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espanolIntroduccion. La competencia social del alumnado ha sido ampliamente estudiada desde la perspectiva de los efectos que produce en el nino ser o no socialmente competente, mientras que ha sido escaso su analisis desde la contribucion del maestro a su desarrollo. El objetivo de esta investigacion es valorar la influencia de la asertividad del docente en la competencia social de sus alumnos y en la cohesion del grupo-clase. Metodo. La muestra estuvo constituida por 36 profesores y 302 alumnos de sexto curso de Primaria. Los docentes cumplimentaron el cuestionario ADCAs. Autoinformes de Actitudes y Valores en las Interacciones Sociales, en su forma ADCA-pr y los estudiantes el AECS. Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales y la forma A del BULL-S. Test de Evaluacion de la Agresividad entre Escolares. En un primer analisis de regresion lineal se emplearon como variables dependientes las actitudes que comprenden la competencia e incompetencia social. Las variables independientes fueron la autoasertividad, heteroasertividad, edad y sexo del docente, asi como la edad y sexo del alumno como moduladoras de dicho efecto. Por otro lado, se empleo un modelo de Estimacion de Ecuaciones Generalizadas en el que la variable dependiente fue la cohesion de grupo y las independientes la autoasertividad, heteroasertividad, edad y sexo del docente. Resultados. Los resultados muestran, por un lado, que la heteroasertividad del maestro afecta a la competencia social del alumnado amortiguando su dominancia (actitud antisocial), y por otro, que tanto la autoasertividad como la heteroasertividad influyen en la cohesion del grupo, aunque dicho efecto esta mediado por el genero del docente y por el propio desarrollo de este constructo. Discusion y conclusiones. Se confirma que la asertividad influye positivamente en el desarrollo de la competencia social de los alumnos, especificamente en la de aquellos que manipulan y se aprovechan de los otros en beneficio propio sintiendose superiores a ellos, al tiempo que aumenta la cohesion entre los miembros del grupo-clase. Se configura, asi, como una competencia interpersonal deseable en el perfil profesional docente. EnglishIntroduction. The social competence of school students has been studied extensively in terms of the effect on children of being or not being socially competent. However, there has been little analysis of how teachers contribute to the development of these skills. This research assesses the influence of teacher assertiveness on the social competence of their students and on the cohesion of the class group. Method. The sample consisted of 36 teachers and 302 sixth-year Primary School students. The teachers filled in the ADCAs Self-assessment Report on Attitudes and Values in Social Interactions in the ADCA-pr form, and the students the AECS Social Attitudes and Cognitive Strategies report and form A of the BULL-S Inter-Pupil Aggressiveness Assessment Test. A first linear regression analysis took as dependent variables the attitudes comprising social competence and incompetence. The independent variables were the self-assertiveness, hetero-assertiveness, age and gender of the teacher, and the age and gender of the student as modulators of the effect. We also used a Generalised Estimating Equation model in which the dependent variable was the cohesion of the group and the independent variables were the self-assertiveness, hetero-assertiveness, age and gender of the teacher. Results. The results show, on one hand, that the teacher's hetero-assertiveness affects students' social competence, lessening their dominance (antisocial attitude), and on the other, that both selfassertiveness and hetero-assertiveness influence the cohesion of the group, although this effect is mediated by the gender of the teacher and the construct itself. Discussion and Conclusion: It is confirmed that assertiveness positively influences the development of students' social competence, and more specifically, that of students who manipulate and take advantage of others for their own benefit and feel themselves to be superior to them, while increasing cohesion among the members of the class group. Therefore, it appears to be a desirable interpersonal skill for professional teachers.

Introduction. Emotinal Regulation Checklist is frequently used to determine emotional developments of children by teacher and parents of children. The purpose of this study was to examining the Psychomectric Properties of Emotinal Regulation Check List for 4-5 years age in preschool children.Method. The sample of the research was composed of 600 preschool children, who are all 4- 5 years old, from 13 different public schools in Eskişehir (Turkey). This study is a quantitative and relational study. The data were collected by Emotinal Regulation Check List and PreSchool Social Competence and Behavior Evaluation Inventory-Teacher Form. Results. The factor structure of the scale was tested through confirmatory factor analysis (CFA) and the results indicate that the original factor model did not fit the data. Exploratory factor analysis (EFA) results differed from the original study in that item twelve took place in the first factor. CFA results revealed an acceptable model fit and suggested that two factor model was confirmed with the second dataset. Cronbach Alpha internal consistency coefficients were acceptable for subscales. Positive and negative medium level meaningful relations were found between emotion regulation checklist sub-factors and social compotence and behavior the sub-factors.Discussion and Conclusion. As a result of, it can be concluded that scale is a reliable and valid measurement tool for measure the emotion regulation behaviors of 4-5-year-old children. The findings of this study indicate the need to Education programmes developed to increase emotinal regulation of children, and their efficiency evaluated via this assessment instruments.

Los problemas de conducta son una realidad constatada en las aulas. Se confirma, por una parte, que las edades en las que aparecen son cada vez más tempranas y, por otra, que no existen intervenciones que garanticen la disminución de este tipo de conductas, dirigidas a la población infantil. Tanto las investigaciones como las evidencias previas al respecto ponen de manifiesto la relevancia de trabajar la competencia social con el alumnado de Educación Infantil y Primaria como factor de protección frente a los problemas de conducta. Frente a este problema social y educativo, países norteamericanos y europeos han dado respuesta a través de la inclusión en el curriculum de programas de prevención universal que garantizan el aprendizaje de la competencia social en las escuelas.En este sentido, el programa Aprender a Convivir, pionero en este ámbito, pretende ser una intervención innovadora y preventiva que favorece el óptimo desarrollo de conductas prosociales en niños y niñas de tres a siete años. A través de la inclusión de contenidos tales como normas, sentimientos y emociones, empatía, habilidades de comunicación, habilidades de interacción personal, asertividad o resolución de conflictos, entre otros, se favorece el aprendizaje de la competencia social a la vez que se reducen los problemas de conducta. Hecho que, a largo plazo, garantiza la prevención del comportamiento antisocial.La presente aportación pretende, por un lado, poner de manifiesto la importancia de trabajar desde las escuelas la competencia social y, por otro, dar a conocer el programa Aprender a Convivir, una propuesta educativa implementada en diferentes ciudades españolas (Granada, Zaragoza) además de en otros países de habla hispana (Bolivia, República Dominicana), que ha obtenido resultados significativos para el aprendizaje de la competencia social y la reducción de problemas de conducta.

Los datos demuestran que el desarrollo adecuado y positivo de habilidades sociales en la infancia es un cimiento importante para el buen ajuste social, ocupacional y personal a lo largo de la vida. Igualmente, el desarrollo de habilidades sociales inadecuadas durante la niñez esté asociado a diversas consecuencias negativas, incluyendo problemas psiquiátricos, problemas externos como la conducta antisocial agresiva y el trastorno por déficit de atención por hiperactividad, así como problemas internos como la depresión, el retraimiento social y la ansiedad. Por todo ello, consideramos de vital importancia el desarrollo de estas habilidades en edades tempranas. Este estudio pretende evaluar los efectos de un programa de habilidades sociales, dirigido a niños y niñas de primero, segundo y tercer curso de Educación Primaria de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra (Bolivia). Los resultados muestran una mejora significativa en competencia social y socialización en los participantes., Scientific findings show that an adequate and positive development of social skills during childhood is an important base of social, occupational and personal adjustment through life-span. On the other hand, it has been stablished that unfit social skills development during childhood is associated with negative effects like aggressive and antisocial behaviors, Attention Deficit Hyperactivity Disorder as well as internalizing problems like depression, social withdrawal and anxiousness. For these reasons, the development of social skills as earlier as possible is crucial. In this paper we try to assess the effects of a program focused on social skills for boys and girls from the first, second and third years of Primary Education from Santa Cruz de la Sierra (Bolivia). The results show significant improvement of social competence and socialization among the participants.