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The growth of Massive Open Online Courses (MOOC) phenomenon is pursuing all around the world, but behind a general term MOOC are multifaceted. Because of this heterogeneity, the comparison of MOOC research results is particularly difficult, just as the understanding of this object and its issues. This article examines MOOC characteristics of the French national platform FUN from October, 2013 till May, 2016. A set of information has been systematically identified in order to create an exhaustive and well-reasoned database. Multiple correspondence analysis (MCA) shows a typology of eight MOOC. This result enables a contextualization of MOOC specificities studied in research., Alors que le nombre de MOOC dans le monde ne cesse de croître, la réalité qu’ils recouvrent est loin d’être uniforme. Cette hétérogénéité rend difficile une comparaison des recherches entre elles, tout comme une appréhension générale de cet objet d’étude et des enjeux qu’il soulève. Cet article présente une étude des caractéristiques des MOOC de la plateforme nationale française FUN d’octobre 2013 à mai 2016. Pour 195 MOOC, un ensemble d’informations a été systématiquement répertorié jusqu’à la constitution d’une base de données exhaustive et raisonnée. La réalisation d’une analyse des correspondances multiples (ACM) met au jour huit formes typiques de MOOC. Ce résultat rend possible un travail de contextualisation des MOOC étudiés, l’identification de leurs spécificités, tout en représentant un point d''appui méthodologique à la mise en place d'enquêtes de terrain., Vrillon Éléonore. Une typologie de MOOC de France Université Numérique (FUN) : méthode et enjeux. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 24 n°2, 2017. Recherches actuelles sur les MOOC, sous la direction de Jean-Marie Gilliot et Eric Bruillard. pp. 87-111.

Teacher professional development (PD) is an important factor of student academic success. Several PD devices exist to support teachers, but few of them provide visible results in their classroom practice as well as on student learning. In Quebec, the initiative of the Remote Networked Schools has provided several PD opportunities for participating teachers, with the support of information and communication technologies (ICT) such as video conferencing and an electronic forum. This article, using the theoretical framework of Guskey (2003), provides a retrospective on the professional development of the teachers implementing this innovation, in order to identify their reactions to the device, their understanding of the device and its different uses, the organizational support required, and ultimately, students outcomes., Le développement professionnel (DP) des enseignants est un des facteurs importants pour la réussite scolaire des élèves. Plusieurs dispositifs de DP existent afin de soutenir les enseignants, mais peu d’entre eux donnent des résultats reconnus dans leur pratique en classe de même que chez les élèves. Au Québec, l’initiative de l’École éloignée en réseau a permis d’offrir plusieurs occasions de DP aux enseignants participants avec le support de TIC, entre autres, la visioconférence et un forum électronique. Le présent article porte, à l’aide du cadre théorique de Guskey (2003), un regard rétrospectif sur le DP des enseignants qui mettent en oeuvre cette innovation afin de nommer leurs réactions au dispositif, les apprentissages et l’utilisation qu’ils en ont faits, le soutien organisationnel nécessaire, et finalement les résultats observés chez les élèves., Hamel Christine, Laferrière Thérèse, Turcotte Sandrine, Allaire Stéphane. Un regard rétrospectif sur le développement professionnel des enseignants dans le modèle de l’École éloignée en réseau. In: Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation, volume 20, 2013. Usages et conception des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation et la formation - regards croisés, France Canada/ Recherches en EIAH, politiques publiques, pratiques des acteurs (et des chercheurs) : Artefacts tactiles et mobiles en éducation. pp. 105-130.

This article presents the ground principles of academic training programmes with professionalizing objectives and describes various types of contexts In which this training can take place. The outcomes are criticized in a manner which suggests that training should aim at developping reflexivity, which in an academic context raises questions about current academic professionalizing programmes : What does the future hold for these programmes ? Which training principles should be selected, knowing that professional internships should be promoted ? What kind of tools should be created ? And who should be in charge of such programmes ?, Après avoir rappelé les fondements d’une formation universitaire visant des objectifs de professionnalisation, cet article décrit différents types de contextes dans lesquels cette formation peut se déployer. La mise en évidence des critiques formulées à l’égard de ses résultats invite à s’orienter vers des formations visant la réflexivité ce qui, en contexte universitaire, pose un certain nombre de questions aux formations universitaires professionnalisantes actuelles : quel horizon pour ces formations ? quel dispositif global de formation au regard de l’alternance à promouvoir ? quels outils et quels acteurs pour cette formation ?, Baillat Gilles. L’évolution des formations universitaires professionalisantes Quels modèles ? Quels acteurs ?. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°46, 2010. Formations des enseignants, sous la direction de Guy Legrand et Dominique-Guy Brassart. pp. 31-41.