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In der vorliegenden Untersuchung analysierten wir Leistungsveranderungen von Schulerinnen und Schulern der Sekundarstufe I in Mathematik und im Lesen. In zwei Stichproben (Kohorte 1: N = 1082 Jugendliche aus 54 Klassen; Kohorte 2: N = 888 Jugendliche aus 47 Klassen) aus unterschiedlichen Schulformen (Gymnasium vs. andere) wurden die Mathematik- und Leseleis¬tungen zu Beginn der 7. und zu Beginn der 9. Jahrgangsstufe erhoben. In Zweigruppen-Mehrebenenanalysen wurden die Effekte des Vorwissens, der Intelligenz, der Schulform, des auf Klassenebene aggregierten Vorwissens und der auf Klassenebene aggregierten Intelligenz auf spatere Leistungen analysiert. Die Befunde zeigen fur beide Stichproben, dass die Klassenkomposition (aggregiertes Vorwissen) jenseits aller ubrigen Effekte einen signifikanten Effekt auf die spateren Mathematik¬leistungen hat. Der geringere Effekt auf die Leseleistungen war nur signifikant, wenn Intelligenz nicht als Pradiktor im Modell enthalten war. Zusatzlich zeigen sich signifikante Effekte der Schulform auf die Mathematik¬leistungen, die im Lesen ausbleiben. Die Ergebnisse werden im Hinblick auf die Fachspezifitat von Kompositionseffekten diskutiert.

Lernumgebungen, die Kompetenz- und Autonomieerleben sowie soziale Eingebundenheit unterstutzen, gelten als interessensforderlich. Bislang gibt es aber wenig empirische Evidenz dafur, dass diese Annahmen der Selbstbestimmungstheorie (SDT) im Hochschulbereich gelten. Im vorliegenden Beitrag wurde an N = 3052 Lehramtsstudierenden die Bedeutung der wahrgenommenen Unterstutzung der psychologischen Grundbedurfnisse im Fach und in den Bildungswissenschaften fur das spezifische Interesse an diesen Studienbereichen am Ende des ersten Semesters untersucht. Die Ergebnisse eines Strukturgleichungsmodells stutzen die Annahmen der SDT unter Kontrolle bereichsspezifischer Eingangsinteressen und des angestrebten Lehramts. Ergebnismuster zum Zusammenhang zwischen wahrgenommener Unterstutzung motivationsrelevanter Bedurfnisse und Interesse am Fach bzw. an den Bildungswissenschaften sind fur die beiden Studienbereiche vergleichbar, wobei sich negative Zusammenhange von wahrgenommener Unterstutzung in einem Studienbereich mit dem Interesse im jeweils anderen Studienbereich identifizieren lassen. Daruber hinaus zeigt sich das bereichsspezifische Eingangsinteresse als pradiktiv fur die Beurteilung der Lernbedingungen im jeweiligen Studienbereich.

In der vorliegenden Arbeit analysieren wir das Zusammenspiel von sprachlichen Leistungen (Leseverstehen und Rechtschreibkompetenzen) und dem verbalen schulischen Selbstkonzept bei Schulerinnen und Schulern mit und ohne Migrationshintergrund. In zwei Stichproben (Kohorte 1: n = 1001 Jugendliche aus 44 Klassen; Kohorte 2: n = 855 Jugendliche aus 38 Klassen) aus unterschiedlichen Schulformen (Gymnasium vs. andere) wurden die Rechtschreib- und Leseleistungen zu Beginn der funften (T1) und der siebten Jahrgangsstufe (T2) erhoben. Zusatzlich wurde das verbale schulische Selbstkonzept erfasst. Im Einklang mit der existierenden Forschungsliteratur konnten wir zunachst nach Kontrolle der Schulform zu beiden Zeitpunkten signifikant niedrigere Leistungen in der Gruppe mit Migrationshintergrund nachweisen. Keine signifikanten Differenzen ergaben sich im verbalen Selbstkonzept. Die Entwicklung des verbalen Selbstkonzepts und der Leistungen verlief in beiden Gruppen ahnlich. Weitere Auswertungen ergaben reziproke Effekte von sprachlichen Leistungen und verbalem Selbstkonzept, d. h. sprachliche Leistungsmase zeigten positive Effekte auf die Veranderung des verbalen Selbstkonzepts und ein hoheres verbales Selbstkonzept ging mit einer gunstigeren Entwicklung sprachlicher Leistungen einher. Die Effekte waren robust in unterschiedlichen Schulformen und in Gruppen mit und ohne Migrationshintergrund. Implikationen fur die schulische Praxis werden diskutiert.