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Since 2019, at the Institut de Recherche sur l'Enseignement des Sciences in Aix-Marseille Université, we have been running a workshop aimed at exploring solutions to the difficulties regularly encountered in interdisciplinary teaching. At regular intervals, this workshop brings together six teachers from different disciplines - from university and high school - who are simply given the time to present and explain to each other the specificities of the discipline they teach, using a basic categorial grid to guide analysis and enable comparison. However, our initial findings indicate that the primary beneficiary of these interdisciplinary encounters is disciplinary teaching itself. In fact, this introspective and collective work has brought to light fundamental implicits, specific or common, to these disciplines that teachers were unaware of; that they had never shared with their students; and that they identified as the source of hitherto unspeakable difficulties encountered by many of them. The hypothesis defended here is therefore that - through an effect of analogies and contrasts - interdisciplinary dialogue can be a formidable tool for reinforcing and clarifying disciplinary teaching, and could play a key role in teacher training., Depuis 2019, au sein de l’Institut de Recherche sur l’Enseignement des Sciences d’Aix-Marseille Université, nous animons un atelier visant à explorer des solutions aux difficultés régulièrement rencontrées dans l’enseignement interdisciplinaire. Cet atelier réunit à intervalles réguliers six enseignants de disciplines différentes — de l’université et du lycée — auxquels est simplement donné le temps de présenter et expliquer les uns aux autres les spécificités de la discipline qu’ils enseignent, à l’aide d’une grille catégorielle élémentaire, guidant l’analyse et permettant la comparaison. Or, nos premières conclusions indiquent que le premier bénéficiaire de ces rencontres interdisciplinaires est l’enseignement disciplinaire lui-même. De fait, ce travail introspectif et collectif a fait émerger des implicites fondamentaux spécifiques ou communs à ces disciplines dont les enseignants n’avaient pas conscience ; qu’ils n’avaient jamais partagé avec leurs élèves ; et qu’ils ont identifié comme la source de difficultés jusque-là inexprimables rencontrées par nombre d’entre eux. L’hypothèse défendue ici est donc que — par effet d’analogies et de contrastes — le dialogue interdisciplinaire peut être un formidable outil de renforcement et de clarification de l’enseignement disciplinaire, qui pourrait jouer un rôle clé dans la formation des enseignants.

International audience

Les auteurs sont autorisés par l'éditeur à produire le ficher sur HAL; International audience; This article explores the institutional and political issues related to conducting research on discrimination in French higher education, and more specifically on racism. French sociological and socio-anthropological research on education has used the prism of social class, largely relegating analyses on universities’ users (staff and students) in ethno-racial terms. This contribution highlights the role of field research in understanding discrimination in higher education. It shows how analyzing both structural and micro-social levels of discrimination can help overcome the sterile opposition between qualitative and quantitative methods. To support this argument, the article presents preliminary results from the ACADISCRI survey.; Cet article explore les enjeux institutionnels et politiques liés à la conduite de recherches sur les discriminations dans l'enseignement supérieur français, et plus particulièrement sur le racisme. La recherche sociologique et socio-anthropologique française sur l'éducation a utilisé le prisme des classes sociales, reléguant largement les analyses sur les usagers des universités (personnel et étudiants) en termes ethno-raciaux. Cette contribution met en évidence le rôle de la recherche de terrain pour comprendre les discriminations dans l'enseignement supérieur. Elle montre comment l'analyse des niveaux structurels et micro-sociaux de la discrimination peut aider à surmonter l'opposition stérile entre les méthodes qualitatives et quantitatives. Pour soutenir cet argument, l'article présente les résultats préliminaires de l'enquête ACADISCRI.; Questo articolo esplora le questioni istituzionali e politiche legate alla conduzione di ricerche sulla discriminazione nell'istruzione superiore francese, e più specificamente sul razzismo. La ricerca sociologica e socio-antropologica francese sull'istruzione ha utilizzato il prisma della classe sociale, relegando in gran parte le analisi sugli utenti delle università (personale e studenti) in termini etnorazziali. Questo contributo evidenzia il ruolo della ricerca sul campo nella comprensione della discriminazione nell'istruzione superiore. Mostra come l'analisi dei livelli strutturali e micro-sociali della discriminazione possa aiutare a superare la sterile opposizione tra metodi qualitativi e quantitativi. A sostegno di questa tesi, l'articolo presenta i risultati preliminari dell'indagine ACADISCRI.

Cet ouvrage d’histoire et de mémoire met en exergue l’extrême dynamisme pédagogique et le professionnalisme de l’UFR de géographie de l’Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne, de même que la grande vitalité des laboratoires de recherche qui lui sont liés. La vie, les activités et les réalisations de ces entités y sont présentées selon une structure multiscalaire. Après avoir évoqué l’ensemble de l’UFR, la bibliothèque de géographie, le bâtiment de l’Institut de géographie et les laboratoires de recherche, nous passerons à l’échelle des grandes filières de l’UFR (Géographie, Aménagement, Environnement), puis à celle des formations de master les plus anciennes et de quelques disciplines pionnières de la géographie.Ce volume collectif est le résultat des contributions de cinquante-cinq enseignants-chercheurs, chercheurs et ingénieurs, dont une quarantaine sont directement rattachés à l’UFR de géographie et une quinzaine aux laboratoires de recherche de Paris 1 ou à la Bibliothèque interuniversitaire de la Sorbonne. Pour raconter l’histoire de l’UFR et de l’Institut de géographie, la mémoire des personnes, des lieux et des actions a été reconstituée par les anciens, afin de palier des archives souvent lacunaires et dispersées. Enfin, cet ouvrage souligne aussi le rôle essentiel du personnel administratif et technique, sans qui l’Institut, l’UFR et les laboratoires de géographie de Paris 1 ne fonctionneraient pas.Géographies en partage, c’est le partage de la discipline, de ses méthodes et outils, de ses objectifs de formation, de ses réflexions et innovations scientifiques, de ses collaborations... C’est aussi le partage par toutes les catégories de personnel de valeurs et d’actions qui cherchent tant à perpétuer la mémoire de la géographie qu’à penser son avenir.

L'attractivité des programmes d’enseignement supérieur est souvent présentée comme un levier pour développer le potentiel de recherche et d'innovation dans les pays développés. En France, deux politiques d’excellence ont été développées dans le cadre du programme des investissements d’avenir (PIA) : les IdEx (initiatives d'excellence) et les Labex (laboratoires d'excellence). Ces programmes visaient notamment à créer des universités françaises comparables aux meilleures universités des autres pays, en favorisant la construction d'une politique intégrée de recherche, de formation et de valorisation. Ils pouvaient par exemple permettre d’attirer des étudiants de haut niveau et des chercheurs plus réputés ou créer des effets de levier pour le financement de thèse. Huit projets IdEx, correspondant à des regroupements d'universités, et une centaine de projets LabEx ont été sélectionnés. Les premières évaluations de ces programmes en France comme à l’étranger ont conduit à questionner leur valeur ajoutée au niveau de la recherche (Carayol et Mauban, 2021, Lovakov et al, 2021), mais elles n’ont pas directement concerné la production doctorale. Ce projet de communication, reposant sur le suivi annuel de l’ensemble des écoles doctorales françaises sur 10 ans à partir de l’enquête Ecole Doctorale du MESRI, cherchera ainsi à déterminer si les écoles doctorales participant à ces programmes, ont pu attirer de nouveaux doctorants, notamment étrangers ou de nouveaux financements.

International audience; Cette communication porte sur les perceptions des étudiants relatives aux dispositifs hybrides dans l’enseignement supérieur. La littérature dans le domaine fait état d’une grande diversité dans les perceptions qu’ont les étudiants de ces dispositifs. Depuis la crise sanitaire, les étudiants ont pu expérimenter plusieurs types d’enseignement à distance. Par cette nouvelle expérience numérique intensive, quelles sont leurs perceptions des dispositifs hybrides ? Pour répondre à cette question, nous avons mené une enquête par questionnaire auprès des étudiants de l’université d’Avignon, en France. Les résultats montrent que les étudiants apprécient les dispositifs hybrides. L’analyse des réponses aux questions ouvertes montre que les difficultés rencontrées sont liées au suivi de l’enseignant, à l’autonomie et au cadre de travail. Malgré cela, les étudiants reconnaissent la plus-value de la flexibilité des dispositifs hybrides.

International audience

International audience; La crise sanitaire et sa gestion au sein des universités françaises ont révélé et renforcé un nouveau régime de sélection scolaire. Jamais la France et son système scolaire n’ont autant diplômé et pourtant jamais les savoirs n’ont été aussi inégalement transmis. D’un côté, les études universitaires se sont banalisées parmi les enfants issus des classes populaires, en premier lieu les jeunes femmes. De l’autre, les dispositifs adoptés pour lutter contre l’échec en licence ont échoué, au point de laisser de nombreux étudiants seuls face à leurs difficultés scolaires.Comment conduire 50 % d’une classe d’âge au niveau de la licence quand le budget par étudiant chute depuis 15 ans à l’université ? Le néolibéralisme scolaire n’envisage que la sélection, la hausse des frais d’inscription, la concurrence entre établissements et la professionnalisation des formations. Face à la détérioration des conditions d’enseignement, la suppression de Parcoursup ne suffit pas.Cet ouvrage replace la transmission des savoirs universitaires au cœur du débat ; il montre l’urgence et la nécessité de lutter contre la différenciation des filières scolaires, à commencer par l’instauration d’un baccalauréat de culture commune, à la fois littéraire, scientifique et technologique.

This study falls within the scope of the analysis of the executive training policy and more particularly the higher education reforms. Based on official data from the MESRS and a qualitative and quantitative field survey conducted in ten Algerian universities and grandes écoles, we compare three experiences of higher education, taking as main input the process of professionalization, in particular the creation and extension Technological Institutes (IT) from 1963, the Overhaul of Higher Education or RES (1971-1984) and finally the "LMD Reform" applied since the start of the 2004-2005 academic year. Although oriented by developmentalism, these three experiences resulting from international expertise tend to show how the objective of professionalization – materialized by a civil service for graduates and a bureaucratization for local management – projects the entire system of Higher education in the labor market first public during the first two reforms and then private in the third reform. In view of the results obtained by each reform, in particular the RES and the LMD reform, the question arises as to whether it is possible to reform higher education and more particularly the University through professionalization.; Cette étude s'inscrit dans le champ de l'analyse de la politique de formation des cadres et plus particulièrement les réformes du supérieur. A partir de données officielles du MESRS et d'une enquête de terrain qualitative et quantitative menée dans dix universités et grandes écoles algériennes 1 , nous comparons trois expériences de formation supérieure en prenant pour entrée principale le processus de professionnalisation, notamment la création et l'extension des Instituts Technologiques (IT) à partir de 1963, la Refonte de l'Enseignement Supérieur ou RES (1971-1984) et enfin la « Réforme LMD » appliquée depuis la rentrée universitaire 2004-2005. Bien qu'orientées par un développementalisme, ces trois expériences issues de l'expertise internationale tendent à montrer comment l'objectif de professionnalisationconcrétisé par une fonctionnarisation pour les diplômés et une bureaucratisation pour l'encadrement localprojette l'ensemble du système d'enseignement supérieur dans le marché de l'emploi d'abord public lors des deux premières réformes et ensuite privé dans la troisième réforme. Au regard des résultats obtenus par chaque réforme, notamment la RES et la réforme LMD, la question se pose de savoir si on peut réformer l'enseignement supérieur et plus particulièrement l'Université par la professionnalisation.

ACADISCRI est un travail de recherche collectif. L’ensemble de l’équipe, aujourd’hui composée de Tana Bao, Géraldine Bozec, Marguerite Cognet, Fabrice Dhume, Camille Gillet, Christelle Hamel, Hanane Karimi, Lucie Longuet, Cécile Rodrigues et Pierre-Olivier Weiss.; International audience; Using data from a questionnaire survey of students on two French university campuses, this article seeks to establish a measure of discrimination based on three main criteria: gender, assigned race and social class. The results show that women are particularly exposed (five times more than men) to gender-based discrimination. Conversely, men are more affected by discrimination related to assigned race. Examining the correlation between these two grounds of discrimination will show that victims of gender discrimination also have a high probability of reporting discrimination related to assigned race. Finally, we will examine how these discriminations are also structured by social class for ego and family origin to conclude that social relations are intertwined and ultimately reinforce each other.; En s’appuyant sur les données d’une enquête par questionnaire menée auprès des étudiant·e·s et réalisée dans deux campus universitaires français, cet article cherche à établir une mesure des discriminations en se basant sur trois principaux critères : le genre, la race assignée et la classe sociale. Les résultats montrent que les femmes sont particulièrement exposées (cinq fois plus que les hommes) aux discriminations liées au genre. À l’inverse, les hommes sont plus touchés par des discriminations liées à la race assignée. L’examen de la corrélation entre ces deux motifs de discriminations montrera que les victimes de discriminations en raison du sexe ont également une forte probabilité de déclarer les discriminations liées à la race assignée. Enfin, nous examinerons la manière dont ces discriminations sont également structurées par la classe sociale pour égo et son origine familiale pour conclure à l’imbrication des rapports sociaux, qui finalement se renforcent les uns les autres.

International audience

International audience; Cet article analyse, au regard de trois processus, la différenciation des trajectoires des étudiants inscrits en droit à l’Université en Île-de-France. Dans un premier temps, nous présentons une analyse quantitative de l’orientation post-bac des étudiants vers les différentes formations afin de déterminer en quoi la répartition des étudiants à l’entrée du supérieur produit une polarisation socioscolaire des publics étudiants. Ensuite, nous croisons ces résultats avec l’observation des journées de rentrée de trois formations franciliennes. Nous démontrons ainsi que cette polarisation des publics est anticipée par les équipes pédagogiques des différentes formations, et qu’il en découle une adaptation des pratiques et des discours de ces enseignants. Enfin, par la mise en parallèle des discours de rentrée avec les trajectoires étudiantes représentées à partir d’une analyse de séquences, nous mettons en évidence un effet établissement qui apparaît dans les variations des trajectoires étudiantes entre trois universités franciliennes retenues.

International audience; Internet researches and copy-pastes are nowadays widespread information practices in the school context of high school and university entrance. This article focuses on the role and pedagogical mission of high school teachers-librarians and university librarians in the french pre-university institutional educational framework concerning specifically the notion of plagiarism. The analysis of the first results depicts us that the expertise of teachers-librarians and librarians is not generalized to all students, not being able to fully contribute to the expectations of their ethical informational curriculum (respect of copyright and prevention of plagiarism). We will give some clues to explain the gap between the ambitious prescriptive framework of high school, university entrance, and the actions of library-teachers and librarians.; Buscar en Internet y copiar-pegar son prácticas informativas muy extendidas hoy en el marco escolar de bachillerato y acceso a la universidad. Este artículo se centra en el papel y la misión pedagógica de los profesores-documentalistas del Centre de documentación y de información (CDI) de los institutos y de los bibliotecarios de las bibliotecas universitarias en el marco educativo institucional preuniversitario francés en lo que se refiere específicamente a la noción de plagio. El análisis de los primeros resultados nos muestra que la pericia de los profesores-documentalistas y de los bibliotecarios-formadores no se generaliza a todos los alumnos, no pudiendo contribuir plenamente a las expectativas de su currículo ético de la información (respeto de los derechos de autor y prevención del plagio). Daremos algunas pistas para explicar el desfase entre el ambicioso marco prescriptivo del bachillerato, el acceso a la universidad y la acción de los profesores-documentalistas y bibliotecarios.; La recherche sur internet et le copier-coller sont aujourd’hui des pratiques informationnelles généralisées dans le contexte scolaire du lycée et de l’entrée à l’université. Cet article porte sur le rôle et la mission pédagogique des professeurs-documentalistes en Centre de documentation et d’information (CDI) de lycée et des bibliothécaires en bibliothèque universitaire dans le cadre éducatif institutionnel pré-universitaire français concernant spécifiquement la notion de plagiat. L’analyse des premiers résultats nous montre que l’expertise des professeurs-documentalistes et des bibliothécaires-formateurs n’est pas généralisée à tous les élèves/étudiants, ne pouvant contribuer pleinement aux attendus de leur curriculum informationnel éthique (respect du droit d’auteur et prévention du plagiat). Nous donnerons quelques pistes de compréhension expliquant le décalage entre le cadre prescriptif ambitieux du lycée, de l’entrée à l’université, et l’action des professeurs-documentalistes ainsi que des bibliothécaires.

International audience; This article explains the significance of university third-places in regional development and their ability to foster innovation, collaboration, and knowledge sharing. The article explores the correlation between new entrepreneurial university models, third-places, and local regional development. The research findings suggest that university third-places serve as effective tools for regional development by providing a platform for academics, industry experts, and local actors to interact, exchange knowledge, resources, and ideas. These exchanges can stimulate collaboration and innovation, leading to an increase in economic growth. The authors posit that universities are not just places for knowledge transfer but also sites for experimentation and innovation. Furthermore, universities as infrastructures are increasingly playing a role similar to a large-scale third-place to promote the development of its hosting territories. These dynamics are influenced by political and socio-economic factors that highlight the need for universities to play an entrepreneurial role and adapt to the evolving society and economy.

International audience

L’équipe de recherche ACADISCRI (visant à mesurer et analyser systématiquement l’expérience des discriminations vécue à la fois par les étudiant·e·s et par les personnels de l’ESR) est composée de Tana Bao, Romane Blassel, Géraldine Bozec, Marguerite Cognet, Fabrice Dhume, Camille Gillet, Abdellali Hajjat, Christelle Hamel, Hanane Karimi, Cécile Rodrigues, Pierre-Olivier Weiss.; International audience; Le domaine de l’enseignement supérieur et de la recherche (ESR) en France commence aujourd’hui à être bien analysé sous l’angle des inégalités sociales et de leur évolution en général. Il l’est sensiblement moins sous l’angle des discriminations – problématique qui fait l’objet d’une reconnaissance institutionnelle ambiguë, et d’une évaluation scientifique encore balbutiante. Reconnaissance politique, connaissance scientifique et action publique sont ainsi à construire simultanément sur une question majeure, mais restée jusqu’ici en déshérence.; The field of higher education and research (ESR) in France is now beginning to be well analyzed from the perspective of social inequalities and their evolution in general. It is much less so from the perspective of discrimination - an issue that is subject to ambiguous institutional recognition and still in its infancy in terms of scientific evaluation. Political recognition, scientific knowledge and public action are thus to be built simultaneously on a major issue, which has so far remained neglected.

National audience

International audience; La problématique de cette communication porte sur la construction d’une démarche auto-évaluative dans un projet universitaire de grande ampleur. L’objectif est d’instaurer une pratique évaluative au quotidien, de lui donner du sens au regard des activités conduites, de la développer pour chaque acteur et concevoir de nouveaux outils pour accompagner cette auto-évaluation. Le projet DREAM*U -développer l’autonomie des étudiants à l’université pour augmenter leur réussite - expérimente cette approche grâce à l’intégration d’un axe transversal d’évaluation, tout au long du projet qui s’articule autour d’un programme de recherche financé et d’une activité évaluative plus classique, pour répondre aux injonctions des financeurs. Cette dernière évaluation se voit finalement transformée grâce à ce regard de la recherche qui nécessite une démarche collective avec la récolte de données sur le terrain et rend compte de la diversité des acteurs (disciplinaire, statutaire …), de leur créativité, engage à une démarche réflexive et ainsi l’émancipation des acteurs concernés.

International audience

Cette communication rend compte des premiers résultats issus de la recherche EVARIATION sur les processus d’enseignement-apprentissage dans des environnements intégrant du numérique en contexte universitaire. Le recours au numérique pendant la pandémie liée à la COVID-19 est devenu indispensable dans les processus d’enseignement – pour les enseignants – ainsi que d’apprentissage – pour les étudiants. Dans ce contexte, les enseignants universitaires sont montés en compétences numériques (Charalampopoulou et Tali, 2021). Les étudiants, quant à eux, ont dû composer avec un usage accru des outils numériques dans le cadre de leurs études. Deux ans après le début de la pandémie, il est intéressant de décrire les pratiques numériques pour l’enseignement et l’apprentissage afin de mieux accompagner ces processus. Comment les enseignants conçoivent-ils et mettent-ils en œuvre des situations pédagogico-didactiques dans un environnement incluant du numérique ? Quelles modalités (avec ou sans numérique) les apprenants mobilisent-ils pour apprendre dans ces mêmes situations ? Notre recherche vise à identifier si l’usage du numérique pour l’enseignement et pour l’apprentissage est un facteur facilitant ou perturbant pour l’enseignement et l’apprentissage. Nous mobilisons ainsi l’approche sociocognitive, et notamment le modèle de causalité triadique réciproque, de Bandura (2007) pour analyser les processus d’enseignement-apprentissage mis en œuvre dans les environnements incluant du numérique. Selon cet auteur, l’individu est un agent qui s’auto-régule, s’auto-organise et utilise l’auto-réflexion avant, pendant et après l’action. Son fonctionnement est placé dans un système d’interactions réciproques composé de trois facteurs : personnels, comportementaux et environnementaux. Le comportement (ici, les pratiques d’enseignement ou les pratiques d’apprentissage) peut ainsi influencer et être influencé par les deux autres facteurs ; en l’occurrence par l’environnement d’enseignement ou d’apprentissage incluant du numérique et par le niveau de sentiment d’efficacité personnelle (SEP) des enseignants et des étudiants.Du point de vue méthodologique, nous avons mené dix observations de séances de cours en présentiel durant lesquelles l’enseignant mobilisait le numérique au moins une fois. L’observation à la fois de l’enseignant et des étudiants nous a permis de définir les « programmes d’action » (Leriche, Desbiens, Amade-Escot et Tinning, 2016) lors desquels l’enseignant et chacun des étudiants observés choisissent de mobiliser le numérique. Des entretiens post-observations ont permis de revenir sur chaque séance afin de mieux comprendre les intentions et les choix des acteurs.

La problématique de cette communication porte sur la construction d’une démarche auto-évaluative dans un projet universitaire de grande ampleur. L’objectif est d’instaurer une pratique évaluative au quotidien, de lui donner du sens au regard des activités conduites, de la développer pour chaque acteur et concevoir de nouveaux outils pour accompagner cette auto-évaluation. Le projet DREAM*U -développer l’autonomie des étudiants à l’université pour augmenter leur réussite - expérimente cette approche grâce à l’intégration d’un axe transversal d’évaluation, tout au long du projet qui s’articule autour d’un programme de recherche financé et d’une activité évaluative plus classique, pour répondre aux injonctions des financeurs. Cette dernière évaluation se voit finalement transformée grâce à ce regard de la recherche qui nécessite une démarche collective avec la récolte de données sur le terrain et rend compte de la diversité des acteurs (disciplinaire, statutaire …), de leur créativité, engage à une démarche réflexive et ainsi l’émancipation des acteurs concernés.

International audience; Confinement, continuité pédagogique, éducation à distance… Avec la crise sanitaire provoquée par la pandémie de COVID-19, partout dans le monde la vie quotidienne des familles, des élèves, des enseignants, des apprenants et des éducateurs a été bouleversée, notamment dans certains contextes périphériques, moins visibles et moins médiatisés, mais aussi plus vulnérables. Cet ouvrage présente un panorama critique et global des études sur l’éducation en temps de pandémie dans ces réalités à la marge : les territoires ultramarins et postcoloniaux (en Afrique, en Océanie et dans les Amériques), les communautés autochtones et rurales, les groupes LGBTQIA+, les prisons, les minorités et les quartiers dits sensibles. Tout au long de la crise, ces marges se sont révélées à la fois des incubateurs d’innovations et des espaces de revendication, en dévoilant les faiblesses et les fragilités des systèmes éducatifs nationaux et du système de gouvernance planétaire de l’éducation.

International audience; Georges Lefèvre (1862-1929) is, with a few other figures such as Charles Chabot in Lyon, one of the pioneers of the grounding of university disciplines and research in what at the time was called the educational sciences. When a member of the faculty of literature at the university of Lille, he was for a while the poster boy for these methods. As the confident holder of a scholarship from the young Third Republic, succeeding at the academic contests for the teaching of philosophy (agrégation) (1887) and then writing a doctorate (1895), he taught for fourteen years at the Laon lycée (high school), then at the university of Douai first in philosophy (1896), then in the professorship created for him in the educational sciences (1899-1913) before becoming full professor of philosophy. In 1898 he established a Pedagogical Institute and attracted to its faculty a large number of teachers and academic inspectors (in particular for primary education). He was elected Dean of the faculty in 1903 and kept that position until his death in 1929. This paper will not concentrate on the details a Third Republic academic career but focus on the four field studies Lefèvre directed between 1899 and 1910 in the schools, middle schools and high schools of the Lille school district in order to assess their goals, results and limits, while highlighting this concern for the “field” as an innovation in the area of education research.; Georges Lefèvre (1862-1929), avec quelques autres figures comme Charles Chabot à Lyon, est un des pionniers de l’enracinement des enseignements et des recherches universitaires dans ce qui s’appelle à l’époque la science de l’éducation. À la faculté des lettres de Lille, c’est lui qui incarne temporairement le développement de ces approches. Boursier conquérant de la jeune République, agrégé de philosophie (1887) et docteur (1895), il enseigne pendant quatorze ans dans le secondaire (lycée de Laon) puis à la faculté des lettres de Douai comme maître de conférences en philosophie (1896) puis comme titulaire de la nouvelle chaire créée pour lui de la science de l’éducation (1899-1913) avant de devenir professeur de philosophie. Il fonde en 1898 un institut de pédagogie et attire vers la faculté de nombreux enseignants et inspecteurs (en particulier du primaire). En 1903, il est élu doyen de la faculté et le demeure jusqu’à son décès en 1929. Il ne s’agit pas ici de revenir en détail sur ce parcours d’un universitaire de la Troisième République mais d’insister sur quatre enquêtes de terrain qu’il dirige entre 1899 et 1910 en lien avec les écoles, collèges ou lycées de l’académie de Lille pour en voir les finalités, les résultats et leurs limites, montrant dans le même temps ce souci du « terrain » qui apparaît novateur dans ce champ éducatif.

S’il existe un réel manque de consensus autour des effets du numérique sur les acquisitions des étudiants inscrits en première année universitaire, des travaux ont déjà pu démontrer que l’usage des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement pouvait favoriser la responsabilisation et l’engagement de l’étudiant face à son apprentissage et à sa réussite (Saunders et Klemming, 2003) et agir sur l’autorégulation et l’autonomie des étudiants (Monsakul, 2008). Parallèlement, des recherches ont permis de mettre au jour un lien entre la pédagogie de l’enseignant et l’engagement des étudiants (Bédard, Lison, Dalle et Boutin, 2010). Ces constats, datant de plus d’une décennie, conduisent à questionner le rôle joué par les pratiques numériques des enseignants sur l’engagement des étudiants inscrits au sein du système universitaire français. Dans le cadre de cette communication, nous plaçons la focale sur les plateformes d’enseignement en ligne, de type Moodle. Des travaux ont porté sur les représentations des étudiants à l’égard de ce type d’outil numérique et montrent que ces plateformes sont considérées utiles par plus de neuf étudiants sur dix (Michaut et Roche, 2017). En revanche, les représentations des étudiants relatives aux pratiques des enseignants avec ce type de plateforme n’ont été que peu documentées dans la littérature scientifique. Dans quelle mesure ces représentations peuvent-elles influer sur l’engagement des étudiants de première année de licence ? Le concept d’engagement étant multidimensionnel, nous faisons le choix de nous centrer sur sa dimension cognitive, définie comme étant la qualité et le degré d’effort mental déployé par un étudiant lors de l’accomplissement de tâches d’apprentissage (Salomon, 1983), et composée de plusieurs sous-dimensions, notamment décrites par Leduc, Kozanitis et Lepage (2018) : la mise en œuvre par l’étudiant de stratégies d’apprentissage en profondeur et en surface, de processus d’autorégulation, sa persévérance et son engagement situationnel. Seront présentés les résultats issus d’une enquête en ligne menée au printemps 2021 dans une université française auprès d’un échantillon de 837 étudiants de première année universitaire, issus de disciplines variées. L’analyse des résultats, encore en cours, semble montrer que plus encore que les pratiques des enseignants avec ce type de plateforme, c’est surtout la satisfaction des étudiants à l’égard de ces pratiques qui influe, toutes choses égales par ailleurs, sur leur engagement cognitif, et plus particulièrement sur leur capacité à s’autoréguler et sur leur engagement situationnel.

International audience; Cette contribution propose d’aborder l’évolution de l’ingénierie pédagogique en contexte universitaire, à partir d’un questionnement sur la professionnalisation de ses acteurs, activités et services. À partir des cadres théoriques issus de la sociologie française des groupes professionnels, il s’agira de questionner les multiples dynamiques de professionnalisation qui traversent actuellement le métier d’ingénieur pédagogique et qui, selon des logiques plurielles, contribuent à sa régulation, son autonomie et sa reconnaissance au sein de l’institution universitaire. Cette analyse du présent nous permettra d’esquisser les défis que ce groupe professionnel, encore considéré comme émergent, devra certainement relever d’ici 2030.

بعد وصف موجز للتعددية اللغوية في المجتمع الجزائري، يعرض هذا المقال أعمالنا وأبحاثنا حول تدريس اللغة الفرنسية و التدريس باللغة الفرنسية في الجامعات الجزائرية، حيث تطورت تدريجيا تعليمية المادة (هنا اللغة الفرنسية) على اهداف محددة نحو توجه ثنائي / متعدد اللغات, After a short description of the multilingualism of Algerian society, the article relate research of the authors about teaching in French in Algerian universities, where the French didactics on specific purposes seems to be gradually evolving towards a bi/ multilingual., Après une brève description du plurilinguisme de la société algérienne, l'article retrace les actions et recherches des auteurs sur l'enseignement du et en français dans les universités algériennes, où la didactique du français sur objectifs spécifiques semble évoluer progressivement vers une orientation bi/plurilingue.

It is in the French history, a history which for ages, as soon as women try to pave their way in the universities arena, there is a systematic reorganization that slow down their ambitions: women, despite legislative incitements remain in minority in the function of power. The universities (a state institutions) are not out from a problematic that disturbs our societies during a long time: male domination. This domination system will not be spared in a sense that academical syndicalism that claim equality, and which should lead the struggle ratify institutional logics. This domination well anchored in French universities has been "exported'' in French black African universities, consolidate by representations of ''gender’ ‘and different domination reports. The same after the proclamation of independence under the academic gown of the French university. The issues to understand the male dominance is to understand ''the complicity’ ‘that would mainly exist either in France and in Niger concerning universities logics promotions and the unionism logics. The nesting of these institutions implies that male power combines the mastery of careers, the mastery of syndical power. By which mechanism these societies that claim to be democratic and egalitarian perpetuate some social practices that maintain women playing a second role whereas men are always at the first stage? By which mechanism universities and trade unions two institutions for meritocratic universalism, transparency and neutrality of rules reproduce male domination? How to set a dispute process of male domination and colonial reports between France and Niger?, C’est dans l’histoire française, une histoire qui fait que lorsque les femmes commencent grâce à la mixité, à montrer le bout du nez dans le monde universitaire, il y a une réorganisation systémique qui fait que de toute façon il n’y a pas grand-chose qui change aux lieux du pouvoir : les femmes restent minoritaires aux fonctions de pouvoir malgré les incitations législatives. L’université (institution étatique) n’échappe pas à une problématique qui questionne nos sociétés : la domination masculine. Elle n’échappera d’autant moins que le syndicalisme universitaire qui revendique l’égalité et qui est censé effectuer le travail de contrepouvoir, entérine les logiques institutionnelles. Ce système de domination bien ancré dans les universités françaises, a été « exporté » dans les universités de l’Afrique noire francophone, consolidé par des représentations de « genre » et des rapports de domination différent·e·s. Les universités des pays africains de l’ancien empire français, sont restées même après la proclamation des indépendances, sous la toge académique de l’université française. L’enjeu pour comprendre la domination masculine est de comprendre "la complicité" qui existerait, au principal, tant en France qu'au Niger entre les logiques de promotions universitaires et les logiques syndicales. L’imbrication des pratiques enseignantes et syndicales dans la reproduction de la domination masculine à l’université, implique le supposé que le pouvoir masculin combine la maitrise des carrières, la maitrise du pouvoir institutionnel et la maitrise du pouvoir syndical.Par quels mécanismes des sociétés qui se disent démocratiques et égalitaires, perpétuent-elles des pratiques sociales qui ramènent les femmes à un rôle de supplétif des hommes ? Par quels mécanismes l’université et les syndicats, deux institutions porteuses d’un universalisme méritocratique et qui prônent la transparence et la neutralité des règles reproduisent-elles la domination masculine ? Comment dès lors penser un processus de contestation de la domination masculine mais aussi des rapports coloniaux entre la France et le Niger ?

International audience; Le fort développement des formations en apprentissage dans le supérieur en France est conçu par les pouvoirs publics comme l’instrument privilégié de la lutte contre le chômage des jeunes. Des études en sciences sociales ont cependant nuancé ce postulat en mettant en évidence la sélection à l’entrée des filières en apprentissage, mais aussi le rendement différencié de ces dernières suivant les secteurs d’emploi. Mais que se passe-t-il dans des formations universitaires d’une même spécialité ayant un recrutement académique et social diversifié ? La présente étude porte sur des étudiants apprentis dans deux masters « finance » d’un Institut d’administration des entreprises (IAE). L’enquête montre que ces masters en apprentissage répondent à la demande de professionnalisation d’étudiants « petits-moyens », qui vont néanmoins découvrir la segmentation des emplois proposés pour le même diplôme. S’opère alors une « ségrégation professionnalisante » : tandis que les mieux dotés socialement vont user de tactiques pour trouver un travail conforme à leur formation et à leurs aspirations, ceux d’origine plus modeste privilégient l’entrée dans l’emploi stable.

International audience; Presented as tourist paradises, assisted territories, places of natural disasters or periodic social crises, the overseas territories were born on the ashes of deep institutional inequalities (Code de l'indigénat, Code Noir, bagne, among others) cultivated by several centuries of exploitation. While the epidemic of COVID-19 could take hold in the West Indies, these ultramarine communities have been experiencing a deterioration in their health (which is usually more fragile than in metropolitan France) since the introduction of multiple confinements and various economic and social restrictions. University sites are localized spaces with strong human interactions. Therefore, beyond the virological aspects, trying to appreciate how the health of people who work and study at the university has been impacted by all these new habits seems to us useful to anticipate the future. This chapter focuses on the users of the university campuses of Martinique and Guadeloupe, territories located on the margins of France.; Présentés tour à tour comme des paradis touristiques, des territoires assistés, des lieux de catastrophes naturelles ou de crises sociales périodiques, les outremers sont nés sur les cendres de profondes inégalités institutionnelles (Code de l'indigénat, Code Noir, bagne, entre autres) cultivées par plusieurs siècles d’exploitations. Alors que l’épidémie de COVID-19 pourrait s’installer durablement aux Antilles, ces communautés ultramarines subissent une dégradation de leur santé (d’ordinaire plus fragile qu’en France métropolitaine) depuis l’instauration des multiples confinements et diverses restrictions économiques et sociales. Les sites universitaires sont des espaces localisés à fortes interactions humaines. Aussi, au-delà des aspects virologiques, tenter d’apprécier comment la santé des personnes qui travaillent et étudient à l’université a pu être impactée par toutes ces nouvelles habitudes nous paraît utile pour anticiper l’avenir. Ce chapitre cible plus particulièrement les usagers des campus de la Martinique et de la Guadeloupe, des territoires localisés aux marges de la France.

En France, la crise sanitaire liée à la pandémie de Covid-19 a conduit le pays à un confinement strict de sa population entre mars et mai 2020 et à la fermeture des universités. Face à une telle situation, les enseignants universitaires ont eu à s’adapter sans délai à un contexte d’enseignement à distance auquel ils étaient peu préparés (Messaoui et al., 2021). Contraints d’assurer la continuité pédagogique de leurs cours magistraux dans des circonstances jusqu’alors inédites, nombre d’entre eux ont dû en réalité affronter une situation de « rupture » (Jarraud, 2020). Mais il apparaît également que cette expérience a pu modifier leurs pratiques et les amener à reconsidérer le rôle que peuvent jouer les outils numériques dans la pédagogie (Audran et al., 2021). On peut dès lors s’interroger sur le vécu des enseignants dans ce contexte. Quelles difficultés ont-ils rencontré ? Celles-ci sont-elles plutôt d’ordre techniques, organisationnelles ou encore pédagogiques ? Cette expérience les a-t-elle conduits à acquérir de nouvelles compétences et à modifier durablement leurs pratiques d’enseignement ?Pour répondre à ces questions, nous avons réalisé une vingtaine d’entretiens semi-directifs auprès d’enseignants exerçant dans une université française, d’âge et de statuts différents et enseignant dans différentes disciplines. Les entretiens ont porté à la fois sur leur vécu durant la période de confinement mais également sur leurs conceptions de l’enseignement et leurs représentations vis-à-vis des compétences nécessaires pour enseigner à l’université.Les premiers résultats montrent tout d’abord que la plupart des enseignants interrogés déclarent avoir rencontré des difficultés, notamment techniques, durant cette période. Pour la majeure partie d’entre eux, cette situation inédite les a amenés à développer de nouvelles compétences. Ainsi, la moitié évoque prioritairement des compétences techniques liées à l’utilisation des outils numériques. L’autre moitié indique quant à elle avoir développé de nouvelles compétences et pratiques relatives à leur façon d’organiser les cours, de les transmettre ou encore d’interagir avec les étudiants.L’exploitation de ce corpus, encore en cours, visera également par la suite à mettre en lien le vécu des enseignants avec leurs conceptions et représentations de l’enseignement universitaire. En effet, différentes postures pédagogiques peuvent être identifiées selon ce que l’enseignant considère comme exerçant le plus d’influence sur l’apprentissage et la réussite des étudiants : l’enseignant avec ses compétences et ses pratiques, l’étudiant avec ses caractéristiques scolaires et sociales, ou encore l’établissement avec ses moyens, ses règles et sa politique.

National audience; Les 1ère Assise Nationale deLa Responsabilité Sociétale de l’Université à Tanger constituent la pierre angulaire d'une réforme profonde initiée par le roi du Maroc et portée par le Prof. Abdelatif Meraoui, Ministre de l'Education, de la Recherche et de l'Innovation au Maroc. Cette conférence s'inscrit dans le cadre d'échanges internationaux sur les pratiques liées à la sur la mise en oeuvre de la Responsabilité Sociétale et Universitaire en apportant un éclairage sur les différents pôles portés par les chargés de mission de notre université (Handicap, égalité Femmes/Hommes, insertion professionnelle des étudiants en situation de handicap, violences, gestion environnementale et transition énergétique,...).Les échanges avec le Ministre et l'esprit d'ouverture des débats durant les différentes sessions sont les moteurs d'une volonté de changement au sein des universités marocaines.

Constituée dans le cadre de l’exposition numérique 'Quatre Pandémies à la Une en 80 documents. Informations et crises sanitaires (France-Espagne, 1720-2021)', cette collection de documents aborde la question de l’émission, de la transmission et de la réception de l’information liée à la pandémie de Covid-19, en France, en Espagne et plus largement dans l’espace sud-européen et méditerranéen, sur la période qui s’étend de janvier à décembre 2020. Elle entend montrer comment, à travers les différents canaux d’information et de communication actuels, majoritairement numériques —quatrième pouvoir que sont les médias, source d’information alternative que constitue le web, mais aussi vecteur de fake news que peuvent devenir les réseaux sociaux numériques—, ont été construites et véhiculées à la fois les réponses à ces mesures restrictives inédites et les représentations collectives de la maladie. Elle réunit une sélection de 20 documents autour de six axes thématiques : la pandémie dans les médias et la communication des gouvernements ; la crise de l’hôpital et le statut de l’expertise scientifique dans l’information ; la réception de l’information sur la pandémie dans l’opinion populaire et la culture numérique ; les pratiques d’information et de documentation scolaires et universitaires en temps de confinement ; les enjeux de l’archivage d’une mémoire numérique de la pandémie ; et enfin les imaginaires visuels de la pandémie tels que les véhiculent l’art urbain et numérique. Ce document rassemble ainsi les textes écrits en 2022 pour la salle 4 de cette exposition virtuelle : une introduction générale, et les notices de chacun des documents présentés dans la galerie.

À l’instar de nombreuses organisations publiques, depuis plus de quinze ans les universités mobilisent massivement des outils de gestion issus du monde de l’entreprise. L’implantation voire l’utilisation de ces outils se heurtent souvent à des obstacles qui soulèvent la question de la compatibilité des logiques qu’ils portent, avec celles des établissements universitaires publics. L’ouverture d’espaces de discussion sur le sujet constitue une modalité particulièrement intéressante à explorer.

Les mutations actuelles dans le champ de la communication impactent les pratiques communicationnelles des institutions publiques, notamment des universités. Entre médias traditionnelles et nouveaux médias, ces structures doivent désormais tenir compte des publics qui, en majorité, ont une pratique informationnelle prononcée sur les médias sociaux. En analysant la communication du DU PaRéO de l’Université Sorbonne Paris Nord, ce mémoire interroge à partir d’observations, d’étude qualitative et quantitative la communication des universités sur les médias sociaux.