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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES A atuação docente em contexto hospitalar emerge da necessidade de garantir o direito à educação para crianças, jovens e adultos em tratamento de saúde. Mesmo não havendo cursos especializados de formação inicial e concursos públicos exclusivos para a prática docente nesses espaços diferenciados de fazer educação pública no Rio Grande do Norte, professores desejam e lutam para atuar pedagogicamente em classes hospitalares e domiciliares, e passam a vivenciar experiências conscientes e tácitas de formação docente in loco. A tese tem o objetivo de investigar experiências pedagógicas para uma formação docente especializada em classe hospitalar. O referencial teórico adotado fundamenta-se nos princípios da pesquisa (auto)biográfica em educação (PASSEGGI, 2011, 2011a, 2014, 2016; PASSEGGI; SOUZA, 2017; DELORY-MOMBERGER, 2012, 2014; ALHEIT; DAUSIEN, 2006), do movimento socioeducativo das histórias de vida em formação (PINEAU, 2004, 2005; JOSSO, 2010), da psicologia cultural que adota a perspectiva narrativista (BRUNER, 1997, 2014; BROCKMEIER; HARRÉ, 2003; GALVÃO, 2005) e em estudos da formação docente (NÓVOA, 1999, 2002, 2009; SOUZA, 2006; FREIRE, 2011, 2011a, 2018). Quatro professoras de classes hospitalares do Rio Grande do Norte participaram do grupo reflexivo de mediação biográfica (PASSEGGI, 2011), um dispositivo de constituição de fontes e de pesquisa-formação, que integra três esferas da reflexão autobiográfica: a reflexão com os pares/os outros, a reflexão em ação e a reflexão com si mesmo. O corpus do trabalho é constituído por narrativas autobiográficas escritas, em quadros de reflexão autobiográfica e em cartas. A análise temática e a meta-interpretação dos dados (PASSEGGI et al., 2017) colaboram para compreendermos as experiências que fundamentam a formação docente especializada em classe hospitalar. Os resultados revelam experiências pedagógicas que compõem a base para uma formação docente especializada em classe hospitalar, mediante quatro elementos essenciais: o capital autobiográfico, o ethos docente, a alteridade biopsicossocial e a empatia pedagógica em classe hospitalar. Defendemos a tese: por uma formação docente especializada em classe hospitalar, considerando a empatia pedagógica, práxis social reveladora do conhecimento experiencial (capital autobiográfico) e coletivo da profissão (ethos docente), em virtude do reconhecimento da alteridade biopsicossocial a crianças e adolescentes em tratamento de saúde, para melhor acolher, acompanhar e garantir dignidade humana pela intervenção pedagógica, fundamentada nos pressupostos educacionais de inclusão e justiça social. The teaching performance in a hospital context emerges from the need to ensure the right to education for children, youth and adults in health care. Even though there are neither specialized courses of initial training nor exclusive public examinations to the teaching practice in these differentiated spaces of public education in Rio Grande do Norte, teachers wish and struggle to act pedagogically in hospital and home classes, and begin to undergo conscious and tacit experiences of teacher training in loco. The thesis aims to investigate pedagogical experiences for specialized training in hospital classes. The theoretical framework is based on the principles of autobiographical research in education (PASSEGGI, 2011, 2011a, 2014, 2016, PASSEGGI; SOUZA, 2017, DELORY-MOMBERGER, 2012, 2014, ALHEIT; DAUSIEN, 2006), the socio-educational movement of the life stories in formation (PINEAU, 2004, 2005, JOSSO, 2010), the cultural psychology which adopts a narrative perspective (BRUNER, 1997, 2014; BROCKMEIER; HARRÉ, 2003; GALVÃO, 2005) and the studies of teacher training (NÓVOA, 1999, 2002, 2009, SOUZA, 2006, FREIRE, 2011, 2011a, 2018). Four teachers from hospital classes of Rio Grande do Norte participated in the reflexive group of biographical mediation (PASSEGGI, 2011), a device which constitutes sources and research-training integrating three spheres of the autobiographical reflection: reflection with pairs/others, reflection in action and reflection with oneself. The corpus of the work is constituted by written autobiographical narratives, autobiographical reflection tables and letters. The thematic analysis and the metainterpretation of the data (PASSEGGI et al., 2017) collaborate to understand the experiences which substantiate the specialized training in hospital class. The results reveal pedagogical experiences which form the basis for specialized teacher training in hospital class upon four essential elements: autobiographical capital, teaching ethos, biopsychosocial alterity and pedagogical empathy in hospital class. We defend the thesis: for specialized teacher training in hospital class, considering pedagogical empathy, social praxis which reveals experiential and collective knowledge (autobiographical capital) of the profession (teaching ethos), due to the recognition of the biopsychosocial alterity to children and youth in health care, in order to host, accompany and ensure human dignity through a decent pedagogical intervention, based on the educational presuppositions of inclusion and social justice.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq O fenômeno do adoecimento crônico na infância surge como algo aparentemente inesperado, que ocasiona rupturas e mudanças no cotidiano infantil. As recorrentes hospitalizações, a dor, o medo de morrer, as transformações físicas e psicológicas e o afastamento da escola implicam em uma nova organização. A pesquisa realizada para esta dissertação de Mestrado teve como objetivos investigar, com base em documento legais, vinte anos do atendimento educacional hospitalar e domiciliar (AEHD), e os processos de continuidade da escolarização por meio do AEHD, com base em narrativas autobiográficas de jovens que vivenciaram o adoecimento crônico na infância. Tomamos como objeto de estudo um percurso de vinte anos do AEHD no Rio Grande no Norte e a percepção de dois jovens sobre seus processos de escolarização por meio do AEHD durante a infância. Situamos a pesquisa no âmbito da pesquisa (auto)biográfica em educação, da psicologia cultural que adotam uma perspectiva narrativista e nos estudos sobre o atendimento educacional a estudantes em tratamento de saúde. Participaram da pesquisa dois jovens com doenças crônicas desde a infância: Jhons desde os três anos e Ingrid desde os oito anos de idade, hoje com 22 e 29 anos, respectivamente. O corpus da pesquisa está constituído por fontes autobiográficas primárias: transcrição de duas entrevistas narrativas e duas cartas feitas pelos participantes para crianças com doença crônica; e por fontes autobiográficas secundárias: publicações no Facebook, jornais e TVs, diário de campo da pesquisadora e fontes documentais e legais que respaldam a perspectiva histórica do AEHD no estado do Rio Grande do Norte. As análises revelam os sentidos que os jovens atribuem a experiência com adoecimento crônico na infância como momento de dificuldade e o seu reconhecimento aos serviços de AEHD pela continuidade da escolarização e de seu bem-estar durante o adoecimento, como facilitadores dos processos de inserção e reinserção na escola regular, possibilitando-lhes a constituição de seu protagonismo frente ao adoecimento crônico na infância e ao longo da vida. The chronic illness phenomenon in childhood appears as something apparently unexpected, which causes ruptures and changes in children daily life. Recurrent hospitalizations, pain, fear of dying, physical and psychological changes and school withdrawal imply a new organization. The research carried out for this Master thesis aims to investigate, based on legal documents, twenty years of home and hospital education attendance (HHEA) and, based on autobiographical narratives of young people who experienced chronic illness in childhood, the processes of continuity in schooling through HHEA. A twenty-year-pathway of HHEA in Rio Grande do Norte and the perception of two young people concerning their schooling processes through HHEA during childhood were the objects of this study. We place the study within the (auto) biographical research in education, cultural psychology which adopts a narrativist perspective and the studies about the education attendance for students in health treatment. Two young people with chronic illnesses in childhood have participated of this study: Jhons since the age of three and Ingrid since the age of eight, today 22 and 29 years old, respectively. The corpus of research is constituted by primary autobiographical sources: transcription of two narrative interviews and two letters written by participants for children with chronic illnesses; and secondary autobiographical sources: publications on Facebook, newspapers and TVs, researcher field diary, and documentary and legal sources which support the historic perspective of HHEA in Rio Grande do Norte. The analysis reveals young people describes the experience with chronic illness in childhood as a difficult moment. They also report the recognition of the HHEA services for the continuity of schooling and their well-being during illness as facilitators of the processes of insertion and reintegration back into regular school, enabling them to become protagonists in the face of chronic illness in childhood and throughout life.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq Esta dissertação teve como principal objetivo investigar, com base em narrativas autobiográficas de crianças em tratamento de doenças crônicas, os seus modos de perceber os processos de entrada e retorno à escola regular. Tomamos como objeto de estudo as experiências de 3 (três) crianças em tratamento de doenças crônicas acerca de seus processos de entrada na escola ou de retorno a ela. Em nossa pesquisa adotamos os princípios epistemológicos da pesquisa (auto)biográfica em educação. Situamo-nos também nos estudos da infância, na Psicologia cultural, em uma perspectiva narrativista, e nas teorias da escolarização em contexto de adoecimento. Participam da pesquisa 03 (três) mães e 03 (três) crianças, entre 05 (cinco) e 06 (seis) anos de idade, que tiveram acompanhamento pedagógico na classe hospitalar, lócus da pesquisa, entre os anos de 2014 e 2017. O corpus da pesquisa está constituído pela transcrição das narrativas de três crianças enfermas, produzidas numa situação de “faz de conta”, em rodas de conversa com a pesquisadora e um pequeno alienígena, chamado Alien, que vem de um planeta que não tem escolas; desenhos das crianças; transcrição de entrevistas narrativas com as mães das crianças; anotações no diário de campo da pesquisadora sobre as atividades de pesquisa e observações da vivência durante as atividades de campo. As análises revelaram que os processos de entrada e retorno à escola regular são repletos de desafios para a criança enferma, contudo, representam, essencialmente, o retorno à normalidade da vida. Em conclusão, as narrativas das crianças corroboraram para a afirmação da classe hospitalar como uma importante aliada no acesso à escolarização e à continuidade dos estudos por parte de crianças enfermas, durante o tratamento de saúde, e nos possibilitaram pensar a escola regular como um lugar de representação da normalidade da vida. Mas, elas revelam também, notadamente, a necessidade de ampliação do diálogo entre a classe hospitalar e a escola regular, com vistas a amenizar os impactos da entrada e retorno à escola regular. This thesis had as main objective to investigate, based on autobiographical narratives of children in treatment of chronic diseases, their ways of perceiving the processes of entry and return to the regular school. We took as object of study the experiences of 3 (three) children in treatment of chronic diseases about their processes of entrance in the school or return to it. In our research, we adopted the epistemological principles of autobiographical research in education. We also guide ourselves in childhood studies, in cultural psychology, in a narrativist perspective, and in theories of schooling in the context of illness. The research involved 03 (three) mothers and 03 (three) children, aged between 05 (five) and 06 (six), who had pedagogical support in the hospital class, the research locus, between the years 2014 and 2017. The research corpus is constituted by the narratives transcription of three sick children, which were produced in a make-believe situation, in conversation with the researcher and a small alien, called Alien, who comes from a planet where there are not schools; children's drawings; transcription of narrative interviews with the children´s mothers; notes in the researcher's field diary about the research activities and observations experienced during the field activities. The analysis revealed that the processes of entry and return to the regular school are full of challenges for the sick child, however, they represent, essentially, the return to a normal life. In conclusion, the children's narratives corroborated with the affirmation of the hospital class as an important ally in the access to schooling and continuity of studies by sick children during health treatment, and enabled us to think of the regular school as a representation place of the normal life. However, they also reveal, in particular, the need to expand the dialogue between the hospital class and the regular school, in order to ease the impacts of entry and return to regular school.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Esta dissertação traz os resultados da pesquisa realizada com 14 crianças de 8 a 11 anos de idade, alunos de uma escola pública da cidade de Natal/RN, que em suas narrativas nos contam suas experiências com a violência no cotidiano escolar. Do ponto de vista teórico, o estudo se situa na perspectiva da pesquisa (auto)biográfica com crianças, e se assenta no pressuposto da legitimidade da palavra da criança como sujeito de direitos. Como metodologia da pesquisa utilizamos as rodas de conversas, em que as crianças eram convidadas a contar para um pequeno Alienígena como é o seu cotidiano na escola. Nos resultados da pesquisa as crianças narraram, espontaneamente, que o problema da violência afeta negativamente o cotidiano das escolas da infância. A partir de suas narrativas, identificamos três tipos de violência: a violência na escola, que inclui brigas e agressões entre alunos dentro da escola; a violência à escola, subdividida em violência interna, como os atos de depredação ao patrimônio, bagunça e desordem protagonizados pelas crianças contra a escola, e a violência externa à escola, que envolve os problemas socais do bairro onde a escola está localizada, tais como conflitos entre gangues rivais, tráfico de drogas, homicídios e tiroteios constantes que de alguma forma interferem no cotidiano escolar; e, finalmente, a violência da escola, praticada pela escola contra a criança, e que se manifesta nos modos como são tratadas por uma percepção adultocêntrica da escola, contra seus modos de ser e de ver o mundo, o que é considerado por elas como atos injustos face à impossibilidade de (re)agirem por medo de punição, mas que direcionam o modo como as crianças se percebem e vão construindo representações de si como aluno, dentro da instituição, e como pessoa na vida social. Constatamos que os atos de violência são narrados de maneira naturalizada e banalizada pelas crianças. Essa convivência, aceitação e reprodução da violência nos leva a pensar na existência de uma cultura da violência nas escolas da infância. Conclui-se, portanto, que as narrativas das crianças sobre a violência no cotidiano escolar podem nos auxiliar a pensar significativas contribuições na busca da garantia de seus direitos de uma educação para a paz. Este trabajo aporta los resultados de la investigación llevada a cabo con 14 niños de 8 a 11 años de edad, estudiantes de una escuela pública en la ciudad de Natal / RN, que en sus relatos nos hablan de sus experiencias con la violencia en la vida cotidiana de la escuela. Desde un punto de vista teórico, el estudio está en la perspectiva de la búsqueda biográfica (automático) con los niños, y se basa en la legitimidad palabra del niño de la asunción como sujeto de derechos. Como metodología de investigación usar las ruedas de conversación, en la que se pidió a los niños a contar un pequeño extranjero cómo es su vida de cada día en la escuela. En los resultados de búsqueda de los niños narran de forma espontánea que el problema de la violencia afecta negativamente a la vida cotidiana de las escuelas infantiles. A partir de sus relatos, se identificaron tres tipos de violencia: la violencia en la escuela, incluyendo peleas y agresiones entre los estudiantes dentro de la escuela; la violencia en la escuela, se subdivide en violencia interna como actos de vandalismo a la propiedad, la suciedad y el desorden perpetrado por niños de la escuela, y la violencia externa en la escuela, que implican socais problemas del barrio donde se encuentra la escuela, tales como conflictos entre bandas rivales, el tráfico de drogas, asesinatos y tiroteos constantes que de alguna manera interfieren con la rutina de la escuela; y, finalmente, la violencia escolar, practicada por la escuela contra los niños, y que se manifiesta en formas que son manejados por un adulto-percepción de la escuela, en contra de su forma de ser y de ver el mundo, que es considerado por ellos para actos injustos contra la imposibilidad de (re) actuar por temor al castigo, sino que dirigir la manera como los niños perciben a sí mismos y están construyendo representaciones de sí mismo como un estudiante, dentro de la institución, y como persona en la sociedad. Observamos que los actos de violencia se narran de manera naturalizada y trivializado por los niños. Esta convivencia, la aceptación y la reproducción de la violencia nos lleva a creer en la existencia de una cultura de la violencia en las escuelas infantiles. De ello se desprende, por tanto, que las narrativas de los niños acerca de la violencia en la vida escolar pueden ayudarnos a pensar contribuciones significativas en la búsqueda de la garantía de sus derechos a una educación para la paz.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) A dissertação teve como objetivo primordial investigar a importância de considerar, nosprocessos de formação docente, as experiências que constituem o capital biográfico dasprofissionais participantes da pesquisa, compreendendo, pois, que essas aprendizagensdepreendidas ao longo da vida, são essenciais ao exercício da prática educativa, noacolhimento, atendimento e acompanhamento dos educandos, com os quais as professorascompartilham experiências no mundo da vida. Consideramos que o estudo dessa temática comfoco na experiência das professoras a partir do que elas narram ainda é um campo inexploradoquando pensamos na realização de uma pesquisa qualitativa com abordagem autobiográfica.Nesse sentido, nossa proposta de investigação se torna inovadora por nos permitir tomar asexperiências de aprendizagens narradas pelas professoras de classes hospitalares como objetode reflexão, depreendendo pois, como se dá a formação das professoras “no chão do hospital”.A pesquisa (auto)biográfica em educação é um campo de estudos que corrobora para aformação de professores de classes hospitalares, mediante a ação autônoma e ativa de ouvir econsiderar como fonte de estudos as narrativas das experiências de aprendizagens de e para avida. Nossas referências teóricas situam-se na encruzilhada do movimento internacional depesquisa (auto)biográfica em educação (FERRAROTTI, 2014; DELORY-MOMBERGER,2008, 2012, 2014; SCHÜTZ, 2010; ALHEIT, 2012; ALHEIT; DAUSIEN, 2006; PASSEGGI,2011a, 2011b, 2014a, 2014b, 2015; SOUZA, 2012), do movimento socioeducativo dashistórias de vida em formação (PINEAU, 2005; PINEAU; LE GRAND, 2012, DOMINICÉ,2000, 2006; JOSSO, 2010; NÓVOA, 1995, 1999, 2009, 2010); e da psicologia cultural queadota uma perspectiva narrativista (BRUNER, 1997; BROCKMEIER; HARRÉ, 2003).Participaram da pesquisa cinco professoras, a quem convidamos para narrar (oralmente e porescrito), individualmente e em grupo, suas experiências de acompanhamento educacional emespaços hospitalar e domiciliar com crianças com doenças crônicas (câncer, doençasinfectocontagiosas como o HIV e doenças hematológicas) na cidade de Natal/RN. Propomos aessas docentes, vivenciar o processo de biografização a partir das seguintes fontesautobiográficas: entrevista narrativa autobiográfica (ENA); registro pessoal (RP); gruporeflexivo (GR); narrativa autobiográfica escrita (NAE). Para a constituição dessas fontesautobiográficas, inspiramo-nos, respectivamente, em Appel (2005), Jovchelovitch e Bauer(2002), Schütze (2010); em Freire (2014), Scarpa (1998); e em Passeggi (2011a). Para ainterpretação dos dados empíricos, compreendemos a aprendizagem, segundo Alheit eDausien (2006), na perspectiva da dimensão vivida, sempre ligada a uma biografia concreta,possibilitando indicar um instrumento de mediação no qual as construções biográficasapresentam-se como formas reflexivas da experiência, podendo se desenvolver e se(trans)formar. A relação intrínseca da biografia e da aprendizagem colabora para refletirmosos processos de aprendizagem e suas contribuições na formação docente, mediante análise dasnarrativas autobiográficas com as quais podemos apontar para o desvelamento dos processosde aprendizagem não formal e informal vivenciados por estas professoras que atuam emclasses hospitalares e se formam enquanto sujeitos biográficos, uma vez que elas acionam aliberdade biográfica para realizar suas escolhas pessoais e profissionais e consideram o capital biográfico um dos instrumentos de ação e ressignificação de sua prática docente “no chão dohospital”. La disertación tuvo como objetivo primordial investigar en los procesos de formación docente, las experiencias que constituyen el capital biográfico de las profesionales participantes de la investigación, comprendiendo que eses aprendizajes deprendidos a lo largo de la vida, son esenciales al ejercicio de la práctica educativa, en el recibimiento, atendimiento y acompañamiento de los educandos, con los cuales las profesoras comparten experiencias en el mundo de la vida. En ese sentido, tomamos las experiencias de aprendizajes narradas por las profesoras de aulas hospitalarias como objeto de reflexión, deprendiendo como se da la formación de las profesoras “en el piso del hospital” (“no chão do hospital”). Nuestras referencias teóricas se sitúan en la encrucijada del movimiento internacional de investigación (auto)biográfica en educación; del movimiento socioeducativo de las historias de vida en formación; y de la psicología cultural que adopta una perspectiva narrativista. Participaran de la investigación cinco profesoras, a quienes convidamos para narrar (oralmente y por escrito), individualmente y en grupo, sus experiencias de acompañamiento educacional en espacios hospitalario y domiciliar con niños con enfermedades crónicas (cáncer, enfermedades infectocontagiosas como el SIDA y enfermedades hematológicas) en la ciudad de Natal/RN. Propusimos a esas docentes, vivenciar el proceso de biografización a partir de las siguientes fuentes autobiográficas: entrevista narrativa autobiográfica (ENA); registro personal (RP); grupo reflexivo (GR); narrativa autobiográfica escrita (NAE). Para la interpretación de los datos empíricos, comprendimos el aprendizaje, segundo Alheit y Dausien (2006), en la perspectiva de la dimensión vivida, siempre ligada a una biografía concreta, posibilitando indicar un instrumento de mediación en el cual las construcciones biográficas se presentan como formas reflexivas de la experiencia, pudiendo desarrollarse e (trans)formarse. Mediante análisis de las narrativas autobiográficas, pudimos apuntar para el desvelamiento de los procesos de aprendizaje no formal e informal vivenciados por estas profesoras que actúan en aulas hospitalarias y se forman mientras sujetos biográficos, una vez que ellas accionan la libertad biográfica para realizar sus escojas personales y profesionales y consideran el capital biográfico uno de los instrumentos de acción y re-significación de su práctica docente “en el piso del hospital” (“no chão do hospital”).