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Woody inputs in agroecosystems can enhance physiso-chemical properties of soil, however decomposition kinetics of these fresh inputs have been rarely studied in tropical humid regions. In Amazonia, this practice occurs for fire-free forest clearing, and could contribute to carbon storage in soil. In this study we aimed to assess the fate of woody debris buried in soil, in an experimental site located in French Guiana, fire-free cleared and cultivated. Decomposition kinetic of woody debris > 4 mm was assessed by mass loss measurements, until 4 years after deforestation. Organic matter composition of woody debris was analysed over time with Rock-Eval pyrolysis, allowing us to distinguish two carbon pools in this woody debris, one labile and one resistant. Woody debris > 4 mm decomposed with a first-order kinetic, and its half-life was 17,6 months. During the first year after its burying, the C : N ratio, R400, and hydrogen index of woody debris significantly decreased, showing that processes of decarboxylation and dehydrogenation occurred. Labile carbon stocks and resistant carbon stocks both decreased with a first-order decay, with a half-life slightly lower for labile carbon. This indicates a low humification and the absence of long term preservation of woody debris. This study suggests that benefits of woody inputs for soil properties in a humid tropical climate only occur the first year following deforestation., Les amendements ligneux dans les agrosystèmes sont supposés avoir des effets positifs sur les propriétés physico-chimiques des sols ; néanmoins les vitesses de décomposition de ces amendements ont rarement été étudiées en milieu tropical humide. En Amazonie, ce type de pratique concerne les déboisements sans brûlis, et pourrait participer au stockage de carbone dans le sol. Dans cette étude nous avons évalué le devenir de débris de bois enfouis dans le sol sur un site expérimental en Guyane, déboisé sans brûlis puis mis en culture. La vitesse de décomposition des débris de bois > 4 mm a été évaluée jusqu’à 4 ans après déforestation par des mesures de perte de masse. Parallèlement, la composition de la matière organique des débris a été mesurée par la pyrolyse Rock-Eval, nous permettant notamment de distinguer dans les débris de bois un pool de carbone labile et un pool de carbone résistant. Les débris de bois > 4 mm se sont décomposés avec une cinétique exponentielle de premier ordre et une demi-vie de 17,6 mois. Durant la première année suite à leur enfouissement, la composition des débris a nettement évoluée, avec une diminution du rapport C/ N, du R400 et de l’indice d’hydrogène, suggérant des processus de décarboxylation et de déshydrogénation. Les stocks des pools de carbone labile et résistant diminuent de façon exponentielle avec le temps, avec une demi-vie légèrement plus faible pour le pool labile, ce qui indique une faible humification des débris et l’absence de préservation d’une partie de ces débris au cours du temps. Cette étude suggère que les effets bénéfiques de l’amendement du sol par des débris de bois sont de courte durée en milieu tropical humide., Fujisaki Kenji, Perrin Anne-sophie, Gogo Sébastien, Boussafir Mohammed, Sarrazin Max, Brossard Michel. Perte de masse et transformation de débris de bois enfouis dans le sol en milieu tropical humide. In: Collection EDYTEM. Cahiers de géographie, numéro 18, 2015. Sols et matières organiques. Mémoires et héritages. pp. 69-80.

The author presents the theoretical framework with which he observes the pupil's behaviours in school situations. This framework stems from the vygotskian theory. Three thesis are presented : the thesis of the mediation of the higher psychological processes, the thesis of the transition from interpsychological to intrapsychological functionning and the thesis of the integration of the cognitive activities in the social contexts. Every time, the implications about the educational research are drawn from this framework. One of them, perhaps the most important one, is the hypothesis that the origin of pupils' s difficulties isn't to be looked for in the individuals, but in the mode with which the pupils « make sens » of the school contexts at which they are confronted., L'auteur présente le cadre théorique à l'intérieur duquel il effectue des observations d'élèves en situation scolaire. Ce cadre est directement inspiré de la théorie vygot- skienne. Trois thèses sont présentées : thèse de la médiatisation des fonctions psychiques supérieures, thèse des rapports entre l 'interpsychologique et l'intrapsychologique, thèse de l'intégration des activités cognitives dans les contextes sociaux. Les conséquences relatives aux recherches en éducation sont chaque fois tirées. L'une d'elles, peut-être la plus importante, est que la source des difficultés d'un élève n'est pas à rechercher dans l'élève, mais dans la manière dont « il fait sens » (making sense) du contexte scolaire auquel il est confronté., Brossard Michel. Un cadre théorique pour aborder l'étude des élèves en situation scolaire. In: Enfance, tome 47, n°2, 1993. pp. 189-199.

Brossard Michel, Lambelin Geneviève. Problèmes posés par l'acquisition de quelques notions grammaticales. In: Revue française de pédagogie, volume 71, 1985. pp. 23-28.

The selective influence of school as far as working class children are concerned, has been brought forward by several works on sociology and psychology of education. The linguistic level and the attitudes toward language would, among others, be a determining factor of school success or failure. So Basil Bernstein tried to point out the language characteristics of the working class children and of the middle class children. But not a sociology of « differences » stiffen the pattern of those differences. Besides are these differences as deep as they seem ? Denis Lawton in « Social class, language and education » began to explore all these questions which are both theorical practical since they have a direct incidence on education practice. Through this experimental researches Lawton shows the necessity of carrying on the analysis of the level of psychology ans pedagogy. He points out that the differences between the linguistic performances of children coming from different socio cultural surroungdings are not so much a matter of having different codes, as an ability to « switch r> from a restricted code to an elaborate code. When they have to face a linguistic task requiring the use of a complex language the working class children produce utterances which are not very different from those produced by the middle class children. It is therefore necessary to give special care to the teaching situation requiring or not the use of more or less elaborate utterances on behalf of the children. This approach, both from a sociological and psychological point of view would allow us to determine scientifically what the conditions of truly democratic teaching are., De nombreux travaux de sociologie et psychologie de l'éducation ont mis en lumière le rôle sélectif joué par l'école à l'égard des enfants des classes populaires. Le niveau linguistique, les attitudes à l'égard du langage joueraient, entre autres, un rôle déterminant dans la réussite ou l'échec scolaire. Ainsi Basil Bernstein s'est-il efforcé de dégager les caractéristiques du langage des enfants issus des « working class » ainsi que celles des enfants issus des ce middle class ». Mais une sociologie des ce différences » ne risque-t-elle pas de figer ces mêmes différences ? Par ailleurs est-on sûr que ces différences soient si profondes ? Toutes ces questions à la fois théoriques et pratiques (puisqu'elles ont une incidence directe sur la pratique éducative) commencent à être explorées par Denis Lawton dans son ouvrage ce Social class, language and education ». Par ses recherches expérimentales D. Lawton montre la nécessité de poursuivre l'analyse sur un plan psychologique et pédagogique. Il montrera que ce qui différencie les performances linguistiques des enfants, issus de deux milieux socio-culturels différents, n'est pas tant une différence de « code », qu'une plus ou moins grande aisance à passer d'un « code restreint » à un. a code élaboré ». Face à une tâche linguistique nécessitant un langage complexe, les enfants des working-class produisent des messages qui les rapprochent des enfants des middle-class. Aussi faut-il porter une attention toute particulière à la situation pédagogique qui nécessitera, ou non, de la part de l'enfant le recours à des formes de messages plus ou moins élaborées. L'approche à la fois sociologique et psychologique permet de déterminer avec rigueur les conditions d'une pédagogie effectivement démocratique., Brossard Michel. Langage, opérativité, milieu culturel.. In: Enfance, tome 25, n°5, 1972. Recherches sur l'acquisition du langage chez l'enfant. pp. 455-468.

Le détour n'est qu'apparent entre le thème des conditions de travail et celui des structures d'organisation de l'entreprise, si l'on admet avec les auteurs la commune référence de Max Weber et de Taylor à la théorie rationaliste qui sous-tend la recherche du «one best way». N'est-ce pas d'ailleurs cette même théorie qui fonde l'universalité des modèles d'organisation des études dont M. Brossard et M. Maurice montrent les limites, proposant de situer l'entreprise dans la société, pour mieux saisir les effets de chaque société sur son organisation ?, Brossard Michel, Maurice Marc. Existe-t-il un modèle universel des structures d'organisation ?. In: Sociologie du travail, 16ᵉ année n°4, Octobre-décembre 1974. Conditions de travail. Le taylorisme en question, sous la direction de Marc Maurice. pp. 402-426.