Search

В статье рассматривается подготовка будущих учителей музыки к методически грамотной профессиональной деятельности. Также музыкальное произведение есть категория музыкальной эстетики, обозначающая ограниченный историческими и культурными рамками результат композиторской деятельности. В мире существует огромное количество музыкальных произведений для детей. Их отличительной особенностью являются конкретность сюжета, простота и живое поэтическое содержание. В вокальных сочинениях учитывается диапазон и сила голоса, а в инструментальных произведениях уровень технической подготовки.

В статье рассматривается формирование область практики, в которой педагоги получают профессиональную подготовку в качестве учителей музыки в начальной или средней школе, Учитель - одна из самых сложных профессий. Учитель играет важную роль в жизни каждого человека. Учителя не только обучают своему предмету, но и помогают ориентироваться в жизни. Быть учителем трудно: надо уметь находить общий язык с каждым учеником. Огромное значение в эстетическом воспитании подрастающего поколения. Как надо слушать музыку, когда это необходимо, делает замечания, следит за дисциплиной. Во время разучивания новой песни воспитатель поёт вместе с детьми, показывая правильную артикуляцию и произношение. Педагогический процесс формирования музыкально-эстетического сознания ребенка усвоение знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной музыкальной деятельности.

В статье рассматривается музыкальное произведение в широком смысле - всякая музыкальная пьеса, в том числе, народная песня или инструментальная импровизация. Также музыкальное произведение есть категория музыкальной эстетики, обозначающая ограниченный историческими и культурными рамками результат композиторской деятельности. В мире существует огромное количество музыкальных произведений для детей. Их отличительной особенностью являются конкретность сюжета, простота и живое поэтическое содержание. В вокальных сочинениях учитывается диапазон и сила голоса, а в инструментальных произведениях уровень технической подготовки.

В статье рассматривается роль музыкальной логике в построении балансирующего и связующая звено. Нечто устойчивое и конфликтов в гармонии по логике музыки. Аккорд — одновременное сочетание трёх и более музыкальных звуков разной высоты, воспринимаемое слухом как целостный элемент звуко-высотной вертикали. Любая композиция строится из элементов, связанных друг с другом по смыслу. Слушать музыку, если она красивая, значить композитор идеально мог подбирать аккорд, гармонию и логично знал всю систему музыки.

В статье рассматривается роль гармонии в построении балансирующего и связующая звено. Нечто устойчивое и конфликтов. Аккорд - одновременное сочетание трёх и более музыкальных звуков разной высоты, воспринимаемое слухом как целостный элемент звуко-высотной вертикали. «Так много прекрасного уже было сказано и написано о музыке, однако никто еще до сих пор не сумел объяснить ее подлинную сущность. сущность… Удивительное искусство! Столь упоительное, столь властно покоряющее и тем не менее, столь превратно понимаемое даже великими поэтами и философами» А.Рубинштейн. Любая композиция строится из элементов, связанных друг с другом по смыслу.

В данной статье выявляются приемлемые для узбекской педагогики методы и направления обучения, Компетентностная модель выпускника - это совокупность планируемых образовательных целей и результатов освоения основной образовательной программы, включающая перечень универсальных и профессиональных а также специальных компетенций и описание их структуры. Чувство - эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к реальным или абстрактным объектам. Чувства отличают от аффектов, эмоций и настроений.

В статье рассматривается формирование техника игры на инструменте представляет собой совокупность умений, навыков и приёмов, с помощью которых достигается выразительное художественное звучание. Виртуозное владение инструментом - это не просто технически грамотное исполнение произведения, но и соблюдение его стилистических особенностей, характера, темпа. Методика требует от педагогов активного участия и постоянного внимания. Занятие предполагает обязательный показ приемов и достижения учеником, как точного выполнения этих приемов, так и музыкально- художественного воплощения. Опыт показывает, что такое проведение урока увлекает и вдохновляет учащихся, поскольку они уходят с урока с ясным пониманием не только целей, но и способов их достижения.

В статье рассматривается школа в немалой степени производство, успех которого зависит от научно обоснованной и практически проверенной технологии. Кстати, у древних греков понятие "технология" означало "мастерство". В этой технологии профессионального учительского мастерства совмещаются как методы музыкальной учебно-воспитательной деятельности, так и результативное адекватное поведение учителя. Основная задача музыкального воспитания заключается в формировании хорошего музыкального вкуса, в понимании прелести большого искусства, в ощущении разницы между хорошим и плохим.

В статье раскрывается Приёмы обучения - конкретная операция взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации метода обучения. Приёмы обучения характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавать. Методы обучения - это способы совместной деятельности преподавателя и студентов, направленные на решение задач обучения. Прием это - составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. В процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности студентов в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других - как прием обучения. Объяснение, беседа являются самостоятельными методами обучения.

В статье рассматривается педагогические принципы воспитания и обучения детей в музыкальной школе имеют много общего с принципами обучения в общеобразовательных школах. Поэтому целесообразно использовать в музыкальных школах опыт крупнейших специалистов в области педагогики. Педагогическая деятельность сочетает в себе много различных функций, поэтому выделяют такие виды деятельности педагога: обучающая, воспитательная, организаторская, управленческая, консультативно-диагностическая, самообразовательная и др. Все виды педагогической деятельности связаны между собой, имеют общую для любой деятельности структуру и в то же время определенную специфику.

В статье рассматривается выявление педагогических условий, Качественное воспроизведение звуков в голосовых чатах (используется цифровое преобразование), направленных на динамичное развитие познавательной активности учащегося-музыканта, обеспечивает органичный синтез общих и специальных способностей, а их синергетическое единство является решающим фактором в процессе формирования художественно-творческих устремлений личности. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность творчески-познавательной деятельности личности в учебно-воспитательном процессе на начальном этапе специального музыкального образования, способствует созданию предпосылок для постоянного расширения ее духовных горизонтов.

В статье рассматривается характер музыки и определение музыки все происходящее на занятиях: характер общения учителя с учащимися, методы, приемы донесения музыкального материала, логику организации занятия. Ведь и строится урок в опоре на закономерности самой музыки. В нем обязательно есть своя кульминация, подход к ней, заключение. На уроках должна звучать музыка, способствующая развитию у учащихся здоровых музыкальных потребностей и высокого вкуса. На уроке музыки, как нигде, тесно сотрудничают чувства и мысли, достигается единство творческих устремлений учителя и учащихся. Свобода в суждениях и ответах, творческая активность и инициатива учащихся, удовлетворенность от совместных занятий возникают именно благодаря музыки.

В статье рассматривается работник в педагогической отрасли, как молодым специалистом считается 30-35 лет с определенным уровнем образования - бакалавриат, магистратура, среднее профессиональное, который впервые устраивается на работу. После присвоения статуса молодого специалиста он действует три года. уроках должна звучать музыка, способствующая развитию у учащихся здоровых музыкальных потребностей и высокого вкуса. На уроке музыки, как нигде, тесно сотрудничают чувства и мысли, достигается единство творческих устремлений учителя и учащихся. Свобода в суждениях и ответах, творческая активность и инициатива учащихся в хоровом коллективе, удовлетворенность от совместных занятий возникают именно благодаря музыки.

В статье рассматривается формирование Необходимость в модернизации всей системы подготовки учителя в вузе связана с большими изменениями, произошедшими в системе образования. Главной задачей стала подготовка специалиста с высоким уровнем профессиональной культуры и компетентности, адекватным к новым требованиям к качеству школьного образования. Эффективность решения данной проблемы зависит от решения целого комплекса проблем и задач высшего педагогического образования, связанных с поиском новых подходов к построению системы подготовки учителя в вузе и совершенствования ее содержания. Предметная интеграция в образовательном процессе является одним из приоритетных направлений всего учебного процесса.

В статье рассматривается полифония, в которым представляет собой многоголосный склад музыки, основанный на развитии относительно свободных голосов. Означает много, звуков или голосов. Если в полифонии используется тема и она проводится в разных голосах, то в гомофонии есть ведущая мелодия, которая сопровождается аккомпанементом. Полифония - (много, голос, звук) -многоголосное произведение, где все голоса равнозначны и ведут свои самостоятельные и равно-важные, одинаково выразительные мелодии. Есть в полифонии свои жанры: это инвенции, токкаты, пассакальи, чаконы, а вершиной полифонической музыки является фуга.

Статья о том, что если ученик в школе не научился сам творить, то в жизни он будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений. Системно-деятельностный подход служит основой реализации основной образовательной программы начального общего образования и предполагает ориентацию на достижение основного результата - развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий познания и освоения мира, признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся.

В статье рассматривается формирование педагог - музыкант должен владеть инструментом, точно петь любую песню, который учат дети в общеобразовательной школе, знать каждого ученика, индивидуальные способности. Педагог-музыкант как мастер, центральная фигура воспитательного процесса, субъект воспитания, организатор и лидер музыкально-исполнительского класса, состоящего из учащихся разных возрастных категорий. Роль педагога-музыканта как наставника, вдохновителя, создателя духовной жизни человека в годы его детства, отрочества и ранней юности. Его основные профессиональные и личностные качества, необходимые в работе с детским учебно-творческим коллективом.

В статье рассматривается для одного в музыке важно импульсивное ритмическое начало, другого привлекает многообразие и тонкость чувств, а для третьего музыка является огромным и богатым миром красоты, миром, в котором воплощены раздумья многих поколений людей о смысле жизни и идеалах добра. Обладая очень большой силой эмоционального воздействия на человека, музыка играет громадную роль в воспитании духовного мира детей и молодежи, облагораживая и обогащая его. Основная задача музыкального образование заключается в формировании моделирование хорошего музыкального вкуса, в понимании прелести большого искусства математический аппарат, в ощущении разницы между хорошим и плохим. И классическая, и современная музыка должна обязательно входить в круг человеческих интересов с самого раннего детства.

В статье рассматриваются музыка как важнейший фактор в ладовым отношении и не линейная музыкальная модель процесса взаимодействия аккорда, порядка функционального взаимодействия в музыке. С учетом такой определенности музыки как важнейший фактор, прогнозирования музыкальной разработки на основе нечёткой адаптивной системы, основанной на массиве продукционных правил. В системе образования рассматривается методы композиции и методы функционального взаимодействия вывода с применением нечетких регуляторов на основе продукционных правил в композиции.

В статье рассматриваются проблемы системы основы методологии, музыкальная модель процесса взаимодействия аккорда, планирование и оптимизация порядка функционального взаимодействия в музыке. С учетом такой определенности создана математическая модель оценивания погрешностей прогнозирования музыкальной разработки по сфере постановки голоса на основе нечёткой адаптивной системы, основанной на массиве продукционных правил. Методология объединяет методы композиции и методы функционального взаимодействия вывода с применением нечетких регуляторов на основе продукционных правил в композиции по вокалу.

Проблемы системы аккордов в ладовым отношении и не линейная музыкальная модель процесса взаимодействия аккорда, порядка функционального взаимодействия в музыке, который сочиняет композитор. С учетом такой определенности рассматривается создание математическая модель композиции прогнозирования музыкальной разработки на основе системы, основанной на массиве продукционных правил композиции. Методология объединяет методы композиции и методы функционального взаимодействия вывода с применением нечетких регуляторов - аккордов на основе продукционных правил в композиции.

В данной статье на основе метода и методологии анализа проводится сопоставление двух систем музыкально-теоретического образования - отечественной и интерактивный, выделяющихся среди других высокой степенью организaции. Проблем, существующих в узбекском образовании, и поиску путей и методов их устранения. Вместе с тем подобный подход позволяет более отчетливо оценить достоинства отечественной системы, ее роль и место в мировом образовательном пространстве. В данной статье выявляются приемлемые для узбекской педагогики методы и направления обучения, высшей нaциональной консерватории музыки и танца в различных дисциплинах: сольфеджио, гармонии, полифонии, анализе и других предметах.

В статье рассматриваются проблемы системы актуальных задачи высшего профессионального образования. С учетом такой определенности стратегии обучения по направлениям музыки прогнозирования музыкальной разработки на основе нечёткой адаптивной системы, основанной на массиве продукционных правил. Методы образования и методы функционального взаимодействия вывода с применением нечетких регуляторов на основе продукционных правил в образовании.

В статье рассматриваются проблемы системы аккордов в ладовым отношении и не линейная музыкальная модель процесса взаимодействия аккорда, порядка функционального взаимодействия в музыке. С учетом такой определенности создана математическая модель оценивания погрешностей прогнозирования музыкальной разработки на основе нечёткой адаптивной системы, основанной на массиве продукционных правил. Методология объединяет методы композиции и методы функционального взаимодействия вывода с применением нечетких регуляторов на основе продукционных правил в композиции.

В данной статье изложены музыкальные культуры запада и востока Великой шелковой пути, анализированы их сходные и различные характеристики. В частности было сказано о возникновении музыкального образования в Узбекистане.