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Los objetivos de este proyecto fueron: a) revisar y actualizar los contenidos, competencias y objetivos de las asignaturas de “Enfermería En Intervención Comunitaria, Salud Mental, Psiquiatría Y Ética” y el “Practicum XI Salud mental”, b) introducir nuevas herramientas educativas y de evaluación, y c) realizar una revisión de escalas validadas de evaluación del contenido teórico-práctico y de actitud hacia la Salud Mental. Dichas asignaturas son impartidas en cuarto curso del Grado de Enfermería con carácter obligatorio. Para realizar dicho proyecto se eligió una metodología de trabajo dinámico y participativo entre el profesorado, contando con distintas herramientas de comunicación on-line, como Google Drive y el correo electrónico. El equipo realizó una actualización de los contenidos utilizados en las asignaturas, se introdujeron nuevas metodologías educativas, como la gamificación, y se aplicaron nuevas herramientas de evaluación de las estrategias educativas implementadas, como pruebas objetivas a través del espacio Moodle. Tras realizar la revisión sistemática se encontró la escala Psychiatric/Mental Health Clinical Placement Survey for First/Last Day of Placement (PMHCPS-F/LDP), como una herramienta fiable y válida para evaluar la confianza de los estudiantes de enfermería en sus habilidades clínicas en Salud Mental y las actitudes hacia la Salud Mental. Finalmente, se señalan las dificultades encontradas durante la realización de la investigación, las propuestas de mejora, así como, la proyección futura del equipo de trabajo y la difusión de los resultados de la red.

Las emociones y sentimientos durante las prácticas clínicas de los estudiantes de enfermería están integrados en el currículum oculto. Objetivos: contribuir a la concienciación de las emociones y sentimientos que convergen en el proceso de construcción del conocimiento durante las prácticas clínicas. Método: Se utilizó la escala TMMS-24 para valorar la inteligencia emocional y una entrevista abierta. Se han implementado con 40 alumnos. Se muestran resultados positivos respecto a la percepción, regulación y comprensión emocional. Conclusiones: La escala TMMS-24 resulta pertinente para valorar la Inteligencia Emocional, pero es aconsejable emplear estudios cualitativos para profundizar en un fenómeno tan complejo.

El objetivo de este trabajo se centra en conocer la experiencia clínica vivida por los alumnos de 4º curso de enfermería en las unidades de cuidados especiales. Para la obtención de los datos se empleará la utilización de una herramienta específica como es el diario de prácticas clínicas elaborado por los porpios alumnos donde se recojan las vivencias en las unidades especiales. Por otro lado se realizarán sesiones con grupos focales para debatir procesualmente, el problema de investigación a la luz de las narrativas vertidas en los diarios. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto las siguientes categorías:-el miedo y la angustia vivido por los alumnos al comienzo en este tipo de unidades. La relevancia de la figura del tutor en este entorno. La labor desarrollada por un el equipo de soporte de la enseñanza clínica. La influencia de la tecnificación sin desatender los cuidados básicos y por último el aumento de la seguridad y confianza con el entorno con el paso de los días

Conocer la experiencia clínica vivida por los alumnos de 4º curso de enfermería en las unidades de cuidados intensivos y reanimación. Potenciar el diario de prácticas clínicas como herramienta de reflexión durante los procesos de enseñanza aprendizaje clínico en las unidades de cuidados especiales. Introducir al alumno de prácticas clínicas en la rehumanización de los cuidados en unidades especiales (contextos clínicos cerrados y de alta incidencia tecnológica). Metodológicamente se emplearán, por una parte, los diarios de prácticas clínicas enfocados al problema planteado en esta investigación; por otra, se realizarán sesiones con grupos focales para debatir procesualmente, el problema de investigación a la luz de las narrativas vertidas en los diarios. Los principales resultados obtenidos ponen de manifiesto las siguientes categorías:-el miedo y la angustia vivido por los alumnos al comienzo en este tipo de unidades. La relevancia del tutor en este entorno. La importante labor desarrollada por un equipo multidisciplinar. La influencia de la tecnificación sin desatender los cuidados básicos. Ganan seguridad y confianza con el paso de los días siendo conscientes de sus limitaciones.

Educar, inteligencia emocional (IE), dominar habilidades para el desarrollo evolutivo y socioemocional y conseguir competencias transversales de tipo emocional es tarea primordial de los docentes. Existen habilidades más importantes que la inteligencia académica a la hora de alcanzar un mayor bienestar laboral, personal, académico y social (Goleman 1995). Entendemos que los alumnos construyen la realidad a través de hechos observables y externos, significados, símbolos e interpretaciones construidos por el propio sujeto en interacción con el entorno y con el contexto donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje clínico, que en nuestra situación de aprendizaje, son las instituciones sanitarias de toda la provincia de Alicante. Las prácticas clínicas con personas (sanas o enfermas) sólo son inteligibles a través de la comprensión de los significados que sus actores manejan para darles sentido. El objetivo del proyecto es, desarrollar en los estudiantes de enfermería en prácticas clínicas la habilidad para percibir, asimilar, comprender y regular las propias emociones y las de los demás. Promover un crecimiento emocional e intelectual encaminado hacia la capacitación profesional. El método que hemos utilizado para conseguir el objetivo señalado ha sido el Método biográfico narrativo (historias de vida), técnica de investigación cualitativa para ver la evolución de los hechos acaecidos en el contexto objeto del estudio y desde la perspectiva del estudiante que vive como estresante o no, una situación de control emocional.

Educar, inteligencia emocional (IE), dominar habilidades para el desarrollo evolutivo y socio-emocional y conseguir competencias transversales de tipo emocional es tarea primordial de los docentes. Existen habilidades más importantes que la inteligencia académica a la hora de alcanzar un mayor bienestar laboral, personal, académico y social (Goleman 1995). Entendemos que los alumnos construyen la realidad a través de hechos observables y externos, significados, símbolos e interpretaciones construidos por el propio sujeto en interacción con el entorno y con el contexto donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje clínico, que en nuestra situación de aprendizaje, son los centros asistenciales de toda la provincia de Alicante. Las prácticas clínicas con personas (sanas o enfermas) sólo son inteligibles a través de la comprensión de los significados que sus actores manejan para darles sentido. El objetivo del proyecto es, desarrollar en los estudiantes de enfermería en prácticas clínicas la habilidad para percibir, asimilar, comprender y regular las propias emociones y las de los demás. Promover un crecimiento emocional e intelectual encaminado hacia la capacitación profesional. El método que hemos utilizado para conseguir el objetivo señalado ha sido el Método biográfico narrativo (Historias de vida), técnica de investigación cualitativa para ver la evolución de los hechos acaecidos en el contexto objeto del estudio y desde la perspectiva del estudiante que vive como estresante o no, una situación de control emocional.

El objetivo general de este proyecto, era integrar en las Prácticas Clínicas de los alumnos de Enfermería las observaciones y debates que ellos nos hicieran llegar a través del Campus Virtual, y ha sido logrado, ya que ha sido una buena herramienta de trabajo docente-discente. Los objetivos específicos que nos planteamos fueron: - Fomentar una actitud activa de los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Las intervenciones en el debate abierto de Campus Virtual analizadas nos indican que el instrumento ha sido de gran uso entre el alumnado; su participación es alta (una media de cinco intervenciones diarias). - Analizar y categorizar las participaciones de los alumnos según temática de la consulta. Mediante el debate del grupo de red y el consenso, y con la ayuda de la herramienta Aguad-6. - Fomentar el aprendizaje cooperativo entre los alumnos que realizan sus prácticas clínicas en las distintas instituciones sanitarias. El debate abierto hacía que las experiencias de cada uno de ellos y su reflexión abierta, enriqueciera al grupo. - Facilitar el proceso de comunicación profesor-alumno. La situación de diáspora del alumnado de enfermería durante las prácticas clínicas es un hecho. Tener un canal de comunicación abierto y directo con el alumnado ha sido óptimo para el profesor, que ha podido conocer, escuchar, intervenir, aclarar... Para el alumno también ha sido un enlace clave con el profesor y también con su grupo de iguales.