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Submitted by Joao Pedro Nardy (joao.nardy@unesp.br) on 2022-04-19T12:26:28Z No. of bitstreams: 1 ENSINO DE LITERATURA E PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA - em busca do confronto com a prática na escola pública_ versão final.pdf: 2685601 bytes, checksum: ba7524c26b97516722d36ac866cdf0f6 (MD5) Approved for entry into archive by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br) on 2022-04-20T11:49:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 nardy_jp_me_arafcl.pdf: 2685601 bytes, checksum: ba7524c26b97516722d36ac866cdf0f6 (MD5) Made available in DSpace on 2022-04-20T11:49:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 nardy_jp_me_arafcl.pdf: 2685601 bytes, checksum: ba7524c26b97516722d36ac866cdf0f6 (MD5) Previous issue date: 2022-02-21 Esta dissertação pretende contribuir para o movimento de apropriação e objetivação dos fundamentos da Pedagogia Histórico-crítica, especificamente quando incorporadas ao ensino de literatura, no âmbito das aulas de língua portuguesa do Ensino Fundamental. Para isso, realizou-se uma pesquisa teórica que permitiu conhecer as múltiplas determinações que enredam o trabalho educativo e a atividade literária, por um lado; seguida por análise de um material empírico constituído de um projeto escolar de ensino de literatura latino-americana, desenvolvido em escola estadual da periferia urbana de Araraquara – SP. O objetivo inicial era elaborar uma proposta didática não-procedimental, na qual se expusesse o movimento de incorporação dos preceitos da Pedagogia Histórico-crítica, tendo o projeto escolar como exemplo. Isto é, tratava-se de uma análise da prática docente do próprio pesquisador. Com o amadurecimento da pesquisa, optou-se por configurar a dissertação como pesquisa teórica e histórica, tendo um objeto teórico que confrontaria e saturaria a narração do objeto empírico, iluminando problematizações, escolhas e contradições que cercaram seu desenvolvimento prático, mantendo a análise sobre a própria prática. A hipótese que se apresentou foi de que os preceitos teóricos da Pedagogia Histórico-crítica possibilitam que o ensino de literatura aja intencionalmente contra o fenômeno da alienação existente na sociedade capitalista, pelo teor inerentemente humanizador da natureza da atividade literária, especialmente daquela que se produz a partir do método de composição realista. Concluiu-se que as obras dessa seara – também chamadas clássicas – permitem ampliar a concepção de mundo dos educandos conforme permite, por meio de uma eficácia estética, conhecer e viver a realidade em suas múltiplas determinações, bem como oportunizam a apropriação de uma linguagem complexa, capaz de traduzir a constante reprodução social da vida humana. Esa disertación pretende contribuir para el movimiento de apropiación y objetivación de los fundamentos de la Pedagogía Histórico-crítica, específicamente cuando incorporadas a la enseñanza de literatura, en el ámbito de las clases de lengua portuguesa de la escuela secundaria. Para eso, se realizó una pesquisa teórica que permitió conocer las múltiples determinaciones que enredan el trabajo educativo y la actividad literaria, por un lado; seguida por el análisis de un material empírico constituido de un proyecto escolar de enseñanza de literatura latinoamericana, desarrollado en escuela estadual de la periferia urbana de Araraquara – SP. El objetivo inicial era elaborar una propuesta didáctica no-procedimental, en la cual se expusiese el movimiento de incorporación de preceptos de la Pedagogía Histórico-crítica, teniendo el proyecto escolar como ejemplo. Se trataba de un análisis de la practica docente del propio investigador. Con el madurar de la investigación, se optó por configurar la disertación como pesquisa teórica y histórica, teniendo un objecto teórico que confrontaría y saturaría la narración de un objecto empírico, iluminando problematizaciones, elecciones y contradicciones que cercaran su desarrollo práctico, manteniendo el análisis sobre la propia práctica. La hipótesis que se presentó fue de que los preceptos de la Pedagogía Histórico-crítica posibilitan que la enseñanza de la literatura aja intencionalmente contra el fenómeno de la alienación existente en la sociedad capitalista, por el tenor inherentemente humanizador de la naturaleza de la actividad literaria, especialmente de aquella producida a partir del método de composición realista. Se concluyó que las obras de ese grupo – también denominadas clásicas – permiten ampliar la concepción de mundo de los educandos mientras permite, por medio de una eficacia estética, conocer y vivir la realidad en sus múltiples determinaciones, así como dan oportunidad de apropiación de un lenguaje complejo, capaz de traducir la constante reproducción social de la vida humana

Submitted by Tiago Souza Da Cruz (souza.cruz@unesp.br) on 2022-04-04T21:05:50Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO O ENSINO DE LITERATURAS AFRICANAS CRUZ T. S. da.pdf: 4230034 bytes, checksum: aab090e000932c784eef5ad3001c9707 (MD5) Approved for entry into archive by Laura Akie Saito Inafuko (linafuko@assis.unesp.br) on 2022-04-04T21:48:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cruz_ts_me_assis.pdf: 4230034 bytes, checksum: aab090e000932c784eef5ad3001c9707 (MD5) Made available in DSpace on 2022-04-04T21:48:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cruz_ts_me_assis.pdf: 4230034 bytes, checksum: aab090e000932c784eef5ad3001c9707 (MD5) Previous issue date: 2022-02-03 Esta dissertação de mestrado tem por finalidade analisar os Programas da Disciplina Literaturas Africanas de Língua Portuguesa do curso de Letras/Licenciatura da Universidade Estadual Paulista câmpus de Assis (Unesp-Assis) entre os anos 1998 e 2018, com intuito de verificar as marcas teórico-literárias que expressam sua constituição, além de compreender como ela é delineada no âmbito acadêmico brasileiro, em especial no curso de Letras da Unesp-Assis. Ademais, analisa a entrevista de três docentes responsáveis pela disciplina no período em questão. Mais especificamente, busca desvelar o processo de criação da disciplina Literaturas Africanas de Língua Portuguesa no curso de Letras da Faculdade de Ciências e Letras de Assis; estabelecer relações entre as informações encontradas na análise do documento e as entrevistas dos professores que lecionaram a disciplina no supracitado curso; depreender as escolhas teóricas e metodológicas dos professores para afirmar a importância do ensino de Literaturas Africanas de Língua Portuguesa nessa faculdade; articular a análise documental com as entrevistas para compreender as práticas e representações dos docentes e, a partir disso, construir um entendimento do processo histórico da disciplina e seu reconhecimento na academia. O trabalho com esses programas justifica-se pelo fato de estes serem um artefato tanto histórico quanto literário, um documento que recorta um período da história, neste caso, o do ensino das Literaturas Africanas de Língua Portuguesa na Faculdade de Ciências e Letras de Assis. Para analisar esse documento, recorreu-se ao arcabouço teórico-metodológico de Roger Chartier, com sua abordagem das representações sociais dentro da História Cultural. Ainda, pelo fato de a disciplina estar centrada no âmbito universitário, com toda a complexidade que isso implica, têm-se como suporte teórico os conceitos de campo universitário e habitus, de Pierre Bourdieu. Os resultados indicam que a disciplina Literaturas Africanas de Língua Portuguesa está em transformação e em meio a disputas no campo acadêmico, por isso goza de um reconhecimento parcial como um componente curricular dos cursos de Letras, ou seja, essas literaturas ainda estão subordinadas à Literatura Portuguesa. The present research’s goal is to analyse the Programmes of African Literatures written in Portuguese Language based upon the Literature Course of the São Paulo State University campus of Assis (Unesp-Assis) between the years 1998 and 2018, as to verify the theoretical and literary marks that express its constitution, in addition to understanding how it is designed in the Brazilian scholar sphere, especially when it comes to the Literature Course at Unesp-Assis. Furthermore, it analyses the answers of three interviewees, professors who have been responsible for this subject during those years. To be more specifically, this study seeks to: unveil the process of designing the subject African Literatures written in Portuguese Language at Unesp-Assis; establish relationships between the data found in the document and the interviews with the three professors who taught this subject; understand the theoretical and methodological choices to affirm the importance of teaching African Literatures; articulate the document analysis with the interviews in order to understand professors’ practices and representations, and based on that to build an understanding of the historical process of this subject and its recognition in the university. The study of these Programmes is justified because they are both a historical and literary artifact, a document that cuts through a period of history, particularly the teaching of African Literatures written in Portuguese Language at the Unesp-Assis. The analyse of that document is based upon Roger Chartier's theoreticalmethodological framework, his approach to social representations within Cultural History. Yet, since the topic is centred on the university environment, with all the complexity implied, Pierre Bourdieu's concepts of University Field and Habitus are an important theoretical support. The results indicate the African Literatures written in Portuguese Language is undergoing transformation and amidst disputes in the academic environment, which is the reason it enjoys partial recognition as a curricular component of Literature, which means that African Literatures are still subordinate to Portuguese Literature.

Submitted by Laís Boarini Longo (lais.boarini@unesp.br) on 2021-07-26T13:00:09Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado- PDF.pdf: 2474456 bytes, checksum: d181405b4694b1253d99bd0da67c61f3 (MD5) Rejected by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br), reason: Boa tarde, Laís, para aprovação no Repositório Institucional da UNESP serão necessárias algumas correções na sua dissertação. Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: *Retire as orientações para a elaboração da ficha catalográfica e insira a ficha no lugar. Lembrando a ficha catalográfica deve ser feita através do nosso sistema automático: https://www.fclar.unesp.br/#!/biblioteca/apoio-ao-pesquisador/ficha-catalografica/, clique em “Gerador de fichas catalográficas da UNESP”. Para juntar os PDFs - da ficha com o do trabalho, você pode usar o site https://smallpdf.com/pt. A ficha deve ser inserida da forma como é gerada, sem retirar as informações que aparecem logo abaixo dela. Portanto, mantenha as seguintes informações abaixo da ficha: “Sistema de geração automática de fichas catalográficas da Unesp. Biblioteca da Faculdade de Ciências e Letras, Araraquara. Dados fornecidos pelo autor(a).”; “Essa ficha não pode ser modificada.”; *Coloque seu nome completo na ficha. Acima do título fica “Longo, Laís Boarini” e depois do título fica “Laís Boarini Longo”; Em caso de maiores dúvidas, entrar em contato com as bibliotecárias da Seção de Referência (Camila ou Elaine): camila.serrador@unesp.br ; elaine.batista@unesp.br. Agradecemos a compreensão. on 2021-07-26T18:37:13Z (GMT) Submitted by Laís Boarini Longo (lais.boarini@unesp.br) on 2021-07-26T22:51:04Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado.Lais Boarini.DEFESA-pdf-mesclado.pdf: 2711889 bytes, checksum: ad53db5a4a92393b29997e25c200704d (MD5) Rejected by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br), reason: Boa tarde, Laís, para aprovação no Repositório Institucional da UNESP serão necessárias algumas correções na sua dissertação. Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: *A ficha catalográfica deve ser feita através do nosso sistema automático: https://www.fclar.unesp.br/#!/biblioteca/apoio-ao-pesquisador/ficha-catalografica/, clique em “Gerador de fichas catalográficas da UNESP”. Para juntar os PDFs - da ficha com o do trabalho, você pode usar o site https://smallpdf.com/pt. A ficha deve ser inserida da forma como é gerada, sem retirar as informações que aparecem logo abaixo dela. Portanto, mantenha as seguintes informações abaixo da ficha: “Sistema de geração automática de fichas catalográficas da Unesp. Biblioteca da Faculdade de Ciências e Letras, Araraquara. Dados fornecidos pelo autor(a).”; “Essa ficha não pode ser modificada.”; *Coloque seu nome completo depois do título da ficha catalográfica: “Laís Boarini Longo”; Em caso de maiores dúvidas, entrar em contato com as bibliotecárias da Seção de Referência (Camila ou Elaine): camila.serrador@unesp.br ; elaine.batista@unesp.br. Agradecemos a compreensão. on 2021-07-27T16:07:33Z (GMT) Submitted by Laís Boarini Longo (lais.boarini@unesp.br) on 2021-07-29T16:06:51Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado.Lais Boarini.DEFESA- COMPLETA EM PDF.pdf: 1726948 bytes, checksum: 5a3fdbbc78c3639701984822d6b642e4 (MD5) Rejected by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br), reason: Boa tarde, Laís, para aprovação no Repositório Institucional da UNESP serão necessárias algumas correções na sua dissertação. Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: *Coloque seu nome completo depois do título da ficha catalográfica: “Laís Boarini Longo”; *Lembrando que a ficha catalográfica deve ser feita através do nosso sistema automático: https://www.fclar.unesp.br/#!/biblioteca/apoio-ao-pesquisador/ficha-catalografica/, clique em “Gerador de fichas catalográficas da UNESP”. Para juntar os PDFs - da ficha com o do trabalho, você pode usar o site https://smallpdf.com/pt. A ficha deve ser inserida da forma como é gerada, sem retirar as informações que aparecem logo abaixo dela; Em caso de maiores dúvidas, entrar em contato com as bibliotecárias da Seção de Referência (Elaine ou Camila): elaine.batista@unesp.br ; camila.serrador@unesp.br. Agradecemos a compreensão. on 2021-07-29T17:58:56Z (GMT) Submitted by Laís Boarini Longo (lais.boarini@unesp.br) on 2021-07-29T19:40:22Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Mestrado.Lais Boarini.DEFESA- COMPLETA EM PDF 2.pdf: 1727086 bytes, checksum: fb541ce7427d8ed46d3732f32532df7f (MD5) Approved for entry into archive by Carolina Lourenco null (carolinalourenco@fclar.unesp.br) on 2021-07-30T16:27:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 longo_lb_me_arafcl.pdf: 1727086 bytes, checksum: fb541ce7427d8ed46d3732f32532df7f (MD5) Made available in DSpace on 2021-07-30T16:27:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 longo_lb_me_arafcl.pdf: 1727086 bytes, checksum: fb541ce7427d8ed46d3732f32532df7f (MD5) Previous issue date: 2021-05-27 Esta dissertação apresenta por objetivo analisar como a disciplina de Literatura é trabalhada no Ensino Médio da Educação Básica em um contexto de escola particular do estado de São Paulo. Para subsidiar tal análise, propusemos um recorte histórico e analítico dos documentos que compõem a área educacional brasileira tais como os Parâmetros Curriculares do Ensino Médio (PCNEM), a Base Nacional Curricular Comum (BNCC) e o Currículo do Estado de São Paulo a fim de interpretarmos como a educação literária se apresenta em tais documentos norteadores das atuais modificações curriculares e organizacionais para a implementação do novo Ensino Médio, um dos desafios que ora se apresenta no âmbito da formação e atuação de professores. Centralizamos naqueles documentos a área de Linguagens, enfatizando as potencialidades didáticas que a literatura pode possibilitar para o desenvolvimento da leitura crítica e para o conhecimento de mundo e de texto/discurso nos alunos envolvidos. Para essa reflexão, utilizamos como fundamentação teórica autores que discutem a importância da literatura e do letramento literário como: Cândido (1989); Lajolo (2001); Bosi (1994); Rocco (1992); Zinani (2002), Cosson (2006; 2014), entre outros que julgamos necessários para o foco da presente pesquisa. Desse modo, procedemos à análise dos documentos oficiais citados e a implementação do material didático Literatura do Sistema FTD, em uma disciplina de Literatura no Ensino Médio. Os resultados de nossas análises evidenciam alguns descompassos entre o que é proposto pelos documentos e como a disciplina se desenvolve nos materiais didáticos usados na sala de aula, principalmente por meio de uma abordagem utilizada para o desenvolvimento da leitura crítica, revelando, muitas vezes um distanciamento entre os estudantes e a área estudada. Esta disertación tiene como objetivo analizar cómo se trabaja la disciplina de la Literatura en la educación básica en el contexto de una escuela privada en el estado de São Paulo. Para sustentar este análisis, se propuso un corte histórico y analítico de los documentos que componen el área educativa brasileña como los Parámetros Curriculares de la Enseñanza Media (PCNEM), la Base Curricular Nacional Común (BNCC) y el Currículo del Estado de São Paulo con el fin de interpretar cómo se presenta la educación literaria en dicho documentos que orientan los câmbios curriculares y organizativos para una nueva implementación de la Enseñanza Media, uno de los desafíos que ahora se presenta en el contexto de la formación y desempeño docente . En esos documentos centramos el área de Lenguas y Códigos, enfatizando el potencial didáctico que el área literaria adquiere para el desarrollo de la lectura crítica y el conocimiento del mundo de los estudiantes. Para ello, se procedió al análisis del proceso tanto de los documentos oficiales como del material didáctico que la Literatura puede habilitar para el desarrollo de la lectura crítica para el conocimiento del mundo, del texto/discurso en los estudiantes. Para esta reflexión utilizamos como fundamento teórico autores que discuten la importancia de la literatura como Cândido (1989); Lajolo (2001); Bosi (1994); Rocco (1992); Zinani (2002), Cosson (2006; 2014) entre otros que consideramos necesarios para el enfoque de esta investigación. De esta manera, se procedió al análisis de los documentos oficiales citados y la implementación del material didáctico Literatura Sistema FTD, en una disciplina de Literatura de la Enseñanza Media. Nuestros resultados muestran algunos desajustes entre lo propuesto por los documentos y cómo se desarrolla en los materiales didácticos por el enfoque utilizado para el desarrollo de la lectura crítica, revelando a menudo un distanciamiento entre los alumnos y el área estudiada.

Submitted by Juliana Alves Barbosa Menezes (julianaalvesbarbosamenezes@gmail.com) on 2019-03-26T02:41:19Z No. of bitstreams: 1 tese fim.pdf: 1131037 bytes, checksum: 6a7724eb288dc3fafb91fce7583aedbd (MD5) Approved for entry into archive by Maria Luiza Carpi Semeghini (luiza@assis.unesp.br) on 2019-03-26T17:58:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 menezes_jab_dr_assis_int.pdf: 1131037 bytes, checksum: 6a7724eb288dc3fafb91fce7583aedbd (MD5) Made available in DSpace on 2019-03-26T17:58:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 menezes_jab_dr_assis_int.pdf: 1131037 bytes, checksum: 6a7724eb288dc3fafb91fce7583aedbd (MD5) Previous issue date: 2019-02-08 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) L'enseignement de littérature, dans l'enseignement secondaire, est souvent questionné sous l'accusation que les jeunes n'aiment pas la lecture des livres sollicités par leurs professeurs compte tenu des listes d'exigence des concours d'admission aux universités. Il s'agit d'un scénario qui se présente en crise, dans lequel, cependant on constate un mouvement contraire dans quelques pratiques. Ainsi, il est juste de demander comment quelques écoles, même dans un scénario chaotique, peuvent avoir une bonne performance dans les évaluations comme ENEM (Examen National de l'Enseignement Moyen), par exemple, en atténuant cette situation. Dans ce sens, le travail a pour but d'analyser les pratiques de formation de lecteurs de littérature dans le niveau secondaire de deux écoles, l'une publique et l'autre privée, dans l'État du Paraná, situées respectivement à Curitiba et Cascavel. Ces écoles révèlent de bonnes pratiques et ont été choisies sur les critères du résultat de l'évaluation de l'ENEM 2015. Dans ces écoles, il existe la formation de lecteurs? La littérature fonctionne comme une expérience vivante dans le processus d'enseignement? On a opté par un double biais, car on considère que les données alliées à analyse peuvent révéler un plus grand raffinement des résultats. Dans l'ordre quantitatif, il nous a interéssé savoir: 1. Comment l'histoire de lecture des professeurs impacte les classes qu'ils offrent; 2. Comment les médiateurs de l'enseignement secondaire choisissent les livres; 3. Identifier les pratiques de lecture littéraires dans ces écoles d'enseignement secondaire. Dans ce sens, à partir de croisements de données, on souhaitait identifier les pratiques utilisées pour la formation de lecteurs dans les deux "meilleures" écoles, publique et privée, de l'État du Paraná. Comment, pourquoi et pour quoi la littérature est-elle enseingée dans l'école? Ce sont des questions qui ont balisé la recherche. Les instruments utilisés pour la collecte de données ont été les questionnaires avec des questions objectives et ouvertes, appliqués aux professeurs et aux élèves. Outre cela, on a observé directement les classes des professeurs et on les a enterviewés. Comme résultat de la recherche, on a constaté que, malgré le fait que les écoles analysées présentent de bonnes performances dans les évaluations externes, elles ne révèlent pas, forcément, des pratiques innovatrices. Pourtant, une pratique libertaire de la littérature, dans le sens qu'elle instaure la voix pour que l'élève construise le savoir avec ses pairs, contribue avec la capacité critique de ce lecteur en formation. Entre-temps, des pratiques plus expositives reproduisent la formation de lecteurs massifiés qui contribuent peu avec la capacité critique ou désaliénante de ces lecteurs. O ensino de literatura, no Ensino Médio, frequentemente é questionado sob a acusação de que os jovens não gostam de ler os livros solicitados por seus professores em virtude de algumas listas exigidas em concursos vestibulares. Trata-se de um cenário que se apresenta em crise, no qual, porém, constatamos um movimento contrário na abordagem feita do literário em algumas práticas. Desse modo, cabe perguntar como algumas escolas, mesmo em um cenário caótico, conseguem competência leitora em avaliações como o ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio), por exemplo, e amenizam tal situação. Nesse sentido, o trabalho objetiva analisar as práticas de formação de leitores de literatura, no nível médio, de duas escolas, uma pública e outra privada, no estado do Paraná, localizadas, respectivamente, em Curitiba e Cascavel, que revelam boas práticas e foram escolhidas com base no resultado do ENEM de 2015. Nessas escolas, existe a formação de leitores? A literatura tem funcionado como uma experiência viva no processo de ensino? Optamos por um duplo viés, por considerar que os dados aliados à análise podem revelar um refinamento maior dos resultados. Na ordem quantitativa, interessou-nos saber: 1. Como a história de leitura dos professores impacta as aulas por eles ministradas; 2. Como os professores do Ensino Médio realizam suas escolhas de livros; 3. Identificar as práticas de leituras literária nessas escolas do Ensino Médio. Nesse sentido, a partir do cruzamento dos dados, pretendíamos identificar as práticas utilizadas para a formação de leitores das duas “melhores” escolas, pública e privada, do estado do Paraná. Como, por que e para que é ensinada a literatura na escola são questões que nortearam a pesquisa. Os instrumentos utilizados para colher os dados foram questionários com perguntas objetivas e abertas, aplicados a professores e a alunos. Além disso, realizamos a observação direta das aulas dos professores e entrevistas com esses. Como resultado da pesquisa, constatamos que, embora as escolas analisadas apresentem bons desempenhos em avalições externas, elas não revelam, necessariamente, práticas inovadoras, isto é, que contribuam para formar leitores críticos e humanos de literatura. No modelo A, constatamos uma prática um pouco mais libertária da literatura, no sentido em que se oportuniza a voz para o aluno, desse modo, a prática revela uma postura mais humana com o literário. Enquanto isso, no modelo B, analisamos uma prática mais expositiva e baseada na metalinguagem do literário, logo práticas assim se revelam como mero mecanismo da reprodução da ideologia dominante e pouco contribuem com a criticidade ou desalienação desses leitores, pois silenciam o outro. A tese contribui para que a escola básica possa repensar os objetivos e a relevância da abordagem com a literatura escolarizada, com jovens em contexto digital e para que os cursos de licenciatura tenham clareza do que pretendem na formação do docente formado em Letras. É um desafio para todos: professores, pesquisadores, famílias e governo formarem leitores críticos de literatura que enxerguem o outro nas suas singularidades e alteridades, portanto, sejam humanos. La enseñanza de literatura, en la enseñanza media, es frecuentemente cuestionada bajo la acusación de que a los jóvenes no les gusta leer los libros solicitados por sus profesores debido a algunas listas exigidas en exámenes de acceso a la universidad. Se trata de un escenario que se presenta en crisis, sin embargo en el cual constatamos un movimiento contrario en algunas prácticas. De ese modo, cabe preguntar como algunas escuelas, aunque en un escenario caótico, consiguen buen desempeño en evaluaciones como el ENEM (Examen Nacional de la Enseñanza Media), por ejemplo, y amenizan tal situación. En ese sentido, el trabajo pretende analizar las prácticas de formación de lectores de literatura, en el nivel medio, de dos escuelas, una pública y otra privada, en el estado de Paraná, ubicadas, respectivamente, en Curitiba y Cascavel, que revelan buenas prácticas y fueron elegidas con base en el resultado del ENEM de 2015. En esas escuelas, ¿existe la formación de lectores? ¿La literatura ha funcionado como una experiencia viva en el proceso de enseñanza? Optamos por un doble sesgo, por considerar que los datos aliados al análisis pueden revelar un refinamiento mayor de los resultados. En el orden cuantitativo, nos interesó saber: 1. Como la historia de lectura de los educadores impacta las clases impartidas por ellos; 2. Como los mediadores de la enseñanza media realizan sus elecciones de libros; 3. Identificar las prácticas de lectura literarias en esas escuelas de enseñanza media. En ese sentido, a partir del cruce de datos, pretendíamos identificar las prácticas utilizadas para la formación de lectores de las dos “mejores” escuelas, pública y privada, del estado de Paraná. Cómo, por qué y para qué la literatura es enseñada en la escuela son cuestiones que condujeron la investigación. Los instrumentos utilizados para la recolección de los datos fueron cuestionarios con preguntas objetivas y abiertas, aplicados a profesores y a alumnos. Además, realizamos la observación directa de las clases de los maestros y entrevistas con los mismos. Como resultado de la pesquisa, constatamos que, aunque las escuelas analizadas presenten buenos desempeños en evaluaciones externas, ellas no revelan, necesariamente, prácticas innovadoras. Sin embargo, una práctica libertaria de la literatura, en el sentido en que se ofrece la voz para que el alumno construya, con sus pares, el saber, se configura como una buena práctica, contribuyendo así para una criticidad mayor de ese lector en formación. Mientras tanto, prácticas más expositivas reproducen la formación de lectores masificados y poco colaboran con la criticidad o desalienación de esos lectores. Coordenação de Aperfeiçoamento Pessoal de Nível Superior Brasil (CAPES) – Código de financiamento: 001

Submitted by Elton Carlos De Oliveira Freire (profsp@bol.com.br) on 2018-04-23T21:54:30Z No. of bitstreams: 1 DissertacaoAtualizada23ABRIL.doc: 318464 bytes, checksum: 1aad11f8d43f6e5f08fd34faee9935f5 (MD5) Rejected by Maria Luiza Carpi Semeghini (luiza@assis.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: - Arquivo do trabalho deve ser enviado em formato PDF. - Selecionar o Programa de Pós Graduação correto. Agradecemos a compreensão. on 2018-04-24T19:48:08Z (GMT) Submitted by Elton Carlos De Oliveira Freire (profsp@bol.com.br) on 2018-04-25T03:45:48Z No. of bitstreams: 1 DissertacaoAtualizada23abril.pdf: 449863 bytes, checksum: 73ee40d7786ace541e19fc5de4c748e0 (MD5) Rejected by Maria Luiza Carpi Semeghini (luiza@assis.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: - incluir a ficha catalográfica; - Verificar regras para numeração de páginas; - escolher o programa de pós-graduação. Agradecemos a compreensão. on 2018-04-25T21:54:40Z (GMT) Submitted by Elton Carlos De Oliveira Freire (profsp@bol.com.br) on 2018-04-26T12:59:03Z No. of bitstreams: 1 DissertacaoAtualizada23abril.pdf: 449863 bytes, checksum: 73ee40d7786ace541e19fc5de4c748e0 (MD5) Rejected by Maria Luiza Carpi Semeghini (luiza@assis.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: - O TRABALHO NÃO CONTEM FICHA CATALOGRÁFICA (ELEMENTO OBRIGATÓRIO) - VERIFICAR REGRA PARA NUMERAÇÃO DE PÁGINAS (* As folhas pré-textuais são contadas, mas não devem ser numeradas. A numeração das folhas deve ser iniciada a partir da Introdução, com o próximo número após o total de folhas pré-textuais.) Agradecemos a compreensão. on 2018-04-27T17:25:09Z (GMT) Submitted by Elton Carlos De Oliveira Freire (profsp@bol.com.br) on 2018-05-07T20:00:55Z No. of bitstreams: 1 EltonDiss30abril.pdf: 9601853 bytes, checksum: 62d91b5826922299ac5f80adc17cc4fd (MD5) Approved for entry into archive by Maria Luiza Carpi Semeghini (luiza@assis.unesp.br) on 2018-05-07T23:41:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 freire_eco_me_assis_par.pdf: 331682 bytes, checksum: 702597ea480974868235000b9e73e6fa (MD5) Made available in DSpace on 2018-05-07T23:41:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 freire_eco_me_assis_par.pdf: 331682 bytes, checksum: 702597ea480974868235000b9e73e6fa (MD5) Previous issue date: 2018-02-27 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Neste trabalho pesquisamos e refletimos sobre o ensino de Literatura por meio do livro didático. Para tanto, iniciamos uma revisão bibliográfica sobre a formação docente e discurso de diversos autores sobre esta formação a fim de se estabelecer um parâmetro de qualificação e desenvolvimento. Localizamos a ideologia dentro do ambiente escolar e nos livros didáticos. Discursamos sobre a prática docente e propusemos ações que possam auxiliar na formação docente. Passamos adiante para o estudo histórico do desenvolvimento do ensino de Português no Brasil. Elaboramos um conceito de Literatura e ensino de Literatura. Abordamos o livro didático e o ensino de Literatura por meio de livros didáticos. Fizemos uma análise geral de um capítulo de um determinado livro didático para investigar uma forma de auxiliar o professor na sala de aula e, especificamente, sua forma de ensinar Literatura. E por fim, Elaboramos uma sequência didática de ensino de Literatura, utilizando trechos da obra Capitães da Areia, de Jorge Amado, como forma de intervenção, baseada em conceitos de Literatura e ensino de Literatura apontados nesta dissertação. In this work we researched and reflected on the teaching of literature through the textbook. In order to do so, we started a bibliographical review about the teacher training and discourse of several authors about this formation in order to establish a parameter of qualification and development. We locate ideology within the school environment and in textbooks. We discussed the teaching practice and proposed actions that could aid in teacher training. We go on to the historical study of the development of Portuguese teaching in Brazil. We developed a concept of literature and literature teaching. We approach the textbook and the teaching of literature through textbooks. We did a general analysis of a chapter of a particular textbook to investigate how to assist the teacher in the classroom and, specifically, how to teach literature. And finally, we elaborated a didactic sequence of literature teaching, using excerpts from the work Capitães da areia, by Jorge Amado, as a form of intervention, based on concepts of literature and literature teaching pointed out in this dissertation. CAPES

Submitted by Daniel Ricardo Vicola null (danielvicola@gmail.com) on 2017-07-20T18:23:31Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO DE MESTRADO - DANIEL RICARDO VÍCOLA (julho 2017).pdf: 1394022 bytes, checksum: fa5d35da3abeef62b7b8e1b70b70cc67 (MD5) Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-07-21T19:24:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 vicola_dr_me_arafcl_parc.pdf: 432494 bytes, checksum: 197e07fec86508e5aabe70d6e4d826b8 (MD5) Made available in DSpace on 2017-07-21T19:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 vicola_dr_me_arafcl_parc.pdf: 432494 bytes, checksum: 197e07fec86508e5aabe70d6e4d826b8 (MD5) Previous issue date: 2017-05-30 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Leitura e literatura são os temas basilares da obra juvenil contemporânea Tudo que é sólido pode derreter, de Rafael Gomes (2011). Esse romance, por sua proposta e construção, constitui um ponto de partida para repensarmos o ensino e o estudo da literatura enquanto componente curricular, alertando-nos para o necessário resgate de uma perspectiva mais humanizadora do trabalho com a matéria literária, como defende a prática pedagógica do letramento literário, de Cosson, conhecimentos que nos ajudarão a olhar para o romance como uma consubstanciação desses pensamentos que enxergam na fruição literária, como Candido, um instrumento de libertação e emancipação do ser humano que, privado dela, corre o risco de ter a “sua humanidade mutilada”. Em linhas gerais, a situação que se coloca na obra selecionada para o nosso estudo é a seguinte: Thereza é uma jovem leitora recém-chegada ao Ensino Médio, apaixonada pelas obras clássicas que lhe são apresentadas pelo professor durante as tão aguardadas aulas de literatura. Diferentemente dos seus colegas de sala, Thereza anseia por essas leituras e, em sua imaginação, vai dialogando com os autores, suas personagens e seus conflitos. Mais que isso, até: Thereza começa a traçar paralelos entre a sua própria vida e os temas centrais de cada uma das obras que lê. Ela parece saber, dessa forma, que a matéria-prima do texto literário não é outra senão a própria vida e seus meandros, razão pela qual não passamos incólumes por uma boa narrativa ou um bom poema. Refletindo sobre as possibilidades da literatura, com Lajolo, Cademartori, Todorov e outros, as características da produção contemporânea voltada para o público juvenil e o próprio perfil do público leitor dessa produção, queremos discutir como este romance, por sua própria natureza hipermidiática e sua linguagem próxima ao leitor pode se configurar numa experiência engrandecedora e ampliadora de significados capaz de resgatar os jovens aprendizes para o hábito da leitura, ressignificando a forma como se trava contato com ela e fazendo dela ponte para um amadurecimento global desse indivíduo. Reading and Literature are fundamental topics of the teenage contemporary work Tudo o que é sólido pode derreter (All that is solid can melt), authored by Rafael Gomes (2011). This novel, by its proposal and construction, is a starting point to rethink teaching and studies of literature as a curricular component, alerting us to the necessity of rescuing a more humanizing perspective of working the literary theme, as defended by the pedagogical practice of literary literacy, by Cosson, knowledge that helps us to look at the novel as a substantiation of these thoughts that are seen in the literary enjoyment, according to Candido, an instrument of liberation and emancipation of the human being that, deprived of it, takes the risk of having “its humanity maimed”. So what happens in the novel is that Thereza is a young reader, newcomer to high school, who loves the classic works assigned to her by the teacher during the long-awaited literature classes. Unlike her classmates, Thereza longs to know canonical authors. As the avid reader she is, the girl is very interested in the narratives and poems that are being presented to her and in her imagination, based on the things she gets in contact with by her readings, starts dialoguing with these authors, their characters and conflicts. Even more than that: Thereza starts drawing parallels between her own life and the central themes of each work she reads. She seems to know in this way that the raw material of a literary text is nothing else than life itself and its meanderings and that is why we don’t stay unaffected when we read a good story or a good poem. Reflecting on the possibilities of literature, with Lajolo, Cademartori, Todorov and others, the characteristics of contemporary production for the teenage audience and the actual profile of the readership of this production, we want to discuss how this novel, by its hypermedia nature and its language that is so close to the reader can be configured as an aggrandizing and amplifying experience of meanings, being able to bring back the habit and interest in reading to teenage learners, redefining the way they get in contact with it and making it a bridge to the global ripening of the individual.

Submitted by RENATA PIRES GAVIÃO null (renata_gaviao@hotmail.com) on 2017-01-04T22:16:58Z No. of bitstreams: 1 Dissertação final .pdf: 2929944 bytes, checksum: cf0d26a6ce74eb0d2c979459c6d43aad (MD5) Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-01-06T16:04:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 gaviao_rp_me_assis.pdf: 2929944 bytes, checksum: cf0d26a6ce74eb0d2c979459c6d43aad (MD5) Made available in DSpace on 2017-01-06T16:04:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 gaviao_rp_me_assis.pdf: 2929944 bytes, checksum: cf0d26a6ce74eb0d2c979459c6d43aad (MD5) Previous issue date: 2016-11-21 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) O mestrado profissional Profletras é direcionado para professores do ensino fundamental da rede pública e prevê em suas diretrizes a elaboração e execução de uma pesquisa voltada para a investigação de um problema acerca da realidade escolar, com intuito de contribuir para a melhoria da qualidade da educação pública brasileira. A partir dessa perspectiva, esta pesquisa destaca a problemática da formação de leitores que vem, ao longo dos anos, evidenciando-se como uma temática frequentemente revisitada e estudada por diversos críticos e teóricos na área acadêmica. Contudo, é no cotidiano em sala de aula que se verificam os reais problemas e obstáculos que interferem na prática da leitura literária na escola. Partindo, assim, desses pressupostos este trabalho objetiva discutir o espaço e a recepção da literatura no ensino fundamental, através da aplicação do método recepcional (BORDINI; AGUIAR, 1988) em atividades desenvolvidas para uma turma de 7º ano de uma escola pública do Estado de São Paulo. O foco das leituras propostas está na leitura e recepção da obra Por parte de pai, de Bartolomeu Campos de Queirós, utilizada na etapa de ruptura dos horizontes de expectativa. Para realizar a investigação, optamos por realizar uma metodologia de cunho qualitativo interpretativo da pesquisa narrativa, pautando-nos, principalmente, nos estudos de Clandinin e Connelly (2011). No que tange à fundamentação teórica para as leituras das obras literárias utilizamos os pressupostos da teoria da estética da recepção e a teoria do efeito de Jauss (1994) e Iser (1996), entre outros pesquisadores voltados para formação de leitores e, em especial, da literatura juvenil. Assim, o intuito é ampliar a discussão em torno dessa temática, contribuir para os estudos críticos da área, refletir sobre a prática realizada e aprimorar ações para a constituição ou manutenção do leitor literário no Ensino Fundamental II, visando à construção de sua autonomia e criticidade. The professional master Profletras is intended for elementary public school teachers and provides in its guidelines the development and implementation of a research aimed at investigating a problem about the school reality, in order to contribute to improving the quality of public education Brazilian. From this perspective, this research highlights the problem of formation of readers coming, over the years, showing up as a theme frequently revisited and studied by many critics and theorists in the academic field. However, it is in daily life in the classroom that the real problems and obstacles that interfere with the practice of literary reading in school can be found. Starting thus these assumptions this work discusses space and reception of literature in primary education, by applying the recepcional method (BORDINI; AGUIAR, 1988) in activities for a 7th grade class in a public school of the State of Sao Paulo. The focus of assigned activities are reading and reception of the book Por parte de pai, by Bartolomeu Campos Queirós, used in the stage of breaking the horizons of expectation. To conduct the research, we chose to use an interpretive qualitative methodology of narrative research, especially in studies of Clandinin and Connelly (2011). Regarding the theoretical basis for the reading of literary works used the assumptions of the reception aesthetics of the theory and the theory of Jauss effect (1994) and Iser (1996), among others focused researchers for training players and, in particular, juvenile literature. Thus, the aim is to expand the discussion on this theme, contribute to the critical studies of the area, reflect on the practice carried out and enhance actions to the constitution or literary reader maintenance in Elementary Education II, aiming at building their autonomy and criticality.