Search

El desarrollo de la competencia de escritura académica en estudiantes de educación superior ha presentado numerosas dificultades durante la educación virtual debido a la escaza aplicación de metodologías emergentes. Es por ello, que la presente investigación tiene como objetivo evaluar la efectividad de la metodología Flipped Classroom (FC) virtual en el desarrollo de competencias de escritura académica desde la perspectiva del estudiante. El enfoque del estudio es cuantitativo, con diseño cuasiexperimental (con pre y postest en dos grupos) y análisis descriptivo-inferencial. Se aplicó el cuestionario de “Autopercepción de Competencias para Escribir Trabajos Académicos” a 113 estudiantes universitarios de primer ciclo de distintas disciplinas (grupo experimental=57; grupo control=56) seleccionadosde manera no probabilística intencional. Los resultados evidencian que el grupo experimental incrementa el nivel de escritura alto de 12.28% a 66.67% mientras que el grupo control pasó de 16.07% a 44.64%. Estas diferencias son significativas y de mediana magnitud (p < .05; Δ2> .50), lo mismo sucede con las dimensiones de revisión bibliográfica, conocimiento básico de escritura científica, importancia de investigación, aptitudes lingüísticas y normativas de citas y referencias. La comparación con estudios precedentes demuestra que la metodología FC es efectiva para mejorar la escritura académica en el contexto universitario. The development of academic writing competence in higher education students has presented numerous difficulties during virtual education due to the scarce application of emerging methodologies. For this reason, the present research aims to evaluate the effectiveness of the virtual Flipped Classroom (FC) methodology in the development of academic writing skills from the student's perspective. The approach of the study is quantitative, with a quasi-experimental design (with pre-and post-test in two groups) and descriptive-inferential analysis. The "Self-perception of Academic Writing Skills" questionnaire was administered to 113 first-cycle university students from different disciplines (experimental group=57; control group=56) selected in an intentional non-probabilistic manner. The results show that the experimental group increased the high level of writing skills from 12.28% to 66.67% while the control group increased from 16.07% to 44.64%. These differences are significant and of medium magnitude (p < .05; Δ2 > .50), as is the case with the dimensions of literature review, basic knowledge of scientific writing, importance of research, language skills and citation and referencing norms. Comparison with previous studies shows that the FC methodology is effective in improving academic writing in the university context.

En la sociedad actual resulta indispensable proporcionar una capacitación adecuada a los futuros docentes para que puedan desarrollar metodologías innovadoras, donde las TIC y los recursos didácticos digitales desempeñan un papel clave y permiten que los conocimientos y habilidades del alumno tengan un desarrollo exitoso. Esta investigación se aborda desde una metodología cuantitativa, mediante el uso de un cuestionario creado ad hoc sobre aprendizaje y la evaluación de la herramienta Audacity para la creación de recursos didácticos digitales en el Grado de Educación Infantil de la Universidad de Córdoba. Los resultados muestran una valoración positiva de la experiencia vivida, así como de la herramienta estudiada. In present society it is essential to provide the necessary training to future teachers so they can accomplish innovative teaching and learning methodologies, where ICT and digital learning resources play a key role that will enable the student’s knowledge and skills to be successfully developed. This research is approached from a quantitative methodology, by using a questionnaire created ad hoc about the learning and the assessment of the Audacity software tool for creating digital didactic resources, in the Early Childhood Education Degree from the University of Cordoba. The results obtained show a positive assessment of the tool studied and its subsequent use for audiovisual productions.

La sociedad actual, caracterizada por los cambios tecnológicos y comunicativos que se suceden a velocidad de vértigo, demanda personas que sean capaces de adaptarse efectivamente a estos cambios. En este sentido, se van a plantear una serie de exigencias educativas, de competencias que deberán ser adquiridas por el alumnado al acabar la etapa obligatoria. Entre dichos requerimientos, que aparecen de manera explícita en la actual Ley de Educación, encontramos la competencia digital como aquélla relacionada con la búsqueda y tratamiento de la información, la producción, la comunicación y difusión mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El desarrollo y consolidación de la competencia digital, en este sentido, ha de ser objetivo de todas las áreas y niveles educativos, y lógicamente de nuestra área – Lengua Castellana y Literatura - , tanto por lo que supone en el manejo de los sistemas comunicativos actuales y acceso y tratamiento de la información, como por la relación en cuanto a la lectura no lineal, la comprensión de mensajes y la expresión con los distintos lenguajes que integran las tecnologías. La Lengua y la Literatura tiene que adaptarse, pues, a los nuevos tiempos fomentando el uso de estrategias educativas que integren los actuales medios y evitar aferrarse a didácticas desconectadas de la realidad. A este respecto, los profesores deberán desarrollar materiales, recursos adecuados a estas exigencias, que no sólo contribuyan a la adquisición de conocimientos sino que atiendan a las habilidades relacionadas con la alfabetización digital. Nuestra comunicación va a presentar una propuesta de criterios para valorar el desarrollo de la competencia digital en recursos digitales, contextualizados en el área de Lengua Castellana y Literatura, así como el análisis realizado en el marco de la Base Andaluza de Recursos Digitales (BARTIC) que nos ha llevado a concluir que la realización de actividades con el ordenador no genera alumnos competentes digitalmente dado que éstas no potencian muchas de las habilidades necesarias, las fomentan de una manera parcial o no las integran en una propuesta curricular didáctica The growing technological and communicative advance of society nowadays demands specialized people to deal with the new educational requirements and the new competences needed at the end of compulsory education. These new requirements are included on the current Spanish Education Law, and among these requirements, the digital competence is defined as the ability to develop the research and information processing, production and communication by means of the Information and Communication Technologies. According to this, the digital competence must be accurately developed and consolidated in all the different fields and educational levels, especially in Language and Literature, which is our main work area. The digital competence is essential to ensure the correct use of the current communicative systems, as well as to access and process information, to promote the non-linear reading, the comprehension of messages and the expression through the different technological languages. Thus, it is necessary to adapt the Area of Language and Literature studies to the new requirements, promoting the use of educational strategies designed to include the modern media rather than implementing old fashioned didactic applications. As a consequence, it is also needed for the professors to adapt their resources with the aim to satisfy and promote the skills involved in the digital literacy. Our paper presents a proposal of new criteria addressed at the evaluation of the development of digital competence applied to digital resources on the Area of Spanish Language and Literature. Secondly, we present an analysis on the research carried out under the umbrella of the Base Andaluza de Recursos Digitales (BARTIC), which helped us to conclude the following: students who use computers in the class do not always reach a satisfactory digital competence. The use of computers without a comprehensive didactic proposal is insufficient to obtain all the necessary skills.