Search

Avec la globalisation poussée du monde actuel, de nouveaux enjeux ont émergé autour de l'évaluation de la compétence orale, dans laquelle la composante phonique tient une place prépondérante. Dans cette contribution, nous proposons une réflexion autour des notions d'intelligibilité – objectif annoncé de l'enseignement/apprentissage de la prononciation aujourd'hui – et de parole accentuée, au regard de leur utilisation dans le descripteur de la compétence phonologique du CECRL, récemment remanié. Si cette révision constitue indéniablement une amélioration, la capacité à dissocier « force de l’accent » et « intelligibilité » nécessite néanmoins un effort important à fournir en termes de formation des enseignants et évaluateurs. In an increasingly globalised world, new challenges have emerged relating to the evaluation of oral language competence. The phonetic component holds a dominant place here, and this paper constitutes a reflection around two notions, i.e. intelligibility – an upcoming objective of modern pronunciation teaching –, and accented speech, in light of their place and usage in the descriptor of phonological competence in CEFRL (Common European Framework of Reference for Languages). We compare the old and the recently revised version of the descriptor, and although the latter undeniably constitutes an improvement, much work still needs to be done when it comes to pronunciation and the training of teachers and assessors.

L'Étude Européenne des Compétences en Langues ou ESLC (European Study of Language Competencies) a collecté des données sur les compétences en langues étrangères des élèves et sur les contextes d'apprentissage dans 16 systèmes éducatifs européens. Cette étude se base sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) : elle évalue les pourcentages d'élèves qui atteignent les différents niveaux du CECRL. La population visée est constituée des élèves d'une année de l'enseignement secondaire qui étudient la langue cible depuis au moins une année scolaire complète. Cette contribution présente les résultats de l'étude en ce qui concerne la compréhension à la lecture et l'expression écrite en allemand, anglais et français. Les réponses des professeurs à un questionnaire permettent de décrire certaines de leurs pratiques, qui diffèrent selon la langue concernée, tout comme leurs liens avec les performances des élèves. The European Survey on Language Competences or ESLC collected data on students' foreign language competences and learning environments in 16 European education systems. This study is based on the Common European Framework of Reference for Languages (CEFRL): it assesses the percentage of students who reach the different levels of the CEFR. The target population consists of students from one grade of secondary education who study the target language for at least one full school year. The paper presents the results of the study with regard to reading comprehension and writing in German, English and French. The responses of the teachers to a questionnaire make it possible to describe some of their practices, which differ according to the language concerned, just like their links with the performances of the students.