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EduPARK (http://edupark.web.ua.pt) is a Research & Development project that promotes mobile game-based learning with Augmented Reality (AR) in the outdoors. The project integrates a multi-disciplinary team, from Education, Biology and Computer Science, who created an interactive AR app, supporting geocaching, for exploration in the Infante D. Pedro Park. The app integrates curriculum articulated educational guides for basic, secondary and higher education, as well as for the public. Each guide is a game with interdisciplinary questions and challenges that prompts founding AR contents at different locations, enhancing an authentic and contextualized learning. The project has been organizing several teacher training courses and activities for students, teachers and tourists to collect systematic data to better understand mobile learning in outdoor settings. The EduPARK has been selected as the winner of the 2018 ECIU Team Award after a selection within the University of Aveiro applications, as only one application per institution can be submitted each year. The ECIU (European Consortium of Innovative Universities) Team Award for Innovation in Teaching and Learning distinguishes interdisciplinary teams that successfully develop and implement educational innovations, challenging conventional thinking. Its aim is to promote, celebrate and showcase innovations in teaching and learning of interdisciplinary teams amongst ECIU member institutions, keeping with the mission of ‘Challenging Conventional Thinking’ for tomorrow’s world, today. The jury highlighted some of the strong features of the project, such as: i) the team is composed of specialists form different academic fields who worked together in a multi-disciplinary setting; ii) the integration of AR in a day-to-day technology, like the smartphone, was considered to be very innovative; iii) the project is a good example of how an everyday object can be used as an educational tool; and iv) the project is an excellent example of what the ECIU is all about: challenging conventional thinking in education. Not Published

The Bologna process imposed new challenges for higher education, including for Mathematics, a structuring area for most courses that continues to compromise students' learning. A proper use of Web 2.0 tools may establish an innovative way to overcome the situation. To address this issue, a casestudy was developed with the aim to analyze if a pedagogical approach based on the collaborative and autonomous exploration, extra-class, of webquests and questions based on forum interactions, could contribute to the development of transversal and specific abilities by students, in Mathematics curricular units, in engineering courses. The statistical and content analysis of inquiry gathered data, direct observation and documental collection allowed to conclude that this pedagogical approach promoted interest for Mathematics, as well as expand students’ motivation and learning commitment, contributing to build and apply knowledge about inverse trigonometric functions and differential and integral calculus.

Neste artigo apresentam-se e discutem-se boas práticas e tendências, em relação aos usos das Tecnologias da Comunicação identificados em Instituições de Ensino Superior públicas Portuguesas, a partir da visão dos seus dirigentes institucionais e dos seus docentes. Para este trabalho de investigação, realizado no âmbito do projecto TRACER, foi desenvolvida e administrada uma ficha de caracterização, destinada a ser preenchida pelos dirigentes com responsabilidades ao nível das Tecnologias da Comunicação, e foram conduzidas entrevistas semiestruturadas a docentes. As tendências atuais indicam a progressiva integração de Tecnologias da Comunicação nos processos de ensino e aprendizagem e uma atenção especial para a necessidade de formação para o uso pedagógico destas tecnologias. Os resultados sugerem que as opções institucionais exercem alguma influência sobre as práticas dos docentes ao nível do ensino e aprendizagem. O artigo apresenta alguns exemplos de práticas inovadoras, cujo alcance não se esgota nos seus contextos imediatos, antes constituindo exemplo de boas práticas., Internet Latent Corpus Journal, vol. 4 n.º 2 (2014)

Doutoramento em Educação - Supervisão e Avaliação The increasing complexity of the Information Society and the Bologna Declaration in the European context has led Higher Education (HE) institutions to revise their curricula courses, as far as the adoption of new strategies for teaching and learning as well as evaluation are concerned. It can also be emphasized that there has been a growing use of eLearning and of blended learning (bLearning) in HE, since these modes of training seem to be a very convenient option for lifelong learning. In this context, quality is taken as an essential goal in the development of the European Space for Education and Training, where HE institutions compete among themselves, and where evaluation is determinant as a promoter of this quality. Considering the problems summarized above, the research developed, based on four published scientific papers, intended to answer a set of research questions related to evaluation of bLearning contexts in HE. The study used diverse techniques and instruments (questionnaires, document analysis, and observation mediated technologies) spanning two methodological approaches: i) study of descriptive and exploratory nature and ii) case studies of bLearning modules. In the first approach an evaluation model for bLearning courses was developed, where we collected and analyzed, at a national level, the opinions of teachers with bLearning experience about the model dimensions. The case studies presented are post graduation curricular units, where bLearning teaching, learning and evaluation strategies were explored and evaluated, namely peer assessment. The main contributions of the first approach are: the process of questioning around the evaluation of bLearning courses, namely the quality assurance criteria for bLearning, as well as the model developed, providing a framework of theoretical, methodological and empirical elements that can be adapted in similar contexts. From the case studies emerged: the developed evaluation guidelines and the data collection instruments, in order to disseminate evaluation “best practices” that may be useful for other units in similar contexts. Regarding the recommendations about the evaluation of teaching of bLearning courses we emphasize: the use of versatile evaluation objects; the evaluation throughout the process and not just at the end; and the involvement of multiple evaluators, including students (whose feedback is essential to monitor the quality of teaching and learning). From the case studies we highlight: the need for discussion of evaluation frameworks to explore, and consequent increase in the transparency of the evaluation process; the increased interaction between groups; and the peer assessment as a strategy to promote active and autonomous learning. In addition to the contributions and recommendations for practice and research in the area of evaluation in bLearning contexts in HE, listed above, it also emerged from this study useful guidelines regarding educational evaluation in bLearning contexts, in order to improve the quality of teaching, learning and evaluation in such contexts. A complexidade crescente da Sociedade da Informação e a Declaração de Bolonha, no contexto Europeu, tem levado as instituições do Ensino Superior (ES) a rever os curricula dos seus cursos, preconizando-se a adoção de novas estratégias de ensino e de aprendizagem, bem como de avaliação. Realce-se também que tem havido uma crescente exploração do eLearning e do blended learning (bLearning) no ES, dado que estas modalidades de formação parecem constituir uma opção muito conveniente para a aprendizagem ao longo da vida. Neste contexto, a qualidade assume-se como meta imprescindível na construção do espaço Europeu da Educação e da Formação, onde as instituições do ES competirão, sendo determinante a avaliação como promotora dessa qualidade. Considerando a problemática acima sintetizada, a investigação desenvolvida, tendo por base quatro artigos científicos publicados, procurou dar resposta a um conjunto de questões de investigação relacionadas com a avaliação em contextos de bLearning no ES. Recorreu-se a técnicas e instrumentos diversificados (questionários, análise documental, observação mediada pelas tecnologias) abarcando duas abordagens metodológicas: i) estudo de natureza descritiva e exploratória e ii) estudos de caso relativos a módulos lecionados em bLearning. No primeiro desenvolveu-se um modelo de avaliação de cursos em bLearning, e recolheram-se e analisaram-se, a nível nacional, as perspetivas de docentes com experiência de ensino nesta modalidade, sobre as dimensões do modelo. Os estudos de caso apresentados dizem respeito a unidades curriculares de pós-graduação, onde foram exploradas e avaliadas estratégias de ensino, aprendizagem e avaliação em bLearning, nomeadamente a avaliação por pares. Como principais contributos do primeiro estudo destacam-se: o processo de questionamento em torno da avaliação de cursos em contexto de bLearning, nomeadamente sobre critérios de garantia de qualidade do bLearning, e o próprio modelo desenvolvido, fornecendo um quadro de elementos teóricos, metodológicos e empíricos que podem ser adaptados em contextos similares. Dos estudos de caso, salientam-se os referenciais de avaliação desenvolvidos e os instrumentos de recolha de dados, para além da disseminação de “boas práticas” de avaliação que poderão ser transversais e utilizáveis por outras unidades curriculares em contextos semelhantes.Como principais recomendações para a avaliação do ensino de cursos em regime de bLearning realçam-se: o uso de objetos de avaliação multifacetados; a avaliação ao longo do processo e não apenas no final; e o envolvimento de vários intervenientes, incluindo os estudantes (cujo feedback é essencial para monitorizar a qualidade do ensino e da aprendizagem). Quanto aos estudos de caso sublinha-se: a necessidade de discussão dos referenciais de avaliação a explorar, e consequente aumento da transparência do processo de avaliação; o incremento da interação entre os grupos; e a avaliação por pares como estratégia de promoção de uma aprendizagem ativa e autónoma. Para além dos contributos e recomendações para a prática e a investigação na área de avaliação em contextos de bLearning no ES, acima elencados, entende-se que emergem deste estudo orientações relevantes no que concerne à avaliação educacional em contextos de bLearning, com vista à melhoria da qualidade do ensino, da aprendizagem e da avaliação.

This study reports on evolving practices of e-assessment in higher education collaborative blended learning contexts based on the paradigm of assessment for learning. Taking into account the results of a previous study, the paper describes the e-assessment strategies explored in two Distance Education post-graduation modules and their evolution. In the modules, students were asked to collaboratively write a literature review about a topic of their choice. The e-assessment activities included teachers as well as self and peer assessment. A qualitative approach was used to analyze the students‘ perceptions about the used online assessment strategies. The results show that the changes introduced lead to an increase in the number of students valuing the e-assessment tasks and, thus, that the success of online peer assessment seems to be dependent on the students‘ perceptions. Exploring the learners‘ voice, recommendations are put forward in order to take full advantage of online assessment for learning.

A conferência ICEM&SIIE'2011 foi organizada pela Universidade de Aveiro (Portugal) – membro do European Consortium of Innovative Universities – e pretendeu reunir investigadores, professores e outros profissionais, a nível nacional e internacional, em torno de um tema aglutinador que pretendeu despoletar e colocar a tónica da discussão na dualidade ―old/new‖, ou seja, os participantes foram convidados a discutir: - os media na educação em ambas as perspetivas, mais tradicionais ou modernas, com incidência numas ou noutras ou, ainda, numa perspetiva comparativa; - a conjugação, adaptação e adoção dos media consoante os contextos e objetivos de utilização; - o que os media implicam em termos de tecnologia, barreiras profissionais e /ou sociais; - a relação custo-benefício da utilização dos media em contexto de aprendizagem; - os media em função dos diversos contextos educativos e dos perfis de aprendizagem dos alunos. Para a conferência foram selecionados 76 artigos organizados em 15 sessões paralelas, 13 posters e 9 workshops. A conferência caracterizou-se pelo caráter internacional dos contributos, reunindo 38 artigos em português, 32 em língua inglesa e 6 em espanhol. Estas atas encontram-se organizadas de acordo com o programa da conferência. Em primeiro lugar incluem-se os artigos (full paper e short paper) por sessão, seguem-se os posters e, finalmente, o resumo relativo aos workshops. The ICEM&SIIE'2011 conference was organised by the University of Aveiro (Portugal) – a member of the European Consortium of Innovative Universities – and aimed at gathering researchers, teachers and other professionals, at national and international level, around a focal topic that might trigger and centre the discussion on the ―old/new‖ duality of media in education. Participants were invited to discuss: - old and new media in education, in isolation or comparatively; - how old and new media in education can be combined, adopted and adapted; - what old and new media in education imply in terms of technological, professional and social barriers; - what cost-benefit relationships old and new media in education entail; - how to compare old and new media in education given their particular educational contexts and the students' learning profiles. 76 papers were selected and organised in 15 paralel sessions, 13 posters and 9 workshops. The conference is characterized by the international character of contributions, gathering 38 papers in Portuguese, 32 in English and 6 in Spanish. These procedings are organised according to the programme of the conference. First we find the full and short papers, per session, then posters and finally the abstracts for the workshops.

Doutoramento em Biologia A ictiofauna e as variáveis ambient ais (temperatura, salinidade, oxigénio dissolvido, pH, turbidez e profundidade) foram amostradas mensalmente, na Ria de Aveiro, durante dois anos, entre Novembro de 1998 e Novembro de 2000, em 9 locais de amostragem, com a “chincha”, uma rede de arrasto tradicionalmente usada na região. Foram capturados 41 681 indivíduos de 61 espécies, com uma biomassa total de 222 quilogramas de peso fresco. As famílias mais abundantes foram Mugilidae, Atherinidae, Moronidae e Clupeidae, das quais seis espécies dominantes representaram mais de 74% da abundância total de peixes. A riqueza específica foi estatisticamente mais elevada em 1999 do que em 2000, com um pico no Verão em ambos os anos. A diversidade e a regularidade foram significativamente mais elevadas em 1999 do que em 2000 com picos na Primavera e no Outono em ambos os anos. Espacialmente, os dois índices foram mais elevados nas regiões intermédias da laguna do que na embocadura. A temperatura foi o factor abiótico que mais influenciou a distribuição da abundância da comunidade íctica, a qual está mais relacionada com as migrações sazonais do que com as migrações espaciais. A salinidade foi o factor abiótico que mais influenciou a biomassa dos peixes, embora a temperatura também tivesse sido um factor importante a considerar. Durante o séc. XX, ocorreram na laguna 92 espécies distintas pertencentes a 38 famílias de Agnatha, Chondrichthyes e Osteichthyes. Este ecossistema tem sido fortemente afectado por influências antropogénicas. Verificou-se que 13 espécies referidas no início do século não ocorrem actualmente. A comunidade íctica é na maioria troficamente dependente de pequenos crustáceos pelágicos e bênticos e/ou de detritos, embora possam alimentar-se de forma oportunista de outras presas. Atherina boyeri e A. presbyter evidenciaram comportamentos e características biológicas fortemente distintos, tais como a distribuição da frequência de comprimentos e a relação comprimento-peso dos peixes e dos otólitos. A sobreposição da dieta foi apenas notória nos indivíduos mais velhos. A combinação de estratégias alimentares diferentes em cada espécie indicou uma reduzida competição interespecífica. A produção total anual de todas as espécies ícticas da laguna estimou-se em 90,3 t ou 2,1 g.m-2.ano-1 e 106,7 t ou 2,5 g.m-2.ano-1, no primeiro e segundo ano, respectivamente. Sardina pilchardus foi a espécie que mais contribuiu para a produção íctica total lagunar (estimou-se uma produção superior a 33% da produção íctica total). As capturas da pesca profissional atingiram cerca de 300 toneladas anuais, sendo três vezes superior à produção íctica lagunar estimada. Assim, é urgente uma gestão adequada das potencialidades naturais para assegurar a biodiversidade e recursos de pesca sustentáveis no futuro. The ichthyofauna and environmental variables (temperature, salinity, dissolved oxygen, pH, turbidity and depth) were sampled monthly over a 2-year period, from November 1998 to November 2000, at 9 sites of Ria de Aveiro, with “chincha”, a traditionally-used beach-seine-type net of the region. A total of 41,681 individuals from 61 species were collected, with a total biomass of 222 Kg wet weight. Mugilidae, Atherinidae, Moronidae and Clupeidae were the most abundant families. Six species were dominant and represented more than 74% of the total fish abundance. Species richness was statistically higher in 1999 than in 2000, with a peak in summer in both years. Diversity and evenness were significantly higher in 1999 than in 2000 with peaks in spring and autumn in both years. Spatially, both indices were higher at the intermediate regions than at the lagoon mouth. Temperature was found to be the most important abiotic factor affecting the abundance distribution of fish assemblage, which is more related to the seasonal migrations rather than to spatial migrations. Salinity was the most important abiotic factor affecting the fish biomass, with temperature also having a major influence. During the 20th century, 92 distinct species and 38 families of Agnatha, Chondrichthyes and Osteichthyes occurred during the period. This ecosystem has been affected by large-scale anthropogenic influences. A total of 13 species that occurred in the beginning of the century have recently disappeared. Fish is mostly dependent on small benthic and pelagic crustaceans and/or detritus, although they can feed opportunistically on other prey. Atherina boyeri and A. presbyter showed behaviour and biological features markedly distinct as length frequency distribution, and fish and otolith lengthweight relationships. The diet overlap was only evident on older individuals and the combination of different trophic strategies of each species indicates a reduced interspecific competition. The total annual production of all fish species in the lagoon was calculated at 90.3 tonnes or 2.1 g m-2 year-1 and 106.7 tonnes or 2.5 g m-2 year-1 in the first and second year, respectively. Sardina pilchardus was considered the most important fish species with respect to fish production processes in the whole lagoon, accounting for > 33% of the total fish production in both years. Professional fisheries reached about 300 tonnes in each year, which is three times higher than the estimated lagoon fish production. Thus, careful management of natural resources seems to be urgent to ensure the biodiversity and sustainable fish stocks in the future.

Mestrado em Biologia O objectivo global deste trabalho consistiu em estudar aspectos da estrutura e dinâmica da ictiofauna da Ria de Aveiro, sistema lagunar estuarino com 43 km2 de extensão, em baixa-mar, que sofre influências dulçaquícolas e marinhas e fica situado entre 40º 30’-40º52’N and 8º35’-8º47W no litoral da costa Portuguesa. A ictiofauna foi capturada mensalmente, de Dezembro de 1996 a Novembro de 1997, em nove estações de amostragem dispersas pela laguna, com uma rede de pesca tradicional “chincha”. Foram também registados os seguintes parâmetros abióticos hidrológicos: temperatura, salinidade, oxigénio dissolvido e transparência. A temperatura variou entre 6,5 e 27,6ºC, a salinidade entre 0 e 41‰, o oxigénio dissolvido entre 1,2 e 11,4 mg.l-1 e a transparência entre 7,3 e 100,0%. A variação da salinidade e a transparência da água entre as estações de amostragem, assim como a variação da temperatura, salinidade e oxigénio dissolvido, ao longo dos meses, foram significativas. Foram capturados 14.598 exemplares pertencentes a 43 espécies de 21 famílias de Teleósteos. O número de espécies e densidade da ictiofauna foram mais elevados no Verão e nas estações mais perto da entrada da laguna, em especial na Barra e na Torreira, enquanto que a biomassa sofreu oscilações consideráveis ao longo dos meses e mostrou-se mais elevada nas estações mais afastadas da embocadura. As espécies marinhas sazonais foram as mais numerosas e registaram a maior biomassa e as categorias “marinha juvenil” e “estuarina residente” registaram o maior número de espécies. Mugilidae, Atherinidae e Clupeidae foram as famílias mais abundantes. Seis espécies representaram cerca de 74% da densidade total e cerca de 63% da biomassa total e ocorreram em todas as estações e em todos os meses. Pode-se concluir que a Ria de Aveiro, com elevada variação espacial e sazonal nos parâmetros abióticos, apresenta uma comunidade de peixes rica e representativa, comparada com lagunas costeiras estuarinas Europeias. The main aims of this work were to study some aspects of the structure and dynamics of the fish fauna in the Ria de Aveiro. This lagoon system (with 43 Km2 of area), which as both marine and fluvial influences, and is sited between 40º30’- 40º52’N and 8º35’-8º47’W in the coastal centre of Portugal. The ichthyofauna was sampled routinely during 12 months, between December 1996 and November 1997, at nine selected stations, with “chincha”, a traditionally-used, beach-seine-type net of the region. Abiotic parameters - temperature, salinity, dissolved oxygen and transparency - were recorded too. Temperature ranged between 6.5 and 27.6ºC, salinity between 0 and 41‰, dissolved oxygen between 1.2 and 11.4 mgl-1 and transparency between 7.3 and 100.0%. Significant differences were observed in salinity and transparency among stations and in temperature, salinity and dissolved oxygen in seasonal variation. Fourteen thousand five hundred and ninety eight specimens comprising 43 species of 21 Teleostae families were sampled. The number of species and density of fish fauna were highest in summer at stations near the lagoon entrance, specially in Barra and Torreira. The biomass considerably varied along the months and was highest in the extremes of the lagoon. Marine seasonal migratory species were most numerous and had the highest biomass, and the categories “marine juvenile” and “estuarine resident” had the highest number of species. Mugilidae, Atherinidae, Moronidae and Clupeidae were the most abundant families. Six species represented about 74% of the total fish density and 63% of total biomass and they occurred at all the stations in all the months. It was concluded that the Ria de Aveiro, with high seasonal and spatial abiotic variations, has a very rich and representative fish community compared with the European estuarine coastal lagoons.

Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2º Ciclo do Ensino Básico Desenvolvido na Unidade Curricular Prática Pedagógica Supervisionada e no Seminário de Orientação Educacional do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico, o presente relatório visa analisar procedimentos, dificuldades e a motivação dos alunos na realização de problemas envolvendo contextos realistas realizados em sala de aula e em contexto outdoor, no âmbito do Projeto EduPARK. Este estudo foi desenvolvido maioritariamente com uma turma do 6.º ano de escolaridade do 2.º Ciclo do Ensino Básico. Contudo, um dos momentos apresentados (contexto outdoor) foi desenvolvido com alguns alunos de várias turmas do 5.º e 6.º ano de escolaridade, no âmbito da Academia de Verão 2017. Atendendo ao Programa e Metas Curricular do Ensino Básico de Matemática o estudo desenvolvido pretende dar resposta às questões de investigação que se seguem: i) Quais as estratégias de resolução de problemas, que envolvem situações realistas, utilizadas pelos alunos de uma turma do 6.º ano? e ii) Qual o contributo da utilização da aplicação móvel EduPARK na promoção de uma aprendizagem ativa? Com o intuito de dar resposta às questões formuladas, procedeu-se ao desenho e implementação de problemas envolvendo nomeadamente o cálculo de volumes e identificação de sólidos geométricos, apresentando uma ligação ao contexto real crescente, culminando com os problemas contextualizados no Parque Infante D. Pedro de Aveiro (local eleito pelo EduPARK). Desta forma, o presente estudo é sustentado pelos indicadores de Adequação Didática de Godino (2011), pela vertente da Matemática Realista que identifica os contextos como o centro da aprendizagem e pela Etnomatemática que compreende a matemática como uma realidade social e cultural. Face às questões de investigação, procedeu-se à realização de um estudo de natureza qualitativa, mais especificamente de investigação-ação. Desta forma, a recolha de dados foi realizada através de produções escritas, observação direta por parte do investigador, registo áudio, registo audiovisual e inquérito por questionário. Relativamente aos resultados obtidos, estes revelam que os problemas relacionados com o contexto real e quotidiano dos alunos promovem a motivação na sua concretização, evidenciando-se algumas estratégias e dificuldades. Developed in the Supervised Pedagogical Practice Course and in the Educational Orientation Seminar of the 1st Cycle of Basic Education and of Mathematics and Natural Sciences in the 2nd Cycle of Basic Education, this internship report aims to analyze procedures, difficulties and motivation of students in solving problems involving realistic contexts developed in classroom and in outdoor context, within the scope of the EduPARK Project. This study was developed mainly with a student’s group of the 6th grade of the 2nd Cycle of Basic Education. However, one of the moments (outdoor context) was developed with some students of various classes of the 5th and 6th grades, in the scope of Summer Academy 2017. Towards the Program and Curricular Goals of Basic Mathematics, the study aims to answer the research questions that follow: i) What strategies for problem-solving involving realistic situations are used by students in a 6th grade class? and (ii) What is the contribution of the use of EduPARK mobile application in the promoting of active learning? To answer the questions, problems involving the calculation of volumes and identification of geometric solids were designed and implemented. Those problems comprised a growing connection with the realistic contexts, culminating with problems within the Infante D. Pedro Park context (place chosen by the EduPARK). In this sense, the present study is supported by Juan Godino's didactic adequacy indicators (2011), by the Realistic Mathematics component that identifies the contexts as the center of learning and by the Ethnomathematics that understands mathematics as a social and cultural reality. Towards the research questions, a qualitative study was conducted, more precisely, a research-action study. In this way, the data collection was done through written productions, direct observation by the researcher, audio record, audiovisual record and questionnaire survey. Regarding the results obtained, it shown that the problems related to the real and daily context of the students promote the motivation but also show some strategies and difficulties.

Doutoramento em Multimédia em Educação Este estudo teve como finalidade a análise da dinâmica colaborativa estabelecida e dos documentos elaborados coletivamente pelos alunos numa Wiki, articulados com as estratégias desenvolvidas em diferentes ambientes formais de ensino e aprendizagem: sala de aula, laboratório e outdoor. A análise foi contextualizada em dois referenciais teóricos: ciclo Wiki (Davies, 2004) e Teoria da Atividade Histórico-Cultural (Vygotsky, 1978; Engeström, 2001). Do ponto de vista metodológico foi adotado o estudo de caso para fazer uma análise profunda da dinâmica colaborativa, utilizando vários instrumentos de recolha de dados. Concluiu-se que o grupo de alunos estudado manteve globalmente o compromisso na construção da Wiki, decorrente de vários fatores previstos por Davies (2004): compreensão técnica e concetual do trabalho Wiki, confiança na comunidade, na tecnologia, bem como nos conteúdos publicados. De acordo com este modelo, estes fatores contribuiram de forma retroativa para as contribuições regulares e para manter o valor individual e social da Wiki. A Teoria da Atividade Histórico-Cultural permitiu o reconhecimento de numerosas contradições no sistema de atividade Wiki, quando este se encontrava em interação com atividades desenvolvidas noutros ambientes de aprendizagem: primárias, secundárias, terciárias e quaternárias. A colaboração dos alunos nas atividades Wiki foi variável ao longo do tempo e dentro de cada atividade. As evidências resultantes da triangulação dos dados mostraram, neste caso, a co-existência de dois grupos de alunos com visões distintas do trabalho coletivo, uma perspetivada na literatura como cooperativa e a outra como colaborativa. O learning design aplicado não foi suficiente para neutralizar esta clivagem. No que concerne aos produtos coletivos desenvolvidos pelo grupo estudado, constatou-se que os alunos, somente de forma parcial, conseguiram desenvolver e expressar as suas próprias ideias por três razões fundamentais: (i) persistência e domínio de informação factual previamente lecionada nas aulas presenciais; (ii) redução da contribuição e da intensidade colaborativa dos alunos em páginas Wiki de maior exigência cognitiva e (iii) persistência nas páginas Wiki de informação copiada pelos alunos a partir de outros sítios da Web. The aim of this research was the analysis of the collaborative dynamic and the collective documents done by the students within a Wiki, structured in accordance with the strategies developed in different learning environments, such as the classroom, lab and outdoors. The analysis was contextualized in two theoretical frameworks: Wiki cicle (Davies, 2004) and cultural–historical activity theory (Vygotsky, 1978; Engeström, 2001). The methodology chosen was a case study in order to make a deeper analysis of the collaborative dynamics, using different instruments to gather data. The conclusion was that the students in the case study adhered to building the Wiki, in accordance to several factors as foreseen by Davies (2004): concetual and technical understanding of the work pertaining the Wiki, trust in the community and in the technology, as well as in the published materials. According to this model these factors helped in a retroactive way towards the periodical contributions and also to keep the individual and social value of the Wiki. The Historical and Cultural Activity Theory allowed the recognition of several contradictions within the Wiki activity system whenever it interacted with other activities developed in another learning environment: first, second, third and fourth. Students’ collaboration in Wiki’s activities differed throughout the study as well as within each activity. The evidence that resulted from analyzing the data showed, in this case, the co-existence of two students’ groups with different approaches to collective work. One was based on literature as cooperative and another as collaborative. The learning design applied was not enough to dissipate this difference. Regarding the collective products developed by the group that was studied, it was noted that the students only partially were able to develop and express their own ideas, due to three main reasons: (i) resilience and an overall knowledge of factual information taught previously in the classroom, (ii) a lesser demand on cognitive skills regarding the intensity and contribution from the students in Wiki pages and (iii) persistence of Web copied information by the students without credits on the Wiki pages.

Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2º Ciclo do Ensino Básico Com o objetivo de analisar as dificuldades, o interesse e a motivação dos alunos do 2.º Ciclo do Ensino Básico na resolução de problemas em contextos reais, foi desenvolvido o presente estudo através da planificação e implementação da unidade de ensino Sólidos Geométricos e Medida. Este estudo foi realizado no âmbito do Projeto EduPARK, no Parque Infante D. Pedro em Aveiro, com uma turma do 6.º ano de escolaridade do 2.º CEB e com um grupo de participantes na atividade proposta pelo Projeto EduPARK para a Academia de Verão 2017. Na base deste estudo estão os princípios da Educação Matemática Realista, pela vertente da Etnomatemática da qual se salienta a importância da dimensão cultural no ensino da Matemática bem como pelo Enfoque Ontossemiótico. As questões de estudo são as seguintes: i) Quais as dificuldades demonstradas por alunos de uma a turma do 6.º ano do Ensino Básico na resolução de problemas realistas envolvendo o cálculo de áreas?, ii) Qual a motivação de alunos do 2.º CEB quando confrontados com problemas realistas no âmbito do Projeto EduPARK?. Para tal, recorremos a uma investigação qualitativa, nomeadamente a um estudo de investigação-ação com recolha de dados baseada em: produções escritas dos alunos, notas de campo resultantes da observação participante, focus group e inquérito por questionário. A análise dos dados utilizada foi maioritariamente relativa à análise de conteúdo sendo que os resultados obtidos sugeriram que os problemas desenvolvidos no contexto do Parque Infante D. Pedro, contexto próximo dos alunos, promovem a motivação e o interesse dos alunos na concretização dos mesmos, apresentando de forma geral, uma atitude positiva na aprendizagem da matemática. Podemos ainda verificar que as dificuldades que os alunos demonstram se prendem maioritariamente com a linguagem matemática. With the point of analyzing the difficulties, interest and motivation of the students of the 2nd Cycle of Basic Education in solving problems in real contexts, the present study was developed through the planning and implementation of the teaching unit of Geometric Solids and Measurement. This study was carried out within the scope of the EduPARK Project, in the Parque Infante D. Pedro in Aveiro, with a group of 6th grade students of the 2nd CEB and with a group of participants in the activity proposed by the EduPARK Project for the 2017 Summer Academy. At the base of this study are the principles of the Realistic Mathematical Education, from the Ethnomathematics aspect, which emphasizes the importance of the cultural dimension in the teaching of Mathematics as well as the Ontossemiotic Approach. The study's questions are as follows: i) What are the difficulties demonstrated by students of a 6th grade class in solving realistic problems involving the calculation of areas?,ii) What is the motivation of students of the 2nd grade of the CEB when faced with realistic problems under the EduPARK Project ?. To do this, we used a qualitative research, namely an action research study with data collection based on: written productions of students, field notes resulting from participant observation, focus group and questionnaire survey. The analysis of the data used was mostly related to the content analysis and the results obtained showed that the problems developed in the context of the Parque Infante D. Pedro, near the students' context, promote motivation and the students' interest in their achievement, demonstrating in general, a positive attitude in learning mathematics. We can still verify the difficulties for the students demonstrate if they hold mostly with the mathematical language

Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2º Ciclo do Ensino Básico O presente relatório de estágio foi desenvolvido na Unidade Curricular Prática Pedagógica Supervisionada em simultâneo com o Seminário de Orientação Educacional, com vista à obtenção do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico e teve como objetivo analisar as dificuldades, o interesse e a motivação dos alunos nas tarefas realizadas em sala de aula e em contexto outdoor, no âmbito do Projeto EduPARK. O presente estudo foi desenvolvido numa turma do 4.º ano de escolaridade do 1.º Ciclo do Ensino Básico pelo que está de acordo com o programa e metas curriculares do ensino básico de matemática e estudo do meio, tendo como objetivo dar resposta às seguintes questões de investigação: i) Qual a relação estabelecida por alunos do 4.º ano de escolaridade do 1.º CEB entre a resolução de tarefas em sala de aula e no Parque Infante D. Pedro?, ii) De que forma as atividades propostas no Projeto EduPARK contribuíram para minimizar as dificuldades dos alunos na resolução de tarefas nas áreas de Matemática e de Estudo do Meio? e iii) Em que medida as atividades propostas no contexto do Projeto EduPARK promoveram a motivação de alunos do 4.º ano de escolaridade do 1.º CEB?. De modo a dar resposta às questões mencionadas procedeu-se ao desenho e implementação das questões do guião didático e foram elaboradas tarefas em sala de aula à priori e à posteriori da implementação do guião didático no Parque Infante D. Pedro. Neste sentido, o presente estudo é sustentado pelos indicadores do conceito de adequação didática de Juan Godino (2011), pela vertente da Etnomatemática em que se salienta a importância da dimensão histórica e cultural no ensino da Matemática e, assim, da vertente da Educação Matemática Realista que atribui grande relevância ao contexto dos problemas. De acordo com as questões de investigação, realizou-se um estudo de natureza qualitativa especificamente um estudo de investigação-ação. Assim, foram recolhidos dados através de documentos realizados pelos alunos, da observação direta por parte da investigadora, do caderno de apoio em que os alunos realizaram as tarefas do guião didático no Parque Infante D. Pedro, do inquérito por questionário aplicado aos alunos e dos registos audiovisuais, como fotografias e vídeos. Os resultados obtidos demonstram que as tarefas desenvolvidas num contexto de educação formal outdoor promovem a motivação e o interesse dos alunos na sua concretização, contudo, algumas dificuldades dos alunos após a implementação do projeto persistiram The current internship report was developed in the Supervised Pedagogical Practice Course in conjunction with the Educational Orientation Seminar, in order to obtain a Masters in Teaching of the 1st Cycle of Basic Education and Mathematics and Natural Sciences in the 2nd Cycle of the Basic Education. It and had the aim of analyzing the difficulties, the interest and motivation of the students in the tasks carried out in the classroom and in outdoor context, within the EduPARK project. The study was developed in a group of the 4th grade of the 1st Cycle of Basic Education in line with the program and curricular goals of the basic education of mathematics and study of the environment, in order to respond to the following research questions: i) What is the relationship established by students of the 4th grade of Basic Education between the resolution of tasks in the classroom and outside, in the Infante D. Pedro Park?, ii) How the activities proposed in the EduPARK Project contribute to minimize students' difficulties in solving tasks in the areas of Mathematics and the Study of the Environment? and iii) To what extent do the activities proposed in the context of the EduPARK Project promote student motivation of the 4th grade of Basic Education?. In order to answer the mentioned questions, the design and implementation of the questions of the pedagogical guide were elaborated, and tasks were done in the classroom before and after the implementation of the pedagogical guide in the Infante D. Pedro Park. In this sense, the present study is supported by the indicators of the concept of didactic adequacy of Juan Godino (2011), by the Ethnomathematics component, in which the importance of the historical and cultural dimension in the teaching of Mathematics and, thus, of the Realistic Mathematical Education that attributes high importance to the context of the problems. According to research questions, a study of a qualitative nature was carried out specifically in an action-research study. Thus, data were collected through documents made by the students, the direct observation by the researcher, the support book in which the students carried out the tasks of the pedagogical guide in the Infante D. Pedro Park, the survey by questionnaire applied to the students and the audiovisual records, such as photographs and videos. The results show that the tasks developed in a formal outdoor context promote the motivation and the interest of the students in their accomplishment, however, some students’ difficulties persisted, after the implementation of the project

Mestrado em Didática - Tecnologia O ensino da modulação de dados, na área da informática, representa dificuldades de aprendizagem na teoria de Bases de Dados e, assim, tornouse urgente e fundamental experimentar e encontrar novas estratégias que promovam o sucesso nestes conteúdos. Neste projeto de investigação foi utilizada uma metodologia de investigação qualitativa de estudo de caso. O estudo faz parte de um conjunto de três investigações em rede, sobre o impacto da utilização da ferramenta wiki no ensino da Informática baseado na resolução de problemas. Assim, e com base no enquadramento teórico, foram desenvolvidas estratégias de ensino baseadas na resolução de ploblemas no módulo 13 da disciplina de Programação e Sistemas de Informação (PSI), onde o investigador assumia o papel de investigador não participante. O estudo envolveu 26 alunos do curso Profissional de nível 4, do 2º ano do ciclo de formação do Agrupamento de Escolas Dr. Serafim Leite, de São João da Madeira. O estudo encontra-se estruturado em quatro etapas. Na 1ª etapa faz-se a planificação da investigação. Na 2ª etapa, desenvolve-se e aplica-se o questionário inicial que tem como objetivos: caracterizar os alunos, conhecer a familiaridade desses alunos com as Tecnologias da Informação e da Comunicação (nomeadamente a wiki) e compreender a atitude dos alunos face à resolução de problemas no ensino da informática. Na 3ª etapa elabora-se a planificação e a descrição da implementação das novas estratégias de ensino que incluem a utilização da ferramenta wiki na atividade em PSI. Na 4ª etapa aplica-se o questionário final que foi elaborado com base no questionário inicial e aplicado após a implementação da metodologia, tendo seguido a mesma estrutura e escala de respostas do questionário inicial. Foram, ainda, incluídos os registos de observação de aula e os registos dos alunos na wiki, para a triangulação dos dados. Com base nos resultados obtidos, verificou-se que a ferramenta wiki promoveu uma aprendizagem baseada na resolução de problemas, pois os alunos passaram a interagir muito mais por iniciativa própria, deste modo, promovendo a aprendizagem colaborativa e ultrapassando dificuldades e contratempos em conjunto, expondo soluções cada vez melhores para os problemas, quer ao nível da qualidade, quer ao nível do conteúdo. The teaching of Data Modelling in the information technology area represents learning difficulties in the theory of data base and so, it has become urgent and essential to experience and find new strategies that may promote success in these contents. This research project used a qualitative research methodology of a case study. This study is part of a set of three network investigations about the impact of the use of the Wiki tool in the Teaching of Computer Science based upon problem solving. Therefore, based on a theoretical framework, teaching strategies have been developed centred on problem solving concerning module 13 of the subject “Programming and Information Systems (PSI)”, where the researcher had the role of a non-participating investigator. The study involved 26 students of the Professional Course, level 4, 2nd year of the training cycle of the Dr. Serafim Leite School Grouping, in São João da Madeira. The study is structured in four steps. The 1st step is about planning the research. The 2nd step consists of developing and providing an initial questionnaire with the following aims: characterize the students; know the familiarity of these students with the Information and Communication Technologies (mainly the wiki tool) and understand their attitude towards problem solving in the education of Computer Science. The 3rd step elaborates the planning and the description of the implementation of the new teaching strategies which include the use of the wiki tool in the activity of the subject PSI. The 4th step refers to the final questionnaire, which was made based on the initial questionnaire and applied after the implementation of the methodology, having followed the same structure and scale of answers of the initial questionnaire. The register of class observation and the students’ register in the wiki were also included, for the triangulation of data. Based upon the results obtained one can say that the wiki tool promoted a learning process based on problem solving, as students started to interact much more on their own initiative, this way promoting collaborative learning and overcoming difficulties and setbacks together, exposing increasingly better solutions for the problems, both in what concerns quality and content.

Mestrado em Didática - Tecnologia Este estudo pretende usar a ferramenta Wiki, em contexto de sala de aula, no Ensino da Informática, mais precisamente no módulo 13 - Técnicas de Modelação de Dados, do Curso Profissional Técnico de Gestão e Programação de Sistemas Informáticos. Pretende-se analisar as atitudes dos alunos, no sentido de verificar se a utilização da ferramenta irá promover a sua motivação. Depois de uma contextualização teórica sobre a motivação, o trabalho incidiu com base na teoria da autodeterminação, uma vez que, segundo a literatura, no contexto escolar, está sempre presente a motivação intrínseca e extrínseca. Este trabalho de investigação foi desenvolvido em rede, por três mestrandos que tinham em comum a mesma turma. Aplicaram uma metodologia comum durante três meses, numa das disciplinas da turma do 11º ano e analisaram o seu impacto sobre três perspetivas diferentes: motivação, aprendizagem colaborativa e resolução de problemas. Todos os investigadores estiveram envolvidos na planificação das atividades e na recolha de dados. O investigador também desempenhou o papel de professor, de modo que as atividades foram implementadas nas suas aulas. Foram usadas como técnicas de investigação a inquirição, a análise documental interna e a observação participante do investigador. A análise das respostas aos inquéritos foi enquadrada no âmbito da revisão bibliográfica, de estudos realizados nesta área de intervenção, pois foi feita uma análise da evolução da motivação com a utilização da Wiki baseada sobretudo nas respostas dadas pelos alunos nos questionários inicial (QI) e final (QF). Foram incluídos outros dados, considerados pertinentes para a efetivação da referida análise, como por exemplo os registos de observação de aula e o conteúdo da Wiki produzido pelos alunos. Por fim, foi utilizada a estatística descritiva para verificar através da distribuição t de Student, se existiam diferenças significativas em cada uma das respostas entre o questionário inicial e o questionário final. Os principais resultados indicam que as atividades desenvolvidas contribuíram para o desenvolvimento da autoestima dos alunos. A grande maioria desenvolveu competências na produção de conteúdos, no trabalho colaborativo, ou seja, foram mais autónomos e ativos, tornando-se assim agentes no processo da aprendizagem. Por último, a utilização da wiki contribuiu para o crescimento social dos alunos, em virtude da constante interação, na partilha de informação e saberes e na realização das tarefas. The present study intends to use the Wiki tool within the context of the classroom, while Teaching Computer Science, precisely module 13 - Technical Data Modelling of the Professional Course of Technician of Management and Systems of Programming. The aim is to analyse students’ attitudes, in order to verify whether the use of this tool will promote students’ motivation. After presenting the theoretical context on motivation, the researcher decided to merely rely on the selfdetermination theory, given that according to the studies, on the school context concerning the study of motivation, there is always intrinsic and extrinsic motivation. This research was carried out using network, by three master students who shared the same class. They have applied a common methodology for three months in one of the subjects of the class, 11th grade, and its impact was, then, analyzed based on three different perspectives: motivation, collaborative learning and problem solving. All researchers were involved in the planning of activities and data collection. The researcher also played the role of teacher, so the activities were truly implemented in his classes. With the intention of collecting data some research techniques were used such as interviews, internal document analysis and the participant investigator’s observation. The analysis of the survey responses was framed within the analysis of the literature of several studies in this area of intervention. The evolution of the motivation to use Wiki was chiefly analyzed based on the answers given by students in the initial evaluation (IE) and, also, final evaluation (FE). Other data considered relevant were included for the achievement of the analysis, such as the records of class observation and the content of Wiki done by the students. Finally, descriptive statistics were used to verify through the Student's t distribution if there were significant differences in answers between each of the answers of the initial questionnaire and the final questionnaire. The main results indicate that the activities contributed to the development of students’ self esteem. The great majority developed skills in the production of contents, in collaborative work, that is, they became more autonomous and active, hence becoming agents in the learning process. Finally, the use of the wiki contributed to the social growth of the students owing to the constant interaction in the sharing and information knowledge and also in the completion of tasks.

Mestrado em Ciências da Educação O ensino da meteorologia não tem tido muita atenção por parte dos professores nas suas práticas educativas. Permitir aos alunos uma aprendizagem baseada na construção do conhecimento, com o objetivo de compreenderem fenómenos meteorológicos vivenciados no dia-a-dia, deveria fazer parte do processo de ensino e de aprendizagem de qualquer aluno. O desenvolvimento de conhecimentos e capacidades em qualquer cidadão com participação ativa e consciente na sociedade que o envolve, parte esencialmente dessa aprendizagem que lhe é proporcionada. No sentido de contribuir para o desenvolvimento de competências específicas dos alunos surge, com este estudo, uma proposta de construção, validação e avaliação de instrumentos meteorológicos como abordagem didática, em contexto educativo. Em termos metodológicos, optou-se por um estudo de caso onde se procedeu a uma análise sustentada nos dados recolhidos através da aplicação de inquéritos por questionário e observação em contexto educativo numa turma de Licenciatura em Educação Básica da Universidade de Aveiro. Os principais resultados indicam que a estratégia de ensino implementada promove o desenvolvimento de capacidades de interpretação, compreensão e comunicação no âmbito do tema meteorologia. Estes resultados convergem com o de outros investigadores, na medida que apontam a utilização de instrumentos didáticos como método de ensino e de aprendizagem importante para o desenvolvimento de competências no aluno, nomeadamente no domínio do raciocínio, do conhecimento, da comunicação e de atitudes. Teaching meteorology has not received much attention by teachers in their educational practices. Allowing students a learning experience based on the building of knowledge with the aim of understanding meteorological phenomena of our daily life should be a part of every student’s learning-teaching process. The development of knowledge and abilities in every citizen with active and aware participation in the surrounding society derives essentially from the kind of learning provided. In order to contribute to the development of students’ specific skills, this study intends to build, validate and evaluate meteorological instruments in the educational context. In methodological terms, this work fits in a case study and the data was gathered by the implementation of a survey, using questionnaires, as well as the observation in educational context in a Basic Education class in the University of Aveiro. The main results indicated that the implemented teaching strategy promotes the development of interpretation, understanding and communication skills in the meteorology field. These results meet other reserchers’ findings in the sense that they point to the use of pedagogical tools as an important teaching and learning method for the development of students’ skills namely in the thinking, knowledge, communication and attitudes domains.

Doutoramento em Multimédia em Educação O surgimento da Web 2.0 imprimiu uma mudança na postura dos utilizadores da Web que passaram a poder não apenas ler e pesquisar, como também colaborar e produzir e publicar informação, adotando uma postura ativa. As redes sociais são uma poderosa ferramenta à qual recorrem movimentos sociais e políticos, o mundo da publicidade e do marketing, com evidentes efeitos nos indivíduos e na sociedade. Por seu lado, o desenvolvimento profissional de professores é um processo permanente, pelo que é reconhecida a importância da aprendizagem ao longo da vida em ambientes formais, não-formais e informais. Neste contexto, as redes sociais surgem como potenciais instrumentos de comunicação, interação, partilha e trabalho colaborativo, determinantes para o crescimento profissional dos docentes que almejam uma contínua aprendizagem. Este estudo de caso, que se centra na Interactic 2.0, uma rede social profissional essencialmente dirigida a educadores e criada numa aplicação Web 2.0 (Ning), teve como principal objetivo verificar em que medida esta rede social, ao possibilitar a formação e o desenvolvimento de uma comunidade de prática online, contribui para o desenvolvimento profissional dos docentes do ensino não superior. Os dados obtidos através da aplicação de inquéritos por questionário aos membros da Interactic 2.0, de entrevistas aos administradores da rede e da análise de interações num grupo específico da rede, revelam que os docentes do ensino não superior utilizam as ferramentas Web 2.0 para fins profissionais, nomeadamente as redes sociais, as aplicações de escritório online e os blogues. Conscientes dos riscos associados às redes sociais, mas também da necessidade de um constante enriquecimento profissional, os professores do ensino não superior reconhecem o interesse das redes sociais em geral, e da Interactic 2.0 em particular, como privilegiados instrumentos de partilha que contribuem para a sua atualização sobre aspetos curriculares e pedagógicos. Muito embora apenas concorram para o fomento do trabalho colaborativo entre professores, a Interactic 2.0 contribui para o aumento das competências digitais dos seus membros e para uma melhor integração das TIC em contexto educativo. A Interactic 2.0 é, portanto, uma comunidade de prática, constituída por um vasto número de pessoas com um interesse comum, que partilham e constroem conhecimento em torno de um domínio, criando um espaço partilhado de reflexão crítica sobre os temas em torno da educação. The arise of Web 2.0 brought about a change in posture of web users who have adopted an active attitude, for not only can they read and research, but they are also able to collaborate, produce and publish information. Social networks are a powerful tool both for social and political movements and within the world of advertising and marketing, with obvious effects on individuals and society. On the other hand, the professional development of teachers is an ongoing process in which the importance of lifelong learning in formal, non formal and informal settings is recognized. In this context, social networks emerge as potential instruments of communication, interaction, sharing and collaborative work, indispensable to the professional growth of teachers who are eager for continuous learning. This case study, which focuses on Interactic 2.0, a professional social network planned essentially for educators and created in a Web 2.0 tool (Ning), aimed to verify to what extent this social network enables the creation and development of an online community of practice and contributes towards the professional development of teachers in non-higher education. The data obtained by applying surveys to non-higher education teachers, members of Interactic 2.0, interviews with the network administrators and the analysis of interactions in a specific group, revealed that these teachers use Web 2.0 tools, including social networking, online office applications and blogs, for professional purposes. Teachers in non-higher education, members of Interactic 2.0, are aware of the risks associated to social networking, but also of the need for constant professional improvement, and they recognize the importance of social networks in general, and of Interactic 2.0 in particular, as privileged instruments for sharing that contribute towards their update on curricular and pedagogical issues. And even though this community does not increase collaborative work among teachers, it contributes to increase digital competencies of its members and a better ICT integration in educational settings. Interactic 2.0 is, therefore, a community of practice consisting of a large number of people with a common interest, who share and build knowledge around a topic and create a shared environment for critical reflection on the issues around education.

Doutoramento em Multimédia em Educação A evolução da sociedade e da tecnologia sustenta a globalização da sociedade atual e exige aos cidadãos novas literacias. A educação na sociedade do conhecimento é indissociável das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), tanto como elemento mediador como potenciador das aprendizagens. A Web 2.0, entendida como Web social, potencia o acesso à informação, faculta aos docentes a oportunidade de desenvolver os seus conhecimentos e competências, e oferece oportunidades de construção de situações inovadoras de educação no seu percurso profissional, promovendo condições de aprendizagem ao longo da vida. O presente estudo, formalmente integrado no Programa Doutoral em Multimédia em Educação da Universidade de Aveiro, valoriza o levantamento da perceção da necessidade de envolvimento dos docentes em processos informais de aprendizagem ao longo da vida, na promoção do seu desenvolvimento profissional, salientando o papel das redes sociais neste contexto. Adotou-se como metodologia de investigação o survey, com o objetivo de realizar o levantamento das competências de utilização da Web 2.0 pelos professores do ensino básico e secundário, das escolas do ensino público do concelho de Aveiro, no contexto da aprendizagem informal. Através do survey procurou-se caracterizar o contexto profissional em que estes professores estão inseridos, considerando essencialmente duas dimensões: i) equipamentos e recursos e ii) atitude geral da escola face à integração das TIC nas rotinas profissionais. Centrou-se na obtenção de dados que permitissem a descrição de: i) competências TIC dos professores e a identificação dos seus percursos formativos e necessidades de formação; ii) hábitos e finalidades de utilização das tecnologias digitais em contexto profissional e de desenvolvimento profissional; e, ainda, iii) utilização de redes sociais/comunidades educativas, vantagens e condicionantes identificadas e importância para o desenvolvimento profissional; e, finalmente, iv) levantamento da opinião dos professores acerca das suas perceções de impactes associados à integração da utilização das redes nas suas práticas profissionais, nomeadamente nas práticas educativas. Os dados obtidos foram analisados, numa perspetiva qualitativa e exploratória, em função das frequências relativas de resposta e comparando os diferentes grupos de docentes identificados – professores de escolas básicas e professores de escolas secundárias; professores membros e não membros de redes. Os resultados apontam para uma melhoria das competências dos professores na utilização das TIC, sobretudo ao nível das competências básicas, face a outros estudos anteriores realizados em Portugal, como por exemplo Paiva (2002), Barbosa (2009) e Brito (2010). Uma grande parte dos docentes utiliza redes sociais/comunidades educativas, tendo-se identificado prioritariamente uma utilização de cariz genérico e tendencialmente pouco frequente, em detrimento de uma utilização de redes de cariz mais profissional. Os professores, no geral, e os utilizadores de redes, em particular, reconhecem o potencial educativo destas ferramentas/serviços Web 2.0. As conclusões apontam para a necessidade das escolas assumirem o incentivo e a adoção de estratégias que possam impulsionar o desenvolvimento de competências de utilização das TIC/ferramentas e serviços Web 2.0 que garantam equidade no acesso a redes sociais/comunidades educativas pelos professores. Esta recomendação pretende constituir uma via para as escolas promoverem a criação de redes sociais/comunidades educativas e fomentarem, pela sua utilização, o desenvolvimento de hábitos de trabalho colaborativo e de partilha entre os seus professores, contribuindo desta forma para potenciar as competências dos professores no acompanhamento da evolução tecnológica e no acesso a outras oportunidades de desenvolvimento profissional ao longo da vida. Isto é, “equipar” os professores para melhor poderem enfrentar os desafios do Século XXI para a educação, na preparação dos jovens para a sociedade global do conhecimento. The evolution of society and of technology sustains the globalisation of present day society and demands new literacies from citizens. Education in the knowledge society is not dissociable from Information and Communication Technologies (ICT), both as a mediating and potentiating element of learning. Web 2.0, understood as social Web, potentiates access to information, offers teachers the opportunity to develop their knowledge and competences, and fosters opportunities of construction of innovative education situations in their professional path, promoting conditions for lifelong learning. The present study, formally integrated in the Doctoral Programme in Multimedia in Education of the University of Aveiro, values the unveiling of the perceptions of the need of involvement of teachers in the informal processes of lifelong learning, promoting their professional development, highlighting the role of social networks in this context. The survey was adopted as the research methodology with the goal of unveiling the competences of use of Web 2.0 detained by basic and secondary education teachers of public schools in the region of Aveiro, within the context of informal learning. Through the survey we sought to characterize the professional context in which these teachers work, essentially taking into account two dimensions: i) equipment and resources and ii) general attitude of the school as to the integration of ICT in the professional routines. In centred on the collection of data that would allow the description of: i) ICT competences of teachers and the identification of their professional training paths and needs; ii) habits and goals of the use of digital technologies in their professional context and in their professional development; and also iii) the use of social networks/educational communities, advantages and constraints identified and importance for professional development; and finally iv) the gathering of the teachers’ opinion as to their perceptions of the impacts associated to the integration of the use of networks in their professional practices, namely the educational ones. Data obtained were analysed, from a qualitative and exploratory point of view, according to the relative frequencies of answers and comparing the different groups of teachers identified – basic and secondary school teachers; members and non-members of networks. Results point towards a betterment of competences of teachers in the use of ICT, especially at the level of basic competences, when compared with previous studies conducted in Portugal, such as, for example, the ones by Paiva (2002), Barbosa (2009) and Brito (2010). A considerable number of teachers use social networks/educational communities. We identified a predominance of a use that is generic in nature and tending towards a low frequency of use as opposed to a more regular use of networks of a more professional nature. Teachers, in general, recognise the educational potential of these Web 2.0 tools and services. Conclusions point towards the need of schools to take up the incentive and adoption of strategies that might foster the development of competences of use of ICT/Web 2.0 tools and services that guarantee equity in the access to social networks/educational communities by teachers. This recommendation aims to constitute a pathway for the schools to promote the creation of social networks/educational communities and foster, from their use, the development of habits of collaborative work and sharing amongst teachers, contributing towards increasing the competences of teachers in keeping apace with technological evolution and in the access to other lifelong professional development opportunities. That is, to “equip” teachers so that they can face the challenges of the XXI century in education, preparing the young for the global knowledge society.

Mestrado em Didáctica - Tecnologia A explosão informacional associada ao advento das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), especialmente as relacionadas com a Web 2.0, configura uma nova sociedade onde a informação, caminho para o conhecimento, ocupa um lugar cimeiro. A Web 2.0 veio tornar o ambiente online mais dinâmico, onde predomina uma nova filosofia de interação, colaboração e participação. Neste contexto, a Biblioteca Escolar, enquanto unidade responsável pela organização e disseminação da informação nos mais diferentes suportes, não poderia ficar imune a essas mudanças já que as diversas ferramentas da Web 2.0 podem ser utilizadas para permitir a troca de conteúdos, a disseminação de informação e fundamentalmente a interação colaborativa. Palchevich (2008) salienta que as ferramentas da Web 2.0 servem para optimizar os recursos existentes, aumentar o acervo, ampliar a comunidade de utilizadores e dar maior visibilidade à Biblioteca Escolar. Com este estudo pretendeu-se analisar de que forma as ferramentas Web 2.0 são utilizadas na Biblioteca Escolar, como ambiente de ensino e de aprendizagem por alunos, professores e pelo professor bibliotecário. Formulada a questão de investigação e respetivos objetivos, optou-se por uma metodologia essencialmente qualitativa, do tipo estudo de caso. Os dados foram obtidos através de diversas técnicas como a inquirição, a observação e a análise documental suportadas por vários instrumentos. Os principais resultados parecem indicar algum desconhecimento, dos alunos e dos professores, na exploração do potencial das ferramentas Web 2.0. Ao nível das ferramentas Web 2.0 utilizadas pelos professores na BE destaca-se o uso do GoogleDocs e do Slideshare. Em sala de aula, a ferramenta mais utilizada é o Youtube. Quanto aos alunos, a ferramenta mais utilizada em sala de aula é o Google sites e na BE é o Facebook. Os Professores Bibliotecários utilizam algumas ferramentas na BE, onde se destacam o GoogleDocs, o blogue, o Flickr, o Diigo, o YouTube, o Facebook e o Prezzi, mas a sua otimização, ainda carece do desenvolvimento de uma cultura nas organizações escolares. The information boom related to the emergence of the Communication and Information Technologies, mainly the ones related to WEB 2.0, sets a new society where information, the pathway to knowledge, stands on the top. WEB 2.0 made the online world more dynamic with a new philosophy of interaction, cooperation and participation. On this context, the School Library, as responsible for organizing and spreading information through various media, couldn’t remain indifferent to these changes. Thus, the several WEB 2.0 tools allow the exchange of subjects and the spreading of information related to its services. Palchevich (2008) stresses that WEB 2.0 tools enhance the existing resources, increase the documental collection, enlarge the community users and give visibility to School Library. This study intended to evaluate the potential of WEB 2.0 tools at the School Library and its role on the learning process. After making clear the issue of the investigation and its aim, it was chosen a methodology based on quality, of the type case study. The data was gathered using several methods, such as inquiries, observation and documental study grounded on several devices. The main results seem to indicate some lack of knowledge of students and teachers in exploring the potential of Web 2.0 tools. In terms of Web 2.0 tools used by teachers in the School Library, it´s possible to point out the use of GoogleDocs and Slideshare. In the classroom, the most used tool is YouTube. As for students, the most used tool in the classroom is Google sites and the School Library is the Facebook. Library Teachers use some tools in the School Library, such as GoogleDocs, blog, Flickr, Diigo, YouTube, Facebook and Prezzi, but their enhacement still requires a cultural development in the school organization.

Mestrado em Multimédia em Educação Várias instituições e autores se têm debruçado sobre a questão da utilização das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) pelos alunos. A literatura da especialidade indica que os alunos têm especial apetência pela utilização das TIC e usam-nas frequentemente em contextos de aprendizagem informal e que esses usos promovem o desenvolvimento de competências diversas. No entanto e devido a factores variados, as competências desenvolvidas pelos alunos em espaços informais (fora da escola e na escola fora das actividades lectivas) parecem pouco potenciadas pela escola, na aprendizagem formal. Este contributo pretende apresentar resultados de um estudo em que se fez o levantamento da forma como alunos do 10º ano, de uma escola secundária, usam as TIC em contextos informais de aprendizagem e se as competências desenvolvidas são potenciadas pela escola. Do ponto de vista metodológico, trata-se de um estudo de carácter descritivo, do tipo estudo de caso. Para recolher os dados foram aplicados dois inquéritos por questionário, um dirigido a alunos, em formato online, e outro a professores, em formato de papel, tendo em vista valorizar as tendências e tornar mensurável o fenómeno social inerente ao estudo mas também triangular as opiniões dos diferentes sujeitos envolvidos. Os resultados indicam que a percentagem de alunos do 10º ano, da escola secundária em que foi efectuada a investigação, que utilizam as TIC em contextos informais, é elevada. Quanto às actividades que os alunos desenvolvem em contextos informais e em contextos formais de aprendizagem, verificou-se uma divergência. Em contexto informal, os alunos usam frequentemente ferramentas da Web 2.0. No contexto formal, a utilização das TIC parece depender do curso que os alunos frequentam: enquanto nos cursos Científico-Humanísticos, a utilização é incipiente, nos cursos Profissionais, as ferramentas exploradas são sobretudo do Office e a pesquisa de informação. Estes resultados reforçam os de outros estudos e mostram que as ferramentas Web 2.0 são ainda pouco exploradas pela escola e que as competências de utilização das TIC desenvolvidas fora da escola são pouco potenciadas em contexto escolar. Several institutions and authors have been addressing the issue of the use of ICT by students. The studies that have been conducted indicate that students often use ICT and use in informal learning contexts. It has also been reported that ICT use promote the development of diverse skills. However and due to various factors, the skills developed by students in informal spaces (outside school and in school outside of classroom) seem somewhat not enhanced by the school. This contribution intends to present the results of a study which sought to survey how students, of the 10th year of a secondary school, use ICT for informal learning and if the developed skills, are explored by the school. From the methodological point of view, the study has descriptive case study nature. To gather the data two surveys were applied, one directed to the students, in an online format, and one for teachers, in a paper format, in order to highlight trends and measure the social phenomena been studied, but also to triangulate the opinions of the different elements involved. The results indicate that the percentage of students, of the 10th years of the secondary school in which the study was carried out, using ICT at home is high. The activities that students develop at home and at school, are different. Out of school, the students often use Web 2.0 tools. At school, the ICT use depends on the course that students attend: while in the scientific-humanities courses, the use is scarce, in the professionals courses, the students use office and information search tools. These results support those of other studies and show that Web 2.0 tools are still unexplored in the school context and that the skills developed out of school are not enhanced by the school.

Mestrado em Supervisão Os processos de inovação resultantes da crescente utilização das tecnologias de informação e comunicação vieram impulsionar a comunicação e a aprendizagem em rede, ao nível da educação e formação. As redes de comunicação são um meio por excelência para a constituição de comunidades de aprendizagem online potenciadas na formação de professores. Esta nova tendência de formação valoriza a comunicação e interacção entre formandos e entre estes e o(s) supervisor(es) criando condições para a construção do conhecimento de forma participada e colaborativa. Associada à necessidade de consolidar o espírito e a prática da formação contínua está a procura de novos modelos e estratégias de formação/supervisão capazes de serem conciliáveis com as responsabilidades profissionais, familiares e sociais. A finalidade do presente estudo centrou-se na análise do processo supervisivo desenvolvido no contexto de formação online de professores, realizada no domínio das Ciências, nomeadamente no que diz respeito aos papéis desempenhados pelos diversos intervenientes - supervisora e formandos. O contexto é uma acção de formação realizada em formato a distância, no âmbito do projecto “European Teachers Professional Development for Science Teaching in a Web-based Enviroment (EuSTD-web)” (129455-CP-1-PTCOMENIUS- C21). Do ponto de vista metodológico, a investigação é do tipo de estudo de caso único de carácter exploratório, inserido num paradigma qualitativo de investigação, que cruzou informação recolhida através de diferentes instrumentos (inquérito por questionário, interacções na plataforma “Moodle”, notas de campo da investigadora e portefólios dos formandos). As conclusões mais genéricas apontam no sentido de confirmar os pressupostos adiantados no enquadramento teórico. Enaltece-se as características do supervisor como incentivador, estimulador de partilha, dinamizador de reflexão, propiciador de novas perspectivas de conhecimento, bem como uma supervisão constante do processo de co-construção do conhecimento, contribuindo para o processo de desenvolvimento pessoal e profissional do formando. Este último, assume-se como sujeito activo do seu processo de construção do conhecimento alicerçado nas características de autodisciplina, autonomia, competências reflexivas, construção colaborativa de conhecimento e auto-gestão do tempo. ABSTRACT: The innovation processes resulting from the growing use of information and communication technologies have stimulated online communication and learning, as far as education and training are concerned. The communication networks are a privileged means to the creation of online learning communities enhanced by teacher training. This new training tendency enhances the communication and interaction among trainees and among trainees and trainer(s), thus making way to a collaborative and participative construction of knowledge. The search for new training /supervising models and strategies able of being adjustable to the professional, family and social responsibilities is deeply connected to the need for the consolidation of the spirit and practice of continuing education. The purpose of this study was centered on the analysis of the supervising process developed in the online teacher training context and which took place in the Sciences domain, namely as far as role-playing is concerned – supervisor and trainees. The context is a training course carried out in a long distance format, integrated in the project “European Teachers Professional Development for Science Teaching in a Web-based Enviroment (EuSTD-web)” (129455-CP-1-PT-COMENIUS-C21). In the methodological point of view, the investigation is the kind of a unique case study of exploratory nature, included in a qualitative paradigm of investigation, which crossed information gathered through different methods (question-based inquiries, platform “Moodle” interactions, researcher’s field notes and trainees’ portfolios). The most generic conclusions tend to confirm the presuppositions advanced in the theoretic framework. The supervisor characteristics which stood out were his/her encouraging role, sharing stimulator, reflection and new knowledge perspectives motivator. We can also point out the constant supervision of the knowledge construction process, thus contributing to the trainee´s personal and professional process of development. The latter undertakes the role of active subject of the knowledge construction process based on self-discipline, autonomy and reflexive skills, collaborative knowledge construction and selfmanagement of the time.

Mestrado em Supervisão O Ensino das Ciências deve envolver e respeitar os alunos, ter em conta as suas características e interesses, as suas motivações, as suas dificuldades, os seus desempenhos e respectivos pontos de vista. Torna-se essencial desenvolver actividades que valorizem contextos não estritamente académicos, mas que surjam por necessidade de encontrar respostas para problemas do quotidiano. É importante conhecer, conceber e implementar estratégias de ensino e de aprendizagem que promovam nos alunos o desenvolvimento de competências cognitivas e socio-afectivas e de atitudes, que se adeqúem a situações do dia-a-dia. Assim, torna-se fundamental entender qual o grau de envolvimento dos alunos na aprendizagem das Ciências e que estratégias devem ser implementadas para fomentar o interesse pela aprendizagem das Ciências. Ao relatar o processo de concepção, implementação e reestruturação de estratégias didácticas, concebidas em parceria, em contexto online, envolvendo dois contextos educativos distintos e distantes emergiu o processo de reflexão sobre a prática que consubstanciou a interacção entre o pensamento e a acção. Neste projecto explanou-se a dimensão colaborativa, auto-reflexiva e autoformativa no desenvolvimento profissional da professora-investigadora e respectiva colega da República Checa atribuindo especial ênfase à auto- e hetero- supervisão das práticas lectivas, e o impacte causado na melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos. A investigação desenvolveu-se em 3 fases: Na fase 1, para que a professora-investigadora pudesse desenvolver o presente projecto teve que em primeiro lugar proceder à (re)construção de conhecimentos sobre Supervisão, Ensino e Aprendizagem das Ciências e Ambientes de Aprendizagem e Motivação . Na fase 2 procedeu-se à concepção, desenvolvimento e implementação de materiais didácticos adequados ao estudo da temática “Obtenção de matéria pelos seres autotróficos: Fotossíntese e Quimiossíntese”. O planeamento e desenvolvimento de estratégias de ensino e de aprendizagem, bem como a sua implementação decorreram em ambiente online, usando para tal, preferencialmente, as ferramentas Web 2.0, e-mail e Skype. Na fase 3 avaliaram-se as implicações da auto- e hetero-supervisão das práticas lectivas no desenvolvimento pessoal e profissional das professoras, na motivação para a aprendizagem da temática em causa e na melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos. A recolha de dados foi feita através de notas de campo e dos registos dos diários das professoras onde se podem encontrar anotações relativas a observações, reflexões, interpretações, hipóteses e explicações de ocorrências, contribuindo estes para o desenvolvimento do seu pensamento crítico e o aperfeiçoamento das suas práticas. Para a recolha de opiniões dos alunos participantes, relativamente à forma como avaliam os materiais didácticos e as metodologias implementadas, utilizou-se um inquérito por questionário. Entre ambas as docentes procurou estabelecer-se uma cultura de parceria e supervisão reflexiva, edificando interacções críticas geradas pelo diálogo e feedback abertos e francos. Da reflexão partilhada resultou a (re)construção de conhecimento, em função da capacidade de cada uma das professoras para processar e relacionar a informação que já detinha com a informação e novos sentidos que a parceria colaborativa lhes acrescentou, cabendo à supervisão (auto- e hetero-) a gestão dos processos de reconstrução. O estudo permitiu ainda, apontar para as vantagens da auto- e da heterosupervisão das práticas lectivas na motivação e na melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos, em ambiente online, potenciando a utilização das tecnologias de informação e comunicação. ABSTRACT: The teaching of science should involve and respect students, take into account their characteristics and interests, their motivations, their difficulties, their performance and their respective points of view. It is essential to develop activities which not only value strictly academic contexts, but which arise out of a need to find answers to day-to-day problems. It is important to know, conceive and implement teaching and learning strategies which promote the development of cognitive and social skills and attitudes in the students and which are suited to everyday situations. Thus, it is crucial to understand what the degree of student involvement in learning science is and which strategies should be implemented to foster their interest in learning this subject. In reporting the process of conception, implementation and restructuring of didactic strategies, conceived in partnership, in an online context, involving two distinct and distant educational contexts the process of reflection on the practice which underpinned the interaction between thought and action emerged. In this project the collaborative, self-reflecting and self-teaching aspect in the Professional developing of the teacher-investigator and respect Czech colleague was explained. Special emphasis was given to self and peersupervision of teaching practices and the impact they have on improving the quality of the students’ learning. The research was developed in three stages: In stage 1, so that the teacher-researcher could develop this project she had to first proceed to (re)constructing notions of science supervision, teaching and learning, as well as learning and motivation environments. In stage 2 we proceeded to conception, development and implementation of appropriate didactic materials in the study of “How Autotrophic Beings Obtain Matter: Photosynthesis and Chemosynthesis.” Planning and developing strategies of teaching and learning, as well as implementing them occurred in an online environment, preferentially using such tools as Web 2.0, e-mail and Skype. In stage 3 the implications of self and peer-supervision of the teaching practices in the personal and professional development of the teachers, motivation for learning this topic and improvement in the quality of the students’ learning. The data was gathered through field notes and entries in the teachers’ journals which hold notes on observations, reflections, interpretations, hypotheses and explanations of occurrences. These journal entries contributed to the development of their critical thinking and to perfecting their practices. A questionnaire was used to collect the participating students’ opinions on their assessment of the didactic materials and the methodologies. A culture of reflective partnership and supervision between both teachers was established thereby edifying critical interactions generated through dialogue and frank, open feedback. The shared reflection resulted in a (re)construction of knowledge as a function of the capacity for each of the teachers to process and relate the information they already had with the information and new meanings that the collaborative partnership added while it was left to the supervision (self and peer) to manage the reconstruction processes. The study also helped to find the advantages and disadvantages in self and peer-supervising of teaching practices in motivating and improving the quality of students’ learning in an online environment enhancing the use of information and communication technologies.

Mestrado em Multimédia em Educação O reforço da qualificação e das competências de utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) é indispensável para a construção da sociedade da informação e constitui um dos principais objectivos da educação. É no âmbito educativo como no organizacional que as TIC têm vindo a assumir um papel cada vez mais influente e imprescindível, mas é sobretudo na área da Educação que se tem apostado na exploração das TIC nos últimos anos, devido às suas potencialidades. No entanto, apesar de haver um esforço da parte do Ministério da Educação em apetrechar as escolas com equipamento tecnológico, não é o suficiente para que os professores utilizem as TIC em contexto de sala de aula. Há ainda um caminho longo a percorrer para que um ensino com recurso às TIC seja uma realidade. Nesta dissertação é analisado um estudo de caso, desenvolvido na Escola Secundária com 3º Ciclo da Mealhada, entre os meses de Janeiro e Abril do ano lectivo 2008/2009. Neste estudo procurou-se conceber, explorar e adoptar metodologias e estratégias na formação de professores das áreas das ciências (Biologia e Geologia, Matemática e Física e Química), sobre Quadros Interactivos (QI) em regime de bLearning, onde a formadora assumiu o papel de investigadora. Tendo em conta a finalidade do estudo, o desenvolvimento deste trabalho teve como base a procura de respostas às seguintes questões: Quais as necessidades de formação dos docentes na utilização dos QI? Que estratégias explorar/adoptar na formação de docentes sobre QI? Quais as perspectivas dos formandos sobre a formação para professores de ciências sobre QI em regime de bLearning? Quais os impactos da formação na prática pedagógica dos professores envolvidos? Para encontrar as respostas a essas questões, este estudo foi planificado em 4 fases: 1ª fase – aplicação do 1º questionário dirigido aos formandos para recolha de informação sobre os conhecimentos e competências na utilização dos QI em contexto de sala de aula e aferição dos conhecimentos na utilização das TIC; 2ª fase – concepção da formação; 3ª fase – implementação da formação; 4ª fase – aplicação do 2º questionário dirigido aos formandos para avaliação da formação. A formação realizou-se, com recurso à Plataforma Moodle do Softciências, tendo como objectivos: (i) favorecer a emergência de novas práticas pedagógicas de utilização de QI; (ii) promover a divulgação e partilha de experiências, materiais, saberes, metodologias e boas práticas, no âmbito da integração dos QI e das TIC em geral; (iii) fomentar a colaboração entre grupos disciplinares, no âmbito da utilização educativa dos QI e das TIC em geral e (iv) permitir aos docentes a possibilidade de proporcionar aos alunos situações de aprendizagem mais ricas e envolventes, utilizando os QI como instrumento de motivação, interesse e regulação do processo de ensino e de aprendizagem. Os dados relativos ao estudo de caso foram recolhidos durante a 1ª, 3ª e 4ª fases. Para tal foram usadas diversas técnicas: (i) inquéritos por questionário (um no início e outro no final da formação); (ii) observação (directa e mediada pela Plataforma Moodle de apoio à formação e (iii) análise de documentos. Para proceder ao tratamento dos dados, fez-se uma análise estatística dos dados quantificáveis e uma análise interna dos dados qualitativos. Com o desenvolvimento deste estudo de caso, verificou-se que os docentes envolvidos desenvolveram competências no âmbito das TIC, mais concretamente no uso apropriado e eficaz do QI, que pouco ou nada sabiam usar no início da formação. Para além disso, os formandos passaram a ter mais confiança no uso do QI em sala de aula. De um modo geral, a acção de formação superou as expectativas que estes tinham inicialmente, pois a maioria dos formandos nunca tinha frequentado uma formação em regime de bLearning. Os formandos consideraram que a acção de formação foi bastante positiva, enriquecedora, adequada e eficaz. A criação da disciplina na Plataforma Moodle, também contribuiu para o bom funcionamento da formação tendo-se tornado uma mais-valia para os formandos. Esta formação motivou e forneceu as bases necessárias para a utilização apropriada dos QI em sala de aula, tornando as aulas mais interessantes, participativas e motivando os alunos para os conteúdos leccionados. Para além dos benefícios que o uso do QI trouxe para os alunos, também despoletou nos professores maior criatividade para a preparação das aulas e motivação para o uso das tecnologias, mais concretamente, no uso da Internet, da Plataforma Moodle e de software interactivo. ABSTRACT: Increasing qualification and skills for using the Information and Communication Technologies (ICT) are essential on building the Information Society and it’s one of education’s main aims. It is in the educational and organizational fields that ICT have been taking an increasingly more influent and essential role, but it is especially in education areas that, due to their potential, in recent years, it has been an increasing focus and efforts on the exploitation of ICT. However, in spite of an effort by the Portuguese Education Ministry to equip schools with technological equipment, that is not enough to make teachers use ICT in the classroom context. There is still a long way to go for before a teaching system based on the use of ICT becomes a reality. In this thesis we analyze a case study, developed in the Mealhada’s Secondary (and 3rb cycle) School (Escola Secundária com 3º Ciclo da Mealhada) held between January and April of the academic year 2008/2009. In this study we sought to develop, explore and adopt methods and strategies in teacher training in different schools subjects: science (Biology and Geology, Mathematics and Physics and Chemistry) on the use of Interactive Boards (IB) in a b-learning regime, where, as trainer, we also took the role of the researcher. Given the purpose of the study, this work development was based on the search for answers to the following questions: What are the training needs of teachers in the use of IB? What strategies to exploit / adopt on teacher training on IB? What are the prospects of the trainees on training for science teachers on an IB b-learning scheme? What is the impact of training in the pedagogical practice of the teachers involved? To find the answers to these questions, this study was planned in four phases: 1st phase - implementation of the 1st questionnaire for trainees to collect information on the knowledge and skills in the use of IB in classroom context and knowledge benchmarking in the use of ICT; 2nd phase - training design; 3rd phase - training implementation and finally, the 4th phase – the implementation of a 2nd questionnaire for trainees for evaluation training purposes. The training took place using the Moodle platform of “Softciências”, having as objectives: (i) underpin the development of new teaching practices for the use of IB (ii) promote the dissemination and sharing of experiences, materials, knowledge, methodologies and good practices, in the integration of IB and ICT (iii) to foster collaboration between disciplinary groups within the educational use of IB and ICT and finally (iv) allow teachers the opportunity to provide students richer and more involving learning situations, by using the IB as a motivation, interest and regulation tool, for both teaching and learning processes. The data for the case study were collected during the 1st, 3rd and 4th stages. To accomplish that, a variety of different techniques were used: (i) questionnaire surveys (one at the beginning and another at the end of training), (ii) observation (direct and mediated by the Moodle platform to support training and (iii) analysis of documents. To process the data we performed both, a statistical analysis of quantifiable data and an internal analysis of qualitative data. With the development of this case study, it was found that the teachers involved developed skills in ICT, specifically in the proper and effective use of IB, the same ones who knew little or nothing on the usage of IB at the beginning of training. In addition, students had greater confidence on the use of IB in the classroom. In general, the training exceeded the expectations they had initially, because most had never attended training in a b-learning scheme. They felt that the training was very positive, enriching, relevant and effective. The establishment of a Discipline in the Moodle platform also contributed to the training smooth’s running and has become an asset for the trainees. This training motivated and provided the necessary basis for the appropriate use of IB in the classroom, making lessons more interesting, participative and motivating students for the learning contents. Besides the benefits that the use of IB brought to the students, it also sparked more creativity in teachers in lessons preparation and in motivating to the use of technologies, specifically the Internet use and in using the Moodle platform and different interactive software.

Mestrado em Supervisão Para melhorar a qualidade dos sistemas educativos é necessário que os seus actores se desenvolvam profissionalmente, nomeadamente através de programas e acções de formação conducentes a escolas e professores mais reflexivos. Nessa formação a supervisão deve desempenhar um papel central. A presente investigação descreve as competências privilegiadas pelos supervisores, as práticas supervisivas desenvolvidas em dois módulos de formação contínua e as mais-valias para os supervisores pelo facto dos módulos estarem enquadrados num projecto Europeu – EuSTD-web. Os módulos em estudo foram “Avaliação das Aprendizagens dos Alunos em Ciências na Escolaridade Básica” (caso A), implementado pela Universidade de Aveiro e “Pupil´s World Image and Science Education” (caso B), implementado pela Universidade de Wroclaw. Para contextualizar o tema reflectimos sobre a formação contínua em contexto Europeu e online e sua relação com o desenvolvimento profissional e sobre as estratégias de supervisão que possibilitem uma formação reflexiva. Face ao problema em estudo, optou-se por uma metodologia de natureza qualitativa e, dadas as características do projecto, a um estudo de caso múltiplo. Os dados foram obtidos através da realização de entrevistas (focus group e online) aos supervisores dos módulos de formação e através de fontes documentais. O material recolhido foi submetido a uma análise de conteúdo. A supervisão da formação online surgiu como uma actividade de apoio, incentivo à reflexão e regulação da qualidade do processo formativo. Os resultados da investigação permitiram concluir que existem várias evidências de supervisão, embora diferenciada nos dois casos por estarmos perante contextos diferentes. No caso A foi privilegiado a supervisão horizontal através do contributo reflexivo, crítico e amigável dos pares/grupos em formação. A criação de comunidades de aprendizagem permitiu o desenvolvimento de um processo auto e hetero-supervisivo. Sugere-se que esta formação poderia ter sido melhorada com maior valorização da supervisão vertical. No caso B os supervisores privilegiaram a supervisão vertical, através do desenvolvimento de um processo dialógico entre supervisor e formando. Neste módulo sugere-se que a supervisão horizontal deveria ter sido mais valorizada. Podemos concluir que foram valorizadas estratégias de reflexão, colaboração, auto-supervisão e auto-aprendizagem, as quais contribuem para uma formação melhor para todos. A troca de experiências num contexto Europeu possibilitou a partilha de práticas, experiências, fragilidades e constrangimentos, que permitiram a diversificação do ensino das Ciências, o alargamento de perspectivas pessoais e concomitantemente o desenvolvimento pessoal e profissional de todos os envolvidos. Contribuiu para reforçar a cooperação numa dimensão Europeia, com vista a contribuir para uma educação e formação contínua de qualidade. ABSTRACT: In order to improve the quality of educational systems it is necessary, everyone involved must develop professionally, including through training programmes and workshops which lead to more reflective teachers and schools. In such training, supervision should play a central role. This research describes the skills preferred by supervisors, supervision practices developed in two training modules and the benefits for supervisors because the modules were framed within a European project – EuSTD-web. These modules were “Assessment of Children´s Learning in Primary Science” (case A) implemented by the University of Aveiro and “Pupil´s World Image and Science Education” (case B), implemented by the University of Wroclaw. To contextualise the topic, we reflected on continuous training in the European and online contexts and its relationship with professional development and on supervision strategies which make a reflective training possible. As for the problem under study, a qualitative methodology was chosen and a multiple case study, given the characteristics of the project. The data were obtained from interviews (focus group and online) with the module supervisors and through documental sources. The material collected was analysed in terms of content. The supervision of the online training appeared as a support activity, an incentive to reflection and regulation of the quality of the training process. The results of the research allowed us to conclude that there is various evidence of supervision, even though they were different in both cases considering they are different contexts. In case A horizontal supervision was preferred through the reflective, critical and friendly training pairs/groups. The creation of learning communities allowed us to develop self and peer supervision. It has been suggested that this training might have been improved by valuing vertical supervision more highly. In case B the supervisors preferred vertical supervision, through developing the practice of dialogue between the trainer and trainee. It has been suggested that horizontal supervision should have been more highly valued in this module. We may conclude that the strategies of reflection, collaboration, self-supervision and self-learning were valued. They contributed to a better training for all. The exchange of experienced in a European context enabled sharing experienced, frailties and constraints, which allowed a diversification in science teaching, the broadening of personal perspectives as well as the personal and professional development of all those involved. It contributed to reinforcing cooperation in a European dimension with a view to contributing to quality in education and continuous training.