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The teaching of Spanish-FL/SL has an important tradition of educational materials. Its wide range of current works allows students, teachers and academic authorities to satisfy, among others, their methodological expectations. All pursue, in any case, the acquisition-learning of linguistic aspects and communication skills that guarantee the mastery of Spanish. In the assessment of the manuals, the methodology has a special importance because it will be decisive to achieve the purposes of teaching and learning. We present the results of the application of an original analysis model (instruments, work method and analysis criteria) of recognized current manuals of Spanish-FL, with different degrees of adhesion to Communicativism. Likewise, we reflect on those aspects that can be improved, and offer, according to our criteria and experience, innovative alternatives in the field of teaching and learning second languages. La enseñanza del español-LE/L2 cuenta con una importante tradición de materiales didácticos. Su amplia oferta actual de obras permite a aprendices, profesores y autoridades académicas satisfacer, entre otras, sus expectativas metodológicas. Todas persiguen, de una manera u otra, la adquisición-aprendizaje de aspectos lingüísticos y destrezas comunicativas que garanticen el dominio del español. En la valoración de los manuales, la metodología tiene una especial importancia pues será decisiva para alcanzar los propósitos de la enseñanza-aprendizaje. Presentamos los resultados de la aplicación de un modelo de análisis original (instrumentos, método de trabajo y criterios de análisis) de reconocidos manuales actuales de ELE/L2, con diferentes grados de adhesión al Comunicativismo. Asimismo, reflexionamos sobre aquellos aspectos susceptibles de ser mejorados y ofrecemos, según nuestro criterio y experiencia, alternativas innovadoras en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje de segundas lenguas.

This essay aims at developing a seminar based on Mario Ramos’ (1958-2012) work for children carried out in Faculty of Education (Toledo, UCLM) for Early Childhood and Primary Education pre-service students. Our experience encourages to practice the four communicative skills (oral/ written comprehension and oral/ written expression) through a task-based approach which focus on three main didactic areas from the curriculum: linguistic, emotional and social and citizen competences. In conclusion, we will also consider particularly every student’s methodology in his/ her future role as a storyteller in schools. Presentamos un monográfico sobre el autor e ilustrador infantil belga (Mario Ramos, 1958- 2012) llevado a cabo en la Facultad de Educación de Toledo (UCLM) para los alumnos de Grado en Maestro de Educación Infantil y Primaria. La experiencia pretende desarrollar las cuatro destrezas en lengua francesa (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) bajo un enfoque por tareas focalizado en tres competencias esenciales del currículo escolar: lingüística, emocional y social y ciudadana. Asimismo, reflexionamos sobre la metodología durante la puesta en escena de nuestro alumnado en cada una de las dramatizaciones en francés de los álbumes ilustrados de Ramos. Nous présentons par la suite un cours monographique sur l’auteur et illustrateur belge de littérature d’enfance et de jeunesse (Mario Ramos, 1958-2012), développé à la Faculté d’Éducation de Tolède (UCLM) par les étudiants de Formation de Maîtres. Cette expérience pratique vise à améliorer les quatre habilités communicatives en langue française (compréhension orale et écrite, expression orale et écrite) à travers l’approche par les tâches en privilégiant trois compétences essentielles dans les programmes d’enseignement : il s’agit des compétences linguistique, émotionnelle et sociale et citoyenne. De même, nous réfléchirons sur l’approche méthodologique utilisée lors des dramatisations des albums illustrés de Ramos de la part de nos étudiants : futurs enseignants dans les écoles.

The aim of this paper is to offer a series of useful activities to use new technologies for teaching foreign languages. For this, after a section where we explain our concept of “new technologies”, several tasks are proposed to take ICT as essential tools to improve the (meta)cognitive development of students. On the one hand, we show tasks with an explicit linguistic objective (phonological competence, grammatical competence, lexical competence, discursive-pragmatic competence). On the other hand, activities without a specific linguistic objective are included, either because they work with integrated skills, or because they simply look for the incorporation into the classroom of affective issues (self-esteem, motivation or emotions), as well as the development of some higher cognitive processes (memory, reflection or reasoning). The main conclusion points out the extraordinary possibilities of teaching exploitation offered by new technologies, especially if the teacher is able to fruitfully integrate them with other teaching techniques. El objetivo del presente trabajo es ofrecer una serie de actividades útiles para emplear las nuevas tecnologías en la enseñanza de lenguas extranjeras. Para ello, tras una sección destinada a explicar qué entendemos por el concepto de “nuevas tecnologías”, se proponen diversas tareas que toman las TIC como herramientas esenciales para mejorar el desarrollo (meta)cognitivo de los estudiantes. Por un lado, se muestran tareas con objetivo lingüístico explícito (competencia fonológica, competencia gramatical, competencia léxica, competencia discursivo-pragmática). Por otro lado, se incluyen actividades sin objetivo lingüístico concreto, bien porque trabajan destrezas integradas, bien porque buscan, simplemente, la incorporación al aula de cuestiones afectivas (autoestima, motivación o emociones) o el desarrollo de algunos procesos cognitivos superiores (memoria, reflexión o razonamiento). La principal conclusión apunta a las extraordinarias posibilidades de explotación docente que ofrecen las nuevas tecnologías, especialmente si el profesor es capaz de interrelacionarlas con maestría con otras técnicas de enseñanza. L’objectif de cet article consiste à offrir une série d’activités utiles pour employer les nouvelles technologies dans l’enseignement des langues étrangères. Pour cela, après une partie consacrée à l’explication de ce que nous entendons comme “nouvelles technologies”, nous proposons différentes tâches avec un objectif linguistique explicite (compétence phonologique, compétence grammaticale, compétence lexicale, compétence discursive-pragmatique). Par ailleurs, nous incluons des activités sans objectif linguistique concret, bien parce que l’on travaille des aptitudes intégrées, ou bien parce que l’on ne cherche tout simplement qu’à incorporer en classe des éléments affectifs (estime de soi, motivation ou émotions) ou développer certains procédés cognitifs supérieurs (la mémoire, la réflexion ou le raisonnement). La principale conclusion montre les extraordinaires possibilités d’exploitation dans l’enseignement qu’offrent les nouvelles technologies, surtout si le professeur est capable de les interconnecter avec brio à d’autres techniques d’enseignement.

This paper proposes to apply task-based approach to literary translation teaching in order to face current teaching challenges, as the student’s role is given special prominence. Taskbased approach will be introduced and complemented with more traditional notions such as translator’s competence, translation quality, revision and contrastive assessment analysis. Then, tasks examples will be provided. A careful planning of tasks objectives, contents, activities and assessment will enable students to acquire the necessary competence to reach quality in translation. Este trabajo propone aplicar el enfoque por tareas a la didáctica de la traducción literaria para afrontar los nuevos retos didácticos que priorizan el papel que el propio alumno debe desempeñar en su propio aprendizaje. Para ello esbozaremos los aspectos más relevantes que conforman el enfoque por tareas, junto con conceptos más tradicionales que se deben integrar en este enfoque como la competencia traductora, la calidad de la traducción y la revisión y análisis crítico evaluativo de traducciones, lo que nos permitirá sugerir ejemplos de tareas que se puedan realizar en el aula. Una cuidosa planificación de los objetivos, contenidos, actividades y evaluación de cada una de las tareas permitirán que el alumno adquiera y consolide las competencias necesarias para lograr traducciones literarias de calidad.

This study proposes a teaching unit for direct translation from Spanish language into Arabic of nonspecialist texts. As a model of this sort of texts we have chosen two spanish cartoons. The unit that we propose is based on the Task based Approach. We are explaining some activities which are based on the usage of authentic texts, due to develop the contents of the teaching unit. This aims to improve the translatological competence of the students. We have chosen the Task-based Approach because we believe that is more adapted to the real needs of translation students than traditional teaching methods. Dans cette étude, nous proposons une unicité didactique à propos de la traduction directe de l'espagnol vers l'arabe pour les textes non spécialisés. Nous avons choisi deux dessinées en espagnol comme un modèle de ce genre de textes. L'unicité didactique que nous proposons se base sur l'approche par tâches, car nous expliquons quelques unes d'activités qui reposent sur l'exploitation de vrais textes pour évoluer les contenus de cette unicité didactique en vue d'améliorer la compétence traductologique chez les étudiants. Nous avons choisi l'approche par tâches parce que nous pensons qu'il s'accommode plus que les méthodes d'enseignement traditionnelles avec les vrais besoins qui ont les étudiants travaillant sur la traduction.

En este artículo revisamos la situación en la que se encuentra la carrera de Magisterio en su adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior a principios del curso 2008/09 en España, y presentamos una propuesta metodológica para una asignatura de contenido no lingüístico impartida en lengua inglesa para el nuevo Grado. Esta propuesta se basa en la necesidad de formar a los futuros maestros en la didáctica de contenidos en lengua inglesa, para potenciar la educación bilingüe español-inglés en los colegios de Educación Primaria. Para ello, se presenta el enfoque por tareas como un marco metodológico eficaz en la asignatura de didáctica de conocimiento del medio natural, social y cultural en las Facultades de Educación, y se plantea un ejemplo de cómo trabajar los contenidos de la asignatura en lengua inglesa a través de una serie de tareas. Cet article fait l’état des lieux de la situation de la formation des Professeurs des Écoles en Espagne et de son adaptation à l’Espace Européen de l'Enseignement Supérieur au début l’année scolaire 2008-09. Il présente aussi une proposition méthodologique pour une matière de contenu non linguistique donnée en langue anglaise dans le nouveau « Grado ». Cette proposition se base sur la nécessité de former les futurs professeurs dans le cadre de la didactique des contenus en langue anglaise, afin de promouvoir l’enseignement bilingüe espagnol-anglais dans les Écoles primaires. Cette proposition présente d’une part l’approche par tâches comme un cadre méthodologique efficace pour la matière de didactique de la connaissance des sciences de la vie et de la terre, dans les Facultés d’Éducation en Espagne, et d’autre part un exemple pour développer les contenus de la matière en langue anglaise à travers une série de tâches.En inglés: In this article we revise the process of adaptation of the Teaching Degree in Spain to the European Space for Higher Education during the academic year 2008/09, and we present a methodological proposal for a subject of non linguistic content to be taught in a second language (English) in the new Teaching Degree. Our proposal is based on the need to prepare future teachers on the teaching of contents in the English language, to promote Spanish-English bilingual education in Primary schools. We present the task-based approach as an efficient method in the subject of science, geography and history teaching at the Teacher Training Colleges, and we show an example of how we can work with the contents of the subject through a series of tasks.

The main aim of this paper consists of showing the advantages of task-based approach to teach Spanish Literature in Preuniversitary Education.. Dans cet article on montre les avantages d’utiliser une méthode basée sur l'apprentissage par les tâches pour enseigner la littérature espagnole aux étudiants pré-universitaires. El objetivo del presente artículo consiste en demostrar las ventajas de emplear el enfoque por tareas como método para enseñar literatura española en la enseñanza preuniversitaria.