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This thesis sought to undestand the phenomenon of desviance, and how this can represents resistance and search for knowledge by teenage students, who are constantly private of freedom in the state of Paraíba, Brazil. We assume that the development of the entire social reality takes place subjectively and objectively, that conditions at last instance the social formation. The problematic of this research involves the necessity of expansion of the analysis about the structural caracteristics and normatives of the society that may be relationed to the desviance behavior. The processes of socialization of these teenagers are linked to social harassment crime and violence-related. The theoretical-epistemological view that guides the research is the post-colonials latin-american studies and the psychosocial approach, with special attention to the bordeline processes of construction of the “inverted protagonism”. The research has ethnographic inspiration in a socioeducational institution of Paraiba interior, with adolescents that were privated of your freedom and were associated to a criminal groups or factions. For the data extraction, we’ve made semistructured interviews, participant observation and field journal entries. Tha data were submited to a contente analysis and the results point to the fact that the desviance behavior may represent the adolescent’s acceptance in their community, what make us think about the exercice of work with the “inverted protagonism” and resistance, that is in conflict with the majority concept of protagonism that proposes your adaptation to the social rules that aren’t part of your social territory. RESUMÉN. La siguiente tesis objetivó investigar el fenómeno de la desviación en la expresión de un protagonismo-Otro y cómo esto puede significar resistencia y búsqueda de reconocimiento por parte de algunos alumnos-adolescentes privados de libertad en Paraíba, Brasil. Partimos del presupuesto que todas las realidades sociales se desarrollan bajo condiciones objetivas y subjetivas, que en última instancia condicionan las formaciones sociales. La problemática de la investigación implica la necesaria ampliación de análisis de las características estructurales y normativas de la sociedad que pueden estar relacionadas con el comportamiento desviado, ya que los procesos de socialización de estos adolescentes se caracterizan por la vulnerabilidad y exposición a problemas sociales relacionados con el crimen y la violencia. Los lentes teóricos epistemológicos que orientan el estudio son los Estudios Poscoloniales Latinoamericanos y el enfoque psicosocial de la Teoría de la Sociedad, con especial atención a los procesos limítrofes de construcción del protagonismo-Otros. Con inspiración etnográfica, el estudio se realizó en una unidad socioeducativa del interior de Paraíba, con adolescentes privados de libertad y asociados a grupos o facciones criminales. Para la producción de datos, realizamos entrevistas semi-estructuradas, observación participante y registros en el Diario de Campo. Los datos fueron sometidos a Análisis de Contenido y los resultados apuntan a que la desviación puede significar la posibilidad de reconocer al adolescente en su comunidad, lo que sugiere el ejercicio de un protagonismo y resistencia invertidos, lo cual está en conflicto con la concepción mayoritaria del protagonismo que propone su adaptación a reglas sociales que no forman parte de su territorio social. Nenhuma Esta tese objetivou investigar o fenômeno da desviança enquanto expressão de um protagonismo-Outro e como ele pode significar resistência e busca por reconhecimento por parte de alunos-adolescentes privados de liberdade no estado da Paraíba, Brasil. Parte do pressuposto que toda realidade social desenvolve-se sob condições objetivas e subjetivas, que condicionam, em última instância, as formações sociais. A problemática de pesquisa envolve a necessária ampliação das análises sobre as características estruturais e normativas da sociedade que podem estar relacionadas ao comportamento desviante, vez que os processos de socialização desses adolescentes caracterizam-se pela vulnerabilidade e exposição a problemas sociais relacionados ao crime e a violência. A lente teórico epistemológica que orienta o estudo são os Estudos Pós-Coloniais Latino Americanos e a abordagem psicossocial da Teoria Societal, com especial atenção para os processos fronteiriços de construção de protagonismos-Outros. De inspiração etnográfica, o estudo foi realizado em uma unidade socioeducativa do interior da Paraíba, com adolescentes privados de liberdade e associados a grupos ou facções criminosas. Para a produção de dados, realizamos entrevistas semiestruturadas, observação participante e registros no Diário de Campo. Os dados foram submetidos à Análise de Conteúdo e os resultados apontam para o fato de que a desviança pode significar a possibilidade de reconhecimento do adolescente na sua comunidade, o que sugere o exercício de um protagonismo invertido e de resistência, que encontra-se em conflito com a concepção majoritária de protagonismo que propõe a sua adaptação a regras sociais que não fazem parte do seu território social.

This research aimed to analyze the impacts of the High School Reform on teacher education policies, based on the parameters of managerial administration of education, mainly, from the approval of Law 13.415/2017 that deals with the reform of high school and Resolution CNE/CP nº 04/2018 that instituted the National Common Curriculum Base of High School, establishing changes in this stage of basic education to be implemented at the national level. We highlight as the general objective of the study, to analyze the policies of initial teacher training, inserted in the context of managerial reform, based on the reform of high school with a view to resistance movements in the processes of elaboration and implementation of these policies, in the period (2014-2021). We seek to relate the curricular proposal of the high school of Pernambuco elaborated from the national policy for this stage of teaching, aiming to understand the political-pedagogical content of the proposal for the new high school, based on the models of education management by results, established in the state education system of Pernambuco from the principle of accountability. We adopt as a theoretical-methodological perspective the references of Critical Theory and Pedagogy Paulo Freire from a qualitative approach of education research whose instruments used for data collection were: the literature review, data collection on this level of education, document analysis, of the legislation (DCNEM and BNCC) of the new high school and of the new resolutions on initial and continuing training of teachers of basic education (Res. CNE/CP nº 02/2019 - BNC-Training and Res. CNE/CP nº 01/2020 BNC-Continuing Training). As a basis of analysis, we opted for Critical Pedagogy, in the perspective of understanding, beyond the appearances of the educational phenomenon, its real essence and interests forged. We find that capital has been acting in a global context and imposing an agenda for education, in the perspective of privatization of public education, because the reform of high school intensified the privatization processes. With this in mind, we understand that these changes in the legislation have instituted the reduction of common basic training, the narrowing of curricula, the easing of the offer of education, the possibility of distance learning, the lighted vocational training, the deepening of the unequal distribution of knowledge, that is, a curricular organization that establishes the historical structural duality of this level of teaching. We note the need for teacher training from the context and concrete reality of the subjects, in order to reflect the borderline situations that prevent them from advancing their pedagogical practices and conceptions, as well as, seek to build proposals for formation from these subjects in a permanent movement of action-reflection-action of their teaching practice, in a perspective of constitution of a pedagogical praxis based on the references of the Pedagogy of Paulo Freire, as proposed against hegemonic training parameters based on business-management of education. RESUMEN. Esta investigación buscó analizar los impactos de la Reforma de la Enseñanza Media en las políticas de formación de los profesores, basadas en los parámetros de la administración gestionalista de la educación, principalmente, a partir de la aprobación de la Ley 13.415/2017 que trata de la reforma de la enseñanza media y de la Resolución CNE/CP nº 04/2018 que instituyó la Base Nacional Común Curricular de la Enseñanza Media, estableciendo cambios en esta etapa de la educación básica a ser implementadas a nivel nacional. Destacamos como objetivo general del estudio, analizar las políticas de formación inicial de profesores, insertas en el contexto de la reforma gerencial, con base en la reforma de la Enseñanza Media con vistas a los movimientos de resistencia en los procesos de elaboración e implementación de esas políticas, en el período (2014-2021). Buscamos relacionar la propuesta curricular de la enseñanza media de Pernambuco elaborada a partir de la política nacional para esa etapa de enseñanza, visando comprender el contenido político-pedagógico de la propuesta para la nueva enseñanza media, Basada en los modelos de gestión de la educación por resultados, instaurada en el sistema estadual de educación de Pernambuco a partir del principio de la responsabilización. Adoptamos como perspectiva teórico-metodológica los referenciales de la Teoría Crítica y de la Pedagogía Paulo Freire a partir de un abordaje cualitativo de la investigación en educación cuyos instrumentos utilizados para levantamiento de datos fueron: la revisión de la literatura, recogida de datos sobre este nivel de enseñanza, análisis documental, de la legislación (DCNEM y BNCC) de la nueva enseñanza media y de las nuevas Resoluciones de formación inicial y continua de los profesores de la Educación Básica (Res. CNE/CP nº 02/2019 - BNC-Formación y de la Res. CNE/CP nº 01/2020 BNC-Formación Continua). Como base de análisis, se optó por la Pedagogía Crítica, en la perspectiva de comprender, más allá de las apariencias del fenómeno educativo, su real esencia e intereses forjados. Constatamos que el capital viene actuando en ámbito global e imponiendo una agenda para la educación, en la perspectiva de la privatización de la educación pública, pues la reforma de la enseñanza media intensificó los procesos de privatización. En esa lógica, comprendemos que esos cambios en la legislación instituyeron la reducción de la formación básica común, el estrechamiento curricular, la flexibilización de la oferta de enseñanza, la posibilidad de la enseñanza a distancia, la formación profesional reducida, la profundización de la distribución desigual del conocimiento, es decir, una organización curricular que establece la histórica dualidad estructural de este nivel de enseñanza. Constatamos la necesidad de una formación de profesores a partir del contexto y de la realidad concreta de los sujetos, con vistas a reflejar las situaciones-límites que les impiden avanzar en sus prácticas y concepciones pedagógicas, como también, buscar construir propuestas de formación a partir de esos sujetos en un permanente movimiento de acción-reflexión-acción de su hacer docente, en una perspectiva de constitución de una praxis pedagógica con base en los referenciales de la Pedagogía de Paulo Freire, como propuesta contra hegemónica a los parámetros de la formación con base en la gestión empresarial-gerencialista de educación. Nenhuma Esta pesquisa buscou analisar os impactos da Reforma do Ensino Médio nas políticas de formação dos professores, embasadas nos parâmetros da administração gerencialista da educação, principalmente, a partir da aprovação da Lei 13.415/2017 que trata da reforma do ensino médio e da Resolução CNE/CP nº 04/2018 que instituiu a Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio, estabelecendo mudanças nesta etapa da educação básica a serem implementadas em nível nacional. Destacamos como objetivo geral do estudo, analisar as políticas de formação inicial de professores, inseridas no contexto da reforma gerencial, com base na reforma do Ensino Médio tendo em vista os movimentos de resistência nos processos de elaboração e implementação dessas políticas, no período (2014-2021). Buscamos relacionar a proposta curricular do ensino médio de Pernambuco elaborada a partir da política nacional para essa etapa de ensino, visando compreender o conteúdo político-pedagógico da proposta para o novo ensino médio, alicerçada nos modelos de gerenciamento da educação por resultados, instaurada no sistema estadual de educação de Pernambuco a partir do princípio da responsabilização. Adotamos como perspectiva teórico-metodológica os referenciais da Teoria Crítica e da Pedagogia Paulo Freire a partir de uma abordagem qualitativa da pesquisa em educação cujos instrumentos utilizados para levantamento de dados foram: a revisão da literatura, levantamento de dados sobre este nível de ensino, análise documental da legislação (DCNEM e da BNCC) do novo ensino médio e das novas Resoluções de formação inicial e continuada dos professores da Educação Básica (Res. CNE/CP nº 02/2019 – BNC-Formação e da Res. CNE/CP nº 01/2020 BNC-Formação Continuada). Como base de análise, optou-se pela Pedagogia Crítica, na perspectiva de compreender, para além das aparências do fenômeno educacional, a sua real essência e interesses forjados. Constatamos que o capital vem atuando em âmbito global e impondo uma agenda para a educação, na perspectiva da privatização da educação pública, pois a reforma do ensino médio intensificou os processos de privatização. Nessa lógica, compreendemos que essas mudanças na legislação instituíram a redução da formação básica comum, o estreitamento curricular, a flexibilização da oferta de ensino, a possibilidade do ensino à distância, a formação profissional aligeirada, o aprofundamento da distribuição desigual do conhecimento, ou seja, uma organização curricular que estabelece a histórica dualidade estrutural deste nível de ensino. Constatamos a necessidade de uma formação de professores a partir do contexto e da realidade concreta dos sujeitos, com vistas a refletir as situações-limites que os impedem de avançar nas suas práticas e concepções pedagógicas, como também, buscar construir propostas de formação a partir desses sujeitos em um permanente movimento de ação-reflexão-ação do seu fazer docente, numa perspectiva de constituição de uma práxis pedagógica com base nos referenciais da Pedagogia de Paulo Freire, como proposta contra hegemônica aos parâmetros da formação com base na gestão empresarial-gerencialista de educação.

Far beyond complaints, the overcoming announcement – announcement of Praxis and Multicultural Resistance. Praxis, consistent with Freire’s thought, has to do with the inseparability between theoretical reflections and transformative actions. Multicultural resistance is a concept deepened by McLaren (1997), grounded in more critical approaches to Multiculturalism, consisting of interventions committed to problematizations related to places and meanings attributed to race, class, gender and sexual orientation. It aims the development of practices that emphasize policies for differences, questioning and disrupting the normative standards established by Capitalism, Colonialism and Patriarchate – structures of domination responsible for the production of several situations of oppression. This study, starts from the assumption that, Groups and Study Centers, Research and Extension linked to the Federal University of Paraíba (UFPB), that make visible issues related to policies for differences in scope to the field of Education, carry out interventions that are configured as actions of Multicultural Resistance in the training process of teachers in the institution. Thus, the general objective was to investigate and announce the actions of these Groups and Centers. Therefore, the following specific objectives were listed: point out the paths of creation and recreation of Groups and Centers; research what actions have been developed through the performance of these spaces, over the years, and point out the contributions of the actions developed by these collectives to the training process of the institution’s teachers, characterizing the intentions of these actions. Theoretical and methodological choices were based on Freire’s philosophical, epistemological and pedagogical assumptions in dialogue with other theorists in the field of Critical Pedagogy, who share similar thoughts regarding the concepts of Praxis, Resistance and Multiculturalities, among them, Giroux (1986) and McLaren (1997). The announcements of the actions of Praxis and Multicultural Resistance were analyzed in the light of a Freire’s conceptual plot, being possible to identify in the actions of the Groups and Centers, proximity with Freire’s thought drawn on the plot, since the interventions surpass limit situations; find and achieve unpublished viable; enable awareness; promote Liberation Education and; therefore, are configured as Political Praxis. In this sense, the assumption of this dissertation is confirmed: there is Praxis and Multicultural Resistance in the training process of teachers, from the interventions of these announced Groups and Centers. These interventions include not only the initial training of teachers at UFPB, but also go beyond institutional walls, contributing to continuing education and meeting certain social concerns. RESUMEN Además de las denuncias, los anuncios de superación - anuncios de Praxis y Resistencia Multicultural. La praxis, en consonancia con el pensamiento de Freire, tiene que ver con la inseparabilidad entre reflexiones teóricas y acciones transformadoras. La Resistencia Multicultural es un concepto desarrollado por McLaren (1997), basado en enfoques más críticos del Multiculturalismo, que consiste en intervenciones comprometidas a la problematización de los lugares y significados atribuidos a la raza, clase, género y orientación sexual. El objetivo es desarrollar prácticas que enfaticen políticas para las diferencias, cuestionando y rompiendo los estándares normativos establecidos por el capitalismo, colonialismo y el patriarcado, estructuras de dominación responsables de la producción de muchas situaciones de opresión. En este estudio, se parte de la hipótesis de tesis de los Grupos y Centros de Estudio, Investigación y Extensión vinculados a la Universidad Federal de Paraíba (UFPB), que visibilizan temas relacionados con políticas de diferencias con alcance en el campo de la Educación, se realizan intervenciones que se configuran como acciones de Resistencia Multicultural en el proceso de formación de los docentes de la institución. Así, el objetivo general fue investigar y dar a conocer las acciones de estos Grupos y Centros. Para ello, se enumeraron los siguientes objetivos específicos: señalar los caminos para la creación y recreación de Grupos y Centros; investigar qué acciones se han desarrollado a través de la actuación de estos espacios, a lo largo de los años, y señalar cuáles son los aportes de las acciones desarrolladas por estos grupos al proceso de formación de los docentes de la institución, caracterizando las intencionalidades de estas acciones. Las elecciones teóricas y metodológicas se basaron en supuestos filósofos, epistemológicos y pedagógicos freireanos en diálogo con otros teóricos del campo de la Pedagogía Crítica, quienes comparten pensamientos similares sobre los conceptos de Praxis, Resistencia y Multiculturalidad, entre ellos, Giroux (1986 ) y McLaren (1997). Los anuncios de las acciones de Praxis y Resistencia Multicultural fueron analizados a la luz de una trama conceptual freireana, siendo posible identificar en las acciones de los Grupos y Núcleos, similitud al pensamiento freireano dibujado en la trama, ya que las intervenciones superan situaciones límite; encontrar y hacer inéditos viables; posibilitar la concientización; promover la Educación para la Liberación y; por tanto, se configura como Praxis Política. En este sentido, se confirma el supuesto de tesis: hay praxis y resistencias multiculturales en el proceso de formación de docentes, a partir de las intervenciones de estos Grupos y Centros anunciados. Estas intervenciones incluyen no solo la formación inicial de los docentes de la UFPB, sino que también van más allá de los muros institucionales, contribuyendo también a la formación permanente y atendiendo también determinadas inquietudes sociales. RÉSUMÉ Au-delà des dénonciations, les annonces de surmonter - annonces de la Praxis et Résistance Multiculturelle. Praxis selon la pensée freireano, cela fait relation avec l’inséparabilité entre les réflexions théoriques et les actions transformables. La Résistance Multiculturelle à propos d’un concept approfondi par McLaren (1997), fondé sur les approches plus critiques par rapport au Multiculturalisme, consistent à des interventions engagés avec la problématique relative aux lieux et aux sens attribués à la race, à la classe, au genre et à l’orientation sexuelle. Il espère le développement de pratiques qui aboutissent en politiques vers les différences qui les mettent en questions visant à enlever les structures et normes établies par le capitalisme, le colonialisme et le patriarcat - structures de domination responsables de créer des nombreuses situations d’oppressions. Cette recherche est fondé sur l’hypothèse de la thèse que les Groupes et les Centres d’Etude, Recherche et Extension liés à l’Université Fédérale de Paraiba (UFPB) visent les actions politiques ciblées vers les différences dans le domaine de l’Education, ces actions sont réalisées comme un processus de Résistance Multiculturelle dans la formation des professeurs/es de cette institution. Toutefois l’objectif général était d’investiguer et annoncer les activités de ces Groupes et Centres. Et comme objectifs spécifiques: montrer les parcours de la création et de la récréation des Groupes et Centres; rechercher quelles sont les actions qui sont en développement à travers de ces organismes au cours des années et indiquer quelles sont les actions développés de façon intentionnelles par ces collectifs en visant la formation de professeurs/es de cette institution. Les choix théoriques et méthodologiques on été fondés sur les apports philosophiques, épistémologiques et pédagogiques freireanos en dialogue avec les autres théoriciens/nes liés au domaine de l’Education Critique, qui partagent les pensées semblables relatives aux concepts de Praxis, Résistance et multiculturalisme, parmi lesquels : Giroux (1986) et McLaren (1997). Les annonces des activités de Praxis et Résistance Multiculturelle on été analysées et mit en évidence les concepts freireanos en étant possible d’identifier dans ces actions d’interventions des Groupes et Centres proximités avec la pensée freireano, lesquelles sont confrontées et surmontées; elles rendent possibles le processus de sensibilisation; elles favorisent l’Educations pour la Liberté et pourtant, se présentent comme une Pratique Politique. Dans ce contexte, l’hypothèse de cette recherche est confirmée: il y a Praxis et Résistance Multiculturelle dans le processus de formation de professeurs/es, à partir des interventions des Groupes et Centres annoncés. Ces interventions au-delà de la formation de professeurs/es de l’UFPB, contribuent également en formations continues et encore assistent certains inquiétudes sociales. Nenhuma Para além das denúncias, os anúncios de superação – anúncios de Práxis e Resistência Multicultural. Práxis, consonante ao pensamento freireano, tem a ver com a indissociabilidade entre reflexões teóricas e ações transformadoras. Resistência Multicultural trata-se de um conceito aprofundado por McLaren (1997), fundamentado em abordagens mais críticas do Multiculturalismo, consistindo em intervenções comprometidas com problematizações referentes aos lugares e sentidos atribuídos à raça, classe, gênero e orientação sexual. Almeja-se o desenvolvimento de práticas que ressaltem políticas para as diferenças, questionando e desestruturando os padrões normativos estabelecidos pelo Capitalismo, Colonialismo e Patriarcado - estruturas de dominação responsáveis pela produção de muitas das situações de opressões. Neste estudo, parte-se do pressuposto de tese que, os Grupos e Núcleos de Estudo, Pesquisa e Extensão vinculados à Universidade Federal da Paraíba (UFPB), que visibilizam temáticas relacionadas às políticas para as diferenças com abrangência ao campo da Educação, realizam intervenções que se configuram como ações de Resistência Multicultural no processo formativo de professores/as na instituição. Assim, o objetivo geral foi investigar e anunciar as atuações destes Grupos e Núcleos. Para tanto, foram elencados os seguintes objetivos específicos: apontar os percursos de criação e recriação dos Grupos e Núcleos; pesquisar quais ações vêm sendo desenvolvidas através da atuação destes espaços, ao longo dos anos, e apontar quais as contribuições das ações desenvolvidas por esses coletivos para o processo formativo dos/as professores/as da instituição, caracterizando as intencionalidades destas ações. As escolhas teóricas e metodológicas foram fundamentadas nos pressupostos filosóficos, epistemológicos e pedagógicos freireanos em diálogo com demais teóricos do campo da Pedagogia Crítica, que compartilham de pensamentos semelhantes no que se refere aos conceitos de Práxis, Resistência e Multiculturalidades, dentre eles, Giroux (1986) e McLaren (1997). Os anúncios das ações de Práxis e Resistência Multicultural foram analisados à luz de uma trama conceitual freireana, sendo possível identificar nas atuações dos Grupos e Núcleos proximidades com o pensamento freireano desenhado na trama, posto que as intervenções superam situações-limite; encontram e concretizam inéditos viáveis; possibilitam conscientização; promovem Educação à Libertação e, portanto, se configuram como Práxis Política. Confirma-se, nesse sentido, o pressuposto de tese: há Práxis e Resistência Multicultural no processo formativo de professores/as, a partir das intervenções destes Grupos e Núcleos anunciados. Referidas intervenções contemplam não tão somente a formação inicial de professores/as na UFPB, bem como ultrapassam os muros institucionais, contribuindo também em formações continuadas e atendendo ainda determinados anseios sociais.

The research aimed to understand how public policies for education in prisons in Pernambuco are being implemented. It started from a systematic review of the literature from the perspective of Education in Human Rights, through analysis of the prison system and its difficulties in ensuring the right to education. To this end, it discusses educational policies based on the 1988 Federal Constitution and its democratic effects in the emergence of dialogue about education in prisons in Brazil. Critical Theory constitutes the analysis of this work, subsidized by the contributions of Critical Social Pedagogy and its relationship with Education in Human Rights, expanding the dialogue with the authors who study EJA in prisons today. It is qualitative research, characterized by a descriptive case study, with a time frame of educational policies in prisons in the period from 2011 to 2020, involving quantitative and predominantly qualitative data. It adopted as its field of research 20 schools located in prison units in Pernambuco and used semi-structured interviews as a data collection instrument. 12 teachers participated in the study, 04 school managers, 01 prison education coordinator, 04 prison unit directors, in addition to 01 representative for state education management and 01 teacher from the penitentiary system. For data analysis, the Content Analysis technique was chosen with a focus on Categorical Analysis. The quantitative results revealed that the average participation in educational activities in Pernambuco is 33.74%, representing the third largest participation in prisons, until December 2019, across the country. From a qualitative point of view, the results showed the subjectivities in EJA in prisons in Pernambuco, revealing the interests of students in the school process. EJA's contributions to prisons are evident in the perception of education professionals and the prison system. In the pedagogical scope, the interviewees highlight the obstacles and contributions to EJA in prisons. The institutional interfaces of educational policies in prisons are revealed. The limits and possibilities in prison education are highlighted by subjects research. Among them, the precarious relationship with prison agents and the lack of adequate physical and pedagogical structure stand out as limitations. Regarding the possibilities, the joint actions between the education and rehabilitation departments, the creation of a coordination of education in prisons and the expansion of the offer of schooling stand out. Another policy limit refers to the discontinuity of the partnership between MEC and DEPEN as of 2017, compromising the goals agreed to by the State Prison Education Plan. Finally, another result found is related to the evolution of education in prisons within the scope of basic, professional and higher education in Pernambuco. It is concluded that the EJA in prisons presents quantitative advances, however the biggest challenges are of a qualitative order, such as: under-valuing of teaching work, physical and pedagogical structuring of schools and the provision of higher levels of schooling. Analyzes and discussions at EJA in prisons revealed new scientific challenges, such as the development of qualitative indicators for education in prisons and the adhesion of public universities, in teaching and extension, in person and / or at a distance, in contexts of restriction and deprivation of liberty. The intention is to continue these studies. RESUMEN La investigación objetivó comprender como las políticas públicas para la educación en las cárceles, en Pernambuco, se están implementando. Se partió de una revisión sistemática de la literatura desde la perspectiva de la Educación en Derechos Humanos, a través del análisis del sistema penitenciario y sus dificultades para la implementación del derecho a la educación. Para ello, analiza las políticas educativas basadas en la Constitución Federal de 1988 y sus efectos democráticos en la emergencia del diálogo sobre educación en las cárceles en Brasil. La Teoría Crítica se constituye en el referencial de análisis privilegiado de este trabajo, subvencionado por las contribuciones de la Pedagogía Social Crítica y su relación con la Educación en Derechos Humanos, ampliando el diálogo con los autores que estudian la EJA en cárceles en la actualidad. Se trata de una investigación cualitativa, caracterizada por un estudio descriptivo de caso, con recorte temporal de las políticas educacionales en cárceles en el período de 2011 hasta 2020, involucrando datos cuantitativos y predominantemente cualitativos. Adoptó como campo de investigación 20 escuelas ubicadas en unidades penitenciarias de Pernambuco y utilizó como instrumento de recogida de datos entrevistas semiestructuradas. Participaron de la investigación 12 profesores (as), 04 gestores (as) escolares, 01 coordinador de la educación en cárceles, 04 directores (as) de unidades penitenciarias, además de 01 representante de la gestión estadual de la educación y 01 del sistema penitenciario. Para análisis de los datos fue elegida la técnica del Análisis de Contenido con enfoque en la Análisis Categorial. Los resultados cuantitativos revelaron que la media de la oferta en actividades educacionales en Pernambuco es 33,74%, representando la tercera mayor oferta educacional en cárceles, hasta diciembre de 2019, en todo el país. Desde un punto de vista cualitativo, los resultados apuntaron las subjetividades en la EJA en cárceles en Pernambuco, revelando los intereses de los estudiantes en el proceso escolar. Las contribuciones de la EJA en las cárceles son evidenciadas en la percepción de los profesionales de la educación y del sistema penitenciario. En el ámbito pedagógico, los entrevistados resaltan los escollos y contribuciones a la EJA en las cárceles. Se revelan las interfaces institucionales de las políticas educacionales en las cárceles. Los límites y posibilidades de la educación carcelaria son resaltados por los sujetos de investigación. Entre ellos, se destacan como limitaciones la relación con los agentes penitenciarios y la falta de estructura física y pedagógica adecuada. Con relación a las posibilidades se destacan las acciones conjuntas entre las secretarias de educación y de resocialización la creación de una coordinación de educación en las cárceles y la ampliación de la oferta escolar. Otro límite de la política se refiere a la discontinuidad de la asociación entre MEC y DEPEN a partir de 2017, comprometiendo las metas acordadas por el Plan Estatal de Educación Penitenciaria. Finalmente, otro resultado encontrado está relacionado con la evolución de la educación en las cárceles en el ámbito de la educación básica, profesional y superior en Pernambuco. Se concluye que la EJA en las cárceles presenta avances cuantitativos, sin embargo los mayores desafíos son de orden cualitativo, tales como: valorización del trabajo docente, estructuración física y pedagógica de las escuelas y la oferta de niveles superiores de escolaridad. Los análisis y discusiones en EJA en las cárceles revelaron nuevos desafíos científicos, como el desarrollo de indicadores cualitativos para la educación en las cárceles y la adhesión de las universidades públicas, en la docencia y extensión, presencial y / o a distancia, en contextos de restricción y privación de libertad. . Se pretende continuar con estos estudios. RÉSUMÉ La recherche visait à comprendre comment les politiques publiques d’éducation dans les prisons de Pernambuco sont mises em œuvre. Cela est partie d’une revue systemátique de la littérature sous l’angle de l’éducation aux droits de l’Homme, à travers l’analyse du système pénitentiaire et de ses difficultés pour la mise en œuvre du droit à l’éducation. À cette fin, cela discute des politiques éducatives fondées sur la Constitution Fédérale de 1988 et de leurs effets démocratiques dans l’émergence du dialogue sur l’éducation dans les prisons au Brésil. La Théorie Critique constitue le référentiel d’analyse privilégié dans ce travail, subventionné par les apports de la pédagogie sociale critique et as relation avec l’Éducation aux Droits de l’Homme, élargissant le dialogue avec les auteurs qui étudient l’Éducation des Jeunes et des Adultes (EJA) dans les prisons aujourd’hui. Cela s’agit d’une recherche qualitative, elle est caracterisée par une étude de cas descriptive, comprenant des politiques éducatives dans les prisons dans la période de 2011 à 2020, impliquant des données quantitatives et principalement qualitatives. La recherche a adopté comme domaine de recherche 20 écoles situées dans des unités pénitentiaires de Pernambuco et elle a utilisé des entretiens semi-structurés comme instrument de collecte de données. Les participants à la recherche étaient 12 enseignants, 04 directeurs d’école, 01 coodinateur de l’éducation pénitentiaire, 04 directeurs d’unité pénitentiaire, en plus de 01 représentant de la direction de l’éducation de l’État et 01 du système pénitentiaire. Pour l’analyse des données, la technique d’Analyse de Contenu a été choisie avec le focus sur l’Analyse Catégorielle. Les résultats quantitatifs on révélé que l’offre moyenne d’activités éducatives à Pernambuco est de 33,74%, ce qui represente la troisième plus grande offre éducative dans les prisions, jusqu’en décembre 2019, à travers le pays. D’un point de vue qualitatif, les résultats on montré les subjectivités de l’EJA dans les prisons de Pernambuco, révélant les intérêts des élèves dans le processus scolaire. Les contribuitions de l’EJA aux prisons sont evidentes dans la perception des professionnels de l’éducation et du système pénitentiaire. Dans le cadre pédagogique, les personnes interrogées mettent en évidence les obstacles et les contribuitions à l’EJA dans les prisons. Les interfaces institutionnelles des politiques éducatives dans les prisons sont révélées. Les limites et les possibilités de l’éducation en prison son mises en évidence par les sujets de recherche. Parmi eux, la relation avec les agentes pénitentiaires et le manque de structure physique et pédagogique adéquate ressortent comme des limites. En ce qui concerne les possibilités, les actions conjointes entre les services de l’éducation et de la réadaptation, la création d’une coordination de l’éducation en prison et l’élargissement de l’offre scolaire se démarquent. Un autre limite politique fait référence à la discontinuité du partenariat entre le MEC et le DEPEN à partir de 2017, compromettant les objectifs convenus par le Plan National d’Éducation Pénitentiaire. Enfin, un autre résultat trouvé est lié à l’évolution de l’éducation en prison dans le cadre de l’enseignement de base, professionnel et supérieur à Pernambuco. En conclusion l’EJA dans les prisons presente des avancées quantitatives, mais les plus grands défis sont d’ordre qualificatif, tels que: la valorisation du travail pédagogique, la structuration physique et pédagogique des écoles, et l’offre de niveaux supérieurs de scolarisation. Les analyses et dicussions à l’EJA dans les prisions ont révelé de nouveaux défis scientifiques, tels que le développement d’indicateurs qualificatifs pour l’éducation en prison et l’adhésion des universités publiques, dans l’enseignement er l’extension, en personne et/ou à distance, dans des contextes de restriction et de privation de liberté. Il est prévu de poursuivre ces études. Nenhuma A pesquisa objetivou compreender como as políticas públicas para educação em prisões, em Pernambuco, estão sendo implementadas. Partiu de uma revisão sistemática da literatura sob a ótica da Educação em Direitos Humanos, mediante análise do sistema prisional e suas dificuldades para a implementação do direito à educação. Para tanto, discute as políticas educacionais a partir da Constituição Federal de 1988 e de seus efeitos democráticos na emergência do diálogo sobre a educação em prisões no Brasil. A Teoria Crítica constitui-se no referencial de análise privilegiado deste trabalho, subsidiado pelas contribuições da Pedagogia Social Crítica e sua relação com a Educação em Direitos Humanos, ampliando o diálogo com os autores que estudam a EJA em prisões na atualidade. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, caracterizada por um estudo descritivo de caso, com recorte temporal das políticas educacionais em prisões no período de 2011 a 2020, envolvendo dados quantitativos e predominantemente qualitativos. Adotou como campo de pesquisa 20 escolas situadas em unidades prisionais de Pernambuco e utilizou como instrumento de coleta de dados entrevistas semiestruturadas. Participaram da pesquisa 12 professores (as), 04 gestores(as) escolares, 01 coordenador da educação em prisões, 04 diretores(as) de unidades prisionais, além de 01 representante da gestão estadual da educação e 01 do sistema penitenciário. Para análise dos dados foi escolhida a técnica da Análise de Conteúdo com o foco na Análise Categorial. Os resultados quantitativos revelaram que a média da oferta em atividades educacionais em Pernambuco é 33,74%, representando a terceira maior oferta educacional em prisões, até dezembro de 2019, em todo o país. Na ótica qualitativa, os resultados apontaram as subjetividades na EJA em prisões de Pernambuco, revelando os interesses dos estudantes no processo escolar. As contribuições da EJA em prisões são evidenciadas na percepção dos profissionais da educação e do sistema penitenciário. No âmbito pedagógico, os entrevistados ressaltam os entraves e contributos à EJA em prisões. São reveladas as interfaces institucionais das políticas educacionais em prisões. Os limites e possibilidades na educação em prisões são destacados pelos sujeitos da pesquisa. Entre eles, destacam-se como limitações a relação com os agentes penitenciários e a falta de estrutura física e pedagógica adequada. Com relação às possibilidades destacam-se as ações conjuntas entre as secretarias de educação e de ressocialização, a criação de uma coordenação da educação em prisões e a ampliação da oferta escolar. Outro limite da política refere-se à descontinuidade da parceria entre o MEC e DEPEN a partir de 2017, comprometendo as metas pactuadas pelo Plano Estadual de Educação em Prisões. Por fim, outro resultado encontrado está relacionado a evolução da escolarização da educação em prisões no âmbito da educação básica, profissional e superior em Pernambuco. Conclui-se que a EJA em prisões apresenta avanços quantitativos, porém os maiores desafios são de ordem qualitativa, tais como: valorização do trabalho docente, estruturação física e pedagógica das escolas e oferta de níveis mais elevados de escolarização. As análises e discussões na EJA em prisões revelaram novos desafios científicos, como o desenvolvimento de indicadores qualitativos para educação em prisões e a adesão das universidades públicas, no ensino e extensão, presencial e/ou à distância, nos contextos de restrição e privação de liberdade. Pretende-se dar continuidade a esses estudos.

This research discusses the policies of educational inclusion that guide the pedagogic process and practices developed in the context of Childhood Education focused on Autism Spectrum Disorder (ASD). In this sense, our general aim is to understand to which extent the children educational inclusion with ASD is fulfilled. To such, we limit the following specific aims: a) Investigating the nature of the educational process involved in children with ASD; b) Reflecting about the advances and challenges that unfold from the legal guidelines that guide the insertion of children with ASD in Childhood Education. The theoretical framework is based on the postulations of scholars that approach these questions mentioned above. The study has a qualitative focus with an exploratory research, involving documental and empiric researches. Our techniques were data collect from deep semi-structured interviews and participating observations. The Dialectical Hermeneutics with the contributions of the Cultural-Historical Theory was the method that conducted the rationale to understand the studied reality. Our research locus was a Centre for Reference in Childhood Education (CREI, abbreviation in Portuguese), in João Pessoa, Paraiba, Brazil. Our research’s individuals involved 6 children with ASD, 2 in-service teachers, 5 caretakers, 1 head teacher, 1 supervisor, 1 teacher from the Specialized Educational Service and 5 mothers, making a total sum of 21 individuals. The main results pointed out that the pedagogical practices to children inclusion with ASD demand a systematization that give more opportunity to those children and that take into consideration curriculum adaptation in accordance with their needs in order to foster learning and development in regular classrooms. At last, one concludes that the educational policies of inclusion advanced substantially in the local and national context, bringing material resources and professional help to let environments and information more accessible, which has enlarged progressively the presence of children with special needs at public schools. However, in dealing with the public of early childhood with ASD, some improvements are in demand, such as in-depth ongoing trainings that tackle the inclusion; making experts a priority in the monitoring of children in regular classrooms; and the investment in materials, time frames and environments that allow to play, to learn and to develop oneself at the most. Nenhuma A presente pesquisa insere-se nas discussões concernentes à inclusão educacional, problematizando as políticas educacionais que orientam esse processo e as práticas pedagógicas desenvolvidas no contexto da Educação Infantil junto às crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Nesta direção, tomamos como objetivo geral compreender em que medida se efetiva a inclusão educacional de crianças com TEA na Educação Infantil. Para tanto, delimitamos os seguintes objetivos específicos: a) Investigar qual a natureza do processo educacional desenvolvido junto às crianças com TEA; b) Refletir sobre os avanços e desafios que desdobram-se das normativas que orientam a inclusão das crianças com TEA na Educação Infantil. A fundamentação teórica respalda-se nos pressupostos de estudiosos que abordam as questões referentes às políticas educacionais de inclusão e à Educação Infantil. O estudo tem enfoque qualitativo e constitui-se em pesquisa exploratória, abrangendo pesquisa documental e pesquisa empírica. Utilizamos como técnicas de coleta de dados entrevistas semiestruturadas em profundidade e observações participantes. O método que conduziu o exercício do pensamento para a compreensão da realidade estudada foi o Hermenêutico-dialético, à luz das contribuições da Teoria Histórico-Cultural. Nosso lócus de pesquisa foi um Centro de referência em Educação Infantil (CREI) em João Pessoa- PB. Nossos sujeitos abrangeram 6 crianças com TEA, 2 professoras das salas regulares, 5 cuidadoras, 1 diretora, 1 supervisora, 1 professora do Atendimento Educacional Especializado e 5 mães, totalizando 21 sujeitos. Os principais resultados apontaram que as práticas pedagógicas para a inclusão das crianças com TEA carecem de uma sistematização que oportunize mais participação dessas crianças e que considerem adequações curriculares de acordo com suas necessidades, a fim de oportunizar aprendizagem e desenvolvimento também nas salas regulares. Por fim, conclui-se que as políticas educacionais de inclusão avançaram significativamente no contexto nacional e local, ofertando recursos materiais e o apoio de profissionais para tornar espaços e informações acessíveis, o que tem ampliado progressivamente a presença de crianças com deficiências nas escolas públicas. Contudo tratando-se do público de crianças pequenas com TEA, necessitam de aprimoramento como formações permanentes que abordem com profundidade sobre a inclusão; priorização de profissionais especializados para o acompanhamento das crianças nas salas regulares e investimentos em materiais, tempos e espaços que permitam ao máximo brincar, aprender e se desenvolver.

This work was developed in the framework of the Postgraduate Program in Education, of the Center of Education of the Federal University of Paraíba, linked to the research line of Educational Policies and the Nucleus of Research and Studies on the Child. Having a qualitative nature, the research sought to analyse the social representations of teachers regarding Gender and Sexuality in Child Education. The research was held between 2018 and 2019, with 23 teachers as subjects, acting in four Centres of Reference in Children's Education (CREI) located in peripheral neighbourhoods of João Pessoa/PB. The thesis is based on the assumption that the school constitutes a space that legitimises the silence and/or denial of gender and sexuality issues, persisting in the surveillance and control of these phenomena in Child Education. As tools for obtaining the data, three questionnaires were applied (Profile Questionnaire, Word Evocation Questionnaire and Teaching Performance Questionnaire), in addition to the use of the Field Journal. The analysis and interpretation of the information collected were carried considering as basis the Content Analysis through Categorical Semantic Analysis and Interpretative Analysis. The results show that the social representations of teaching concerning Gender and Sexuality in the field of Child Education are still influenced by stereotypes that support teaching conceptions and that the School as an institution still supports both the denial of sexuality and negatively influence gender relations among children in Child Education. It is understood that this is a subject historically marked by taboos and prejudices that can culminate in actions and attitudes that can imprison children and childhoods. The need to change these paradigms is urgent, starting with the creation and maintenance of discursive and reflective spaces, with the aim of contributing so that teachers can face the challenges present in the daily life of Centres of Reference in Child Education (CREI) and outweigh the archaic conceptions that still underpin their pedagogical practices. We understand that teachers are in constant formation and to provoke in these professionals a process of continuous reflection on the relevance of the debate on the insertion of gender and sexuality categories in the field of children's education can mean a commitment in making the society less discriminatory and violent and more just and plural. RESUMEN Este estudiose desarrolló a través del Programa de Posgrado en Educación, del Centro de Educación de la Universidad Federal de Paraíba, enlazándose con la línea de investigación de Políticas Educacionales y con el Núcleo de Investigación y Estudios sobre la Niñez. El trabajo, de carácter cualitativo, buscó analizar las representaciones sociales docentessobre Género y Sexualidad en la Educación Infantil. Se realizó entre 2018 y 2019 y se denominaron sujetos las 23 profesoras actuantes en los cuatro Centros de Referencia en Educación Infantil (CREI), que se ubicanen los barrios periféricos de João Pessoa/PB. La tesis elaborada presupone que la escuela constituye un espacio que refuerza el silencio y/o la negación ante las cuestiones de género ysexualidad, asegurando la vigilancia y el controle de esos fenómenos en la Educación Infantil. Para tal, se aplicaron tres Cuestionarios (Cuestionario de Perfil, Cuestionario de Evocación de Palabras y Cuestionario de Actuación Docente) para obtener los datos, además de la utilización del Diario de Campo. El análisis y la interpretación de toda la información recogida se hizo por medio del Análisis de Contenido, ysegúnlos Análisis Categorial Semántico e Interpretativo. Los resultados demuestran que las representaciones sociales docentes sobre género y sexualidad, en el ámbito de la Educación Infantil, aún se influencian por estereotipos que fundan las concepciones docentes y que la escuela, como institución, todavía fortalece la negación de la sexualidad e influencia negativamente las relaciones de género entre los niños en la Educación Infantil. Se comprende que se trata de un tema históricamente apuntado por tabús y prejuicios, lo que culmina acciones y actitudes que pueden encarcelar niños e infancias. Se apura la necesidad de cambiar esos paradigmas a partir de la creación y manutención de espacios discursivos y de reflexión para que los profesores puedan enfrentar los desafíos existentes en el cotidiano de los Centros de Referencia en Educación Infantil (CREI) y, por lo tanto, sustituir las viejas concepciones que aún fundamentan sus prácticas pedagógicas. Entendemos que profesoras y profesores son eternos aprendices, por ello se hace importante quereflexionen continuamente acerca de la relevancia del debate para la inserción de las categorías género y sexualidad, en el ámbito de la educación para niños, ya que se puede configurar como el camino para una sociedad menos discriminatoria y violenta, y más justa y plural. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES O presente trabalho foi desenvolvido junto ao Programa de Pós- Graduação em Educação, do Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba, vinculado à Linha de Pesquisa de Políticas Educacionais e ao Núcleo de Pesquisa e Estudos sobre a Criança. A pesquisa, de caráter qualitativo, buscou analisar as representações sociais de docentes sobre Gênero e Sexualidade na Educação Infantil. Foi realizada entre 2018 e 2019, tendo como sujeitos 23 professoras atuantes em quatro Centros de Referência em Educação Infantil (CREI) localizados em bairros periféricos de João Pessoa/PB. A tese elaborada parte do pressuposto de que a escola constitui um espaço que legitima o silenciamento e/ou a negação das questões de gênero e da sexualidade, persistindo na vigilância e controle desses fenômenos na Educação Infantil. Como instrumentos para a obtenção dos dados foram aplicados três Questionários (Questionário de Perfil, Questionário de Evocação de Palavras e Questionário de Atuação Docente), além da utilização do Diário de Campo. A análise e a interpretação das informações coletadas foram desenvolvidas tomando-se por base a Análise de Conteúdo através da Análise Categorial Semântica e da Análise Interpretativa. Os resultados demonstram que as representações sociais docentes acerca do Gênero e da Sexualidade no âmbito da Educação Infantil ainda são influenciadas por estereótipos que embasam as concepções docentes e que a Escola enquanto instituição, ainda corrobora tanto para a negação da sexualidade como para influenciar negativamente as relações de gênero entre as crianças na Educação Infantil. Compreende-se que se trata de um tema historicamente marcado por tabus e preconceitos podendo culminar em ações e atitudes que podem aprisionar crianças e infâncias. Urge a necessidade de mudança desses paradigmas, a partir da criação e manutenção de espaços discursivos e reflexivos com o intuito de contribuir para que os docentes possam enfrentar os desafios presentes no cotidiano dos Centros de referência em Educação Infantil (CREI) e suplantar as concepções arcaicas que ainda fundamentam suas práticas pedagógicas. Entendemos que professoras e professores estão em constante formação e provocar nesses profissionais um processo de reflexão contínua sobre a relevância do debate sobre a inserção das categorias gênero e sexualidade no âmbito da educação de crianças pode significar um comprometimento para tornar a sociedade menos discriminatória e violenta e, mais justa e plural.

This research had the general goal of analyzing the social representations of teachers, managers and pedagogical team of children education about racism and its manifestations in school and how it is faced. The assumed assumption in the thesis is that the racial discrimination manifests itself in early childhood education, including in a quilombola school, and although the pre-school denies its existence, discrimination is a situation known and often experienced by many black children. Moreover, there is a process of invisibility of black children based on the non-recognition of black culture elements and the silencing of black children's bodies, contributing to the maintenance of prejudice and discrimination, which triggered racial inequalities in educational space. The thesis we present here is that the lack of incidence or even the absence of an anti-racist educational program makes it difficult to adopt practices to combat racism, while contributing to prejudiced and discriminatory manifestations in early childhood education. The research was carried out with 04 (four) teachers, 02 (two) managers and 02 (two) technicians of the pedagogical team of a quilombola school located in the community of Paratibe, João Pessoa-PB. It took as its basis the conceptual formulations of race, anchored in social, cultural, political and historical constructions. The theoretical structure that guided the work is based on Social Representation Theory (TRS). In the research we seek to answer the following questions: how are the social representations of teachers, managers, pedagogical team on ethnic-racial discrimination and racism and how do they incorporate themselves into the educational discourses and practices of these professionals in this school? How do teachers, managers and pedagogical staff treat daily the issue of prejudice, racism and ethnic-racial discrimination in early childhood education? How is the mediation of these professionals in children's education under discussion and / or racial ethnic conflicts? The reviews showed that the pedagogical practices developed in the school, faced with the conflicts faced by the black child, are anchored in aspects: racial, social and cultural. They also revealed that the institution's professionals face difficulties in carrying out work that gives greater visibility to black children and treats them with equal rights as white children are treated. It was found that this invisibility of the black child presents itself as an impediment to overcoming the racial discrimination suffered by many of them. This is a social and racial disease, and the role of teachers, managers and pedagogical team goes beyond the pedagogical positioning, also demanding an ideological, critical and political position. Finally, the results point to the paradox that despite all progress in Brazilian legislation, it is still necessary to go a long way in order to have a more just and egalitarian educational system that will lead to antiracist pedagogical actions that contribute to the full experience of citizenship of black children. RESUMEN. Esta investigación tuvo como objetivo general hacer un análisis de las representaciones sociales de, profesores, gestores y equipo pedagógico de educación infantil sobre el racismo y sus manifestaciones en la escuela y el modo lo cual ocurre el enfrentamiento. El presupuesto pensado para el desarrollo de esta tesis tiene que ver con el hecho de la discriminación racial manifestarse en la educación infantil, incluso en una escuela Quilombola, y, mismo que la escuela de educación infantil niegue su existencia, la discriminación es una situación conocida y vivenciada de modo recurrente por muchos niños negros. Además de eso, existe un proceso de invisibilidad de los niños negros reflejado en el desconocimiento de elementos pertenecientes a la cultura negra y en el silenciamiento de los cuerpos negros infantiles, contribuyendo para la manutención del prejuicio y de la discriminación, desencadenadores de las desigualdades raciales en el espacio educacional. La tesis que por hora presentamos es: la poca incidencia o hasta mismo la ausencia de un programa educacional que vaya contra el prejuicio racial dificulta la adaptación de prácticas de enfrentamiento de racismo, al mismo tiempo que contribuye para las manifestaciones prejuiciosas y discriminatoria en la educación infantil. La investigación fue realizada junto a 04 (cuatro) profesores, 02 (dos) gestoras y 02 (dos) técnicos del equipo pedagógica de una escuela Quilombola ubicada en el pueblo de Paratibe, situada en la ciudad de João Pessoa – PB. El embasamiento bases ha sido las formulaciones conceptuales de raza, pensadas en construcciones sociales, culturales, políticas e históricas. La estructura teórica que ha norteado este trabajo está basada en la teoría de las Representaciones Sociales (TRS). En esta tesis, buscamos contestar las siguientes cuestiones: ¿Cómo se presentan las representaciones sociales de profesoras (es), gestoras, equipo pedagógico sobre la discriminación ética y racial, además del termino racismo y puntuar de qué modo él se incorpora en los discursos y prácticas educativas de estos profesionales en esta escuela? ¿De qué modo, las profesoras (es), gestoras (es) y equipo pedagógica tratan rutineramente la cuestión del prejuicio vuelto para el racismo y discriminación ético y racial en la educación infantil? ¿Cómo se desarrolla la mediación de estos profesionales en la educación infantil en discurso y/o conflictos étnicos raciales? Los análisis ponen en evidencia que las prácticas pedagógicas desarrolladas en la escuela, delante de los conflictos enfrentados por los niños negros, están basados en aspectos: raciales, sociales y culturales. Revelan también, que los profesionales de la institución se chocan con dificultades en la educación de un trabajo que pueda dar una visibilidad más grande a los niños de piel negra pudiendo tratarlas de igual modo que tratan los niños blancos. Se puede evidenciar que esa invisibilidad de los niños negros se presenta como un imperativo para la superación de la discriminación racial sufrida por muchas de ellas. Esa es una mescla social y racial, y el papel de los profesores y gestores, y claro, del equipo pedagógico va allá del posicionamiento pedagógico, exigiendo también un posicionamiento ideológico, críptico y político. Por in, los resultados apuntaron para el paradojo de que todo el avance en la legislación brasileña aún es necesario diseñar un largo camino para que se obtenga un sistema educacional más justo e igual que deseen practicar acciones pedagógicas anti raciales que contribuyan para la vivencia plena de ciudadanía de los niños negros. Nenhuma Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar as representações sociais de professoras (es), gestoras e equipe pedagógica de educação infantil sobre o racismo e suas manifestações na escola e como se dá o seu enfrentamento. O pressuposto assumido na tese é o de a discriminação racial se manifesta na educação infantil, inclusive em uma escola quilombola, e, embora a escola de educação infantil negue sua existência, a discriminação é uma situação conhecida e vivenciada com frequência por muitas crianças negras. E mais: há um processo de invisibilidade das crianças negras pautado no não reconhecimento de elementos da cultura negra e no silenciamento dos corpos negros infantis, contribuindo para a manutenção do preconceito e da discriminação, desencadeadores das desigualdades raciais no espaço educacional. A tese que ora apresentamos é: a pouca incidência ou até mesmo a ausência de um programa educacional antirracista dificulta a adoção de práticas de enfrentamento do racismo, ao tempo em que contribui para as manifestações preconceituosas e discriminatórias na educação infantil. A pesquisa foi realizada junto a 04 (quatro) professores, 02 (duas) gestoras e 02 (dois) técnicos da equipe pedagógica de uma escola quilombola localizada na comunidade de Paratibe, em João Pessoa- PB. Tomou como base as formulações conceituais de raça, ancoradas em construções sociais, culturais, políticas e históricas. A estrutura teórica que norteou o trabalho está baseada na Teoria das Representações Sociais (TRS). Na pesquisa buscamos responder às seguintes questões: como se apresentam as representações sociais de professoras (es), gestoras, equipe pedagógica sobre a discriminação étnico-racial e o racismo e de que forma se incorporam aos discursos e práticas educativas desses profissionais nesta escola? Como as (os) professoras (es), gestoras e equipe pedagógica tratam cotidianamente a questão do preconceito, racismo e discriminação étnico-racial na educação infantil? Como se dá a mediação desses profissionais na educação infantil em discussão e/ou conflitos étnico raciais? As análises evidenciaram que as práticas pedagógicas desenvolvidas na escola, diante dos conflitos enfrentados pela criança negra, estão ancoradas em aspectos: racial, sociais e culturais. Revelaram, também, que os profissionais da instituição enfrentam dificuldades na condução de um trabalho que dê maior visibilidade às crianças negras e as trate com igualdade de direitos como são tratadas as crianças brancas. Constatou-se que essa invisibilidade da criança negra se apresenta como um impeditivo para a superação da discriminação racial sofrida por muitas delas. Essa é uma mazela social e racial, e o papel das (os) professoras (es), gestoras e equipe pedagógica, vai além do posicionamento pedagógico, exigindo também um posicionamento ideológico, crítico e político. Por fim, os resultados apontam para o paradoxo de que apesar de todo a avanço na legislação brasileira ainda é preciso percorrer um longo caminho para que se tenha um sistema educacional mais justo e igualitário que ensejem ações pedagógicas antirracistas que contribuam para a vivência plena de cidadania das crianças negras.

The exploitation of child labor is a source of violation of the human rights of children, which entails profound changes in the organization of their lives, especially in the right to education, culture and leisure. The Child and Adolescent Statute (ECA) came into being in line with the Convention on the Rights of the Child, in order to deconstruct the culture of exploitation as something rooted in the national imagination, promoting a culture of integral protection for these developing people and conferring to them the status of social subjects and rights. In this context, this dissertation had as a guiding problem: in view of the context after the ECA, in what way the Service of Coexistence and Strengthening of Links has been implemented in João Pessoa from the perspective of the System of Guarantee of Rights of the Child and of the Teenager? The general objective was to analyze the Service of Coexistence and Strengthening of Links as a human rights policy that seeks to confront the exploitation of child labor based on the System of Guarantee of Rights of Children and Adolescents. To do so, we developed research with the Coexistence and Linkage Strengthening Service in five Social Assistance Reference Centers in João Pessoa (CRAS), as well as in the Specialized Reference Center for Social Assistance (CREAS). Semi-structured interviews were carried out with 7 subjects, so that we could verify if, in practice, the policy of confronting the exploitation of child labor is being carried out in the city. Data from the interviews were analyzed through a discourse analysis of Bardin, with regard to the 5 interviews with the CRAS Coordinators, and qualitative analysis of the interview with the CRAS State Coordinator and the State Reference Technique of the Strategic Actions of the Program Eradication Program Child labor. The results showed that, in general, there are strategic actions and services to prevent, combat and confront the exploitation of child labor, but some obstacles persist, such as the still precarious architectural structure and the reduced staffing, which implementation of such policies. This research points to the need for public policies on human rights to eradicate the exploitation of child labor, so we conclude that the services of CREAS and CRAS are fundamental in this process. Nenhuma A exploração do trabalho infantil é uma fonte de violação de direitos humanos das crianças, a qual acarreta profundas mudanças na organização de suas vidas, principalmente quanto ao direito à educação, cultura e lazer. O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) surgiu em consonância com a Convenção sobre os Direitos da Criança, a fim de desconstruir a cultura da exploração como algo arraigado ao imaginário nacional, promovendo a cultura da proteção integral a estas pessoas em desenvolvimento e conferindo a elas o status de sujeitos sociais e de direitos. Neste contexto, a presente dissertação teve por problema norteador: tendo em vista o contexto posterior ao ECA, de que forma o Serviço de Convivência e Fortalecimento de Vínculos vem sendo implementado em João Pessoa a partir da perspectiva do Sistema de Garantia de Direitos da Criança e do Adolescente? O objetivo geral foi analisar o Serviço de Convivência e Fortalecimento de Vínculos enquanto uma política de direitos humanos que busca enfrentar a exploração do trabalho infantil a partir do Sistema de Garantia de Direitos da Criança e do Adolescente. Para tanto, desenvolvemos pesquisa junto ao Serviço de Convivência e Fortalecimento de Vínculos em cinco Centros de Referência de Assistência Social em João Pessoa (CRAS), bem como no Centro de Referência Especializado de Assistência Social (CREAS). Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 7 sujeitos, a fim de que pudéssemos verificar se, na prática, a política de enfrentamento à exploração do trabalho infantil está sendo efetivada na cidade. Os dados das entrevistas foram tratados mediante análise de conteúdo, no que tange às 5 entrevistas com as Coordenadoras dos CRAS, gerando 5 categorias. Houve ainda análise qualitativa da entrevista com a Coordenadora Estadual dos CRAS e a Técnica de Referência Estadual das Ações Estratégicas do Programa de Erradicação do Trabalho Infantil. Os resultados mostraram que, em geral, há ações e serviços estratégicos de prevenção, combate e enfrentamento à exploração do trabalho infantil, mas alguns entraves persistem, como é o caso da estrutura arquitetônica ainda precária e do quadro de pessoal reduzido, fatos que dificultam a realização de tais políticas. Esta pesquisa aponta para a necessidade de políticas públicas de direitos humanos que se voltem a erradicar a exploração do trabalho infantil, por isso concluímos que os serviços do CREAS e do CRAS são fundamentais nesse processo.

This study represents the interest in the play riddles, being this a state of grace and poetry. It brings propositions about the “act of educate” under a ecologic perspective, rising up creativity, the socioenviromental interaction, the emotional-solidary compromise and the reference of poplar tradition knowledge, the main strands for a Eco-educational practice. Sustaining the reflections under a phenomenological bias, the ludic appears from the concept of a creative living that is fuller and more integrated to the life flow. Considering the field experience and the dialectic fruition found in practice with the theory, the reflections land on the learning process. Capoeira Angola, a popular traditional game, appears as the study‟s epicenter. It‟s philosophy, covered by a set of traditional knowledge, basetheir own and free autonomy to the sense of community and the selfimprovement, aspects addressed in the research and developed in a participatory way with children of different ages. This action aimed the strengthening of the premise that the practice of capoeira at school greatly helps the implementation of Laws 10.639/2003 and 11.645/2008, which deal with the theme "Afro-Brazilian and Native History and Culture". Besides acting in a significant way in the generation of a more sustainable and harmonious posture, facing the challenges of coexistence with the world. It was in the interest of the study to try out coordinated pedagogical actions adopted in alternative perspectives to the prevalent teaching model in Brazilian private or public schools. We address in the study the problem of a failed, precarious educational system that, instead of uniting, fragments, "diaspora". The research took place in a university extension format and featured the partnership of schools in the city of João Pessoa / Brazil. Reaching about 120 children in the process of basic institutional education, the project, entitled Brincando Capoeira, started with the premise that capoeira angola keeps in itself an ecological educational cultural power. Thus, we discuss an ideal school dedicated to teaching children and young people as a territory that is potentially friendly to self-expression, to more interactive and integrated living with others, and to less altered nature. Starting from methods based on action-research and ethnography, it traces back to narratives corresponding to the situations experienced in daily praxis, being the experience reports, notes in field journals, as well as transcriptions of speeches from masters and educators we have been in learning situations essential during the process. We presented an ecological concept of the Capoeira Angola Game as a thesis and pedagogicaldidactic proposal. Considered as iconic-imagery data, the photographic records of the classroom situations with the children traced the interpretive impressions of the playful situations, made from the emotional memory resulting from the experiences lived. The expectancy is that this work may serve, in addition to inspiring the belief in the Human Being, in its most sensitive presence to the world, to strengthen capoeira - this Circle of Knowledge – at the schools and other similar spaces, revolutionizing thoughts, re-civilizing people, transforming corporeities. RÉSUMÉ Ce travail représente l'intérêt pour les énigmes de Play Capoeira, je comprends cet état de grâce et de poésie. Il apporte des propositions sur "l'acte d'éduquer" d'un point de vue écologique, en stimulant la créativité, les interactions socio-environnementales, l'engagement solidaire-affectif et la référence à la connaissance des traditions populaires, axes d'une pratique éco-éducative. Soutenant les réflexions sous un biais phénoménologique, le ludique émerge du concept de vie créatrice. Considérant l'expérience de terrain et les résultats dialectiques donnés dans la pratique avec la théorie, les réflexions retombent sur le processus d'apprentissage. La Capoeira Angola, jeu de tradition populaire, apparaît comme l'épicentre des études. Sa philosophie, englobée dans un ensemble de connaissances traditionnelles, jette les bases de l‟autonomie et de la liberté, du sens de la communauté et de l‟amélioration de soi. Dans cette action de recherche, nous avons assisté au renforcement du principe selon lequel la pratique de la capoeira à l'école facilite grandement la mise en œuvre des lois 10.639 / 2003 et 11.645 / 2008, qui traitent du thème "Histoire et culture afro-brésiliennes et autochtones". En outre, il contribue à la formation intégrale, agit dans sa posture devant le monde et fait une bonne différence. Il était intéressant d'étudier les coordonnées des actions pédagogiques adoptées dans des perspectives alternatives au modèle d'enseignement qui prévaut dans les écoles brésiliennes aujourd'hui. Le problème d'un système éducatif défaillant et précaire qui, au lieu d'unir des fragments, constitue une "diaspora" est abordé dans l'étude. La recherche a été réalisée dans un format d'extension universitaire et n'a été possible que grâce au partenariat établi avec les écoles partenaires de la ville de João Pessoa / Brésil. En prenant soin d‟environ 120 enfants en cours de formation institutionnelle de base, l‟action a été lancée sur la prémisse que la capoeira angola conserve en soi un pouvoir culturel éducatif et écologique. L‟école fait l‟objet d‟une discussion, en particulier celle consacrée à l‟enseignement aux enfants et aux jeunes, un territoire potentiellement favorable à l‟expression de soi, à une vie plus interactive et intégrée. Sur la base de méthodes basées sur la recherche-action et l'ethnographie, nous étudions les récits correspondant aux situations vécues dans la pratique quotidienne. Cela a été essentiel tout au long du processus: des rapports d‟expérience, des notes dans des journaux de terrain, ainsi que des transcriptions des discours des enseignants, des éducateurs et des éducateurs avec qui nous avions des connaissances en situation d‟apprentissage. Un concept écologique du jeu de Capoeira en Angola a été présenté, présenté sous forme de thèse et de proposition pédagogique et didactique. Considérées comme des données iconiques, les archives photographiques de situations en classe avec des enfants décrivent les impressions interprétatives de situations ludiques, créées à partir de la mémoire affective résultant d‟expériences vécues. L‟espoir est que ce travail, en plus d‟inspirer la croyance en l‟être humain, dans sa présence la plus sensible au monde, serve à renforcer la capoeira angola - cette roue de la connaissance - dans les écoles et autres espaces similaires, en révolutionnant , transformant les sociétés. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Este estudo representa o interesse nos enigmas do Brincar , compreendendo este um estado de graça e poesia. Traz proposições acerca do “ato de educar” sob uma perspectiva ecológica , erguendo a criatividade, a interação socioambiental, o engajamento solidário-afetivo e a referência aos saberes de tradições populares, eixos para uma prática Ecoeducativa . Amparando as reflexões sob um viés fenomenológico, emerge-se o lúdico a partir do conceito de viver criativo , mais pleno e integrado ao fluxo da vida. Considerando a experiência de campo e a fruição dialética dada na prática com teoria, as reflexões recaem no processo de aprendizagem. A Capoeira Angola , jogo de tradição popular, aparece como epicentro de estudo. Sua filosofia, abarcada num conjunto de saberes tradicionais, dão alicerces à autonomia própria e libertária, ao sentido de comunidade e ao autoaperfeiçoamento, aspectos trabalhados na pesquisa e desenvolvidos de forma participativa com crianças em idades variadas. Nesta ação, vislumbrou-se o fortalecimento da premissa de que a prática da capoeira na escola auxilia sobremaneira a implementação das Leis 10.639/2003 e a 11.645/2008, que tratam da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. Além de atuar de maneira significativa na formação de uma postura mais sustentável e harmoniosa frente aos desafios de convivência com o mundo. Foi interesse de estudo experimentar coordenadas de ações pedagógicas adotadas em perspectivas alternativas ao modelo de ensino prevalecente nas escolas brasileiras, sejam elas públicas ou privadas. Aborda-se no estudo a problemática de um sistema educacional falido, precário, que ao invés de unir, fragmenta, “diaspora”. A pesquisa aconteceu em formato de extensão universitária e contou com a parceria de escolas na cidade de João Pessoa/Brasil. Atendendo cerca de 120 crianças em processo de formação institucional básica, o projeto, intitulado Bri ncando Capoeira , partiu com a premissa de que a capoeira angola guarda em si mesmo uma potência cultural educativa ecológica. Discute-se assim, um ideal de escola dedicada ao ensino com crianças e jovens, como um território potencialmente favorável à autoexpressão, ao convívio mais interativo e integrado com os outros e a natureza menos alterada. A partir de métodos fundamentados na pesquisa-ação e na etnografia, remonta-se narrativas correspondentes às situações que foram experienciadas na práxis cotidiana, sendo imprescindíveis durante todo processo, os relatórios de experiência, as anotações em diários de campo, bem como transcrições das falas dos mestres, educadoras e educadores com quem tivemos em situações de aprendizagem. Chegou-se a um conceito ecológico do Jogo da Capoeira Angola , apresentada como tese e proposição pedagógico-didática. Considerados como dados icônico-imagéticos, os registros fotográficos das situações de aula junto às crianças delinearam as impressões interpretativas das situações lúdicas, feitas a partir da memória afetiva resultante das experiências e experimentações vivenciadas. A esperança é que este trabalho possa, além de inspirar à crença no Ser Humano, na sua presença mais sensível ao mundo, sirva para o fortalecimento da capoeira – essa Roda dos S aberes – nas escolas e outros espaços similares, revolucionando pensamentos, recivilizando pessoas, transformando corporeidades.

This research promotes epistemological and empirical interlocutions on the conceptions of children, childhood and children's cultures through photoetnographic narratives. It holds discussions within the classical approaches of Sociology, Visual Anthropology and Photoetnography in dialogue with the current epistemological perspectives of the Sociology of Childhood that breaks a new social paradigm in modern Science for the studies of the child. Methodologically it is characterized as a transdisciplinary research of interpretative approach and photoetnographic method, that combined different strategies of generation, treatment and data analysis. In view of this, the memento analysis and interpretation movement was initially proposed, which was confronted and discussed in the light of the interpretive, transdisciplinary and critical-cultural rigor of Visual Culture, having its implications discussed in three complementary analytical fields: the first one comprises the image, photography and Photoetnography; the second relates to the Social History of Childhood, the Sociology of Childhood and Visual Culture; and the third presents Photoetnography in an autobiographical perspective as a research strategy with children. Each analytical field required specific methodological strategies, ranging from documentary research, photonnographic research and autobiographical photoetnographic research, the latter of which had as subject one 6-year-old children living in João Pessoa. Thus, the production of photoetnographic narratives in each field of analysis allowed the knowledge, deepening and interpretive disclosure of the reality of childhood reflected in the image of the child thus legitimizing itself as a potential methodological strategy to stimulate the interpretation and understanding of identities, subjectivities and alterities of the child produced in the inter-places and between-cultures of childhood. In view of this, it was found that the photoetnographic narratives of children, in each historical time and cultural context reveal and legitimize a creative and subversive protagonism in the relationships of otherness constituted during childhood, thus, children have developed forms of participation and coping with cultural and social circumstances in which he participates, which is the defense of a new sociological image - that of the child protagonist, a child who subverts the limits and impositions of visual cultures and creatively reinvents ways of being and living in the contemporary world. Esta investigación investiga las imágenes y fotografías que revelan concepciones sobre niños e infancias construidas y propagadas por las Ciencias Sociales y Humanas pertenecientes a estudios e investigaciones científicas relacionadas a las culturas infantiles contemporáneas y sus singularidades, así como, discute las concepciones de niños e infancias presentes en la industria cultural y mediática digital que repercuten directamente en la formación de las culturas infantiles. En este sentido, se plantea una discusión en el ámbito de los enfoques clásicos de la Sociología, Antropología Visual y Fotoetnografía en diálogo con las perspectivas epistemológicas actuales de la Sociología de la Infancia que desbraba un nuevo paradigma social en la Ciencia moderna para los estudios del niño. Metodológicamente se caracteriza como una investigación transdisciplinaria de enfoque interpretativo y método fotoetnográfico, que combinó diferentes estrategias de generación, tratamiento y análisis de datos. En vista de ello, inicialmente se propuso el movimiento de análisis e interpretación recuerdo, que fue confrontado y discutido a la luz del rigor interpretativo, transdisciplinario multireferencial y crítico-cultural de la Cultura Visual teniendo sus implicaciones discursivas en tres campos investigativos: la imagen; la fotografía y la fotoetnografía; la historia, la sociología de la niñez y la cultura visual; la Fotoetnografía en una perspectiva autobiográfica y el protagonismo infantil. Cada campo exigió estrategias metodológicas específicas, desde investigación documental, investigación fotoetnográfica e investigación fotoetnográfica autobiográfica que tuvo como sujeto a 1 niños de 6 años de edad residente en João Pessoa. La producción de narrativas fotoetnográficas en cada campo de análisis permitió el conocimiento, profundización y desvelamiento interpretativo de la realidad de la infancia reflejada en la imagen del niño legitimándose, así como una estrategia metodológica potencial para estimular la interpretación y comprensión de las identidades, subjetividades y alteridades del niño producido en los entrelugares y entre-culturas de la infancia. En vista de ello, se constató que las narrativas fotoetnográficas de niños, en cada tiempo histórico y contexto cultural, desvelan y legitiman un protagonismo creativo y subversivo en las relaciones de alteridad constituidas durante la infancia, de modo que los niños han desarrollado formas de participación y enfrentamiento las circunstancias culturales y sociales de las que participa, lo que consiste en una nueva imagen sociológica - la del niño protagonista, un niño que subvierte los límites e imposiciones de las culturas visuales y de forma creativa reinventa modos de ser y de vivir en la contemporaneidad. Nenhuma Esta pesquisa investiga as imagens e fotografias que revelam concepções sobre crianças e infâncias construídas e propagadas pelas Ciências Sociais e Humanas pertencentes à estudos e pesquisas científicas relacionadas às culturas infantis contemporâneas e suas singularidades, bem como, discute as concepções de crianças e infâncias presentes na indústria cultural e midiática digital que repercutem diretamente na formação das culturas infantis. Assim, trava uma discussão no âmbito das abordagens clássicas da Sociologia, Antropologia Visual e Fotoetnografia em diálogo com as perspectivas epistemológicas atuais da Sociologia da Infância que desbrava um novo paradigma social na Ciência moderna para os estudos da criança. Metodologicamente se caracteriza como uma pesquisa transdisciplinar de abordagem interpretativa e método fotoetnográfico, que combinou diferentes estratégias de geração, tratamento e análise de dados. Em vista disso, inicialmente foi proposto o movimento de análise e interpretação memento, que foi confrontado e discutido à luz do rigor interpretativo, transdisciplinar multireferencial e crítico-cultural da Cultura Visual tendo suas implicações discorridas em três campos investigativos: a imagem; a fotografia e a Fotoetnografia; a História, a Sociologia da Infância e a Cultura Visual; a Fotoetnografia numa perspectiva autobiográfica e o protagonismo infantil. Cada campo exigiu estratégias metodológicas específicas, desde pesquisa documental, pesquisa fotoetnográfica e pesquisa fotoetnográfica autobiográfica que teve como sujeito 1 criança, com 6 anos de idade, residente em João Pessoa. A produção de narrativas fotoetnográficas em cada campo de análise permitiu o conhecimento, aprofundamento e desvelamento interpretativo da realidade da infância refletida na imagem da criança legitimando-se, assim, como uma estratégia metodológica potencial para estimular a interpretação e compreensão das identidades, subjetividades e alteridades da criança produzidas nos entre-lugares e entre-culturas da infância. Em vista disso, foi constatado que as narrativas fotoetnográficas de crianças, em cada tempo histórico e contexto cultural desvelam e legitimam um protagonismo criativo e subversivo nas relações de alteridade constituídas durante a infância, desse modo, as crianças têm desenvolvido formas de participação e enfrentamento das circunstâncias culturais e sociais das quais participa, o que consiste numa nova imagem sociológica - a da criança protagonista, um criança que subverte os limites e imposições das culturas visuais e de forma criativa reinventa modos de ser e de viver na contemporaneidade.

Considered the history of rights violations of certain social groups based on gender and sexual differences, especially women and LGBT people, it is not difficult to see that the exclusionary structure, that operates and reinforces the discriminatory treatment of these groups, found in social institutions, especially in the education ones, the necessary support to perpetuate such forms of acting and thinking. Pondering our school experiences front of the conditioning of identities and sexualities to a binary and heteronormative model, in addition to the approach with the theme in academic production and the constant discussion about how the school should position itself in the new diversity paradigm, we chose to deepen the studies on the perspective of public policies on Human Rights, knowing that these instruments are essential for social transformation, so that, in this regard, our research has returned to the field of public policies in Human Rights Education. Thus, the present dissertation have as main objective ascertaining the effectiveness of public education policies in the field of gender and diversity in the municipality of Cajazeiras-PB, face the inclusion of this theme in its Municipal Education Plan and other actions in this direction developed in the municipal school system. For that, a qualitative study was developed, with not structured interviews, with 13 subjects, between representatives of social movements, executive and legislative power, being 04 of them teachers of the own municipal system, besides the documentary, bibliographical and field research, this last through school observation, and the interpretation of the data was done by the technique of content analysis. Was analyzed the gender and diversity policies in the city and its influence in the school curriculum, in particular the reinforcement or discouragement of certain practices and prejudices based on gender and sexuality, discussing the quality of these policies in the context of municipal education, identifying as main results the existence of fragile policies with reflections on some educators actuation, showing that there’s still a lot to work at this sense. For last, the research indicates new perspectives of deepen, in order to understand how will be developed the continuing formation in gender and diversity of municipal teachers, foreseen on the MEP of Cajazeiras-PB. Nenhuma Considerado o histórico de violações de direitos de certos grupos sociais com base nas diferenças sexuais e de gênero, em especial mulheres e pessoas LGBT, não é difícil perceber que a estrutura excludente, que opera e reforça o tratamento discriminatório destes grupos, encontra nas instituições sociais, especialmente nas educacionais, o apoio necessário para perpetuar tais formas de agir e pensar. Ponderando nossas vivências escolares frente ao condicionamento das identidades e sexualidades a um modelo binário e heteronormativo, além da aproximação com o tema na produção acadêmica e a constante discussão sobre como a escola deve se posicionar diante do novo paradigma das diversidades, escolhemos aprofundar os estudos sobre a ótica das políticas públicas em Direitos Humanos, sabendo que são estes instrumentos essenciais para a transformação social, de forma que, nesse aspecto, nossa pesquisa voltou-se ao campo das políticas públicas em Educação em Direitos Humanos. Dessa forma, a presente dissertação teve como objetivo principal averiguar a efetividade das políticas públicas de educação no campo do gênero e da diversidade no município de Cajazeiras- PB, ante a inclusão dessa temática em seu Plano Municipal de Educação e outras ações nesse sentido desenvolvidas no sistema escolar municipal. Para tanto, foi desenvolvido um estudo qualitativo, com a realização de entrevistas não estruturadas, com 13 sujeitos, entre representantes de movimentos sociais, do Poder Executivo e Legislativo, sendo 04 deles professores do próprio sistema municipal, além de pesquisa documental, bibliográfica e de campo, através da observação escolar, sendo a interpretação dos dados feita pela técnica da análise de conteúdo. Foram analisadas as políticas de gênero e diversidade no município e sua influência sobre o currículo escolar, em especial o reforço ou desestimulo de certas práticas e preconceitos baseados no gênero e na sexualidade, discutindo a qualidade dessas políticas no contexto da educação municipal, identificando como resultado principal a existência de políticas fragilizadas com reflexos na atuação de alguns educadores, mostrando que ainda há muito que se trabalhar nesse sentido. Por fim, a pesquisa aponta novas perspectivas para aprofundamentos, no sentido de compreender como será desenvolvida a formação continuada em gênero e diversidade dos docentes municipais, prevista no PME de Cajazeiras-PB.

This thesis aimed at studying the training and professionalization of the early childhood education teachers. In order to cover this theme, national and local public educational policies and their interaction with the training, professionalization and working conditions of teachers who work in the early childhood education were investigated, focusing on two Childhood Education Reference Centers (CREIs), linked to the Secretariat of Education (SEDEC) of the Municipality of João Pessoa-PB (PMJP). The used methodology is part of a basic research approach, with investigative and descriptive outline, with field strategies, both in relation to the information source and to the place of data collection, longitudinal temporality and predominantly qualitative nature, opting for the interpretive method. To obtain the data, the use of four collection instruments was gathered: observation, field diary, group discussion and individual interviews with 11 (eleven) teachers; 2 (two) managers; 2 (two) supervisors; 8 (eight) monitors; and five (5) nursery teachers. The data were analyzed through the Content Analysis (CA) techniques. From these data, it was highlighted that there are several tensions and complex relationships of confrontations, conflicts, convergences and divergences between the formulation and implementation of the public educational policies analyzed by the training, the professionalization of the early childhood education teacher and the quality of the educational care provided in the Childhood Education Reference Centers (CREIs). The marked disarticulation among these policies and the professional profile found in the CREIs was also highlighted; the professional devaluation was underlined in the precarious wages, in the structure sometimes inadequate for the work, in the teachers´ insufficient and improper training and in the lack of social prestige related to the profession; and the pedagogical practices carried out in the CREIs have confused the sense and the educative aims of the early childhood education, when activities that neglect the indissociability of caring, educating and playing are fulfilled in the understanding that the integration of these aspects is essential for the children´s whole development. Esta tese teve como objeto de estudo a formação e profissionalização de professores da educação infantil. Para o abarcamento deste, foram investigadas as políticas públicas educacionais nacionais e locais e sua interlocução com a formação, a profissionalização e as condições de trabalho de professores que atuam na educação infantil, tendo por foco dois Centros de Referência em Educação Infantil (CREIs) vinculados à Secretaria de Educação (SEDEC) do Município de João Pessoa-PB (PMJP). A metodologia utilizada insere-se no enfoque da pesquisa básica, de delineamento investigativo e descritivo, com estratégias de campo, tanto em relação à fonte de informação quanto ao local de coleta dos dados, de temporalidade longitudinal e de natureza predominantemente qualitativa, com a opção pela abordagem do método interpretativo. Para o alcance dos dados, foi conjugado o uso de quatro instrumentos de coleta: observação, diário de campo, discussão grupal e entrevistas individuais com 11 (onze) professores; 2 (duas) gestoras; 2 (duas) supervisoras; 8 (oito) monitoras e 5 (cinco) berçaristas. Os dados foram analisados através do conjunto de técnicas da Análise de Conteúdo (AC). A partir deles, foi evidenciado que existem várias tensões e complexas relações de confrontos, conflitos, convergências e divergências entre formulação e implementação das políticas públicas educacionais analisadas com a formação, a profissionalização do professor de educação infantil e na qualidade do atendimento educacional prestado nos CREIs. Ficou também demarcada a acentuada desarticulação entre essas políticas e o perfil profissional encontrado nos CREIs; a desvalorização profissional foi evidenciada nos salários precários, na estrutura, às vezes, inadequada para o trabalho, na formação insuficiente e inadequada dos professores e desprestígio social da profissão; e as práticas pedagógicas realizadas nos CREIs têm confundido o sentido e as finalidades educativas da educação infantil, quando são desenvolvidas atividades que não primam pela indissociabilidade do cuidar, educar e brincar, na compreensão de que a integração desses aspectos é fundante para o desenvolvimento integral das crianças.

Education is a fundamental right for everyone and a duty of the State, which must guarantee access and quality of education for those who need it. Among the several subjects of law whose education must be guaranteed by the State, we highlight children with Autism Spectrum Disorder (ASD). We carry out the analysis of the public policies regarding the educational inclusion of these children in the Local Network of Public Teaching of João Pessoa, trying to answer the following questions: Which national and international legal norms deal with the protection of autistic children and guarantee their rights? What are the specific public policies to ensure the educational inclusion of these children? How are these policies implemented? Through the questions raised, we outline the specific objectives that make up the chapters of this dissertation: historical review of autism, analyzing its categorization as symptom, disorder and, later, disorder, studying its conceptual modifications; Contextualization of the national and international normative framework on education as a fundamental right and protection of the autistic child; Conducting field research in schools of the Public Network of João Pessoa through interviews with the following research subjects: teachers of the Specialized Educational Assistance (AEE), directors and educational supervisor, where we sought to know from the interviewees how does the educational inclusion of children occur in their respective schools. The methodological procedures chosen were bibliographic and normative research, observing laws, treaties and resolutions on the subject, as well as field research and data collection through interviews, whose universe of study was the Local Public Education Network of João Pessoa, containing ninety And five schools and seventy-four Reference Centers for Early Childhood Education (CREI). As a sample, we chose ten units, being six schools and four CREI's, whose selection criterion was the highest number of autistic students enrolled. The data was processed by content analysis, divided into three distinct phases: pre-analysis, exploration and treatment of results. Through this procedure, it was possible to elaborate eleven categories, namely: first contact with the autistic child; Continuing education; Difficulty in dealing with the autistic child; Academic development; Forms of evaluation; Regular education for autistic children; Social inclusion of autistic children with children in general; Interaction between teachers and managers with autistics; Highlights; Public policies of inclusion of the autistic child and family-school relationship. It was possible, analyzing the categories, to reach the conclusion that there are no specific municipal public policies that deal with the education of the autistic child in João Pessoa, with the Secretariat of Special Education (SEDEC), limiting itself to executing federal policies on the subject, How the implementation of these policies occurs slowly and is very dependent on the impetus and proactivity of professionals to include and educate these children. We hope that this text will serve as a basis for other studies, in order to broaden the database raised here and to bring the subject to prominence, acting as a research promoter, since it deals with the importance of guaranteeing the educational inclusion of autistic children. Keywords: autism; right to education; Educational inclusion; public policy; human rights. Nenhuma A educação é direito fundamental de todos e dever do Estado, que deve garantir o acesso e a qualidade de ensino para aqueles (as) que dela necessitem. Dentre os diversos sujeitos de direito cuja educação deve ser garantida pelo Estado, destacamos as crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Realizamos a análise das políticas públicas acerca da inclusão educacional dessas crianças na Rede Municipal de Ensino Público de João Pessoa, procurando responder aos seguintes questionamentos: quais normas jurídicas, nacionais e internacionais, versam sobre a proteção das crianças autistas e garantia de seus direitos? Quais as políticas públicas específicas para garantir a inclusão educacional dessas crianças? Como se dá a efetivação dessas políticas? Através dos questionamentos levantados, traçamos os objetivos específicos que compõem os capítulos desta dissertação: levantamento histórico do autismo, analisando sua categorização como sintoma, distúrbio e, posteriormente, transtorno, estudando suas modificações conceituais; contextualização do arcabouço normativo pátrio e internacional sobre educação como direito fundamental e proteção da criança autista; realização de pesquisa de campo nas escolas da Rede Pública de João Pessoa através de entrevistas com os seguintes sujeitos de pesquisa: professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE), diretores e supervisora educacional, onde buscamos saber dos entrevistados como se dá a inclusão educacional das crianças autistas em suas respectivas escolas. Os procedimentos metodológicos escolhidos foram pesquisa bibliográfica e normativa, observando leis, tratados e resoluções sobre o tema, bem como pesquisa de campo e coleta de dados através de entrevistas, cujo universo de estudo foi a Rede Municipal Pública de Ensino de João Pessoa, contendo noventa e cinco escolas e setenta e quatro Centros de Referência em Educação Infantil (CREI). Como amostra, escolhemos dez unidades, sendo seis escolas e quatro CREI’s, cujo critério de seleção foi o maior número de alunos autistas matriculados. O tratamento dos dados se deu pela análise de conteúdo, dividia em três fases distintas: pré-análise, exploração e tratamento dos resultados. Através deste procedimento, foi possível a elaboração de onze categorias, quais sejam: primeiro contato com a criança autista; formação continuada; dificuldade de lidar com a criança autista; desenvolvimento acadêmico; formas de avaliação; ensino regular para as crianças autistas; inclusão social das crianças autistas com as crianças em geral; interação dos professores e gestores com os autistas; diferenciais de destaque; políticas de públicas de inclusão da criança autista e relação família-escola. Foi possível, analisando as categorias, chegar à conclusão de que não existem políticas públicas municipais específicas que tratam da educação da criança autista em João Pessoa, com a Secretaria de Educação Especial (SEDEC) se limitando a executar as políticas federais acerca da matéria, bem como a efetivação dessas políticas ocorre de forma lenta e é muito dependente do ímpeto e proatividade dos profissionais para incluir e educar essas crianças. Esperamos que este texto sirva como base para realização de outros estudos, de forma a ampliar o banco de dados aqui levantado e trazer notoriedade ao tema, funcionando como fomentador de pesquisa, uma vez que trata da importância de garantir a inclusão educacional das crianças autistas.

This research was subject interactions and affection between teachers-child and child-child and its implications for the process of children's autonomy, whose main objective was to investigate whether and how the interactions and affection between child teachers and child-child contribute to construction of children's autonomy in the context of a Reference Center for Early childhood Education (CREI) of municipal João Pessoa. Based on the theoretical framework of Vygotsky's sociocultural psychology, we start from the understanding that social and emotional interactions experienced in the context of CREI can be promoters of child autonomy building processes. Thus, we seek to answer the following questions: how interactions manifest themselves in everyday CREI child between teachers and child-child? How these interactions may favor the construction of autonomy in the child? And affectivity features place this interactive process? For the feasibility study, we used the assumptions of qualitative research as an attempt to understand details of the meanings and situational characteristics of which our research would raise. For development of research we used the method of observation of ethnographic type. The instruments used in the production of data was the diary and the video recording of interactive episodes. The data were analyzed by means of micro genetic analysis of twelve (12) of interactive episodes videorecorded divided into three (3) types of main routes of the analysis, namely: child-child, teacher or monitor-child and child-teacher or monitors. The study subjects were 26 children of three (3) years, a teacher and a monitor that make up the room of maternal 2. The results indicated that the interaction took place with the highest incidence among children, even those standing in front of a room unfavorable with regard to equipment limitations, teaching resources, and wrapped in schooling practices, aimed at discipline. Still, it was evident in the survey, the children resisted and building their autonomy among peers. Thus, we conclude that the affective interactions exist between all observed subjects and in different situations, however, the interactions that influenced the children's autonomy were established among peers: Child-child when they showed security initiatives, more tranquility in express themselves freely, willingness to resist the disciplinary practices that were submitted, building thus its autonomy in peer relations even without the incentive to intensify these relations. Thus it is fair to say that we find an environment with interactions interspersed between affective and proporcionadoras the construction of autonomy (child-child) and other disciplinary (teacher or monitor-child). Esta pesquisa teve por tema interações e afetividade entre professoras-criança e criança-criança e suas implicações para o processo da autonomia infantil, cujo objetivo principal foi de investigar se e como as interações e afetividade entre professoras-criança e criança-criança contribuem para a construção da autonomia infantil no contexto de um Centro de Referência em Educação Infantil (CREI) da rede municipal de João Pessoa. Com base no referencial teórico da psicologia sociocultural vygotskyana, partimos do entendimento de que as interações sociais e afetivas vivenciadas no contexto do CREI podem ser promotoras de processos de construção da autonomia infantil. Assim, buscamos responder às seguintes questões: de que maneira as interações se manifestam no cotidiano do CREI entre professoras-criança e criança-criança? Como essas interações podem favorecer a construção da autonomia na criança? E a afetividade dispõe de lugar neste processo interativo? Para a viabilidade do estudo, recorremos aos pressupostos da pesquisa qualitativa como tentativa de compreender detalhes dos significados e características situacionais os quais a nossa pesquisa suscitariam. Para desenvolvimento da investigação utilizamos o método de observação do tipo etnográfica. Os instrumentos usados na produção de dados foram o diário de campo e a videogravação dos episódios interativos. Os dados foram tratados por meio da análise microgenética de 12 (doze) dos episódios interativos videogravados, divididos em 3 (três) tipos de eixos condutores das análises, sendo estes: criança-criança, professora ou monitora-criança e criança-professora ou monitora. Os sujeitos da pesquisa foram 26 crianças de 3 (três) anos, uma professora e uma monitora que compõem a sala do maternal 2. Os resultados da pesquisa indicaram que as interações aconteciam com maior incidência entre as crianças, mesmo estas estando diante de um ambiente desfavorável no tocante às limitações de equipamentos, a recursos didáticos, bem como envoltas de práticas escolarizadas, voltadas para a disciplina. Ainda assim, ficou evidenciado na pesquisa, que as crianças resistiam e construíam sua autonomia entre os pares. Com isso, concluímos que as interações afetivas existiam entre todos os sujeitos observados e em situações variadas, no entanto, as interações que influenciavam na autonomia infantil eram as estabelecidas entre os pares: criança-criança, quando estas demonstravam segurança, iniciativas, mais tranquilidade em expressarem-se livremente, disposição em resistir às práticas disciplinadoras a que eram submetidas, construindo, portanto, sua autonomia nas relações de pares mesmo sem o incentivo para que estas relações intensificassem. Desta forma, é oportuno dizer que encontramos um ambiente com interações intercaladas entre afetivas e proporcionadoras da construção da autonomia (criança-criança) e outras disciplinadoras (professora ou monitora-criança).

The antiracist pedagogical practices at Childhood Education are the problem-theme of this doctoral thesis. Its aim is to analyze the elements which guide such practices in a Municipal Center of Childhood Education (CMEI) in Recife and its influence in the construction of the children and blacks’ racial identity. This research is based on the child perspective as a unique subject. It is founded on the assumption that Education in/for the Human Rights, which absorbs from the Childhood Education the right to the difference in terms of interculturality, has contributed to the children and the black ones to positively construct their racial identity. Referenced by these theoretical aspects of analysis, the research tried to answer the following questions: which educational practices are being developed by the CMEI staff, which is committed to an antiracist education? Which are the underlying elements to these practices? How are the children in these groups developing their racial identity? For this reason, we used the premises of the qualitative research and the case study, since we desired to share with the people and the place of the research guided by the unveiling of the power relations and the implicit domination to the issues of the ethnic-racial relations. The subjects of the research were: the manager, the coordinator, a teacher, two childhood development auxiliaries and twenty children from group IV. The semi-structured interview and cartoon books about racial conflicts were used as instruments for the adults. With the children, there were interviews with strategies about the self-portrait, followed by the self-identification, storytelling with black characters, male and female ones, and the modeling of princes and princesses. The analyses have showed that the practices developed at CMEI assume the incorporation of the other as genuinely the other. Thus, it could mean a perspective established in an Education in/for the Human Rights. But the implementation of an antiracist education is not easy to happen in a peaceful and consensual way, since not the whole staff and community understand the importance of this discussion. Nevertheless, part of the CMEI school staff develops the pedagogical work using this topic. This commitment with the reeducation of the ethnic-racial relations has contributed to the children to notice the differences as something positive and to some of these children and black ones to recognize themselves as black and be proud of that. Thus, we emphasize a gender component which underlies the ethnic-racial relations at CMEI: the strategies of positive statement of being a child and a black one are more centered in the girls. While they are encouraged to appreciate their body and their hair, through the care and education dimensions of the stories presented on the childhood literature books, for the boys these strategies have been minimally proposed. For the boy and the black one, there is little visibility and care. For them, there is the wish to change their color/race. Finally, we observe that the children use in their racial self-identification elements that are close to the categories used by the adults, therefore methodologies may be thought so that they are considered as subjects able to name their color/race in official researches. As práticas pedagógicas antirracistas na Educação Infantil constituem-se no tema-problema desta tese, cujo objetivo é analisar os elementos que norteiam tais práticas em um Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) da rede do Recife e a sua influência na construção da identidade racial das crianças e negras. Esta pesquisa se ancora na perspectiva da criança como sujeito singular. Baseia-se no pressuposto de que uma Educação pautada em/para os Direitos Humanos, que incorpora desde a Educação Infantil, o direito à diferença na perspectiva da interculturalidade, tem contribuído para que as crianças e negras construam positivamente sua identidade racial. Referenciada por estes marcos teóricos de análise, a pesquisa buscou responder às seguintes indagações: quais práticas educativas estão sendo desenvolvidas pela equipe do CMEI, que é comprometida com uma educação antirracista? Que elementos estão subjacentes a essas práticas? Como as crianças dessas turmas estão elaborando a sua identidade racial? Para tal, recorremos aos pressupostos da pesquisa qualitativa e ao estudo de caso, pois buscávamos uma partilha com as pessoas e o local da pesquisa orientada pelo desvelamento das relações de poder e da dominação implícita às questões das relações étnico-raciais. Os sujeitos da pesquisa foram: a gestora, a coordenadora, uma professora, duas auxiliares de desenvolvimento infantil e vinte crianças da turma do Grupo IV. Utilizamos como instrumentos com os adultos: a entrevista semiestruturada e histórias em quadrinhos que traziam conflitos raciais. Com as crianças, foram realizadas entrevistas mediante estratégias do autorretrato, seguido de autoidentificação, contação de histórias com personagens negros/as e modelagem de príncipes e princesas. As análises evidenciaram que as práticas desenvolvidas no CMEI partem do princípio da incorporação do outro como verdadeiramente outro. Logo, uma perspectiva fundada na Educação em/para os Direitos Humanos. Mas a implementação de uma educação antirracista está longe de acontecer de forma tranquila e consensual, pois nem toda a equipe e comunidade compreendem a importância dessa discussão. Entretanto, parte da equipe escolar do CMEI assume e desenvolve o trabalho pedagógico com essa temática. Esse compromisso com a reeducação das relações étnico-raciais tem contribuído para que as crianças percebam as diferenças como algo positivo e para que algumas dessas crianças e negras ao reconhecerem-se como tal, orgulhem-se disso. Assim, evidenciamos um componente de gênero perpassando as relações étnico-raciais no CMEI: as estratégias de afirmação positiva do ser criança e negra estão mais centradas nas meninas. Enquanto elas são incentivadas através das dimensões do cuidar e do educar das histórias apresentadas nos livros de literatura infantil a valorizar o seu corpo e o seu cabelo, para os meninos essas estratégias foram minimamente propostas. Para o corpo do menino e negro, pouca visibilidade e cuidados. Neles, há o desejo de mudar a sua cor/raça. Por fim, reconhecemos que as crianças utilizam na sua autoidentificação racial elementos que se aproximam bastante das categorias utilizadas pelos adultos, podendo, assim, serem pensadas metodologias que as considerem como sujeitos capazes de nomearem sua cor/raça nas pesquisas oficiais.

This thesis was carried out at the Pediatric Education at the Children Education Unit (UEI) of the Federal University of Campina Grande (UFCG) and School of Basic Education (EEbas) of the Federal University of Paraíba (UFPB), and had as target to know the social representations of teachers about the Art in Education for Children, identify practices and artistic skills developed in educational institutions investigated, and reflect on the art contributions to the integral development of the child. We defend the thesis in which the concept the teacher of early childhood education has of art and its implications for the overall development process of the child, are reflected in their pedagogical ways with the artistic languages. The theoretical foundations of this methodological investigative study were qualitative research which uses the theoretical and methodological framework of Social Representation Theory in the Moscovician perspective, which allowed us to approach the subjectivity of the participants and thus access to their representations. The survey data was constructed from the results collected from interviews with 11 teachers of schools / kindergartens. We chose to do a data merge with quantitative and qualitative resources used for triangulation that allowed a broader view of the phenomenon studied. Data was analyzed qualitatively, with the Bardin content analysis technique and showed that teachers shared the same representations of art, which can be explained by educational experiences and common experiences with art in action education with young children. We highlight some representations found: Art is an area composed of various knowledge specific languages; the art is human communication and expression; or that art is everything that is created by man; teaching art is an educational activity, mediation, facilitating tool in the teachers repertoire of pedagogical practice; Art interferes with the development process and formation of children through the development of creativity, autonomy, as well as its self value; freedom of expression, broadens their world view, among others. The present work does not exhaust the possibility of future studies on the subject. However, we hope that it will contribute to the discussions on working with art in children's education and their contributions to the integral formation of the human being. Esta tesis fue realizada en la Unidad de Educación Infantil (UEI), de la Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) y en la Escuela de Educación Básica (EEbas) de la Universidade Federal da Paraíba (UFPB), y tuvo como objetivos conocer las representaciones sociales de los profesores sobre el Arte en la Educación Infantil, identificar prácticas y habilidades artísticas desarrolladas en las instituciones educativas investigadas y reflexionar sobre las contribuciones del Arte para la formación integral del niño. Defendemos la tesis en la cual la concepción que el profesor de educación infantil tiene del Arte y sus implicaciones para el proceso de desarrollo integral del niño, se reflejan en su hacer pedagógico con los lenguajes artísticos. Las bases teórico-metodológicas de este estudio investigativo fueron la investigación cualitativa, en la cual usamos el referencial teórico-metodológico de la Teoría de las Representaciones Sociales en la perspectiva moscoviciana, que nos permitió una aproximación con la subjetividad de los participantes, y, por lo tanto acceso a sus representaciones. Los datos de la investigación fueron construidos a partir de los resultados recolectados en encuestas realizadas con los 11 profesores de las escuelas/niñerías.Elegimos hacer una mescla de datos cuantitativos y cualitativos, recurso utilizado para la triangulación que permite una visión más amplia del fenómeno estudiado. Los datos fueron analizados de forma cualitativa, a partir de la técnica de análisis de contenido de Bardin y mostraron que los profesores comparten los mismos referentes representacionales sobre el arte, lo que puede ser explicado por las experiencias pedagógicas y vivencias comunes con el arte en las acciones educativas con niños menores. Destacamos algunas representaciones encontradas: Arte es un área de conocimientos compuestos por diversos lenguajes específicos; el Arte es comunicación y expresión humana; o aún que el Arte es todo aquello que es creado por el hombre; enseñar Arte es una acción educativa, mediación, acción facilitadora de los profesores en la práctica pedagógica; Arte interfiere en el proceso de desarrollo y formación del niño a través del desarrollo de la creatividad, autonomía, así como de su valorización; libre expresión, amplía su visión de mundo, entre otras. Este trabajo no agota la posibilidad de estudios futuros sobre la temática. Sin embargo, esperamos que contribuya para las discusiones sobre el trabajo con arte en la educación infantil y sus contribuciones en la formación integral del ser humano. Nenhuma A presente tese foi realizada na Unidade de Educação Infantil (UEI), da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) e na Escola de Educação Básica (EEbas) da Universidade Federal da Paraíba (UFPB) e teve como objetivos conhecer as representações sociais dos professores sobre a Arte na Educação Infantil, identificar práticas e habilidades artísticas desenvolvidas nas instituições educativas investigadas e refletir sobre as contribuições da Arte para a formação integral da criança. Defendemos a tese de que a concepção que o professor de educação infantil tem da Arte e suas implicações para o processo de desenvolvimento integral da criança refletem-se, no seu fazer pedagógico, com as linguagens artísticas. As bases teóricometodológicas deste estudo investigativo foram a pesquisa qualitativa, na qual usamos o referencial teórico-metodológico da Teoria das Representações Sociais na perspectiva moscoviciana, que nos permitiu uma aproximação com a subjetividade dos participantes e, portanto, acesso às suas representações. Os dados da pesquisa foram construídos a partir dos resultados coletados em entrevistas realizadas com os 11 professores das escolas/creches. Escolhemos fazer uma mesclagem de dados quantitativos e qualitativos, recurso utilizado para a triangulação que permite uma visão mais ampla do fenômeno estudado. Os dados foram analisados de forma qualitativa, a partir da técnica de análise de conteúdo de Bardin e mostraram que os professores compartilham dos mesmos referentes representacionais sobre a arte, o que pode ser explicado pelas experiências pedagógicas e vivências comuns com a arte, nas ações educativas com crianças pequenas. Destacamos algumas representações encontradas: Arte é uma área de conhecimentos composta por diversas linguagens específicas; a Arte é comunicação e expressão humana ou, ainda, que a Arte é tudo aquilo que é criado pelo homem; ensinar Arte é uma ação educativa, mediadora, uma ação facilitadora dos professores na prática pedagógica; Arte interfere no processo de desenvolvimento e formação da criança através do desenvolvimento da criatividade, autonomia, bem como da sua valorização e da livre expressão, ampliando sua visão de mundo, dentre outras. O presente trabalho não esgota a possibilidade de estudos futuros sobre a temática. No entanto, esperamos que ele contribua para as discussões em torno do trabalho com arte na educação infantil e suas contribuições na formação integral do ser humano.

This work had the analysis of social protection measures as its object, in their relation with the process of schooling of children and adolescents and its main goal was to analyze the effects of the service of companionship and strengthening of bonds, in the schooling of children and adolescents in the rural community of Odilândia, in SantaRita/PB. Using the principles and theoretical reference of the Human Rights as a reference, the study sought to identify the students‟ school development after the implantation of the SCFV, aiming to measure its possible contributions and to guarantee students‟ insertion, reinsertion and permanence at school. In total, 12 people participated in this research, 6 adolescents and 6 educators. The instrument used was the semi-structured interview and with it, it was possible to obtain information about these people‟s everyday life with the programs PETI and “Projovem Adolescente”. Besides the interviews, the study also used institutional documents such as reports and planning regarding the SCFV (data obtained from the Brazilian System of Protection and Income Transference Programs), the school (students‟ frequency, students who pass, fail and evade) and the IDEB (result s of the evaluation of “Provinha Brasil”, done by second-grade students and “Prova Brasil”, for fifth to ninth-grade students at Arnaldo Bonifácio School). The research had a qualitative character and used as its theoretical-methodological reference the critical thinking and the presuppositions of the human rights such as: democracy, plain citizenship, right to human and intellectual development and to social policies. In order to do so, the following analysis indicators were adopted: insertion, permanence and frequency at school and at SCFV; the intersections between these policies; students‟ level of learning, number of students who pass and fail; and the separation from SCFV and returning to work. The information regarding the interviews, as well as all of the documents were systematized and analyzed using the technique of content analysis proposed by Bardin (1977). Lastly, concerning the difficulties observed at the school, it was evident that the combination of governmental measures and strategies, such as the Income Transference Programs (PETI and PBF) and “Projovem Adolescente” (currently SCFV) didn‟t result in the assessment of the problems related to children‟s and adolescents‟ schooling, presenting a disconnection and disarticulation with the reality of the rural community in the activities performed, depriving preventing and anticipatory actions from their character and not guaranteeing their definitive separation from work. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Este trabalho teve como objeto de análise as medidas de proteção social na sua relação com o processo de escolarização de crianças e adolescentes, e como objetivo principal analisar os efeitos do Serviço de Convivência e Fortalecimento de Vínculo para crianças e adolescentes, no processo de escolarização dos alunos(as) da Escola Municipal de Ensino Fundamental Arnaldo Bonifácio, na comunidade rural de Odilândia, no município de Santa Rita/PB. Tomando os princípios e o referencial teórico dos direitos humanos como referência, o estudo buscou analisar os possíveis avanços na escolarização de crianças e adolescentes que frequentam os SCFV, (anteriormente denominado de “jornada ampliada”, “ações socioeducativas” e de convivência do PETI” ou ainda “serviço socioeducativo e de convivência”) de modo a analisar sua contribuição para assegurar a inserção, reinserção e permanência dos alunos na escola. Ao todo, 12 sujeitos participaram desta pesquisa, sendo seis crianças e adolescentes e seis educadores. O instrumento utilizado foi a entrevista semiestruturada e, com ela, foi possível produzir dados sobre a vivência cotidiana desses sujeitos com os Programas PETI e Projovem Adolescente. Além de entrevistas, o estudo também fez uso de documentos institucionais para facilitar a análise dos dados, como relatórios de planejamentos referentes ao SCFV (dados do Sistema de Proteção Brasileiro e Programas de Transferência de Renda), à escola (dados de frequência, aprovação, reprovação e evasão de alunos) e ao IDEB (resultado da avaliação da Provinha Brasil aplicada com alunos da 2º série e a Prova Brasil para alunos do 5º e do 9º ano na escola Arnaldo Bonifácio). A pesquisa teve caráter qualitativo e adotou como referencial teórico-metodológico o pensamento crítico e os pressupostos dos direitos humanos, como: democracia, cidadania plena, direitos ao desenvolvimento humano e intelectual, e às políticas sociais. Para tanto, adotou os seguintes indicadores de análise: inserção, permanência, e frequência na escola e no SCFV; índices de aprovação, reprovação e interesse dos alunos na escola; e a intersetorialidade entre as políticas. Os dados relativos às entrevistas, assim como todos os documentos, foram sistematizados e analisados a partir da técnica de análise de conteúdo proposta por Bardin (1977). Por fim, no ponto concernente às dificuldades encontradas na escola, ficou evidente que o conjunto de medidas e as estratégias governamentais, como os programas PETI e Projovem Adolescente, em Odilândia, não resultaram no equacionamento dos problemas relacionados à escolarização de crianças e adolescentes, apresentando, inclusive, desconexão e desarticulação com a realidade da comunidade rural nas atividades desenvolvidas, descaracterizando ações de caráter preventivo e antecipatório, e não garantindo a sua permanência na escola o seu afastamento definitivo do trabalho.