espanolEl presente estudio se utiliza de instrumentos psicologicos y neuropsicologicos con el objetivo de evaluar investigaciones que analizan el rendimiento y la comprension de las matematicas. Dichas investigaciones se publicaron entre los anos de 2013 y 2019 en las bases de datos SciELO, Portal de revistas CAPES y Google Academico. La busqueda detecto 174 articulos, siendo descartados los articulos que no proporcionaron el texto completo, los que se repitieron en mas de una base de datos y los de caracter teorico. Como resultado, se analizaron 44 articulos, distribuidos en 26 revistas, 18 de ellos en ingles y 8 en portugues. Los resultados revelaron que la mayoria de los estudios se llevaron a cabo en el extranjero, con un predominio de las publicaciones de los EE. UU.; y con un mayor numero de investigaciones con ninos, tanto en Brasil, como en el exterior. En los articulos en ingles, las subpruebas de Aritmetica (WISC-III) y Calculo (WJ-III) fueron las mas frecuentes; mientras queen publicaciones portuguesas, las mas utilizadas fueron las subpruebas Aritmeticas de TDE y de WISC-III. A pesar de los avances en el desarrollo de instrumentos para evaluar el rendimiento y la comprension matematica, sigue existiendo la necesidad de construir y validar instrumentos que abarquen otras areas del conocimiento matematico. Sin embargo, restringirse a la evaluacion de conocimientos especificos puede limitar el diagnostico de dificultad y/o precocidad, lo que requiere considerar otros aspectos como la atencion concentrada y la memoria visoespacial. portuguesO presente estudo consiste na revisao de pesquisas que avaliam o desempenho e a compreensao da matematica, por meio de instrumentos psicologicos e neuropsicologicos, publicadas entre 2013-2019 nos bancos de dados SciELO, Portal de Periodicos CAPES e Google Academico. A busca detectou 174 artigos, sendo descartados os que nao disponibilizavam o texto completo, estavam repetidos em mais de uma base e tambem artigos teoricos. Foram analisados 44 artigos, distribuidos em 26 periodicos, sendo 18 deles em ingles e oito em portugues. Os resultados revelam que a maioria dos estudos foi realizada no exterior, com predominância das investigacoes nos EUA, existindo um maior numero de pesquisas com criancas, tanto no Brasil quanto no exterior. Nas publicacoes em ingles, os subtestes Aritmetica (WISC-III) e Calculo (WJ-III) foram os mais frequentes; enquanto que, nas publicacoes em portugues, os mais utilizados foram os subtestes Aritmetica do TDE e do WISC-III. Apesar dos avancos na elaboracao de instrumentos para avaliar o desempenho e a compreensao matematica, permanece a necessidade da construcao e validacao de instrumentos que contemplem outras areas do conhecimento matematico. Entretanto, ficar restrito apenas a avaliacao de conhecimentos especificos, pode limitar o diagnostico sobre dificuldade e/ou precocidade, o que requer considerar outros aspectos, como atencao concentrada e memoria visuoespacial. EnglishThe present study consists of a review of studies that evaluate the performance and comprehension of mathematics through psychological and neuropsychological instruments published between 2013-2019 in the SciELO, CAPES Portal de Periodicos and Google Scholar databases. The search retrieved 174 articles, and those that did not provide the full text, were repeated in more than one database or were theoretical articles were discarded. A total of 44 articles were analyzed, distributed in 26 journals, 18 of them in English and eight in Portuguese. The results revealed that the majority of the studies were carried out abroad, mainly in the USA, with a greater number of studies with children, both in Brazil and abroad. In the English publications, the Arithmetic (WISC-III) and Calculus (WJ-III) subtests were the most frequent; while in the Portuguese publications, the tests most used were the Arithmetic subtests of the TDE and the WISC-III. Despite advances in the development of instruments to assess mathematical performance and understanding, the need remains for the construction and validation of instruments that address other areas of mathematical knowledge. Being restricted to the assessment of specific knowledge can limit the diagnosis of difficulty and/or precocity, which require other aspects such as focused attention and visuospatial memory to be considered.