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RESUMEN: Esta investigación titulada: La escolarización en Colombia (1970-2015): de las instituciones de enseñanza a las instituciones de aprendizaje. Analiza, mediante el uso de las herramientas de tipo arqueológico y genealógico, deudoras del trabajo del grupo de HPPC (Grupo de Historia de la Práctica Pedagógica en Colombia) y a su vez, de los trabajos de Michel Foucault, cómo se ha ido instalando en la educación una estrategia fundada en el proyecto escolarizador y el ideal del aprendizaje que van a determinar la constitución de unas subjetividades, unas prácticas, y una forma escuela orientadas al establecimiento del paradigma de la eficacia y de la eficiencia propias del capitalismo cognitivo contemporáneo. En esta dirección, este trabajo analiza cómo en las últimas cuatro décadas, la educación en Colombia obedece a los dictámenes de las políticas educativas, los organismos internacionales, los proyectos educativos nacionales y regionales que mediante dispositivos propios de las pruebas estandarizadas, del agenciamiento y el sistema de estímulos, definen el ámbito comprensivo de la escuela, del maestro y de las prácticas pedagógicas en la perspectiva del aprendizaje como una estrategia de regulación, control y gobierno. Históricamente este proyecto plantea que han existido tres acontecimientos propios de la educación de masas en Colombia (la escuela activa, la reforma curricular y la Ley General de Educación con la posterior ola contrarreformista de corte neoliberal) que paulatinamente han visto emerger al aprendizaje como estrategia hegemónica y por esta vía, han despedagogizado la educación, convirtiendo al maestro en un manager de los aprendizajes y a la escuela en un campo de entrenamiento para rendir en las pruebas estandarizadas. ABSTRACT: In this research, the title of which is: “Schooling in Colombia (1970 – 2015): from teaching institutions to learning institutions,” by using archeological and genealogical tools developed by the HPPC (History of Pedagogical Practice in Colombia) research group, and by taking as a referent Michel Foucault’s work, we analyze how a strategy, based on the educational project, and on the ideal of learning, has been gradually settling in Education. Such bases would determine the constitution of certain subjectivities, practices, and of a type of school oriented towards the establishment of 8 the efficiency and efficacy paradigm, which is typical of contemporary cognitive capitalism. Thus, in this study we analyze how, during the last four decades, education in Colombia has been obeying the ruling of educational policies, of international organisms, and of national and regional educational projects, which, through the implementation of mechanisms typically used in standardized tests, as well as through agency and the incentive system, define the whole sphere encompassing school, teacher, and pedagogical practices in the learning perspective as a regulation, control, and management strategy. From a historical point of view, in this project it is suggested that three mass-educationrelated events have taken place in Colombia (active school, curriculum reform, and the General Education Act, together with its subsequent rather neoliberal counter-reform movement). Such events have gradually witnessed how learning has emerged as a hegemonic strategy, and has, therefore, “depedagogicized” education, turning the teacher into a learning manager, and turning the school into a training field towards standardized tests.

RESUMEN: La presente investigación se llevó a cabo con un grupo de 30 estudiantes de la IE Luis Carlos Parra Molina de la vereda La Ferrería del municipio de Amagá, que en el 2012 finalizaron el grado 9o del Nivel de Básica Secundaria y actualmente (2013) cursan el grado 10o del Nivel de Educación Media Académica. Este trabajo investigativo es producto de la reflexión sobre el compromiso social y profesional de quien tiene a su cargo la Rectoría de una Institución Educativa en particular. El objetivo principal consistió en identificar los Estilos de Aprendizaje (EA) Grupal e Individual y, su relación con el Rendimiento Académico (RA) del año lectivo 2012 en las áreas de Matemática, Español, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales y los resultados de las Pruebas SABER ICFES-MEN aplicadas en Octubre de 2012, en las áreas de Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales; de los grados 3o, 5o y 9o. La relación entre EA y RA se presenta de manera descriptiva e interpretativa, sustentando el análisis categorial con argumentos tanto empíricos como conceptuales, realizando un análisis comprensivo del problema. En este EE no se ha investigado o realizado un estudio sistemático que indague sobre Estilos de Aprendizaje (EA) y su relación con el Rendimiento Académico (RA) y, tampoco se han estudiado los factores internos y externos que lo determinan.

RESUMEN: El propósito central de la presente investigación se funda, específicamente, en analizar la reconfiguración de los procesos de formación al interior de la Escuela Normal Superior de Fredonia “Mariano Ospina Rodríguez”, en el marco de las políticas educativas entre 1994 y 2011 en Colombia; para ello, entonces, en primer lugar, se identifican los discursos y prácticas que ha asumido esta Escuela Normal Superior para orientar sus propuestas de formación; en segundo lugar, se describen las tensiones que se dan dentro de la misma en cuanto a la formación de maestros; y, por último, se aborda el concepto de políticas educativas como uno de los ejes centrales en los procesos de formación de maestros y transformación de los sistemas educativos de un país o una región determinada.

RESUMEN: El acelerado desarrollo de las Tecnologías de la información y la comunicación TIC y las características que estos adelantos han permitido a los dispositivos clasificados en esta categoría, y con la creación de nuevos conceptos en telecomunicaciones, que han sido propiciados por el éxito de la red de internet, que es en la actualidad uno de los conceptos tecnológicos que ha cambiado la dinámica como los seres humanos se relacionan y desarrollan sus actividades, proponiendo replanteamientos en los métodos de cómo hacer muchas de las tareas cotidianas. La compatibilidad de estas tecnologías lograda por los adelantos tecnológicos en la electrónica y las telecomunicaciones y la visión de crear un mundo globalizado permiten interconectar millones de dispositivos a lo largo y ancho del planeta. Este nuevo orden mundial ha tocado diversos ámbitos y tiene consecuencias de fondo en temas como las problemáticas sociales, los negocios, la educación, etc. Es de tal magnitud la avalancha tecnológica con el tema de las TIC que las investigaciones aún no tienen respuestas contundentes frente a la problemática que se plantea.

RESUMEN: Es común encontrar y hacer diferentes historias, verbigracia, historias del saber: del arte, de la filosofía, etc.; historias de hechos: de las guerras político-religiosas, de las luchas populares, etc. Pero no es común encontrar y hacer historia de la enseñanza de algún saber. Esta es la situación que se presenta con la enseñanza de la escritura. La historia de esta ni se ha reconstruido ni se ha escrito: ha estado ausente o, por lo menos, en nuestro país no se conocen trabajos alrededor de este problema. Por otro lado, el maestro deviene pedagogo no por aplicar didácticas efectivas y eficaces mediante las cuales el conocimiento se convierta en aprendizaje al ser interiorizado por los alumnos; el maestro deviene pedagogo cuando torna su práctica educativa en un ejercicio reflexivo, apoyado este en el dinamismo histórico. En este contexto hay que entender dinamismo como el movimiento que lleva a una práctica educativa a renovarse continuamente a partir de la aparición de nuevos conceptos, nuevas formas de enseñar, nuevos materiales didácticos, nuevas organizaciones del espacio escolar y nuevas ubicaciones de los estudiantes dentro de él y nuevas relaciones que se producen entre estos aspectos. De acuerdo con lo anterior, se pretende con la investigación generar algo nuevo en el ámbito de la pedagogía; esta novedad tendría que proporcionarla el convertir la escritura cultivada en la escuela en objeto de reflexión desde la mirada de una historia crítica, en vista de que se busca encontrar diferentes momentos que acontecen en la práctica de la escritura que ha tenido lugar en la educación secundaria, determinados no tanto por divisiones cronológicas sino por los tipos de relaciones de los elementos que intervienen en aquella: profesores, alumnos, normatividad institucional (currículos y manuales) en tanto legitimadora de un saber para enseñar, ejercicios de aula.

RESUMEN: La propuesta consignada en el programa de trabajo del rector Alberto Uribe Correa 2003-2006, para ampliar la cobertura de la regionalización universitaria refrendada en el Plan de Desarrollo 2006-2016 y en el Plan de Acción Institucional 2006-2009 “una universidad investigadora, innovadora y humanística al servicio de las regiones y del país” me ha permitido trabajar activamente en la coordinación de la inserción de la Universidad a las subregiones del Occidente, Norte y Nordeste de Antioquia. Con la premisa de ser un factor de equidad y desarrollo regional y contribuir efectivamente a que la Universidad responda al nombre de Universidad de Antioquia con su presencia en las nueve subregiones del departamento. Durante este proceso de inserción se descubre, conoce y entiende el funcionamiento de las regiones en lo cultural, académico, económico y social; saltando a la vista los problemas en la calidad de la educación básica y media y las posibles soluciones que desde la Universidad, con el apoyo de las administraciones municipales, el sector educativo y la comunidad en general se podían ofrecer. El presente trabajo de investigación pretendió identificar como ha contribuido el PIVU a la cualificación, ingreso, rendimiento académico y desarrollo de habilidades de pensamiento en los estudiantes de la Universidad de Antioquia en las subregiones del departamento. Para ello se realizó un análisis del rendimiento académico de los estudiantes que han tenido acceso al PIVU (grupo intervenido o experimental) con respecto a quienes no formaron parte de este proceso pedagógico (grupo control) a través de la aplicación de pruebas estadísticas que determinarán si hay diferencias estadísticamente significativas entre grupos.