОС вуза, определении направлений работы по формированию психологической готовности к дистанционному обучению.

На примере авторского геймифицированного ресурса представлены основные принципы его разработки: сочетание звука, цвета и анимации, наличие цепочки взаимосвязанных действий (сценарий), подкрепление игровой мотивации (отличной, например, от получения оценки), увлекательность, динамичность. On the example of the author's gamified resource, the main principles of its development are presented: the combination of sound, color and animation, the presence of a chain of interrelated actions (scenario), the reinforcement of game motivation (different, for example, from receiving an assessment), fun, dynamism.

В статье обращено внимание на угрозы и вызовы в педагогической деятельности, в связи с цифровым образованием. Авторы указывают на необходимость поиска новых педагогических решений при развитии информационной культуры обучающихся, гуманизации цифрового образования. The article draws attention to the threats and challenges in pedagogical activity in connection with digital education. The authors point out the need to search for new pedagogical solutions in the development of information culture of students, humanization of digital education.

В статье рассматриваются особенности профессиональной идентичности студентов медицинского колледжа в условиях цифровизации образования. Статус профессиональной идентичности определяет различия в образе реального и идеального профессионального Я. The article examines the features of the professional identity of students enrolled in a medical college in the context of digitalization of education. The status of professional identity determines the differences in the image of the real and ideal professional self.

В статье рассматриваются понятия «информатизация» и «цифровизация» образования. Выделяются условия цифровой трансформации через анализ целей и задач национальных проектов «Цифровая экономика» и «Образование». Указывается ряд ключевых проблем, препятствующих развитию цифровизации образования, и ряд направлений цифровизации, которые могут быть поставлены и достигнуты в существующих технических и технологических условиях образовательных организаций. The article deals with the concepts of "Informatization" and" digitalization " of education. The conditions of digital transformation are highlighted through the analysis of the goals and objectives of the national projects "Digital economy" and "Education". The author points out a number of key problems that hinder the development of digitalization of education, and a number of areas of digitalization that can be set and achieved in the existing technical and technological conditions of educational organizations.

В статье обсуждается вопрос эффективности смешанного обучения, утверждается, что такой тип обучения более эффективен, чем чистое онлайн-обучение или исключительно очное обучение без применения ИКТ. Рассматриваются подходы к определению смешанного обучения, показывается, что они включают такие существенные характеристики, как основанность процесса на педагогике, смешение очных и онлайн-компонентов, последовательность сочетания, продуманность интеграции. Показана ключевая роль педагогического дизайна как методологии достижения высокого качества смешанности обучения. Описаны низкий, средний и высокий уровни смешанности обучения. The article discusses the effectiveness of blended learning and argues that this type of learning is more effective than pure online learning or face-to-face learing without the use of ICT. Approaches to the definition of blended learning are considered; they include such essential characteristics as pedagogy at the basis of all the processes, blending face-to-face and online components, consistency and thoughtfulness of integration. The key role of instructional design as a methodology for achieving high quality blended learning is revealed. Low-, medium- and high-impact blends are described.

В статье рассматриваются проблемы изучения транспрофессиональных компетенций педагогов профессиональной школы в контексте цифровизации образования. The article deals with the problems of formation of transprofessional competences of teachers of professional school in the conditions of continuous education.

Introduction. A diagnostic educational purpose is an essential condition for successful realisation of any pedagogical technology, but all attempts to introduce general diagnostic purposes in the education system have failed: practically always, it is not the essential new features but the formal indicators, which become the actual target. The current article analyses the phenomenon of “degradation of the educational purpose” and actualises the question of the feasibility of efforts to achieve diagnostic evaluation of education quality. The main strategies for creating diagnostic purposes of education are considered. A forecast of further development of this process in the context of global digitalisation is proposed, which fundamentally transforms not only the procedures, but also the essence of diagnostics of educational results.The aim of the present research is to discuss the problem of diagnostic purposes setting in education and possible ways to solve it.Methodology and research methods. The research methodology is based on the principles of synergy. The theoretical methods include the analysis of publications, normative documents, and programmes for teaching in secondary and higherlevel education. The empirical data have been obtained through the questionnaire for school teachers and university educators, as well as through the authors’ personal experience. The survey received responses from 102 school physics teachers mainly from Ekaterinburg and theSverdlovsk region, and 131 high school physics teachers from 8 pedagogical universities and theUralFederalUniversity.Results and scientific novelty. The study provides the examples of diagnostic purpose degradation on the level of national education system, which manifests itself in rerouting the activity towards the achievement of formal outcome indicators. The diagnostic purpose deformation is caused by dividing the functions between those who control education and those who perform it – teachers. As a result of this division, the teachers lose their subjectivity.The key factors, which fundamentally limit the significance of diagnostic educational purposes, are highlighted. The authors propose the ways of avoiding negative side effects in the case of implementation of these goals. The potential boundaries, for which it is not advisable to spread the requirement to set diagnostic goals, are indicated.The authors consider two strategies applied for formulation of diagnostic purposes. The first one consists in the formulation of a great number of partial diagnostic purposes, the second one – in the formulation of one general purpose. It is demonstrated that none of the strategies leads to the desired outcome, and that the formally evaluated education quality is not associated with the life experience of a person and with the economic growth of the state.The possible solution is to give up the attempt to formulate one holistic diagnostic procedure of evaluation of the mythical education quality; to specify consistent requirements exceptionally applicable to the creation of favourable conditions for the education members, e.g. the technology of educational “digital doubles” to optimise education strategies aimed at providing each pupil with a chance to live a successful life.Practical significance. The authors’ assessments and conclusions create methodological prerequisites for unfolding a discussion about the role of diagnostic educational purposes and the feasibility of their monitoring. The proposals to solve the problem will be useful in the process of development of Federal State Educational Standards, curricula and learning programmes at all levels of education.The authors hope that the conclusions drawn may stimulate researchers and education administrators to focus their activity on the creation of an enabling environment for the education members and not on constructing the “Procrustean bed” for education in the form of diagnostic purposes disconnected from reality. Введение. Диагностичная образовательная цель – важнейшее условие успешности реализации любой педагогической технологии, но все попытки ввести общие диагностичные цели в систему образования заканчиваются неудачей: главной целью в этом случае становятся не сущностные новообразования, а достижение формальных показателей. В статье проанализировано явление «деградации образовательной цели», актуализирован вопрос о целесообразности стремления к диагностичной оценке качества образования. Рассмотрены основные стратегии формулирования диагностичных целей образования, сделан прогноз дальнейшего развития этого процесса в условиях глобальной цифровизации, принципиально трансформирующей не только процедуры, но и саму суть диагностики образовательных результатов. Цель исследования – обсуждение проблемы постановки диагностичных целей образования и возможных путей ее решения.Методология и методики исследования. Методология базируется на положениях синергетики. Применялись теоретические методы: анализ публикаций, нормативных документов и образовательных программ школьного и вузовского уровней. Эмпирические данные были получены путем анкетирования учителей и преподавателей российских вузов, а также на основе личного опыта авторов. В опросе приняли участие 102 учителя физики преимущественно из Екатеринбурга и Свердловской области и 131 преподаватель из восьми педагогических вузов и Уральского федерального университета. Результаты и научная новизна. Приведены примеры деградации диагностичной цели, проявляющейся в перенаправлении деятельности на достижение формальных показателей, в масштабах национальной системы образования. Деформация образовательных целей объясняется разделением функций между контролерами и исполнителями – педагогами, при котором педагоги утрачивают свою субъектность.Выделены ключевые факторы, принципиально ограничивающие абсолютизацию значимости диагностичных целей образования, предложены способы избегания отрицательных побочных эффектов в случае реализации этих целей, указаны возможные границы, за которые распространять тре-бование постановки диагностичных целей нецелесообразно.Рассмотрены две применяемые стратегии выбора диагностичных целей. Первая заключается в определении большого количества частных целей, вторая – в постановке одной общей цели. Показано, что ни одна из стратегий не приводит к желательному результату и что формально оцениваемое качество образования не связано с жизненным успехом человека и экономическим развитием страны.Возможное решение: отказаться от попыток сформулировать единую исчерпывающую диагностичную методику оценки мифического качества образования; предъявлять единые требования исключительно к созданию благоприятных условий для субъектов образования; использовать современные цифровые возможности, например технологию «цифровых образовательных двойников» для оптимизации образовательных стратегий, направленных на достижение жизненного успеха каждым обучающимся.Практическая значимость. Представленные оценки и выводы создают методологические предпосылки для развертывания дискуссии о роли диагностичных образовательных целей и целесообразности их мониторинга. Предложения по решению проблемы будут полезны при разработке федеральных государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ на всех уровнях образования.Мы надеемся, что наши заключения инициируют перенаправление деятельности исследователей и работников управления образованием на создание благоприятных условий для субъектов образования вместо конструирования «прокрустова ложа» для образования в виде оторванных от реальности диагностичных целей.

The article discusses the issues of psychological and pedagogical support of the safety of the educational process of the school in the context of the formation and development of digitalization of modern education. В статье рассматриваются вопросы психолого-педагогического сопровождения безопасности образовательного процесса школы в условиях становления и развития цифровизации современного образования.

На материале русских пословиц доказывается возможность воспитания нравственности обучающихся на уроках русского языка. Russian Proverbs are used to prove the possibility of educating students ' morals in Russian language lessons.

В статье рассматриваются политико-нормативные основания внедрения цифровых технологий в образовании, затронуты пошаговые аспекты движения от информатизации образования к его цифровизации: от опыта локального применения информационных технологий в образовательной деятельности, развития электронного обучения к этапу внедрения инновационных цифровых технологий в учебный процесс. На теоретическом уровне выявлена суть терминов «информатизация» и «цифровизация», перечислен перечень наиболее применяемых в системе образования цифровых технологий и ресурсов. Наряду с положительными сторонами цифровизации образования в статье поднимается проблема влияния этого процесса на духовно-нравственное развитие подрастающего поколения, доказывается его деструктивность по сравнению с традиционной системой обучения. Актуализируется вопрос об адекватных границах применения цифровых технологий в образовательной и воспитательной деятельности, и ставится задача разработки методик и технологий осуществления духовно-нравственного воспитания школьников соответствующих меняющимся социокультурным и цифровым условиям на государственном уровне. The article considers the political-normative foundations for the introduction of digital technologies in education, raised step-by-step aspects of moving from information education to its digitization: the experience of local application of information technologies in educational activities, e-learning development to implementation of innovative digital technologies in the educational process. At the theoretical level, the essence of the terms "Informatization" and "digitalization" is revealed, and the list of the most used digital technologies and resources in the education system is listed. Along with the positive aspects of digitalization of education, the article raises the problem of the influence of this process on the spiritual and moral development of the younger generation, and proves its destructiveness in comparison with the traditional system of education. The issue of adequate limits for the use of digital technologies in educational and educational activities is updated, and the task of developing methods and technologies for the implementation of spiritual and moral education of schoolchildren corresponding to changing socio-cultural and digital conditions at the state level is set.

The article reveals the features of interaction between a modern teacher and a student in the conditions of digitalization of higher education. The psychological features of the modern student are considered В статье раскрываются особенности взаимодействия современного преподавателя и студента в условиях цифровизации высшего образования. Рассматриваются психологические особенности современного студента.

The article presents an analysis of the concept of "continuing education", its essential features and characteristics in modern society. The problem of organizing lifelong education in the conditions of informatization and digitalization of education is also considered В статье представлен анализ понятия «непрерывное образование», его сущностные признаки и особенности в современном обществе. Также рассматривается проблема организации непрерывного образования в условиях информатизации и цифровизации образования.

Introduction. Nowadays, digital education is one of the priorities of state policy in modern Russia. The Federal Institute for the Development of Education has developed a draft didactic concept of digital education to maximise the potential of digital technology (DT) in vocational training. Nevertheless, while policymakers and education managers are aware of the need to move to a new level of digital technology implementation, there are challenges to this process. The technological resources of educational environment have been increasing intensively in the past decade, and their intensive scientific and pedagogical development is observed. However, little attention is given to the willingness of teachers to work with continuously evolving technological tools.The aim of the research is to identify the barriers, which hinder the professional development of teachers in mastering information and communications technologies (ICT) and digital technologies, as well as some mental attitudes circulating in the society and slowing down the process of digitalisation of vocational education.Methodology and research methods. The present research is based on personal-context and personal-development approaches. In the course of experimental research and two pilot studies, teachers and specialists of professional educational organisations were interviewed (n = 187 people). The methods of questionnaire-based survey, sociological analysis, statistical data-processing tools and Google Forms tools were used.Results and scientific novelty. On the basis of the outcomes of the conducted surveys, the following aspects were analysed: the degree of teachers’ skills formation declared in the professional standard; willingness to implement e-learning, expand the range of ICT and GT included in teaching practice; respondents’ attitudes towards the digitalisation of education and their self-recognition in this process. Clear and invisible obstacles to the process under discussion are identified and sistematised. The found barriers are classified into risk, image and didactic barriers. The recommendations to overcome the barriers are proposed. According to the authors of the present article, it is advisable to introduce a new specialty “digital engineer-teacher” due to the obvious integration of pedagogical and engineering functions into the activities of teachers. Working in one team consisted of a specialist, who designs an effective teaching environment, and a teacher-didactist, will reduce a part of unjustified functional workload of the latter.Practical significance. The materials of the undertaken research have significant implications for further development of perceptions of the essence and content of digital didactics; justification and formation of optimal conditions for digitalisation of vocational education, including psychological and pedagogical adjustment of the system of training and retraining of pedagogical and managerial personnel for the digital economy. Введение. Построение цифрового образования – одно из приоритетных направлений государственной политики в современной России. В Федеральном институте развития образования для максимально полного использования в профессиональной подготовке потенциала цифровых технологий (ЦТ) разработан проект дидактической концепции цифрового обучения. Вместе с тем наряду с осознаваемой политиками и управленцами сферы образования необходимостью перехода на новый уровень применения ЦТ существуют проблемы, тормозящие этот процесс. Технологические ресурсы образовательной среды, действительно, интенсивно наращиваются в последнее десятилетие, активно происходит их научно-педагогическое осмысление. Однако мало внимания уделяется готовности преподавателей работать с непрерывно эволюционирующим технологическим инструментарием. Цель предпринятого авторами статьи исследования – выявить барьеры, сдерживающие профессиональное развитие педагогов в овладении информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) и ЦТ, а также отдельные, укоренившиеся в социуме ментальные установки, замедляющие цифровизацию профессионального образования. Методология и методы. Работа выполнена с опорой на личностно-контекстный и личностно-развивающий подходы. На опытно-поисковом этапе и в ходе двух пилотных изысканий, в которых приняли участие педагоги и администраторы профессиональных образовательных организаций (n = 187 человек), были задействованы методы анкетного опроса, социологического анализа, статистические инструменты обработки данных и средства GoogleForms.Результаты и научная новизна. На основе результатов проведенных опросов проанализированы степень сформированности у педагогов умений, заявленных в профессиональном стандарте; готовность осуществлять электронное обучение, расширять диапазон включаемых в педагогическую практику ИКТ и ЦТ; отношение респондентов к цифровизации образования и самопозиционирование их в этом процессе. Выделены и систематизированы явные и незримые факторы, препятствующие обсуждаемому процессу. Обнаруженные барьеры классифицированы на рискологические, имиджевые и дидактические. Предложены рекомендации по их преодолению. В частности, в связи с очевидной интеграцией в деятельности преподавателей собственно педагогических и инженерных функций, по мнению авторов статьи, целесообразно введение новой специальности «цифровой инженер-педагог». Работа в одной команде специалиста, проектирующего и конструирующего эффективную обучающую среду, и педагога-дидакта снимет с последнего часть необоснованной функциональной нагрузки. Практическая значимость. Материалы предпринятого исследования могут иметь значение для дальнейшего развития представлений о сущности и содержании цифровой дидактики; обоснования и формирования оптимальных условий цифровизации профессионального образования, в том числе более тонкой психолого-педагогической настройки системы подготовки и переподготовки педагогических и управленческих кадров для цифровой экономики. The authors express their sincere gratitude to the Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the Department of Professional Pedagogy and Psychology of the Russian State Vocational and Pedagogical University, N. A. Senognoyeva, for the conception of the present article and methodological analysis of its main provisions. The authors also thank master’s degree students of the Russian State Vocational and Pedagogical University, N. V. Nikonov and E. V. Kadnikov, for assistance in the organisation and conduction of experimental research, elaboration and interpretation of the results. Авторский коллектив выражает благодарность доктору педагогических наук, профессору кафедры профессиональной педагогики и психологии Российского государственного профессионально-педагогического университета Н. А. Сеногноевой за конкретизацию замысла статьи и методологический анализ основных ее положений, а также магистрантам данного вуза Н. В. Никоновой и Е. В. Кадниковой за помощь в организации и проведении опытно-поискового исследования, обработке и интерпретации его результатов.

The article analyzes approaches to training web developers in leading online computer schools, and considers opportunities for forming digital content when creating a web school in the framework of additional education. В статье проанализированы подходы к обучению веб-разработчиков в ведущих компьютерных онлайн-школах, рассмотрены возможности для формирования цифрового контента при создании веб-школы в рамках дополнительного образования.

The article considers a variant of reorganization of the educational process with the use of mixed learning technologies in the educational process of students in the direction of training Professional training of correspondence courses of bachelor's degree levels В статье рассматривается вариант реорганизации учебного процесса с применением смешанных технологий в учебном процессе студентов направления подготовки Профессиональное обучение заочной формы обучения уровней бакалавриата.

The article substantiates the necessity of introducing digital didactic tools into the educational process, specifies the features of their creation and implementation in educational practice. The concept of independent work of college students is considered. The competencies necessary for organizing such work are presented. The content and technology of creating the electronic teaching aid on the topic “Development of technical and vocational education in Kazakhstan in the context of the Turin process and state policy in the field of education” are disclosed. The results of the experimental research study are presented. The testing of the electronic teaching aid at the Taldykorgan Higher Polytechnic College of the Republic of Kazakhstan is analyzed. Обоснована необходимость внедрения в образовательный процесс цифровых дидактических инструментов, указаны особенности их создания и внедрения в образовательную практику. Рассмотрено понятие самостоятельной работы студентов колледжа, и приведены компетенции, необходимые для организации такой работы. Раскрыты содержание и технология создания электронного учебно-методического пособия на тему «Развитие технического и профессионального образования Казахстана в контексте Туринского процесса и государственная политика в области образования». Представлены результаты опытно-поискового исследования. Проведен анализ апробации электронного учебно-методического пособия в Талдыкорганском высшем политехническом колледже Республики Казахстан.

Introduction. In the context of a pandemic, significant transformations in education have occurred: the urgent shift to new forms of learning and digitalisation of the learning process have become a challenge to the traditional understanding of education as a public good, based on humanistic grounds. In the media and social networks, there was a public debate over the prospects of the education for several months. The disparity in opinions and not always accurate determination of the positions of the authors of numerous publications highlight the need for analysing the situation in modern education from the standpoint of axiology and cultural studies. Aim. The present publication is aimed to consider the current changes in education in the conditions of digitalisation and to identify the potential of humanistic pedagogy. Methodology and research methods. The study is based on an interdisciplinary methodology, which integrates the achievements of the humanities and social sciences. The method of cluster analysis, content analysis in the mass media and social media, supplemented by group identification analysis, were employed. Research results. According to the findings of the present study, it was concluded that the contemporary processes in Russian education can be described from the point of view of trauma theory. The author introduces the concept of “humanitarian resistance”, which is referred to the forms of symbolic protest, based on the values of humanism, national and cultural traditions, and non-violence. Furthermore, the author proposes a primary classification of the forms of humanitarian resistance in Russian education, including worldview, axiological, socio-psychological and pedagogical aspects. In the current article, the essence of each aspect is disclosed on specific examples. Scientific novelty of the conducted research lies in the theoretical justification of the analysis of current educational practices from a philosophical and cultural point of view. The introduction of new categories into scientific circulation allows for an adequate description of the current processes in education. The article is debatable, involving the discussion on the problems of education as a public good and the teacher as a bearer of the humanistic tradition in terms of digitalisation. Practical significance of the research consists in the possibility of using its results to determine the prospects of educational policy in the digital society, as well as to develop the strategies and to select teacher training routes in new conditions. Введение. В условиях пандемии произошли серьезные трансформации в образовании: экстренный переход к новым формам обучения и цифровизация этого процесса стали вызовом для традиционного понимания образования как общественного блага, основанного на гуманистических началах. В средствах массовой информации (СМИ) и социальных сетях на протяжении нескольких месяцев активно велось обсуждение перспектив образовательного процесса. Разрозненность и нечеткость мнений авторов многочисленных публикаций свидетельствуют о необходимости анализа ситуации в современном образовании с позиции аксиологии и культурологии. Цель данной статьи – рассмотреть происходящие в условиях цифровизации изменения в образовании и выявить потенциал гуманистической педагогики. Методология и методы. Исследование опирается на междисциплинарную методологию, позволяющую интегрировать достижения различных социально-гуманитарных наук. Частными методами работы выступили метод кластерного анализа, контент-анализ СМИ и социальных сетей, дополненные анализом групповой идентификации. Результаты. Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что процессы, происходящие в современном российском образовании, могут быть описаны с позиции теории травмы. Автором вводится понятие «гуманитарное сопротивление», под которым понимаются формы символического протеста, основанные на ценностях гуманизма, опирающиеся на национально-культурные традиции и носящие ненасильственный характер. Предложена первичная классификация проявлений гуманитарного сопротивления в отечественном образовании, включающая мировоззренческий, аксиологический, социопсихологический и собственно педагогический аспекты; на конкретных примерах раскрыта сущность этих проявлений. Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании анализа актуальных образовательных практик с философско-культурологических позиций и введении в научный оборот новых категорий, позволяющих адекватно описывать современные процессы в образовании. Статья носит дискуссионный характер, предполагающий обсуждение проблем образования как общественного блага и роли педагога как носителя гуманистической традиции в условиях цифровизации. Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать его результаты для определения перспектив образовательной политики в условиях цифрового общества, а также для формирования стратегий и выбора векторов подготовки педагогов в новых условиях.

This article discusses the concept of online learning, its features. The role of the teacher in the modern conditions of the development of education is determined. The concept of massive open online courses is considered В данной статье рассматриваются понятие онлайн-обучения, его особенности. Определяется роль педагога в современных условиях развития образования. рассматривается понятие массовых открытых онлайн-курсов.

The article considers the issues of professional deformation of university teachers in the aspect of introducing digital technologies into the educational process. It is shown that one of the areas of prevention of occupational deformities is the organization of systematic training of teachers. В статье рассмотрены вопросы профессиональной деформации преподавателей вуза в аспекте внедрения цифровых технологий в образовательный процесс. Показано, что одним из направлений профилактики профессиональных деформаций является организация системного повышения квалификации преподавателей.

The article considers the question of the present and future of the continuing education system in the context of humanization and digitalization. The analysis of the main approaches to solving this problem from the regulatory and humanistic approaches is given, identifying the points of contact and cooperation - the formation, development of personality using a set of pedagogical tools, including modern digital technologies В статье рассматривается вопрос о настоящем и предстоящем будущем системы непрерывного образования в контексте гуманизации и цифровизации. Дается анализ основных подходов в решении данной проблемы с нормативно-правового и гуманистического подходов, выявляя точки соприкосновения и сотрудничества – формирование, развитие личности с использованием комплекса педагогических средств, включая современные цифровые технологии.