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La mentoría, en el marco de la educación superior, implica trabajar con estudiantes que desean aprender de una persona con reconocida experiencia profesional y social, estrategias y procedimientos propios de un contexto determinado. Para ello, es necesario conocer cuáles son las necesidades de apoyo y seguimiento que los estudiantes reclaman en el contexto de sus facultades. Tras una evaluación de dichas necesidades en el alumnado de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte (CAFYD) de la Universidad Europea de Madrid, se propone un nuevo plan de mentoría, basado en tres pilares fundamentales: voluntariedad de participación tanto para estudiantes como para docentes, existencia de la figura de mentores especialistas por áreas y propuesta de descarga docente para los docentes que participen en el plan. Con este diseño se pretende que los estudiantes puedan elegir si participan o no en todo el proceso, el área en la que quieren formarse y el mentor con el que quieren trabajarla. SIN FINANCIACIÓN No data 2015 UEM

En el entorno EEES, la metodología de aprendizaje cooperativo es una de las más utilizadas, siendo una manera muy eficaz y motivante de desarrollar la competencia de trabajo en equipo. La autoevaluación y la coevaluación son tipos de evaluación muy adecuados en esta metodología, suple las dificultades que se encuentra el profesorado a la hora de evaluar hechos transcurridos en la dinámica de trabajo en grupo, en la que el docente asume un rol externo, y se consigue además la implicación del alumnado, factor clave en el contexto EEES. El objetivo que nos planteamos es valorar esta implicación y proponer soluciones a las dificultades detectadas en los estudiantes durante el proceso. Tras el desarrollo de estos dos tipos de evaluación, en dos asignaturas (Didáctica y Motricidad) del Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, los estudiantes han expresado inquietudes respecto a sus capacidades para llevar a cabo este proceso. Por este motivo hemos diseñado una encuesta para conocer el grado de responsabilidad, el nivel de adquisición del aprendizaje y el grado de dificultad que le supone al alumnado autoevaluarse y evaluar a sus compañeros. SIN FINANCIACIÓN No data 2012 UEM

En el entorno EEES, la metodología de aprendizaje cooperativo es una de las más utilizadas, siendo una manera muy eficaz y motivante de desarrollar la competencia de trabajo en equipo. La autoevaluación y la coevaluación son tipos de evaluación muy adecuados en esta metodología, suple las dificultades que se encuentra el profesorado a la hora de evaluar hechos transcurridos en la dinámica de trabajo en grupo, en la que el docente asume un rol externo, y se consigue además la implicación del alumnado, factor clave en el contexto EEES. El objetivo que nos planteamos es valorar esta implicación y proponer soluciones a las dificultades detectadas en los estudiantes durante el proceso. Tras el desarrollo de estos dos tipos de evaluación, en dos asignaturas (Didáctica y Motricidad) del Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, los estudiantes han expresado inquietudes respecto a sus capacidades para llevar a cabo este proceso. Por este motivo hemos diseñado una encuesta para conocer el grado de responsabilidad, el nivel de adquisición del aprendizaje y el grado de dificultad que le supone al alumnado autoevaluarse y evaluar a sus compañeros. SIN FINANCIACIÓN No data 2012 UEM

En esta comunicación se pretende exponer el diseño de un plan de coordinación entre el profesorado de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la Universidad Europea de Madrid. Desde hace tres años se vienen acometiendo acciones en este sentido, con la intención de ofrecer al alumnado una enseñanza más integrada. El diseño de este plan nace por tanto del feedback generado de la implementación de este tipo de acciones acometidas en el pasado por parte del profesorado, mejoradas y reorientadas en este momento. Actualmente, en esta facultad se ha montado una estructura de Coordinación Docente con funciones y protocolos de actuación y se ha centrado la intervención en considerar al alumno el centro del proceso de enseñanzaaprendizaje, intentando el desarrollo de sus competencias de manera conjunta, a partir de la implicación de varias asignaturas. Anticipamos también los inconvenientes surgidos en todo el proceso de coordinación docente desarrollado hasta el momento y las expectativas que tenemos respecto a dicho plan SIN FINANCIACIÓN No data 2008 UEM