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Avant d’evaluer les resultats des politiques soutenant l’entrepreneuriat feminin, il est important d’en comprendre le fonctionnement interne, a savoir, l’appreciation qui est faite des opinions exprimees par les usageres de ces dispositifs. En nous appuyant sur la theorie neo-institutionnelle (North, 2005) et l’analyse de discours (Fairclough, 1992), nous observons que les entrepreneures novices ne sont plus uniquement considerees comme les cibles des politiques mais comme de potentielles participantes a la creation d’une dynamique d’innovation sociale et economique. Ceci rend compte d’un processus d’institutionnalisation effectif de ces structures qui favorisera leur perennite.

Certains travailleurs « independants » se regroupent pour tester ensemble les voies et moyens d’une conciliation perenne et soutenable entre deux aspirations reputees contradictoires : l’autonomie et la securite. Au sein des Cooperatives d’Activites et d’Emploi (CAE), ils tentent de surmonter l’opposition entre droit a la protection sociale liee au salariat, au prix de la subordination, et droit a l’autonomie liee au statut d’independant, au prix de l’insecurite et de la dependance economique. Ils partagent un projet dont la visee est de nature politique, qualifiee par certains auteurs de veritable « fabrique institutionnelle ». Cette experience est-elle la prefiguration d’un au-dela du salariat1 ? Peut-elle contribuer a faire evoluer nos cadres legislatifs et notre modele social, fondes sur le paradigme salarial ? La reponse n’est pas ecrite et se construit progressivement, a l’interieur, a partir et autour des CAE.

L’une des composantes reconnues et mesurables de l’esprit d’entreprendre est la proactivite. Peut-elle etre developpee par un dispositif pedagogique ? Quels sont ses liens avec le plaisir d’apprendre ? La recherche presentee ici compare les resultats de deux approches testees sur 281 etudiants dans le cadre d’un seminaire de 15 heures en debut d’annee de master en entrepreneuriat. Dans le premier cas (design autodirige), les etudiants ont ete invites a concevoir eux-memes un projet signifiant pour eux l’esprit d’entreprendre, a le realiser de maniere autonome et a l’auto-evaluer sur des criteres negocies, l’enseignant jouant le role de coach. Dans le second cas (design dirige), l’enseignant a guide etroitement le processus d’acquisition de connaissances en faisant realiser par les etudiants un protocole de recherche sur l’esprit d’entreprendre. In fine, il a evalue les presentations de maniere traditionnelle. Les resultats montrent que l’approche autodirigee developpe la pro-activite des etudiants de maniere significative. Deux facteurs supplementaires inter-relies interviennent specifiquement dans la pedagogie autodirigee : l’efficacite groupale de nature creative et ludique et des emotions positives associees.