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Die Tagung der Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik (GDCP) fand vom 18. bis zum 21. September 2017 an der Universität Regensburg statt. Der vorliegende Band umfasst die ausgearbeiteten Beiträge der Teilnehmerinnen und Teilnehmer zum Thema: "Qualitätsvoller Chemie- und Physikunterricht - normative und empirische Dimensionen". (DIPF/Orig.)

Dass die Konzeption und Evaluation von Verfahren zur Lernverlaufsdiagnostik, insbesondere auch curriculumbasierten Messverfahren (CBM; curriculum-based measurements; Deno, 1985, 2003), nicht einfach ist, zeigen die im Fachdiskurs aufgestellten Forschungskriterien (u. a. Fuchs, 2004; Wilbert & Linnemann, 2011) sowie die vergleichsweise geringe Dichte an existierenden Instrumenten. Für den Kompetenzbereich Rechtschreiben liegen derzeit noch keine deutschsprachigen CBM vor. Vorarbeiten wie die von Strathmann und Klauer (2008) und Strathmann, Klauer und Greisbach (2010) haben auf verschiedene Herausforderungen bei der Entwicklung von CBM für das Feld der Rechtschreibung aufmerksam gemacht. Im vorliegenden Beitrag wird eine Möglichkeit vorgestellt, curriculumbasierte Messverfahren zur formativen Evaluation rechtschriftlicher Kompetenzen von Grundschülerinnen und -schülern zu konstruieren. Dabei werden sowohl inhaltliche als auch psychometrische Kriterien berücksichtigt. Der Beitrag versteht sich als eine Art „Grobskizze“ zur Visualisierung einer Möglichkeit zur Itemgewinnung und -pilotierung und kann – in angepasster Form – auch auf weitere schulische Inhaltsfelder übertragen werden. (DIPF/Orig.), The conceptualization and evaluation of progress monitoring instruments regarding learning outcomes – especially curriculum-based measurements (CBM, Deno, 1985, 2003) – is not easy. This is recognizable by the extensive research criteria set out in the discourse as well as the comparatively low density of existing instruments. There is currently no German CBM available for spelling. Preliminary work such as that of Strathmann and Klauer (2008) and Strathmann, Klauer and Greisbach (2010) have drawn attention to various challenges in the development of CBM in this field. In this paper we present a possibility to construct curriculum-based measurement methods for the formative evaluation of the spelling competences of primary school students. Both contentual and psychometric criteria are considered. The study shows a possible way of item construction and can be transferred - in an adapted form - to other areas of schooling. (DIPF/Orig.)

Mit der Formulierung von Lernergebnissen ist Kompetenzorientierung vielfach in der Studiengangentwicklung angekommen. Wenn sie konsequent umgesetzt wird, hat sie das Potenzial, nicht nur die Lernkultur an Hochschulen zu verändern. Diese Handreichung zeigt auf, wie Kompetenzorientierung in vielfältigen Hochschulbereichen wirken kann, von der Studienberatung über die Didaktik bis hin zur Personalentwicklung. Dabei werden anschauliche Good-Practice-Beispiele theoretisch fundiert und reflektiert, sodass sie sich gut auf andere Kontexte übertragen lassen. Die Handreichung entstand im Anschluss an die Tagung Kompetenzorientierte Hochschule des Förderprojekts Bezert des Bund-Länder-Wettbewerbs "Aufstieg durch Bildung: offene Hochschulen" am 17. März 2017 in Berlin. Die Handreichung "Die kompetenzorientierte Hochschule" kann damit als Unterstützung für die Hochschulentwicklung und das Qualitätsmanagement, aber auch für Lehrende, die Studiengangentwicklung insgesamt sowie die wissenschaftliche Weiterbildung im Besonderen dienen. (Autor)

Klassenführungsexpertise stellt ein wesentliches Merkmal der professionellen Kompetenz von Lehrkräften dar und geht mit positiven Wirkungen sowohl hinsichtlich der Qualität des Unterrichts als auch im Kontext sonderpädagogischer Förderung einher. Um kognitive Anforderungsdimensionen von Klassenführungsexpertise zu erfassen, wurde ein Testverfahren entwickelt, das anhand von 4 Videovignetten und 27 Items die Genauigkeit der Wahrnehmung (1), die holistische Wahrnehmung (2) und die Rechtfertigung einer Handlung (3) als situationsspezifische Eigenschaften von Klassenführungsexpertise misst. In der vorliegenden Generalisierbarkeitsstudie wurde unter Verwendung einer Stichprobe (n=188) von Lehramtsstudierenden, Referendaren und Referendarinnen sowie berufstätigen Lehrpersonen den Fragen nachgegangen, (a) wieviel Varianz auf die verschiedenen Facetten (Personen, Videos, Items) zurückzuführen ist sowie b) ob sich die Generalisierbarkeit der Befunde durch eine höhere Anzahl an Videovignetten verbessern lässt. Die Ergebnisse zeigen erwartungskonform, dass der Großteil der erklärbaren Varianz auf die Items (22%) zurückzuführen ist. Die Videovignetten (0.54%) bzw. die Interaktion der Videos mit den Personen (1.77%) erklären hingegen nur einen marginalen Varianzanteil. Es bleibt ein großer Anteil nicht aufzuklärender Residualvarianz (66%). Der Generalisierbarkeitskoeffizient liegt mit Ep2=.75 im zufriedenstellenden Bereich und lässt sich durch eine höhere Anzahl an Videos nur geringfügig steigern (Ep2=.84 bei 10 Videos). Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass die gewählten Videovignetten eine repräsentative Auswahl an Unterrichtssituationen darstellen, eine höhere Anzahl an Videos aus ökonomischen Gründen jedoch nicht zu empfehlen ist. (DIPF/Orig.), Classroom Management Expertise (CME) is a substantial feature of teachers’ professional competence. A high level of CME has positive effects on both the quality of teaching and the success of special education interventions. To measure 3 cognitive demands of CME (accuracy of perception, holistic perception, justification of action), a test consisting of 4 video clips and 27 items was developed. In this generalizability study, we used a sample (n=188) of undergraduate student teachers, graduate student teachers and trained teachers to analyze a) how much of the variance can be attributed to various factors (person, video, item) and b) the number of video clips we need for a good generalizability. Most of the variance is attributable to the items (22%). Only a marginal amount of variance is attributable to the video clips (0.54%) and to the videos’ interaction effect with the persons (1.77%). A large amount of residual variance remains unexplainable (66%). The generalizability coefficient reaches an acceptable value of Ep2=.75, while there is just a slight increase of the G coefficient when more clips are used (Ep2=.84 for 10 lips). Our results underline the generalizability of the video clips used in the test. Thus from a cost-benefit perspective, the use of a larger number video clips is not recommended. (DIPF/Orig.)

Seifried, Jürgen [Hrsg.]; Seeber, Susan [Hrsg.]; Ziegler, Birgit [Hrsg.]: Jahrbuch der berufs- und wirtschaftspädagogischen Forschung 2016. Opladen; Berlin ; Toronto : Verlag Barbara Budrich 2016, S. 171-188. - (Schriftenreihe der Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE)), Die Autoren berichten über eine Studie zur Messung des fachdidaktischen Wissens von ca. 90 Rechnungswesen-Lehrkräften in Österreich. Dabei werden in Anlehnung an gängige Kompetenzmodellierungen die fachdidaktischen Wissensfacetten „Wissen über Schülerkognitionen“, „Wissen über das Zugänglichmachen von Inhalten“ sowie „Wissen über das Potenzial von Aufgaben“ operationalisiert. Die Befunde verweisen darauf, dass die Wissensindikatoren lediglich schwach bis moderat zusammenhängen. (DIPF/Orig.)

This book will concentrate on economic competence and financial literacy of young adults in the US, Europe and South America. The subjects of the research are mainly individuals who have begun an apprenticeship or university education. Economic competence and financial literacy are of special interest for this group because they are usually in the unique position of being responsible for managing their own financial affairs autonomously, often for the first time. Furthermore, economic competence is key to social participation and active citizenship. (DIPF/Orig.)

The National Educational Panel Study (NEPS) aims at investigating the development of competences across the whole life span and designs tests for assessing these different competence domains. In order to evaluate the quality of the competence tests, a wide range of analyses based on item response theory (IRT) have been performed. This paper describes the data on scientific literacy for starting cohort 4 in grade 11. Besides presenting descriptive statistics for the data, the scaling model applied to estimate competence scores and analyses performed to investigate the quality of the scale as well as the results of these analyses are also explained. The science test in grade 11 originally consisted of 29 multiple choice and complex multiple choice items and covers two knowledge domains as well as three different contexts. Five items had to be removed due to insufficient item quality. The test was administered to 4,417 students. A partial credit model was used for scaling the data. Item fit statistics, differential item functioning, Rasch-homogeneity, and the test’s dimensionality were evaluated to ensure the quality of the test. The results of the remaining test items illustrate good item fit values and measurement invariance across various subgroups. Moreover, the test showed a moderate reliability. The data shows that the assumption of unidimensionality of scientific literacy measured by this test seems adequate. Among the challenges of this test is the lack of very easy items. But overall, the results emphasize the good psychometric properties of the science test, thus supporting the estimation of reliable scientific literacy scores. In this paper, the data available in the Scientific Use File are described and the ConQuest-Syntax for scaling the data is provided., NEPS Survey Papers

Rezension von: Susanne Lin-Klitzing / David Di Fuccia / Gerhard Müller-Frerich (Hrsg.): Zur Vermessung von Schule. Empirische Bildungsforschung und Schulpraxis. Bad Heilbrunn: Klinkhardt 2013, 208 S., ISBN 978-3-7815-1938-1

Rezension von: Pierre W. Kemna: Messung pädagogischer Basiskompetenzen von Lehrerinnen und Lehrern. Entwicklung von Testinstrumenten. Münster / New York / München / Berlin: Waxmann 2012, 288 S. ISBN 978-3-8309-2708-2

Elsholz, Uwe [Hrsg.]; Rohs, Matthias [Hrsg.]: E-Portfolios für das lebenslange Lernen. Konzepte und Perspektiven. Bielefeld : Bertelsmann 2014, S. 21-39. - (Erwachsenenbildung und lebensbegleitendes Lernen - Forschung & Praxis; 22), Der Beitrag ist im Bereich der Berufsorientierung und Berufsvorbereitung angesiedelt. Dabei wird der in allgemeinbildenden Schulen weit verbreitete Berufswahlpass hinsichtlich seiner Übertragung als digitale Variante erörtert und analysiert. [Der Autor] zeigt auf, dass mit der Digitalisierung des ursprünglich als Ordner vorliegenden Portfolioansatzes zusätzliche Chancen verbunden sind. Ein E-Portfolio kommt sowohl der Lebenswelt Jugendlicher weit mehr entgegen und bietet darüber hinaus auch in technologischer Hinsicht neue Optionen. (DIPF/Orig.)

Magazin erwachsenenbildung.at (2014) 21, 7 S., In diesem Beitrag wird das Projekt KOMKOM - Kompetenzerweiterung durch Kompetenzerfassung (2011 bis 2014) skizziert, in dessen Rahmen ein ressourcenorientiertes Kompetenzfeststellungsverfahren entwickelt wurde, das fachliche und überfachliche Kompetenzen von TransitmitarbeiterInnen in Sozialen Integrationsunternehmen erfasst. Sein entwicklungsorientierter Charakter trägt zur Stärkung der Zielgruppe bei. Mitgebrachte und während der Beschäftigung (weiter) herangebildete Fähigkeiten und Fertigkeiten werden anhand konkreter Feststellungsmerkmale als Lernergebnisse sichtbar und damit bewusst und benennbar. Durch die niederschwellige (prospektive) Anbindung an die beiden unteren Niveaus des zukünftigen Nationalen Qualifikationsrahmens ist das KOMKOM-Instrument zudem ein Beispiel für inklusive Bildung. Der Beitrag gibt Einblicke in Hintergrund, Anliegen und Umsetzung dieses Verfahrens im handwerklich-technischen Bereich. (DIPF/Orig.), This article outlines the project KOMKOM - Competence Expansion through Competence Determination (2011 to 2014), in which a resource-oriented competence determination procedure was developed that records professional and interdisciplinary competences of transit employees in social integration enterprises. Its development-oriented character contributes to the strengthening of the target group. Through the use of concrete determination characteristics, abilities and skills acquired before and during employment become apparent, thereby raising awareness and naming these learning outcomes. Through the easily accessible (prospective) connection to both lower levels of the future National Qualification Framework, the KOMKOM tool is an example of inclusive education. The article provides insight into the background, concerns and implementation of this procedure in the area of the technical trades. (DIPF/Orig.)

Magazin erwachsenenbildung.at (2014) 23, 8 S., Mit dem „Programme for the International Assessment of Adult Competencies“, kurz PIAAC der OECD liegt eine neue international vergleichende Datenbasis aus 23 Ländern zu den Schlüsselkompetenzen von Erwachsenen vor, in der nun auch erstmals Ergebnisse für Österreich enthalten sind. Als Schlüsselkompetenzen werden Lesen, Alltagsmathematik und Problemlösen im Kontext neuer Technologien untersucht. Nachdem erste nationale und vergleichende Ergebnisse präsentiert und auch ansatzweise öffentlich diskutiert wurden, beschäftigt sich diese Ausgabe aus nationalem und internationalem Blickwinkel kritisch mit praktischen, politischen und wissenschaftlich-methodischen Konsequenzen aus PIAAC. Welche Herausforderungen stellen sich nach PIAAC für und an die Erwachsenenbildung? Zu Wort kommen der OECD-Verantwortliche für PIAAC, politische Institutionen, VertreterInnen der Erwachsenenbildung und Stakeholder ebenso wie WissenschafterInnen. Sie erläutern Fragen und Probleme im Zusammenhang mit der Methodik und Interpretation der PIAAC-Ergebnisse, stellen weitergehende Analysen zu den PIAAC-Befunden und deren Wirkung für das österreichische Bildungswesen an und fragen nach den Konsequenzen von PIAAC, vor allem im Hinblick auf der durch PIAAC identifizierten Personengruppen mit niedrigen Schlüsselkompetenzen. In einem Punkt sind sich viele der AutorInnen einig: Mit PIAAC ist erneut ein Diskussions- und Klärungsbedarf hinsichtlich der künftigen Entwicklung der Erwachsenenbildung in Österreich sichtbar geworden. (DIPF/Orig.), The OECD Programme for the International Assessment of Adult Competencies, or PIAAC, provides a new international database with information about the key competencies of adults in 23 countries including Austria, which appears for the first time. The key competencies literacy, numeracy and problem solving in technology-rich environments are investigated. After presenting and to some extent publicly discussing the first national and comparative findings, this issue critically analyses the practical, political, and methodological consequences of the PIAAC from a national and an international perspective. What challenges for and to adult education must be faced after the PIAAC? The OECD spokesperson for the PIAAC, political institutions, adult education representatives and stakeholders as well as researchers all have the opportunity to speak. They explain questions and problems in connection with the methodology and interpretation of the PIAAC findings, consider more extensive analytical findings on the effectiveness of the PIAAC findings for the Austrian educational system and enquire into the consequences of the PIAAC, above all for the groups of people with few key competencies who were identified by the PIAAC. Many of the authors agree on one point: The PIAAC makes it apparent again that there is a need for discussion and clarification of the future development of adult education in Austria. (DIPF/Orig.)

Empirische Sonderpädagogik 6 (2014) 3, S. 211-226, Ursachen für Probleme im Schriftspracherwerb sind nicht erst im Anfangsunterricht zu suchen, sondern bereits in familiären Illiteralitätserfahrungen. Insbesondere das Wissen über Schrift und die Erzählfähigkeit sind als Prädiktoren des späteren Schriftspracherwerbs gut belegt. Ein geeignetes Verfahren zu deren reliabler und valider Erfassung fehlt aber im deutschen Sprachraum. Diese Lücke soll mit dem Verfahren EuLe 3-5 (Meindl & Jungmann, in Vorb.) geschlossen werden, dessen Konzeption theoriebasiert und orientiert an anerkannten Verfahren aus dem anglo-amerikanischen Sprachraum erfolgte. Zur Überprüfung seiner Einsetzbarkeit und Güte wurde eine Stichprobe von insgesamt N=658 Kindern aus Kindertageseinrichtungen in Mecklenburg-Vorpommern und Berlin untersucht. In Teilstichproben kamen zur Ermittlung der Konstruktvalidität das SSV bzw. der SETK 3-5 sowie die nonverbalen Skalen der K-ABC zum Einsatz. Die Itemkennwerte (rit= .40 - .61) belegen ebenso wie die Befunde zu den Hauptgütekriterien Objektivität (ICCunjust, einfakt = .96), Reliabilität (Cronbachs aGesamttest= .91) und Validität die Eignung des EuLe 3-5 für präventive Förderentscheidungen im Vorschulalter. Weitere Studien zur inkrementellen und prognostischen Validität des Verfahrens sind notwendig und laufen derzeit. (DIPF/Orig.), Problems in reading and writing acquisition are not rooted in elementary school instruction but often in lacking literacy experiences in the family of origin. Although knowledge of print and narrative skills are well-documented predictors of later literacy acquisition in school, reliable und valid diagnostic instruments are missing in Germany. The EuLe 3-5 (Meindl & Jungmann, in prep.) is supposed to fill this gap. Its conception is grounded in theory and based on established Anglo-American tests. We tested its applicability and quality on a construction sample of N = 658 preschool children in Mecklenburg-West Pomerania and Berlin. To determine construct validity, we administered the SSV or the SETK 3-5 and the nonverbal scales of the K-ABC additionally in subsamples. Item analysis (rit= .40 - .61) and results on objectivity (ICCone-way, random = .96), reliability (Cronbachs atotal test = .91) and validity prove the adequacy of the EuLe 3-5 for intervention decisions at preschool age. Further studies concerning the incremental and predictive validity are necessary and run currently. (DIPF/Orig.)

Magazin erwachsenenbildung.at (2014) 23, 10 S., Stimmen die Anforderungen eines Arbeitsplatzes und die Skills und Kompetenzen der jeweiligen StelleninhaberInnen nicht überein, wird von einem Skills-Mismatch gesprochen. Wie aber kann ein solches Missverhältnis erkannt und gemessen werden? Die OECD etablierte im Rahmen des Programme for the International Assessment of Adult Competencies, kurz PIAAC einen Skills-Mismatch-Indikator und versprach sich damit, erstmals eine methodisch gut abgesicherte Datenlage für die Messung von Skills-Mismatch zu schaffen und die Messung selbst zu „objektivieren“. Der vorliegende Beitrag zeigt in einer kritischen Analyse jedoch die mangelnde Qualität des OECD-Mismatch-Indikators auf Ebene der theoretischen Modellierung, der Implementierung des Messkonzeptes auf Basis der PIAAC-Daten und der empirischen Validität auf. Angesichts dieser Kritikpunkte scheint, wie der Autor argumentiert, die Validität des Indikators nicht gegeben zu sein, um die Mismatch-Datenlage des OECD-Indikators auf Basis von PIAAC künftig als Evidenz für bildungspolitische Steuerungsprozesse heranziehen zu können. (DIPF/Orig.), A skills mismatch refers to the situation in which the demands of a job do not match the skills and competences of the job holder. How can such a discrepancy be recognized and measured? As part of the Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC), the OECD established a skills mismatch indicator and pledged to create a methodologically sound pool of data for measuring skills mismatch and to make the measurement itself “objective“. Through critical analysis, this article demonstrates the poor quality of the OECD mismatch indicator at the level of theoretical modelling, implementation of the measuring concept based on the PIAAC data and empirical validity. In view of these points of criticism, the author argues, it does not seem that the PIAAC based OECD indicator is valid enough that its mismatch data can be used as evidence for educational policy controlling processes. (DIPF/Orig.)

Musekamp, Frank [Hrsg.]; Spöttl, Georg [Hrsg.]: Kompetenz im Studium und in der Arbeitswelt. Nationale und internationale Ansätze zur Erfassung von Ingenieurkompetenzen. Frankfurt, M. : Lang 2014, S. 21-48. - (Berufliche Bildung in Forschung, Schule und Arbeitswelt; 12), Vor dem Hintergrund von Problemen bei der Validitätsbestimmung im Kontext von Ansätzen zur Kompetenzmodellierung und -messung im Hochschulsektor wird begründet, warum ein erweitertes Validitätsverständnis, dass sich an dem Konzept der argumentbasierten Validierung nach Messick bzw.Kane orientiert, bei entsprechenden Modellierungs-und Messansätzen für sinnvoll und angemessen gehalten wird. Die verschiedenen Validierungsaspekte des Messick’schen Ansatzes: (1) Inhaltliche Validität, (2) Kognitive Validität, (3) Strukturelle Validität, (4) Verallgemeinerbarkeit, (5) Externe Validität und (6) Konsequentielle Validität werden anschließend vorgestellt und hinsichtlich ihrer Relevanz für die Validierung von Kompetenzmodellen und -tests erörtert sowie anhand von Beispielen verdeutlicht. (DIPF/Orig.), Based on a description of problems concerning the analysis of validity of approaches of competence modelling and measurement it is substantiated why it is reasonable and adequate to refer to the concept of “argument based validity” according to Messick resp. Kane in this context. Following, the different validity aspects of the Messick approach are introduced: (1) content validity, (2) cognitive validity, (3) structural validity, (4) generalizability, (5) external validity, and (6) consequential validity. These validity aspects are discussed concerning their relevance for this context and examples of an argument based analysis of validity of competence models and tests are given. (DIPF/Orig.)

Der Wert formaler Qualifikationen ist über den Lebenszeitraum hinweg längst nicht mehr stabil. Heute müssen sich die Menschen den veränderten Anforderungen der Arbeitsmärkte stellen und entsprechende Kompetenzen entwickeln. Formale Qualifikationen bilden tatsächliche Kompetenzen – was wir wissen, was wir können und wie wir kognitive, emotionale und soziale Fähigkeiten mobilisieren – nur zum Teil ab. Die OECD hat daher mit PIAAC (Programme for the International Assessment of Adult Competencies) ein Instrument entwickelt, um die Kompetenzen Erwachsener zu messen. Die Bildungsforscherin Elke Gruber geht im Interview mit Andreas Schleicher, dem PIAAC-Verantwortlichen der OECD, der Frage nach, warum die PIAAC-Ergebnisse bisher so wenige bildungspolitische Reaktionen hervorrufen. Schleicher berichtet über die Hintergründe und die strategische Ausrichtung von PIAAC und wirft einen Blick in die Zukunft der Kompetenzmessungen. (DIPF/Orig.) The value of formal qualifications no longer remains stable over the course of a person‘s lifetime. Today people must meet the changed demands of labour markets and develop appropriate competencies. Formal qualifications describe actual competencies – what we know, what we can do and how we mobilize our cognitive, emotional and social abilities – only in part. With the PIAAC (Programme for the International Assessment of Adult Competencies), the OECD has developed an instrument for measuring the competencies of adults. Educational researcher Elke Gruber interviews Andreas Schleicher, the PIAAC spokesperson of the OECD, and considers why the PIAAC findings have provoked so few reactions at the level of educational policy. Schleicher reports on the background to and strategic orientation of the PIAAC and provides a glimpse of the future of competence measurement. (DIPF/Orig.)

In einem ersten Abschnitt widmet sich das Jahrbuch ausgewählten Fragestellungen, die der historischen Berufsbildungsforschung zugerechnet werden können. […] Im zweiten Abschnitt des vorliegenden Bandes stehen dann Fragen der Kompetenzmodellierung, -messung sowie -förderung im Mittelpunkt. […] Der Schwerpunkt des dritten Abschnitts des Jahrbuches liegt auf der Analyse von Lehr-Lernprozessen. […] In Abschnitt IV stehen dann Beiträge im Mittelpunkt, die sich mit der Lehrerbildung und der Professionalisierung des Lehrpersonals auseinandersetzen. […] Die in Abschnitt V aufgenommenen Beiträge richten den Blick auf weiterführende Fragestellungen. […] (DIPF/Orig.)

Journal for educational research online 5 (2013) 2, S. 217-240, The National Educational Panel Study (NEPS) as a newly set up large-scale assessment study in Germany has accepted the challenge of including students with special educational needs (SEN) into its conceptual design. Particularly, students with SEN in the area of learning (SEN-L) are oversampled within the NEPS. Their educational biographies and relevant context factors will be assessed longitudinally based on interviews and questionnaires given to their parents, teachers, and school principals. However, obtaining data (test data, questionnaires) from the target subjects themselves is by no means a simple, straightforward endeavor but requires careful research strategies. In this article we will briefly discuss problems of specifying the target population of students with SEN-L and present a focused review of research literature relevant to the inclusion of students with SEN-L into large-scale assessments. Specifically, we will focus on challenges relating to the standardized, reliable, and valid testing of competencies of students with SEN-L within large-scale assessments. Additionally, the article outlines the basic design of feasibility studies within the NEPS to test for the structural comparability of competence assessments in special schools with those in regular schools. These studies will further explore the necessity of test accommodations for students with SEN-L and the impact of those accommodations on the validity and comparability of test scores of students with and without SEN-L. (DIPF/Orig.), Das Nationale Bildungspanel (NEPS) als eine Large-Scale-Studie in deren Rahmen ein längsschnittliches Multi-Kohorten-Sequenz-Design zur Erforschung von Bildungsverläufen in Deutschland realisiert wird, bezieht im Kontext eines Oversamplings auch Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf mit in ihr Erhebungsdesign ein. Der Fokus liegt dabei zunächst auf der größten Untergruppe von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf, nämlich Personen mit Förderbedarf im Bereich Lernen. Durch die Befragungen von Eltern, Lehrern und Schulleitern können deren Bildungswege unter Berücksichtigung relevanter Kontextbedingungen - erstmalig - anhand einer größeren Stichprobe nachgezeichnet und analysiert werden. Eine besondere Herausforderung stellt allerdings die Testung und Befragung der Probanden mit besonderem Förderbedarf im Bereich Lernen selbst dar. Im vorliegenden Beitrag wird ausgehend von einer kurzen Diskussion der Stichprobendefinition ein fokussierter Überblick über Forschungsbefunde gegeben, welche für die Berücksichtigung von Probanden mit dem Förderschwerpunkt Lernen in Large-Scale-Studien besonders relevant sind. Auf dieser Basis werden die Herausforderungen erörtert, die der Einbezug von diesen Schülerinnen und Schülern vor allem mit Blick auf die standardisierte, reliable und valide Messung von bildungsbezogenen Kompetenzen darstellt. Es wird anschließend das Design von Machbarkeitsstudien innerhalb des NEPS skizziert. Diese Studien prüfen gezielt die strukturelle Vergleichbarkeit von Kompetenztestungen an Förderschulen mit jenen an Regelschulen sowie die Notwendigkeit und die Wirkungen von Adaptationen bei den Testungen mit Blick auf die Validität und Vergleichbarkeit von Testergebnissen bei Kindern mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf im Bereich Lernen. (DIPF/Orig.)

Hochschule und Weiterbildung (2013) 1, S. 65-69, Dealing with competencies, the question occurs how to support and prove outcome and performance of individual competencies. Furthermore, who is in charge of developing competencies and by that, developing performance? Most teachers and trainers are familiar with so-called Happy Sheets: Short-term formative evaluation papers, regularly used at the end of a didactically adjusted learning process in a limited and protected learning environment. What do Happy Sheets measure? They measure the feeling that students have according to what they (might) have learnt. They look backwards. (DIPF/Orig.)

Journal for educational research online 5 (2013) 2, S. 189-216, Competence measurement in (longitudinal) large-scale assessments, such as in the National Educational Panel Study (NEPS), imposes specific demands on the scaling of the competence data. These challenges include scaling issues such as the question on how to deal with different response formats as well as with missing values in the scaling model. They also include design aspects, as for example, the incorporation of adaptive testing and the inclusion of students with special educational needs in the assessment. Especially in longitudinal designs the question of linking of competence scores across different cohorts and measurement occasions arises. With this article we aim at pointing out some of the challenges one has to meet when scaling competence data of (longitudinal) large-scale assessments, at giving an overview of research we have conducted within the NEPS to find solutions to these questions, and at pointing out some directions for future research. While for most of the topics we give an overview of the research that has been conducted in NEPS, we more thoroughly describe the research we have conducted on investigating the assumptions necessary for linking of different cohorts in NEPS. We specifically target the question whether the same competence may be measured coherently across the whole lifespan. The results show that for linking the Grade 9 reading test to the adult reading test, measurement invariance does not hold for all items. The implementation of the research results into the scaling of NEPS competence data is described and the applicability of the research results to other large-scale studies is discussed. (DIPF/Orig.), Kompetenzmessung in (längsschnittlichen) groß angelegten Erhebungen wie dem Nationalen Bildungspanel (NEPS) stellen spezielle Anforderungen an die Skalierung der Kompetenztestdaten. Die Herausforderungen beinhalten Skalierungsfragen, wie die Frage nach der Berücksichtigung verschiedener Antwortformate und die Behandlung von fehlenden Werten im Skalierungsmodell. Sie beinhalten aber auch Designaspekte, wie zum Beispiel die Umsetzung von adaptivem Testen und die Inklusion von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in die Kompetenzerhebung. Besonders in längsschnittlichen Designs stellt sich auch die Frage nach der Verlinkung von Kompetenzwerten über verschiedene Kohorten und Messzeitpunkte. Mit diesem Artikel wollen wir einige der Herausforderungen darlegen, denen man sich bei der Skalierung der Kompetenztestdaten stellen muss, einen Überblick über Forschung geben, die wir im Rahmen des NEPS durchgeführt haben, um Antworten auf diese Fragen zu finden, sowie Themen für weitere Forschung aufzeigen. Während wir für den Großteil der Themen einen Überblick über die bisher durchgeführte Forschung geben, beschreiben wir die Forschung zur Untersuchung der Annahmen für eine Verlinkung von Kohorten im NEPS ausführlicher. Im Speziellen untersuchen wir ob dieselbe Kompetenz über die gesamte Lebensspanne kohärent gemessen werden kann. Die Ergebnisse zeigen, dass für die Verlinkung des Lesetests der neunten Klasse mit dem Test der Erwachsenen Messinvarianz nicht für alle Items gilt. Die Implementation der Forschungsergebnisse in die Skalierungspraxis der Kompetenztestdaten im NEPS wird erläutert und die Anwendbarkeit der Forschungsergebnisse für andere groß angelegte Studien wird diskutiert. (DIPF/Orig.)

Journal for educational research online 5 (2013) 2, S. 110-138, The first part of the paper describes the science framework of the National Educational Panel Study (NEPS) that forms the basis for assessing scientific literacy over a person’s lifespan. The framework and its definition of scientific literacy are influenced by the Programme for International Student Assessment (PISA), by the American Association for the Advancement of Science (AAAS) and by the German educational standards for the end of Grade 10. All of these sources claim that scientific literacy is important for everyone: It forms a basis for general education, has to be applicable to everyday situations and is a source for lifelong learning. Thus, the contexts and components providing the foundation for item development and for measuring scientific literacy had to be chosen accordingly. This paper presents a selection of contexts and content areas that meet this demand and that, at the same time, allow NEPS to be theoretically and methodologically linked to other national and international large-scale assessments. The second part of the paper is concerned with the process of item selection. Since NEPS aims to measure scientific literacy over the lifespan, tests for a variety of different age groups have to be developed. Psychometric properties of pilot study tests for children in kindergarten, Grade 6 and Grade 9 are presented. The paper concludes with an outlook of further ways to validate the preliminary findings and of linking tests for different age groups. (DIPF/Orig.), Der erste Teil des Artikels beschreibt die Rahmenkonzeption naturwissenschaftlicher Kompetenz des NEPS - Bildungsverläufe in Deutschland. Sie bildet die Grundlage für die Messung naturwissenschaftlicher Kompetenz über die Lebensspanne. Das Rahmenkonzept und die Definition naturwissenschaftlicher Kompetenz sind durch das Programme for International Student Assessment (PISA), die Standards der American Association for the Advancement of Science (AAAS) sowie durch die Deutschen Bildungsstandards für den mittleren Bildungsabschluss beeinflusst. Gemäß diesen Quellen ist naturwissenschaftliche Kompetenz wichtig für jedermann. Sie ist eine der Grundlagen der Allgemeinbildung und des lebenslangen Lernens. Die Kontexte und Inhaltsbereiche, die die Basis für die Aufgabenentwicklung und für die Messung naturwissenschaftlicher Kompetenz bilden, wurden diesen Vorgaben entsprechend ausgewählt. Der Artikel präsentiert die Kontexte und Inhaltsbereiche, die diese Anforderungen erfüllen und die es darüber hinaus erlauben, NEPS theoretisch und methodisch mit anderen nationalen und internationalen Large-Scale Assessments zu verbinden. Der zweite Teil des Artikels widmet sich dem Prozess der Itementwicklung. Da NEPS auf die Messung naturwissenschaftlicher Kompetenz über die Lebensspanne abzielt, müssen Testinstrumente für eine Vielzahl verschiedener Altersgruppen entwickelt werden. Die psychometrischen Eigenschaften der Großpilottests für Kindergartenkinder, sowie für Kinder der sechsten und neunten Klasse werden berichtet. Der Artikel schließt mit einem Ausblick auf weitere geplante Studien zur Validierung der bisherigen Ergebnisse und zur Verlinkung der verschiedenen Tests über die Altersstufen. (DIPF/Orig.)

Empirical research in vocational education and training 4 (2012) 1, S. 5-25, International experiences demonstrate that different research traditions lead to different strategies to explain and to develop educational progress. There is a European tradition which focusses for the curriculum and instruction domains on a subject-didactical endeavor, but does not develop comparably an assessment culture. On the other hand we find a mainly US-american dominated tradition (also strongly supported by psychology) which foster the assessment domain under a neglect of content and teaching/learning conditions. By pointing out the mutual dependency of curriculum, instruction and assessment - as it is expressed by the triad metaphor - the necessity is underlined to develop consequently, simultaneously and co-ordinatedly the dimensions of curriculum, instruction and assessment with their interdependency. Necessity and advantages of this approach are worked out. (DIPF/Orig.)

Empirical research in vocational education and training 4 (2012) 1, S. 77-90, The assessment of competence has emerged as a critical issue as nations seek to develop their education systems, work forces, and their citizens’ capacity for life-long learning. While the assessment of competence may be critical to national well-being in the 21st century, as Hartig, Klieme and Leutner (2008, p. v) pointed out, «the theoretical modeling of competencies, their assessment, and the usage of assessment results in practice present new challenges for psychological and educational research». The purpose of this paper is to move the field forward by providing one possible model for assessing competence. The model presented here underlies the Collegiate Learning Assessment (CLA). Drawing on lessons from the CLA, the model was used to develop a concrete prototype for assessing business-planning competence. (DIPF/Orig.)

Rezension von: Martin Fischer / Matthias Becker / Georg Spöttl (Hrsg.). Kompetenzdiagnostik in der beruflichen Bildung, Probleme und Perspektiven, Frankfurt am Main: Peter Lang 2011 (236 S.; ISBN 978-3-631-61660-4)

Faßhauer, Uwe [Hrsg.]; Aff, Josef [Hrsg.]; Fürstenau, Bärbel [Hrsg.]; Wuttke, Eveline [Hrsg.]: Lehr-Lernforschung und Professionalisierung. Perspektiven der Berufsbildungsforschung. Opladen ; Farmington Hills, Mich. : Verlag Barbara Budrich 2011, S. 25-36. - (Schriftenreihe der Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE)), Interkulturelle Kompetenz ist ein zentraler Punkt der 21st century skills und unbestritten eine bedeutende Kompetenz, um in herausfordernden Situationen im Berufs- und Privatleben bestehen zu können. So gibt es eine Fülle unterschiedlicher Projekte zur Klärung des Begriffs der interkulturellen Kompetenz. [Der] Ansatz [des Beitrags] orientiert sich an der pragmatischen Kompetenzdefinition nach Weinert (2001), die unter Kompetenz die notwendigen, individuellen Voraussetzungen, wie kognitive und (häufig) motivationale, ethische, volitionale und/oder soziale Dispositionen subsumiert. Es wird angenommen, dass Lernprozesse notwendig sind, um die individuellen Dispositionen zu erlangen, und Handlungssituationen einen notwendigen Komplexitätsgrad besitzen müssen, um kompetentes Verhalten zeigen zu können. Ziel [dieser] Arbeit ist es, eine theoriegeleitete Kompetenzdefinition im interkulturellen Kontext zu generieren, die es ermöglicht, Modelle zu formulieren, die eine empirische Überprüfbarkeit zulassen. (DIPF/Orig.)

Faßhauer, Uwe [Hrsg.]; Fürstenau, Bärbel [Hrsg.]; Wuttke, Eveline [Hrsg.]: Grundlagenforschung zum Dualen System und Kompetenzentwicklung in der Lehrerbildung. Opladen ; Berlin ; Farmington Hills, Mich. : Verlag Barbara Budrich 2011, S. 35-47. - (Schriftenreihe der Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE)), Hauptaufgabe der universitären LehrerInnenbildung ist die Ausbildung angehender LehrerInnen im Hinblick auf ihre berufliche Handlungskompetenz. Zu erreichende Kompetenzstandards werden in den Empfehlungen der Kultusministerkonferenz zu den Bildungswissenschaften (2004) und den Fachwissenschaften (2008) beschrieben. Als Basis für die Festlegung von Standards für die theoretischen und praktischen Ausbildungsabschnitte, wird in den Empfehlungen für die Bildungswissenschaften eine Differenzierung in die Handlungsfelder 'Unterrichten', 'Erziehen', 'Beurteilen' und 'Innovieren' vorgenommen. [...] Die Verbindlichkeit der Übernahme der Kompetenzformulierungen durch die Länder und die augenscheinliche Plausibilität der Struktur der beruflichen Handlungsfelder, die als Bezugspunkt der Kompetenzstandards dient, führen dennoch zu einer starken Orientierung der universitären LehrerInnenbildung an den formulierten Standards. (DIPF/Orig.)

Faßhauer, Uwe [Hrsg.]; Fürstenau, Bärbel [Hrsg.]; Wuttke, Eveline [Hrsg.]: Grundlagenforschung zum Dualen System und Kompetenzentwicklung in der Lehrerbildung. Opladen ; Berlin ; Farmington Hills, Mich. : Verlag Barbara Budrich 2011, S. 103-115. - (Schriftenreihe der Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE)), Seit Abschluss der Machbarkeitsstudie zu einem Berufsbildungspisa hat sich die Zahl der entwickelten Instrumente zur Erfassung beruflicher Kompetenzen rasant vergrößert. Für den Kfz-Bereich haben bisher Gschwendtner (2008) ein Instrument zur Erfassung des berufsfachlichen Wissens und Nickolaus/Gschwendtner/Abele (2009) ein simulationsbasiertes Verfahren zur fachspezifischen Problemlösefähigkeit vorgelegt und validiert. Im vorliegenden Beitrag wird in Abgrenzung zu Gschwendtner (2008) ein Instrument auf Validität geprüft, welches weniger auf curricular verankertes berufsfachliches Wissen abzielt, sondern auf handlungsnahes Arbeitsprozesswissen. Da das zugrunde liegende Kompetenzmodell und die zur Anwendung gelangten Kriterien der Testkonstruktion bereits ausführlich beschrieben wurden, werden an dieser Stelle die Strategie und die Ergebnisse zur Validierung des Instruments ins Zentrum gerückt. (DIPF/Orig.)

Faßhauer, Uwe [Hrsg.]; Fürstenau, Bärbel [Hrsg.]; Wuttke, Eveline [Hrsg.]: Grundlagenforschung zum Dualen System und Kompetenzentwicklung in der Lehrerbildung. Opladen ; Berlin ; Farmington Hills, Mich. : Verlag Barbara Budrich 2011, S. 77-89. - (Schriftenreihe der Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE)), Vor dem Hintergrund der Arbeiten an einem europäischen Qualifikationsrahmen und einer allgemein zu beobachtenden Entwicklung von einer Input- hin zu einer Outputsteuerung des Bildungswesens gerät fast gezwungener Maßen die Leistungsfähigkeit nationaler Berufsbildungssysteme ins Blickfeld. Eine solche Beurteilung setzt jedoch eine objektive, reliable und vor allem valide Erfassung beruflicher Kompetenzen voraus. In dem Zusammenhang spielen Fragen der Kompetenzstruktur- und Kompetenzniveaumodellierung innerhalb der verschiedenen beruflichen Domänen eine zentrale Rolle. [...] Der vorliegende Beitrag [arbeitet] den Forschungsstand zur Schwierigkeitsrelevanz von Aufgabenmerkmalen heraus. Dabei erfolgt auch eine Verknüpfung zu aktuellen berufs- und wirtschaftspädagogischen Arbeiten zur Kompetenzerfassung. Im zweiten Teil des Beitrags wird die Verwendung von Aufgabenmerkmalen im schweizerischen Forschungsprojekt "Ökonomische Kompetenzen von Maturandinnen und Maturanden (OEKOMA)" dargestellt. In diesem Zusammenhang wird mittels Daten aus der OEKOMA-Pilotstudie geprüft, ob die der Itemkonstruktion zugrunde gelegte Stufung der Aufgabenmerkmale hierarchisch konsistente Schwierigkeitsindizes aufweisen. (DIPF/Orig.)

Magazin erwachsenenbildung.at (2010) 9, 7 S., Kompetenzenbilanzen helfen Personen einen Anker für die eigene Laufbahn zu finden und darauf aufbauend Zukunftspläne zu entwickeln. Basierend auf dem Kompetenzenmodell von John Erpenbeck und Lutz von Rosenstiel wurden in den letzten sieben Jahren am Zukunftszentrum Tirol ca. 3.000 Kompetenzenbilanzen durchgeführt, kompetenzorientierte BeraterInnen ausgebildet, Evaluierungen durchgeführt, Coaches akkreditiert und der Prozess selbst wissenschaftlich begleitet. Im folgenden Beitrag wird die Kompetenzenbilanz des Zukunftszentrums Tirol vorgestellt, werden Evaluierungen diskutiert und Weiterentwicklungen kurz skizziert. Es kann gezeigt werden, dass die Wirksamkeit von Kompetenzenbilanzen, so wie sie derzeit umgesetzt werden, gegeben ist, dass sich die Teilnehmenden in unterschiedlichste Richtungen entwickelt haben und als Initialzündung hierfür auf die coachbegleitete Kompetenzenbilanz verweisen. (DIPF/Orig.)

Durch die Kultusministerkonferenz wurden Curriculare Standards der Lehrerbildung entwickelt, die an der Universität Koblenz-Landau, Campus Landau, im Kontext von Evaluationen studienbegleitender Schulpraktika eingesetzt werden. Ob und in welchem Ausmaß diese Standards erreicht werden, wird im Bereich der Bildungswissenschaften sowohl in den BA-Studiengängen als auch in Fremdsprachen und Naturwissenschaften der auslaufenden „alten“ Lehramtsstudiengänge überprüft. Dieser Beitrag geht auf Basis der Daten zweier Kohorten folgenden Fragen nach: (a) Werden im Urteil der Studierenden der neuen Lehramtsstudiengänge die Curricularen Standards der KMK als wichtig für den Lehrerberuf im Allgemeinen und als relevant für die universitäre Ausbildung erlebt? (b) Wie häufig werden die Curricularen Standards im Praktikum umgesetzt? (c) Wie wird die Umsetzungsschwierigkeit dieser Standards in der Praxis eingeschätzt? (d) Wie schätzen Studierende die universitäre Vorbereitung auf die angestrebte Professionalisierung zu diesem Studienzeitpunkt ein? Dazu wurde das über mehrere Semester in Zusammenarbeit mit Experten und Studierenden entwickelte Befragungsinstrument KOSTA (Weresch-Deperrois, Bodensohn & Jäger, 2009) bezüglich dessen psychometrischer Qualität sowie faktorieller Struktur überprüft und zwei Erhebungskohorten gegenübergestellt. Die Befragungsergebnisse zeigen, dass auch in der zweiten Kohorte multiperspektivische Betrachtungen des Lehramtsausbildungsfeldes lohnenswert sind, sich jedoch deutliche Hinweise auf die Vereinfachung des Instrumentes ergeben. Wie das Instrument als Hilfestellung zum Selbststudium eingesetzt wird, zeigt ein Beispiel aus der individuellen Rückmeldung an die Studierenden. (DIPF/Orig.), Curricular Standards have been developed by the Ständige Konferenz der Kultusminister (KMK, 2004) which are used at the University of Koblenz-Landau, Campus Landau, in the context of evaluations of course-related internships. If and to what extent these Standards are reached by students is under examination in the field of education in the BA degree and in foreign languages and sciences of the expiring “old” teacher education programs. This article aims the following questions-based on the data of two cohorts: (a) Do the students in the new teacher training courses attach importance to the Curricular Standards of the KMK for the teaching profession in general and to their relevance within university education? (b) How often are the Curricular Standards implemented while the internship? (c) How is the difficulty of implementing these standards assessed in practice? (c) How do students assess the academic preparation for the desired professionalization at this point in time? To answer these questions, during several semesters the instrument KOSTA (Weresch-Deperrois, Bodensohn & Jäger, 2009) was developed in collaboration with professionals and students and was assessed as well in terms of its homogeneity of scales as its factorial structure. Both the survey results of the first cohort´s data and the second cohort´s data show that the question of the implementation of Curricular Standards cannot be answered in a global way but only along several perspectives and standards. Hence, multi-perspective observations of teacher training seem to be worthwhile. However, the second cohort´s data clearly indicate that a simplification of the instrument should be implemented. An example of the individual confirmation for students shows how the instrument is used as a support for self-studies. (DIPF/Orig.)

Die Ergebnisse der Schulleistungsstudien sprechen dafür, dass das fachbezogene Lernen durch die Schule bzw. den Unterricht beeinflusst wird. Aus diesen Befunden ergibt sich eine Reihe von Fragen für die Politikdidaktik. Vielfach wird vermutet, dass es zu einer Beeinträchtigung in der unterrichtlichen fachsprachlichen Kommunikation mit ihrem spezifischen Wortschatz kommt, wenn die Unterrichtssprache nur unzureichend beherrscht wird. Dies würde bedeuten, dass der Verkehrssprache und der Hinführung zur Fachsprache besonderes Augenmerk zu schenken ist. Hier setzt die POWIS- Studie an, die 2028 Schüler/-innen der Jahrgangsstufe 9 In drei Bundesländern hinsichtlich des politischen Wissens standardisiert befragt hat. Der Politiktest umfasst ein breites Spektrum an Items zu den Fachkonzepten des Modells der Politikkompetenz. Das Geschlecht hat auf der Klassen- und Individualebene keinen großen Effekt auf das Wissen über Politik. Geringere Sprachfähigkeiten tragen zur Erklärung der Leistungsunterschiede bei. Eine gute oder geringere Sprachfähigkeit in Deutsch hat einen entsprechenden Effekt. Dies gilt aber in der vorliegenden Studie für Schüler/-innen mit und ohne Migrationshintergrund gleichermaßen. Insbesondere Schüler/-innen aus türkisch und italienisch sprechenden Familien erreichen schlechtere Testleistungen. Für Schüler/-innen aus Familien mit einer osteuropäischen Sprache gilt dies aber nicht. Die schulische Leistung wird zudem vom Bildungsstand beeinflusst.

Magazin erwachsenenbildung.at (2010) 9, 12 S., Wer sich mit dem Kompetenzbegriff und seiner Verwendung in Forschung und Praxis näher zu befassen beginnt, wird womöglich bald den dabei gewonnenen Eindruck als „uferlosen Ozean“ umschreiben. Ziel dieses Beitrags ist es, für den Weg zur Kompetenz einige Orientierungspunkte zu liefern, die in erster Linie die Klärung der Begriffe und Strukturen dieser Wissensdomäne betreffen. Zur Veranschaulichung werden Beispiele aus der Erwachsenenbildung, dem schulischen Umfeld und der betrieblichen Weiterbildung herangezogen. Hingewiesen wird auf die Problematik der einer Individualisierung des Lernens entgegen gerichteten Standardisierung von Kompetenzen. Als qualitatives Instrument der Kompetenzerfassung, das auch in der Bildungs- und Berufsberatung eine Rolle spielt, wird die Kompetenz(en)bilanz hervorgehoben. (DIPF/Orig.)

Dieser Beitrag diskutiert Qualität im Unterricht unter der Zielsetzung Handlungssituationen und Standards für Lehrpersonen zu definieren, zu entwickeln und zu diagnostizieren. In erster Linie wird auf die Generierung notwendiger Kompetenzprofile eingegangen, die bottom-up in einem Quasi-Delphi-Verfahren entwickelt wurden. Den theoretischen Hintergrund bildet die Annahme vorhandener, aber nicht gewusster und ausgeschöpfter Handlungsressourcen. Die resultierenden 45 Kompetenzprofile treffen die situativen Bedingungen professionellen Lehrerhandelns und machen ganzheitliche, komplexe Sachverhalte sichtbar. Validiert an einer repräsentativen Stichprobe von 789 Berufsfachschullehrpersonen und Berufsbildungsspezialisten zeigte sich, dass die Profile eine breite Akzeptanz und Relevanz haben. Mit dieser Studie wird nicht nur eine Grundlage für die Bearbeitung weiterer Forschungsfragen wie der Qualitätsmessung von Kompetenzen geschaffen, sondern es wird auch ein wichtiger Beitrag zur Diskussion über die Gestaltung künftiger Lehreraus- und Weiterbildung geleistet. (DIPF/Orig.), This contribution discusses quality within vocational education and training with the purpose of developing, defining and measuring acting situations and standards for teachers in the field of vocational education and training (VET teachers). The focus is on the development of competency profiles that have been carried out by means of a Quasi-Delphi-Procedure. The theoretical background is based on the assumption of available but not known and not utilized action resources. 45 competency profiles have been found. They cover the whole range of everyday situations in professional teaching and serve to illustrate complex issues. The profiles have been validated on a representative sample of 789 vocational teachers and specialists of vocational education. This confirms that the profiles gained a broad acceptance and are considered relevant for teacher training and education. The study not only provides a basis for further research but particularly contributes to the discussion about the organization of future teachers' training curriculum. (DIPF/Orig.)

Dieser Beitrag stellt den anthropologischen Ansatz von Heinricht Roth in der Vordergrund. Mit dem Hintergrund des Rothschen entwicklungspädagogischen Ansatzes wird der Frage nachgegangen, welche Entwicklungen innerhalb des Lehramtstudiums und des Referendariats angenommen werden können. Diese Annahmen werden an einem Datensatz überprüft. Es zeigt sich, dass die theoretischen Annahmen bestätigt werden können. (DIPF/Orig.), This article overtakes the anthropological position of Roth. Based on the developmental education of Roth the question arises, which hypothetic developments students within their teacher education show. The assumption could be proofed on the basis of a data set. It can be shown that the data fit the theoretical assumptions. (DIPF/Orig.)

Das Bildungssystem in der Bundesrepublik und insbesondere die hiesige Lehrerbildung sind in den letzten Jahren in die Diskussion geraten, wodurch ein wachsendes Interesse an der Struktur und Entwicklung professioneller Handlungskompetenz von (Physik-) Lehrern entstanden ist. Vor diesem Hintergrund gibt es einen Mangel an gesicherten empirischen Forschungserkenntnissen in Bezug auf die Wirksamkeit der Lehrerausbildung, insbesondere im Hinblick auf die universitäre Phase. Die hier vorgestellte Untersuchung zeigt am Beispiel der Physik ein mögliches Verfahren der Operationalisierung professioneller Handlungskompetenz von Lehramtsstudierenden und der theoriegeleiteten Entwicklung entsprechender Messinstrumente auf. Nach mehreren Stufen der Pilotierung und Validierung wird das Instrument an mehreren Standorten eingesetzt, um Erkenntnisse in Bezug auf ein empirisch fundiertes Modell der Struktur und Entwicklung professioneller Handlungskompetenz angehender Physiklehrkräfte zu gewinnen. (DIPF/Orig.), In recent years, Germany’s education system and in particular its teacher education programs have come under close scrutiny. This has led to a rising interest in what are important aspects of professional action competence of (physics-) teachers and how they develop consecutively in their study. Against this background there is a lack of empirical research findings related to the efficacy of teacher education programs particularly with regard to the university phase. In the area of Physics, this study exemplarily shows a possible procedure how to operationalize professional competence including the development of corresponding instruments according to theoretical principles. After different steps of piloting and validating, the instrument now is used in several universities to get findings concerning a well-founded model of physics student teachers’ professional action competence and its development. (DIPF/Orig.)

Learning and individual differences 18 (2008) 2, S. 264-270, Researchers widely agree that learning history should involve more than learning historical facts and should include competencies of historical thinking. Various models of historical thinking view students' competency to take historical perspectives as a standard in history education. In this study we introduce a standardized measure for historical perspective taking (HPT) consisting of a short scenario set in the German Weimar Republic. We assessed students' HPT by using rating scales; our data were obtained in grammar schools from 170 German 10th graders. Latent class analyses identified three types of students with similar profiles of HPT. One was present-oriented and two showed more or less contextualized historical thinking. Students' history grades were connected to their HPT competency. We discuss limitations of the study and argue for further research on measures assessing students' historical thinking. (DIPF/Orig.)

Beiträge zur Lehrerbildung 25 (2007) 1, S. 73-79, Die Bevölkerung erwartet von Ärzten nicht nur Fachwissen, sondern auch Kompetenzen im Bereich der Kommunikation, eine korrekte Untersuchungstechnik und eine ihrem Bildungsstand adäquate Information. Im Medizinstudium wird heute weltweit die OSCE-Prüfung (Objective Structured Clinical Examination) zur Messung ärztlicher Kompetenzen durchgeführt. Die Studierenden bearbeiten in einem Postenlauf viele verschiedene Aufgaben rund um die ärztlichen Kompetenzen. Sie begegnen dabei Schauspielpatienten, die sie befragen, untersuchen und aufklären müssen. Die Prüfung hat sich als zuverlässig und praxisnah, aber in der Organisation auch als aufwändig erwiesen. Der Autor ermöglicht mit diesem Artikel – auf Einladung der BzL-Redaktion – einen anregenden Blick auf ein Prüfungsformat, das in Studiengängen der Lehrerinnen- und Lehrerbildung nicht realisiert wird.

Beiträge zur Lehrerbildung 19 (2001) 1, S. 62-81, Angesichts des Reformeifers in der Lehrerbildung sollte man erwarten, dass die Frage "Wie lernen Lehrpersonen unterrichten?" einen Berg an substanziellen Antworten ergibt, die als Eckpfeiler die Veränderungen leiten. Der Versuch, sich zu orientieren, zeigt schnell auf, dass viel mehr Programmatik als Forschung existiert. Die einfache Frage erweist sich als tückisch und schwierig zu erforschen. Es dominieren Selbstevaluationen, Einzelfallstudien und Befragungen der Ausbildenden und Studierenden zu ihrer Einschätzung der Ausbildung. Viel weniger finden sich Analysen von Ausbildungswirkungen anhand von Kompetenzmessungen, Longitudinalstudien in grösseren Populationen oder Interventionen mit Kontrollgruppen. \nFür gezielte Ausbildungsforschung braucht es zum einen Vorstellungen über die Anforderungen des Lehrberufs, auf die eine Grundausbildung vorbereiten soll, und zum anderen Modelle über die Entwicklungsschritte, mit denen die nötigen Kompetenzen erworben werden können.

Beiträge zur Lehrerbildung 13 (1995) 2, S. 168-175, Berufspraktische Kompetenz wird gemessen an den Anforderungen, die ein Berufsfeld an die Absolventinnen und Absolventen stellt. Eine isolierte Vermittlung einzelner Kompetenzbereiche erweist sich aus verschiedener Hinsicht als unzumutbar und sachfremd. Im Gegenteil ist aber die Vernetzung verschiedener Ausbildungselemente erfahrungsgemäss als entscheidend für die Wirksamkeit gerade auch der einzelnen Elemente: das Ganze ist also nicht nur mehr als die Summe seiner Teile, sondern auch die einzelnen Teile werden durch die Verknüpfung untereinander aufgewertet. Eine dialogische Ausbildung sucht nach solchen Vernetzungen. Anhand von zwei erprobten Modellen "Praxisanleitung am eigenen Arbeitsplatz" und "Problem-orientiertes Training" werden exemplarisch Lösungsansätze gezeigt.