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Abstract. Analyzing log data from digital learning environments provides information about online learning. However, it remains unclear how this information can be transferred to psychologically meaningful variables or how it is linked to learning outcomes. The present study summarizes findings on correlations between general online activity and learning outcomes in university settings. The course format, instructions to engage in online discussions, requirements, operationalization of general online activity, and publication year are considered moderators. A multi-source search provided 41 studies ( N = 28,986) reporting 69 independent samples and 104 effect sizes. The three-level random-effects meta-analysis identified a pooled effect of r = .25 p = .003, 95% CI [.09, .41], indicating that students who are more active online have better grades. Despite high heterogeneity, Q(103) = 3,960.04, p

Zusammenfassung. Die vorliegende Studie ging der Frage nach, ob die Validität eines sprachlich vorgegebenen Wissenstests für Grundschülerinnen und Grundschüler durch bestimmte Administrationsbedingungen gesteigert werden kann. In der Studie bearbeiteten 319 Drittklässlerinnen und Drittklässler im Klassenkontext einen inhaltlichen Test zum metakognitiven Wissen über Lernstrategien, der in zwei Varianten (Zuhören vs. Zuhören und Mitlesen) vorgegeben wurde. Darüber hinaus wurde ein Wortschatztest eingesetzt und der familiäre Sprachhintergrund der Kinder erhoben. Als wichtigsten Befund ergab eine Mehrebenenanalyse eine signifikante Interaktion von Testbedingung und den sprachlichen Kompetenzen: Kinder mit vergleichsweise geringem Wortschatz erzielten in der Zuhören-und-Mitlesen-Bedingung höhere Werte in einem Test zum metakognitiven Wissen als in der Zuhören-Bedingung, wohingegen sich bei Kindern mit größerem Wortschatz kein Unterschied zwischen den Testbedingungen ergab. Ein entsprechendes Befundmuster zeigte sich, wenn anstatt des Wortschatzes der Sprachhintergrund berücksichtigt wurde. Somit sprechen die Ergebnisse dafür, dass Kinder mit geringeren Sprachkompetenzen von der Möglichkeit profitieren, die Aufgabentexte mitzulesen. Folglich erhöht die Zuhören-und-Mitlesen-Bedingung die Validität der Testung, was mit Blick auf die theoretischen und diagnostischen Implikationen diskutiert wird.

Zusammenfassung. Bisherige Forschungsarbeiten zeigen, dass die Entwicklung von Zielorientierungen von kontextuellen Bedingungen abhängen kann. So wird beispielsweise ein Rückgang der Lernzielorientierung nach dem Übergang in die Sekundarstufe I berichtet ( Anderman & Midgley, 1997 ). Schlechter werdende Passung zwischen Lernendem und Lernumgebung wird als mögliche Ursache für den Rückgang genannt. Im vorliegenden Beitrag wurde untersucht, ob und wie sich Zielorientierungen von Beginn der Sekundarstufe I bis nach dem Übergang in die Sekundarstufe II bzw. in das Ausbildungssystem entwickeln. Analysiert wurden Daten von N = 650 Schülerinnen und Schülern sowie Auszubildenden zu drei Messzeitpunkten (Klasse 5, Klasse 6, Stufe 11 / 1. Ausbildungsjahr). Die Ergebnisse latenter Neighbor-Change-Analysen zeigen in beiden Gruppen eine Abnahme der Annäherungs- und Vermeidungsleistungszielorientierung. Die Lernzielorientierung nimmt in beiden Gruppen zu, wobei der Anstieg für Auszubildende signifikant höher ausfällt. Die Ergebnisse erweisen sich unter Berücksichtigung der Kovariaten Geschlecht, Schulleistung, Migrationshintergrund und sozioökonomischer Status als robust. Die Ergebnisse werden vor dem Hintergrund der Stage-Environment-Fit-Theorie und Zielstrukturen diskutiert.

Zusammenfassung. Sowohl die Kenntnis von Strategien als auch das Wissen über ihre situations- und aufgabenadäquate Anwendung spielen eine bedeutende Rolle beim Erwerb von Wissen und Fähigkeiten. Lernstrategiewissen wird in Auseinandersetzung mit einem konkreten Gegenstandsbereich erworben. Zur Untersuchung der Entwicklung des Lernstrategiewissens im Bereich Englisch wurde ein bereichsspezifisches Testverfahren für Schülerinnen und Schüler der 5. – 7. Klasse entwickelt und mittels einer Expertenbefragung geprüft. Im Rahmen einer Pilotierungsstudie mit 398 Teilnehmenden der 5. und 6. Jahrgangstufe erwiesen sich die psychometrischen Eigenschaften des Tests als zufriedenstellend. Zudem ließen sich Annahmen zur inhaltlichen Validität prüfen und bestätigen. Inzwischen liegen Befunde aus einer Längsschnittuntersuchung (5. – 7. Klasse) mit vier Messzeitpunkten vor (N = 835), die eine Stabilität des gemessenen Konstruktes sowie die faktorielle Validität belegen. Analysen zeitverzögerter Effekte des Lernstrategiewissens auf die Englischleistung weisen auf die Prädiktivität des erfassten Wissensbereichs hin und belegen seine Relevanz für die Leistung.

Zusammenfassung. Die vorliegende Studie untersucht, ob und inwieweit das Wissen im Bereich Textverstehen von Deutschlehrkräften der Sekundarstufe mit der Urteilsgüte bei der Einschätzung von Schülerleistungen in diesem Bereich zusammenhängt. Dazu wurde das Text-, Aufgaben- und Strategiewissen von 77 Lehrkräften erhoben und mit Indikatoren der globalen und aufgabenspezifischen Urteilsgüte bei der Einschätzung der Textverstehensleistung von Schülerinnen und Schülern der achten und neunten Klassenstufe korrelativ in Bezug gesetzt. Die Lehrkräfte schätzen ihre Schülerinnen und Schüler relativ akkurat ein und verfügen auch über umfassendes Wissen in den getesteten Bereichen. Es zeigen sich jedoch weder für die Güte von globalen Urteilen noch für die Güte von aufgabenspezifischen Urteilen substanzielle und signifikante Zusammenhänge mit dem Lehrerwissen.

Möller und Pohlmann (2010) konnten größere Differenzen der mittleren Ausprägungen der Fähigkeitsselbstkonzepte zwischen über- und durchschnittlich leistungsstarken Schülerinnen und Schülern als zwischen unter- und durchschnittlich leistungsstarken Schülerinnen und Schülern für das Fach Deutsch nachweisen. Unter Verwendung derselben Analysemethode soll dieser Befund repliziert und auf die Fächer Englisch und Mathematik erweitert werden. Hierzu werden verschiedene Leistungsmaße (Kompetenzen vs. Noten) und Referenzen der Leistungsgruppierung (Gesamtstichprobe vs. Schulklasse) verwendet. Die Datengrundlage ist die BiKS-8-14-Studie (N = 1597). Im Fach Deutsch zeigen sich die vermuteten differenziellen Zusammenhänge nur für die – analog zu Möller und Pohlmann (2010) – mit Referenz der Gesamtstichprobe berechneten Effekte. Im Fach Englisch deuten lediglich die anhand der Schulnoten durchgeführten Analysen auf differenzielle Zusammenhänge hin. Im Fach Mathematik ergeben sich ähnlich hohe Zusammenhänge zwischen über- und unterdurchschnittlichen Leistungsgruppen und dem mittleren Fähigkeitsselbstkonzept. Die Ergebnisse werden hinsichtlich ihrer theoretischen Implikationen kritisch diskutiert.

Die phonologische Bewusstheit gilt als bedeutsamer Prädiktor des Erfolgs beim Lesen- und Schreibenlernen. Allerdings existieren nur wenige empirische Studien zur Trainingseffektivität von Programmen zur Förderung der phonologischen Bewusstheit bei Kindern mit unterschiedlichem Sprachhintergrund. Das Ziel der vorliegenden Studie liegt daher in der Untersuchung von Effekten eines Trainingsprogramms zur vorschulischen Förderung der phonologischen Bewusstheit und der Buchstaben-Laut-Verbindungen bei Kindern mit unterschiedlichem Sprachhintergrund. Bei einer Stichprobe von insgesamt 572 Kindern wurden Sprachstandserhebungen vor und nach dem Trainingszeitraum durchgeführt. Die Ergebnisse bestätigen bedeutsame Leistungssteigerungen in der phonologischen Bewusstheit sowie in den Buchstabenkenntnissen bei den geförderten Kindern im Vergleich zur Kontrollgruppe, unabhängig von deren Sprachhintergrund. Das Ausbleiben einer signifikanten Interaktion zwischen der Intervention und des Sprachhintergrunds deutet darauf hin, dass das Training bei allen beteiligten Sprachgruppen effektiv war.

Studien belegen, dass Trainings der phonologischen Bewusstheit den Schriftspracherwerb in der Erstsprache erleichtern. Weitgehend ungeklärt ist, inwiefern phonologische Fähigkeiten in der Zweitsprache bei Vorschulkindern effektiv trainiert werden können. Ziel der vorliegenden Studie ist die unmittelbare und langfristige Prüfung differenzieller Effekte eines Trainings der phonologischen Bewusstheit in Kombination mit einem Buchstabe-Laut-Training bei Vorschulkindern mit niedrigen Ausgangswerten in der phonologischen Bewusstheit (sog. „Risikokinder“). Zusätzlich wurde das kompensatorische Förderpotenzial des Trainings bei Kindern mit nichtdeutscher Herkunftssprache betrachtet. Um diese Fragestellungen zu beantworten, wurden gezielte Vergleiche durchgeführt. (1) Der Vergleich von Kindern mit anfangs niedrigen, durchschnittlichen und überdurchschnittlichen Ausprägungen in der phonologischen Bewusstheit zeigte, dass vor allem Risikokinder vom Training profitierten und sich langfristig an die beiden Nichtrisikogruppen annäherten. Nach Trainingsende zeigte der Vergleich trainierter Risikokinder mit der gesamten Kontrollgruppe, dass der anfängliche Rückstand der Risikokinder durch das Training kompensiert werden konnte. (2) Beim Vergleich des Trainingserfolgs von Kindern mit deutscher und nichtdeutscher Herkunftssprache spielte der Migrationshintergrund in der Risikogruppe keine Rolle. Die Betrachtung von Risikokindern mit und ohne Migrationshintergrund der Trainings- und Kontrollgruppe bestätigte die kompensatorische Wirkung des Trainingsprogramms.

Zusammenfassung. Gegenstand des Beitrags sind die bislang kaum untersuchten Entwicklungsverläufe und das Zusammenwirken von metakognitivem und von bereichsspezifischem Wissen bezogen auf die Leistungsbereiche Deutsch/Lesen und Englisch in den Klassenstufen 5 und 6 der Sekundarstufe. Die hier berichteten Analysen stammen aus einer Teilstichprobe (N = 853) einer im Rahmen des DFG-Schwerpunktprogrammes „Kompetenzmodelle” geförderten Längsschnittuntersuchung zur Entwicklung von Wissenskomponenten (EWIKO). Zur Erfassung des bereichsspezifischen Wissens (Schulleistungen) und des metakognitiven Wissens in den Leistungsbereichen Deutsch/Lesen und Englisch wurden eigene Verfahren konstruiert und pilotiert. Im Beitrag gehen wir zunächst der Frage nach, ob und in welchem Maße es zu Wissenszuwächsen im metakognitiven Wissen und in den Leistungen über einen Zeitraum von 16 Monaten (2 Messzeitpunkte) kommt und inwiefern diese Veränderungen dabei in Abhängigkeit von der besuchten Schulform variieren. Sowohl für die Leistungen als für das metakognitive Wissen zeigen Differenzscore-Modelle bedeutsame Zuwächse, die für den Leistungsbereich Englisch auch in Abhängigkeit von der Schulform variieren. Das zweite Ziel der längsschnittlichen Analysen besteht darin, den relativen Einfluss der bereichsspezifischen Ausgangsleistung und des metakognitiven Wissens auf die spätere Leistungen (Lesekompetenz im Leistungsbereich Deutsch/Lesen und Sprachverstehen im Bereich Englisch) zu untersuchen. Mittels Cross-Lagged-Panel-Analysen konnte u.a. die Annahme bestätigt werden, dass sowohl inter-individuelle Unterschiede als auch intra-individuelle Leistungsentwicklungen in beiden Leistungsbereichen zu bedeutsamen Anteilen durch das metakognitive Wissen der Schülerinnen und Schüler erklärt werden können. Abschließend werden theoretische und praktische Implikationen dieser Befunde diskutiert.

Zusammenfassung. In diesem Beitrag wird die Entwicklung der Lesekompetenz von Grundschülerinnen und Grundschülern anhand des ELFE-Tests ( Lenhard & Schneider, 2005 ) untersucht. Dabei wird die Bedeutung der Itemauswahl im verwendeten Test (sog. Item Sampling) als auch der Auswahl statistischer Modelle (sog. Multi Model Inferenz) im Hinblick auf Effektgrößen der Veränderung diskutiert und deren Variabilität quantifiziert. Es wird argumentiert, dass in einem Konzept der Generalisierbarkeit bei Tests (mindestens) drei Facetten eine wichtige Rolle spielen: die Stichprobenziehung oder Auswahl von Personen, Items und die Wahl statistischer Modelle. Die empirischen Befunde dieses Beitrags zeigen auf, dass die in Publikationen meist vernachlässigten Variationsquellen von Item Sampling und der Modellwahl gegenüber der Stichprobenziehung von Personen nicht vernachlässigbar sind.

Zusammenfassung. In Zeiten groß angelegter Vergleichsuntersuchungen, Bildungsstandards und dem nationalen Bildungspanel sind die Ansprüche an die adäquate Messung von bildungsbezogenen Kompetenzen und ihren Veränderungen gestiegen. Auch die entwicklungspsychologische und pädagogisch-psychologische Forschung beschäftigt sich in den letzten Jahren vermehrt mit der Beschreibung der Entwicklung von Kompetenzen über größere Zeitintervalle und der Analyse der Veränderung (bzw. Veränderbarkeit) in Abhängigkeit von spezifischen Förderbedingungen. In den letzten Jahren sind daher intensive Diskussionen zur Frage der Definition von Kompetenzen, ihrer Messbarkeit und Modellierung sowie zu Möglichkeiten der theoretisch fundierten Beschreibung von Kompetenzen geführt worden. Das Editorial gibt einen Einblick in die Diskussion zum Kompetenzbegriff, zu Kompetenzmodellen und zu Herausforderungen der Modellierung von Kompetenzentwicklung. Die Beiträge des Themenhefts, die den aktuellen Kenntnisstand anhand exemplarischer Arbeiten illustrieren, werden anschließend vor diesem Hintergrund dargestellt und diskutiert.

Zusammenfassung. Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit dem Zusammenhang zwischen der Lesekompetenzentwicklung und der Entwicklung des außerschulischen Leseverhaltens von Schülerinnen und Schülern in den Klassenstufen 3 bis 5. Im Mittelpunkt der Betrachtung steht dabei die Frage, ob sich ein Muster reziproken Einflusses nachweisen lässt. Zudem soll der Einfluss der Drittvariablen Geschlecht und familiärer Bildungshintergrund der Schülerinnen und Schüler berücksichtigt werden. Zur Überprüfung der Fragestellungen werden in der vorliegenden Arbeit Daten von N = 923 Schülerinnen und Schüler aus der Bamberger BiKS-Studie (Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Formation von Selektionsentscheidungen im Vor- und Grundschulalter) unter Spezifikation eines Cross-lag Panel Modells analysiert. Die Ergebnisse bestätigen ein Modell wechselseitiger Beeinflussung des Leseverhaltens und der Lesekompetenz innerhalb der Gruppe von Schülerinnen und Schülern aus mittleren und höheren Bildungsschichten. Innerhalb der Gruppe von Schülerinnen und Schülern aus bildungsfernen Schichten lassen sich keine signifikanten wechselseitigen Einflüsse nachweisen.

«Diagnostische Kompetenz» wird als eine zentrale berufsbezogene Fähigkeit von Lehrkräften gesehen, der in der Lehrerbildung und in den Bemühungen um die Qualitätsverbesserung an Schulen ein großer Stellenwert zugeschrieben wird. Der Beitrag gibt u. a. einen Überblick über die Forschungsarbeiten dieses Themenheftes zur diagnostischen Kompetenz, wobei primär herausgearbeitet wird, worin der Erkenntnisfortschritt der Beiträge liegt. Abschließend werden zentrale weitere Forschungsdesiderata im Bereich der diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften benannt.

Zusammenfassung: In internationalen Schulleistungsstudien stellt ein differenzieller Vorteil bei Leseaufgaben des eigenen Sprach- bzw. Kulturraums eine potenzielle Gefährdung der fairness des Tests dar. Durch die Analyse von IRT-basierten differenziellen Itemfunktionen (DIF) der PISA-Lesetestaufgaben wird geprüft, ob Schüler gleicher Fähigkeit, aber unterschiedlicher Sprachgruppen, systematische Vorteile bei Aufgaben haben, die ursprünglich aus ihren Ländern (Sprachgruppen) stammen. Besonders bei französischen und griechischen und z. T. auch bei deutschen Aufgaben lassen sich entsprechende Effekte nachweisen (d = .23). Aufgrund der geringen Anzahl wirkt sich dieser Vorteil jedoch kaum auf das mittlere Abschneiden der Länder aus. Auch die Vorteile englischsprachiger Schüler durch die Dominanz englischsprachiger Items im Lesetest lässt sich auf der Länderebene nicht zufallskritisch absichern. Die Ergebnisse machen insgesamt deutlich, dass in international vergleichenden Studien die sprachliche Herkunft der Aufgaben eine systematische Varianzquelle darstellt. Dem hieraus potenziell entstehenden cultural bias des Tests kann dabei - wie in PISA - durch eine möglichst multi-kulturelle Zusammensetzung von Testaufgaben begegnet werden.

Zusammenfassung: Durch die PISA-Studie (Programme for International Student Assessment) liegen für Deutschland national repräsentative Daten für den Lesebereich und Mathematik vor, die zusammen mit Maßen zu selbstbezogenen Fähigkeitskognitionen die Überprüfung von Modellen zur Selbstkonzeptgenese erlauben. Die PISA-Daten (N = 4861 Schüler aus 203 Schulen) werden daher genutzt, um das Modell des internen und externen Bezugsrahmens (I/E-Modell; Marsh, 1986 ) und den Fischteich-Effekt (BFLPE; Marsh, 1987 ) zu überprüfen. Mehrebenenanalysen zeigen, dass im Einklang mit dem I/E-Modell Leistungsindikatoren positive Effekte auf die akademischen Selbstkonzepte im selben Bereich und zusätzliche negative Einflüsse auf das Selbstkonzept im anderen Fach haben. Analysen zum Fischteich-Effekt belegen, dass bei steigender Leistungsstärke der Mitschülerinnen und -schüler in einem Fach die individuellen fachspezifischen Selbstkonzepte sinken. Der Fischteich-Effekt zeigt sich auch bei Kontrolle der Zeugnisnoten. Implikationen für die Unterrichtspraxis werden diskutiert.

Zusammenfassung: Vor dem Hintergrund einiger kritischer Überlegungen zum Charakter von retrospektiven Selbstberichten wird die Notwendigkeit betont, die prädiktive Validität von Lernstrategieinventaren anhand von handlungsnahen Studien zu überprüfen. Gegenstand der hier vorgestellten Studie ist ein derartiger Vergleich zwischen dem retrospektiven Selbstbericht über das strategische Lernen von Schülern und ihrem tatsächlichem Lernverhalten in einer konkreten Anforderungssituation. Hierzu wurde in individuellen Untersuchungen mit 270 Schülern 4., 6. und 8. Klassen ihr tatsächlicher Strategiegebrauch bei der Arbeit mit Texten erhoben und mit ihren Bewertungen von Strategieitems in einem domänenspezifischen Fragebogen verglichen. Die Ergebnisse belegen, dass - zumindest in diesem Alter - weder auf Item- noch auf Skalenebene lineare Beziehungen zwischen den Berichten über und der tatsächlichen Anwendung von Strategien bestehen. Insgesamt neigen die untersuchten Schüler dazu, sich im Fragebogen relativ zur handlungsnahen Erfassung hinsichtlich ihrer strategischen Kompetenz und Performanz zu überschätzen. Die Ergebnisse legen nahe, dass die retrospektive Einschätzung des eigenen lernstrategischen Vorgehens via Fragebogen in der Kindheit und im frühen Jugendalter hinsichtlich ihrer prädiktiven Validität begründet bezweifelt werden kann.

Zusammenfassung. In der Literatur wird die Effektivität von über Fragebögen erfaßten Lernstrategien oft anhand von Schulnoten, Tests oder Universitätsqualifikationen beurteilt, dabei kommt den Strategien als Prädiktoren und Mediatoren eine relativ geringe Rolle zu. Wir gehen davon aus, daß dies z.T. an der Operationalisierung der Konstrukte liegt. Zur Beurteilung der Effektivität von Strategien erscheinen handlungsnahe mikroanalytische Studien adäquat. In individuellen Untersuchungen mit Schülern 4., 6. und 8. Klassen wurde sowohl ihr tatsächlicher Strategiegebrauch bei der Arbeit mit Texten als auch ihre individuelle Lernleistung erhoben. In Abhängigkeit vom Lernstrategiegebrauch wurden quantitative und ansatzweise auch qualitative Unterschiede im Lernergebnis festgestellt. Weiterhin konnte bestätigt werden, daß aktuelle emotional-motivationale Variablen sich über den Einsatz von Strategien auf den Lernerfolg auswirken - den Lernstrategien also die Rolle eines Mediators zukommt.