Search

This research analyses the level of self-regulation – based on the autonomy and affective-emotional reaction dimensions – of early childhood education students (N=93) doing narrative tasks supported by the story-creation app Imagistory. To do that, a mixed methodology was employed: qualitative, through the systematic observation with attention to 2 dimensions during the narrative process; and quantitative, with a non-experimental descriptive and correlational character. According to the results, it is observed that the autonomy in learning and the affective reaction increase during the narrative task supported by the app, regardless of genre, age and tablets use. However, the extroversion and the skill level with the app are related to the increase of students’ self-regulation and affective reaction. The experiences with the app can be enriching at this educational level, as they contribute to students’ learning self-regulation, increasing their autonomy and spontaneity to carry out narrative tasks. They also favor their communicative competence through oral expression based on illustrations and foster digital competence and visual literacy. Besides, the story supported by the app offers children the opportunity to express their emotions, empathize with the characters, and increase their interest, curiosity, security and enjoyment, as they get involved in the story. Este estudio analiza el nivel de autorregulación -a partir de las dimensiones de autonomía y reacción afectivo-emocional- del alumnado de Educación Infantil (N=93) durante tareas narrativas apoyadas en la app Imagistory, creadora de relatos. Para ello, se adoptó una metodología mixta: cualitativa, mediante la observación sistemática, atendiendo a dos dimensiones durante el proceso narrativo, y cuantitativa de carácter no experimental, descriptivo y correlacional. Entre los resultados se constata que, independientemente del género, edad y uso de tabletas, la autonomía del aprendizaje y la reacción afectiva se incrementan durante la tarea narrativa apoyada en la app. Sin embargo, la extroversión y el nivel de destreza con la app se relacionan con el aumento de la autonomía y reacción afectiva del alumnado. Las experiencias mediadas por app pueden ser enriquecedoras en esta etapa, pues contribuyen a la autorregulación del aprendizaje del alumnado al incrementar su autonomía y espontaneidad para acometer tareas narrativas, al tiempo que favorecen la competencia comunicativa mediante la expresión oral apoyada en ilustraciones y estimulan la competencia digital y la alfabetización visual. Asimismo, la narración mediada con app les ofrece la oportunidad de expresar sus emociones, empatizar con personajes, incrementar su interés, curiosidad, seguridad y disfrute, al implicarse en la historia. Este estudo analisa o nível de autorregulação - a partir da dimensão da autonomia e reação afetivo-emocional - de alunos da Educação Infantil (N=93) durante tarefas narrativas apoiadas pelo aplicativo Imagistory, que cria histórias. Para tanto, foi adotada uma metodologia mista: qualitativa, por meio da observação sistemática atendendo a duas dimensões durante o processo narrativo; e quantitativa de caráter não experimental, descritivo e correlacional. Dentre os resultados, verifica-se que, independente do sexo, idade e uso de tablets, a autonomia de aprendizagem e a reação afetiva aumentam durante a tarefa narrativa apoiada pelo aplicativo. No entanto, a extroversão e o nível de habilidade com o aplicativo estão relacionados ao aumento da autorregulação e da reação afetiva dos alunos. As experiências mediadas por aplicativos podem ser enriquecedoras nessa fase, pois contribuem para a autorregulação da aprendizagem do aluno, aumentando sua autonomia e espontaneidade para realizar tarefas narrativas, ao mesmo tempo em que promovem a competência comunicativa por meio da expressão oral apoiada em ilustrações, estimulando a competência digital e o letramento visual. Da mesma forma, a narrativa mediada por aplicativos oferece aos usuários a oportunidade de expressar suas emoções, ter empatia pelos personagens, aumentar seu interesse, curiosidade, segurança e diversão, envolvendo-se na história.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta pesquisa buscou compreender o que dizem e fazem professoras e famílias da comunidade escolar de uma instituição de educação infantil da periferia quanto a educação das crianças de três anos para o exercício da cidadania. Os objetivos específicos foram: a) conceituar o que são sujeitas e sujeitos da comunidade escolar de uma instituição de educação infantil da periferia; b) conceituar o que é cidadania e sua relação com as lutas emancipatórias; c) discutir as concepções de cidadania das professoras e das famílias de crianças de três anos de uma turma de creche da educação infantil; d) identificar como a cidadania se materializa ou não nas ações cotidianas no contexto da instituição de educação infantil e familiar-social das crianças da turma de creche 3 pesquisada; e e) analisar como as concepções das famílias e professoras sobre a cidadania se relacionam com a educação das crianças oprimidas-periféricas. Trata-se de pesquisa qualitativa que articula em toda discussão os campos teóricos e empíricos com base na ético-ontoepistemologia ativista dos estudos decoloniais-emancipatórios e no método do estudo de caso etnográfico. Na parte teórica analisou-se, principalmente, a relação entre cidadania, periferia e educação infantil. Na empírica, análise de documentos, observação participante no período de agosto a dezembro de 2019 junto a uma turma de crianças de três anos do Centro Infantil Municipal Palmares, em Betim-MG e entrevistas com três professoras e cinco famílias. Conclui-se que o CIM Palmares é uma comunidade escolar periférica, as crianças e famílias possuem o perfil de baixa renda (95,14%), crianças negras (58,5%), sendo que muitos pais (25,4%) e mães (19,2%) das crianças não concluíram a educação básica e um alto percentual de crianças e famílias não possuem lar próprio (41%). A educação das crianças é realizada sob a encruzilhada, em que, mesmo quando os processos educativos estão influenciados por normalizações, padrões de comportamento, moralizações, prevenções à marginalidade ou relacionado aos discursos que conformam os modos de ser, poder e saber na sociedade do projeto moderno-capitalista-colonizador-eurocêntrico; há também na práxis dos sujeitos periféricos potencialidades educativas contra-colonizadoras/de(s)colonizadoras e emancipatórias junto das crianças, visto que buscam ensiná-las os caminhos da solidariedade, da consciência crítica, do empoderamento, do antirracismo e da convivência coletiva. Esta investigación buscó comprender lo que dicen y hacen los docentes y las familias de la comunidad escolar de una institución de educación infantil de la periferia sobre la educación de los niños de tres años para el ejercicio de la ciudadanía. Los objetivos específicos fueron: a) conceptualizar lo que son sujetos de la comunidad escolar de una institución de educación infantil de la periferia; b) conceptualizar qué es la ciudadanía y su relación con las luchas emancipatorias; c) discutir las concepciones de ciudadanía de docentes y familias de niños de tres años en una clase de jardín de infantes; d) identificar cómo la ciudadanía se materializa o no en las acciones cotidianas en el contexto de la institución de educación inicial y familiar-social de los niños de la clase 3 de la guardería investigada; ye) analizar cómo las concepciones de familias y docentes sobre ciudadanía se relacionan con la educación de niños oprimidos-periféricos. Se trata de una investigación cualitativa que articula campos teóricos y empíricos a lo largo de la discusión, a partir de la ontoepistemología ético-activista de los estudios decoloniales-emancipadores y del método etnográfico de estudio de caso. En la parte teórica se analizó la relación entre ciudadanía, periferia y educación infantil. En lo empírico, análisis de documentos, observación participante de agosto a diciembre de 2019 con un grupo de niños de tres años del Centro Infantil Municipal de Palmares, en Betim-MG, y entrevistas a tres docentes y cinco familias. Se concluye que el CIM Palmares es una comunidad escolar periférica, los niños y familias tienen un perfil de bajos recursos (95,14%), niños negros (58,5%) y muchos padres (25,4%) y madres (19,2%) de niños no educación básica completa y un alto porcentaje de niños y familias no cuentan con vivienda propia (41%). La educación de los niños se lleva a cabo en la encrucijada, en la que, aún cuando los procesos educativos están influidos por normalizaciones, patrones de conducta, moralizaciones, prevención de la marginalidad o relacionados con los discursos que configuran los modos de ser, poder y saber en la sociedad del proyecto moderno-capitalista-colonizador-eurocéntrico; también hay potencialidades educativas descolonizadoras y emancipatorias en la praxis de sujetos periféricos con hijos, en tanto buscan enseñarles los caminos de la solidaridad, la conciencia crítica, el empoderamiento, el antirracismo y la convivencia colectiva.

O objetivo desta pesquisa é analisar, a partir das experiências vividas pelas crianças e do ponto de vista das professoras, os limites e as possibilidades da participação infantil no cotidiano na Educação Infantil. A pesquisa foi realizada em uma escola municipal situada em Contagem, cidade pertencente à Região Metropolitana de Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil. Para alcançar o objetivo proposto no estudo, foi realizada uma pesquisa qualitativa, configurada como estudo de caso, utilizando os seguintes instrumentos metodológicos: observação participante, gravação em vídeo e áudio, fotos das práticas e das rotinas das crianças, caderno de campo e grupo de discussão. A pesquisa fundamenta-se no Estudos da Infância (AGOSTINHO, 2016; CORSARO, 2009, CRUZ 2008; dentre outros/as) e nas Pedagogias Participativas (OLIVEIRA-FORMISINHO, 2013, dentre outros/as). O desenvolvimento desta pesquisa nos permitiu concluir que as crianças podem participar de distintas rotinas da Educação Infantil, tanto já instituídas pelo currículo, como em projetos e oficinas, quanto na alteração do planejamento previsto, o que revela a especificidade da docência com a criança pequena. Os dados apontam ainda para a necessidade de formação continuada das profissionais sobre a escuta e a participação infantil na construção das práticas educativas. A partir das análises aqui empreendidas, a pesquisa também gerou, como recurso educativo, uma revista voltada para as professoras da Educação Infantil do município de Contagem. The aim of this research is to analise limits and possibilites of chidren participaton in everyday life in Childhood Education, based on children´s experiences and teachers´ perspectives. The research was held a municipal public School in Contagem, in the metropolitan region of Belo Horizonte, Minas Gerais, Brazil. We did a qualitative research – case study - with: participant observation, video and audio record, photos of children´s routines and practices, field notes, and discussion group. The research is grounded in Childhood Studies (AGOSTINHO, 2016; CORSARO, 2009, CRUZ 2008) and Participative pedagogies (OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2013). We concluded that the children can participate of different childhood education routines, those established in the curriculum, as well as in projects, workshops, and changes in the original plan. This shows the specificity of teaching young children. Data point out the need for teachers' in-service education on listening and children participation on building educational practices. Based on our analysis, this investigation led to the creation of a magazine for Childhood Education teachers in the city of Contagem.

Educação Infantil e Ensino Fundamental são etapas educativas com diferentes identidades e processos de constituição que produzem distintas concepções, modos de se relacionar pedagogicamente com a infância, diferentes docências e culturas escolares. A presente pesquisa buscou analisar os impactos nas concepções, organização e funcionamento de ambas as etapas no contexto da reabertura de turmas de Educação Infantil em escolas púbicas municipais de Belo Horizonte que atendiam exclusivamente ao Ensino Fundamental. A fundamentação teórica foi construída e os dados analisados em diálogo com os campos dos Estudos Sociais da Infância, Pedagogias da Infância, Culturas Escolares e, sobretudo, com pesquisas acadêmicas que investigaram as relações e transições entre as duas primeiras etapas da Educação Básica (BARBOSA, 2006; CAMPOS, 2010; FORMOSINHO, 2016; KRAMER, 2006; OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2008; MOTTA, 2010; NEVES, 2010; SARMENTO, 2005, entre outros). O trabalho de campo se realizou em duas etapas. A primeira delas aconteceu em uma escola da Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte e envolveu observações participantes e entrevistas semiestruturadas em uma turma final de Educação Infantil e uma turma inicial de Ensino Fundamental. A segunda etapa do trabalho, que se deu no período da suspensão presencial das atividades escolares devido à pandemia da Covid-19, envolveu entrevistas coletivas remotas com professoras e coordenadoras pedagógicas representantes de treze diferentes escolas. A análise dos dados revelou uma grande amplitude e diversidade de cenários que a coexistência das duas etapas em uma mesma escola gerou. Dois aspectos evidenciaram-se: a humanização das práticas escolares quando elas passam a ter as crianças como foco e a tensão entre essa lógica pedagógica e a lógica conteudista e transmissiva. No âmbito da coexistência das duas etapas em uma mesma escola, também destacaram-se as possibilidades para conhecimentos entre elas, em especial do Ensino Fundamental em relação à Educação Infantil; as tensões entre as culturas da infância e as culturas escolares; possibilidades de manifestação de laços familiares e comunitários entre as crianças da Educação Infantil e crianças e adolescentes do Ensino Fundamental, no espaço escolar; e o surgimento de um modo de ser e de agir permeado pelo cuidado, por parte dos adultos e também das crianças e adolescentes do Ensino Fundamental, a partir da chegada das crianças pequenas. Kindergarten and Elementary Education are educational stages with different identities and constitution processes that produce different conceptions, ways of pedagogically relating to childhood, different teaching and school cultures. This research aimed to analyze the impacts on the conceptions, organization and functioning of both stages in the context of the reopening of Kindergarten classes in public schools in Belo Horizonte that exclusively attended Elementary School. The theoretical foundation was built and the data analyzed in dialogue with the fields of Social Studies of Childhood, Childhood Pedagogies, School Cultures and, above all, with academic research that investigated the relationships and transitions between the first two stages of Basic Education (BARBOSA, 2006; CAMPOS, 2010; FORMOSINHO, 2016; KRAMER, 2006; OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2008; MOTTA, 2010; NEVES, 2010; SARMENTO, 2005, among others). The field work was carried out in two stages. The first of them took place at a school in the Municipal Education Network of Belo Horizonte and involved participant observations and semi-structured interviews in a final Kindergarten class and an initial Elementary School class. The second stage of the work, which took place during the period of in-person suspension from school activities due to the Covid-19 pandemic, involved remote press conferences with teachers and pedagogical coordinators representing thirteen different schools. Data analysis revealed a wide range and diversity of scenarios generated by the coexistence of the two stages in the same school. Two aspects emerged: the humanization of school practices when they began to focus on children and the tension between this pedagogical logic and the content and transmission logic. Within the scope of the coexistence of the two stages in the same school, the possibilities for knowledge between them were also highlighted, especially in Elementary School in relation to Early Childhood Education; the tensions between childhood cultures and school cultures; possibilities of expression of family and community ties between children from Kindergarten and children and teenagers from Elementary School, in the school space; and the emergence of a way of being and acting permeated by care, on the part of adults and also children and adolescents in Elementary School, from the arrival of small children.

Os livros ilustrados, cada vez mais frequentes no mercado editorial brasileiro, são obras complexas, cujo conceito ainda se encontra em processo de formulação. Esta pesquisa, ao evidenciar o livro ilustrado na produção literária para a infância, analisa obras premiadas pela Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil – FNLIJ, entre 1975 e 2020. Pretendeu-se investigar as possíveis transformações ocorridas na função da ilustração, sua articulação com o texto verbal e o suporte, de forma a caracterizar o processo de constituição do livro ilustrado brasileiro. A partir do percurso histórico da literatura infantil no ocidente, discutem-se as especificidades do livro ilustrado, considerando-o como objeto artístico. As contribuições teóricas de Michel Melot (2015), Odilon Moraes (2019), Sophie Van der Linden (2011), Martin Salisbury e Morag Styles (2012), Rui de Oliveira (2008b) e Maria Nikolajeva e Carole Scott (2011) apoiaram as análises e conclusões do trabalho. A metodologia consistiu na análise dos livros premiados nas categorias Criança, Livro de Imagem, Melhor Ilustração e Livro Brinquedo. O exame dos dados permitiu organizar o acervo em sete categorias principais: 1º) Texto e imagens: espaços em disputa; 2º) O silêncio da palavra e a imagem narrativa; 3º) O design da palavra; 4º) Materialidade e narrativa; 5º) Metaficção e intertextualidade; 6º) O Brasil expresso na visualidade e 7º) Autoria: referências e paradigmas. Observaram-se pontos de aproximação entre as obras, nas quatro dimensões do espaço-tempo: linha, página, livro e tempo (ALENCAR e COELHO, 2016). O percurso desta pesquisa reforça a complexidade e a potencialidade dos livros ilustrados e indica que esse modo de narrar é predominante nas premiações mais recentes da FNLIJ, nas categorias analisadas. A trajetória de premiações nos revela, também, que, mesmo antes do uso do termo “livro ilustrado” no Brasil, é possível observar um processo de ascensão da imagem, aliado à exploração do livro como objeto. O recurso pedagógico que integra esta pesquisa, em formato e-book, aborda a temática da formação leitora, da mediação literária e dos elementos narrativos que constituem os livros ilustrados, estabelecendo um diálogo da pesquisa com a ação docente, em especial, aquelas desenvolvidas no âmbito da Educação Infantil. Picturebooks, increasingly recurrent in the Brazilian publishing industry, are complex works whose concept is still in the process of formulation. By highlighting the picturebook in literary production for children this research analyses works awarded by ‘Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil’ – FNLIJ, from 1975 to 2020. It has been intended to scrutinise the possible transformations occurred in the role of illustration, its association with the verbal text as well as with the object, in order to define the constitution of the Brazilian picturebook. In light of the historical course of children’s literature in the West, the particularities of the picturebook are examined considering it as an artistic object. The contributions of Michel Melot (2015), Odilon Moraes (2019), Sophie Van der Linden (2011), Martin Salisbury and Morag Styles (2012), Rui de Oliveira (2008b) and Maria Nikolajeva and Carole Scott (2011) supported the analysis and conclusions of the work. The methodology consisted of examining the award-winning books within the categories “Child”, “Picture Book”, “Best Illustration” and “Toybook”. Analysing the data enabled the organisation of the collection into seven main categories: 1st) Text and images: spaces in dispute; 2nd) The silence of the word and the narrative image; 3rd)The design of the word; 4th) Materiality and narrative; 5th) Metafiction and intertextuality; 6th) Brazil expressed in visuality and 7th) Authorship: references and paradigms. Aspects of convergence between the works were observed, within the four dimensions of space-time: line, page, book and time (ALENCAR and COELHO, 2016). The path of this research reinforces the complexity and potentiality of picturebook and indicates that this way of narrating is predominant in the most recent FNLIJ awards, within the categories scrutinised. The trajectory of the awards also demonstrates that even before the use of the term “picturebook” in Brazil, it is possible to observe a process of the image’s ascension, allied to the exploration of the book as an object. The pedagogical resource that integrates this research, in ebook format, addresses the issues of training readers, of literary mediation and of the narrative elements that constitute picturebooks, establishing a dialogue between research and teaching action, especially those developed within the scope of early childhood education.

This paper talks reflexively about the daily performances of a very young child during a year of pandemic, social isolation and closed early childhood schools. The journey, which goes from home to abroad, passing from the interactions of an unusual world to a common world and crossed by an animal-becoming, was widely documented by the mother, a researcher in the arts and childhood. Thus, when narrating the child-performer, contemporary childhood education, the notions of childhood and an aesthetics of learning processes are problematized with the child as the protagonist, as well as the immense lack of construction of an ethics of conviviality in the formation of a subject. Questo paper è una riflessione sulle performance quotidiane d’una bambina piccola durante un anno di pandemia, isolamento sociale e nidi d’infanzia chiusi. Il percorso, che va dalla casa all’esteriore, passando per l’interazioni di un mondo in comune verso un mondo comune, attraversate da un divenire-animale, è stata ampiamente documentata dalla madre, ricercatrice dell’arti e dell’infanzie. Quindi, raccontando la bambina-performer, si ragiona la educazione infantile contemporanea, le nozioni d’infanzia e una estetica dei processi di apprendimento dove il bambino è in protagonista, siccome la immensa mancanza della costruzione di una etica del convivio nella formazione di un soggetto. Este artigo discorre reflexivamente sobre as performances cotidianas de uma criança bem pequena durante um ano de pandemia, isolamento social e escolas de educação infantil fechadas. O percurso, que vai da casa ao exterior, passando das interações de um mundo incomum a um mundo comum e atravessadas por um devir-animal, foi amplamente documentado pela mãe, pesquisadora das artes e das infâncias. Assim, ao narrar a criança performer, problematiza-se a educação infantil contemporânea, as noções de infância e uma estética dos processos de aprendizagem tendo a criança como protagonista, bem como a imensa falta da construção de uma ética do convívio na formação de um sujeito.

A presente pesquisa tem como objetivo geral compreender a utilização da LDI pelos professores da Educação Infantil em suas práticas pedagógicas e refletir como os recursos e as possibilidades de uso da LDI podem contribuir com a prática docente no processo de ensino e de aprendizagem das crianças na Educação Infantil. Para tanto, inicialmente, o público-alvo participante foi composto por professores das Unidades Municipais de Educação Infantil do município de Santa Luzia, em Minas Gerais. Posteriormente, professores da Educação Infantil das demais regiões do mesmo estado. Na busca por alcançar os objetivos específicos de apresentar a LDI bem como seus limites e possibilidades de uso, na Educação Infantil, refletir sobre a formação continuada dos professores e a utilização das tecnologias digitais como instrumentos didáticos pedagógicos de apoio à educação, foi elaborado, no Ambiente Virtual de Aprendizagem (Moodle) e ofertado ao público-alvo em duas ofertas, o curso LDI, que totalizou um quantitativo de 255 inscritos. O curso possibilitou identificar aspectos propulsores e restritivos quanto à utilização da LDI entre os professores participantes da Educação Infantil. Definida como uma pesquisa-ação, com uma abordagem metodológica preponderantemente qualitativa, de caráter exploratório, a pesquisa conta com subsídios de natureza quantitativa. A fim de amparar seu referencial teórico, as discussões a respeito das TIC se apoiaram em Behar (2018, 2020), Silva (2013), Ferrari (2012) e Kenski (2012), nas reflexões referentes à LDI, em Kalinke, Mocrosky Panossian e Banin (2017), Nakashima e Amaral (2010) e Gomes (2010). Para tratarmos sobre a Educação Infantil, utilizamos estudos realizados por Canaan, Ribeiro e Paola (2017), Vygotsky, Luria e Leontiev (2016), Couto (2013) e Baptista (2010). Referente à formação continuada, como contribuição à prática docente e a utilização de tecnologias na sala de aula, embasou-se nos estudos de Ferreira e Silva (2013), XAVIER (2013). A coleta e a análise dos dados foram realizadas por meio da aplicação de questionários online onde 90% dos professores participantes declararam não utilizar a LDI;grupo focal onde, alguns pontos relatados no cursos puderam ser confirmados e; análise reflexiva dos conteúdos criados pelos participantes no ambiente virtual, que resultou no recurso educacional e-book Lousa Digital Interativa: contribuições para a Educação Infantil com 13 sugestões de atividades e sites para professores e uma breve apresentação da LDI. Esperamos com esta pesquisa, contribuir coma prática docente dos professores da Educação Infantil e com sua formação no uso de recursos como a LDI de maneira efetiva para a ascensão de um ensino e uma aprendizagem de qualidade. Entendemos que a análise realizada não se encerra aqui, pois, a demanda por aprofundamento se faz necessária devido às várias possibilidades e resultados alcançados com a presente pesquisa. The present research has as general objective to understand the use of LDI by Early Childhood Education teachers in their pedagogical practices and to reflect on how the resources and possibilities of using LDI can contribute to the teaching practice in the teaching and learning process of children in Education Childish. Therefore, initially, the target audience was composed of teachers from Municipal Early Childhood Education Units in the municipality of Santa Luzia, in Minas Gerais. Subsequently, teachers of Early Childhood Education from other regions of the same state. Pursuing to achieve the specific objectives of presenting the LDI as well as its limits and possibilities of use, in Early Childhood Education, and to reflect on the continuing education of teachers and the use of digital technologies as pedagogical didactic instruments to support education, it was prepared, in the Virtual Learning Environment (Moodle) and offered to the target audience in two offers, the LDI course, which totaled 255 subscribers. The course made it possible to identify propelling and restrictive aspects regarding the use of LDI among teachers participating in Early Childhood Education. Defined as an action research, with a predominantly qualitative methodological approach, of an exploratory nature, the research has subsidies of a quantitative nature. In order to support its theoretical framework, discussions about ICT were supported by Behar (2018, 2020), Silva (2013), Ferrari (2012) and Kenski (2012), in the reflections on LDI, in Kalinke, Mocrosky Panossian and Banin (2017), Nakashima and Amaral (2010) and Gomes (2010). To deal with Early Childhood Education, we use studies carried out by Canaan, Ribeiro and Paola (2017), Vygotsky, Luria and Leontiev (2016), Couto (2013) and Baptista (2010). Regarding continuing education, as a contribution to teaching practice and the use of technologies in the classroom, it was based on the studies of Ferreira e Silva (2013), XAVIER (2013). Data collection and analysis were carried out through the application of online questionnaires where 90% of the participating teachers declared not to use the LDI; focus group where some points reported in the courses could be confirmed and; reflective analysis of the contents created by the participants in the virtual environment, which resulted in the educational resource Lousa Digital Interativa: contributions to Early Childhood Education with 13 suggestions for activities and websites for teachers and a brief presentation of LDI. With this research, we hope to contribute to the teaching practice of Early Childhood Education teachers and their training in the effective use of resources such as LDI for the rise of quality teaching and learning. We understand that the analysis carried out does not end here, since the demand for further study is necessary due to the various possibilities and results achieved with this research.

Esta pesquisa tem como objetivo compreender e analisar o processo de apropriação da autonomia dos movimentos psicomotores (engatinhar, ficar de pé com e sem apoio, andar, descer e subir o escorregador) de uma criança, ao longo de três anos, no contexto de uma Escola Municipal de Educação Infantil de Belo Horizonte, aqui denominada EMEI Tupi. Por meio de uma abordagem teórico-metodológica baseada na Psicologia Histórico-Cultural de Vigotski, na Psicogenética de Wallon, na Abordagem Pikler e na Etnografia em Educação, através da observação participante, realizando videogravações e entrevistas semiestruturadas durante todo o ano de 2019, analisamos o material de uso empírico ao longo de três anos, desde a inserção das crianças no berçário, em 2017, e buscamos problematizar como uma dessas crianças conquista a autonomia de seus movimentos, o que a instiga e em quais situações e oportunidades foi desafiada a conquistar determinados movimentos. Através da unidade de análise [ação psicomotora/cognição social situada], compreendemos que o ato não é apenas motor, mas sim psicomotor, estando dialeticamente vinculado às emoções e ao pensamento. A construção do processo de autonomia dos movimentos corporais foi permeada pelas situações sociais de desenvolvimento, constituída pelas diferentes linguagens em uso (expressões faciais, corporais, mudanças no tônus muscular levando à transformação de Danilo – sentar, arrastar-se, engatinhar, ficar de pé, andar, subir e descer do escorregador), pelas interações sociais estabelecidas entre o grupo, pelo papel do adulto e pelo interesse das crianças nos artefatos culturais. Percebemos, ao longo das análises, que os movimentos vão se transformando ao longo do tempo, pois o meio provoca mudanças no desenvolvimento, ao passo que o desenvolvimento também provoca mudanças no meio.

O tema da presente pesquisa aborda o campo da Arte na Educação Infantil. Teve como objetivo geral investigar a proposta em torno da Arte nos Centros Municipais de Educação Infantil (CEMEIS) da cidade de Montes Claros, considerando a opção da Secretaria Municipal de Educação pela atuação do professor especialista nesse campo, primeiramente o especialista em Música, e, posteriormente, o especialista em Arte. Inserida em uma abordagem metodológica de caráter qualitativo, a investigação buscou identificar, de acordo com seus objetivos específicos, as características e a trajetória da Educação Infantil no contexto da educação brasileira e do município de Montes Claros; levantar informações sobre as políticas públicas em torno do ensino de Música no Brasil, especialmente suas propostas para a Educação Infantil; conhecer a realidade em torno da inserção do docente especialista em Arte na Educação Infantil de Montes Claros, quanto aos processos de implantação, formação e práticas pedagógicas. Para tal, a pesquisa lançou mão do seguinte percurso metodológico: pesquisa bibliográfica, análise documental e entrevistas semiestruturadas com representantes da Secretaria e docentes dos CEMEIS. A partir do confronto entre os dados produzidos por meio das entrevistas e o escopo teórico da investigação, foram elaboradas categorias que possibilitaram construir aspectos para a compreensão das questões levantadas pela pesquisa, a saber: as motivações da Secretaria Municipal de Educação de Montes Claros quanto à inserção do especialista em Arte na Educação Infantil; a problemática da formação docente nas diferentes linguagens artísticas frente à legislação vigente; e os aspectos do trabalho cotidiano nos CEMEIS, destacando de que maneira a Música se integra nesse contexto. The theme of this research addresses the field of Art in Early Childhood Education. The general objective was to investigate the proposal around Art in the Municipal Centers for Early Childhood Education (CEMEIS) in the city of Montes Claros, considering the option of the Municipal Education Secretariat for the role of the specialist teacher in this field, first the specialist in Music, and, later, the specialist in Art. Inserted in a qualitative methodological approach, the investigation sought to identify, according to its specific objectives, the characteristics and trajectory of Early Childhood Education in the context of Brazilian education and the municipality of Montes Claros; to raise information on public policies around the teaching of Music in Brazil, especially its proposals for Early Childhood Education; to know the reality surrounding the insertion of the specialist teacher of Art in Early Childhood Education in Montes Claros, regarding the implantation processes, training and pedagogical practices. To this end, the research used the following methodological path: bibliographic research, document analysis and semi-structured interviews with representatives of the Secretariat and CEMEIS teachers. Based on the confrontation between the data produced through the interviews and the theoretical scope of the investigation, categories were elaborated that made it possible to build aspects for the understanding of the issues raised by the research, namely: the motivations of the Municipal Education Department of Montes Claros regarding the insertion of the specialist in Art in Early Childhood Education; the problem of teacher training in different artistic languages compared to current legislation; and the aspects of daily work in CEMEIS, highlighting how Music is integrated in this context.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior O objetivo geral da tese foi investigar e analisar como crianças de cinco anos vivenciam experiências em arte a partir da proposição de uma instalação artística num processo de intervenção no contexto de uma Escola Municipal de Educação Infantil - EMEI - de Belo Horizonte, MG. Tivemos como objetivos específicos: descrever e analisar a instalação como processo artístico; discutir e construir com as crianças instalações no espaço escolar; observar como as crianças vivenciam experiências em arte a partir da proposição de instalações artísticas; analisar o que dizem as crianças sobre o processo vivenciado na produção de uma instalação; compreender quais sinalizações emergem da perspectiva das crianças sobre a instalação que possam subsidiar a prática pedagógica na Educação Infantil. Para atingir os objetivos propostos, as crianças foram convidadas a se aproximarem de processos artísticos através da proposição de uma instalação. Estudamos e dialogamos com as crianças sobre concepções de instalação, apresentando para elas Artur Barrio e Ernesto Neto, artistas que se dedicam a essa forma de expressão. Teoricamente, a pesquisa foi ancorada em autores que discutem a relação entre infância e educação (LUZ, 2008; KRAMER; ROCHA, 2011); infância e arte (LOPONTE, 2008; CUNHA, 2015 e 2017); arte e educação (BARBOSA, 2005 e 2012; MACEDO, 2010); arte e experiência (DEWEY, 2010); e corpo e experiência (MERLEAU-PONTY, 2018). Para aprofundamento analítico, foram mobilizados ainda os conceitos de pesquisa com crianças (CRUZ, 2008 e 2010; CORSARO, 2005 e 2009), instalação artística (HUCHET, 2005; TESSLER, 2000); imaginação criadora (VYGOSTKY, 2009); e de experiência estética (DEWEY, 2010). Metodologicamente, nos baseamos na abordagem qualitativa das pesquisas educacionais com procedimentos etnográficos visando a garantir maior rigor na construção, no tratamento e na análise dos dados, combinando diferentes elementos como imersão no campo, observação participante, registro em caderno de notas, gravações em áudio e em vídeo, produção de desenhos e registros diversos pelas crianças, além da realização de entrevistas individuais, em duplas e em grupos. A conjugação de estratégias e de procedimentos para a pesquisa de campo foi feita com base Abordagem Mosaico proposta por Alison Clark (2005). Como resultado, a pesquisa revelou, dentre outras coisas, que as experiências estéticas das crianças no contexto de uma instalação artística ocorrem na relação entre corpo, espaço, tempo, materialidade, experimentação, pesquisa e criação; que uma instalação artística potencializa os elementos constituidores das experiências das crianças; que a relação estabelecida entre arte, infância e metáforas contemporâneas contribui para que tais experiências sejam elaboradas, articulando conhecimento, experimentação e produção; que a construção de instalação artística com crianças da Educação Infantil pode mobilizar inúmeras percepções e experiências estéticas desde que aproxime o ser brincante, instalante e poético das crianças. The general purpose of the thesis was to investigate and analyze how five-year-old children experience art from the proposition of an art installation in a process of intervention in the context of a Municipal School of Early Childhood Education - EMEI - in Belo Horizonte, MG. We also had as specific objectives: to describe and analyze the installation as an artistic process; to discuss and build, with the children, installations in the school space; to observe how the children live experiences in art from the proposition of art installations; to analyze what the children say about the process experienced in the production of an installation; to understand which signs emerge from the children's perspective about the installation that can subsidize the pedagogical practice in Early Childhood Education. In order to achieve the stated objectives, the children were invited to get closer to art processes through the proposition of an installation. We studied and dialogued with the children about installation concepts, introducing Artur Barrio and Ernesto Neto to them, artists who are dedicated to this form of expression. Theoretically, the research was anchored on authors who discuss the relationship between childhood and education (LUZ, 2008; KRAMER; ROCHA, 2011); childhood and art (LOPONTE, 2008; CUNHA, 2015 and 2017); art and education (BARBOSA, 2005 and 2012; MACEDO, 2010); art and experience (DEWEY, 2010); and body and experience (MERLEAU-PONTY, 2018). For further analytical study, the concepts of research with children (CRUZ, 2008 and 2010; CORSARO, 2005 and 2009), art installation (HUCHET, 2005; TESSLER, 2000); creative imagination (VYGOSTKY, 2009); and aesthetic experience (DEWEY, 2010) were also approached. Methodologically, we based our work on the qualitative approach of educational research with ethnographic procedures in order to ensure greater accuracy in the data construction, treatment and analysis, combining different elements such as immersion in the field, participant observation, notebook recordings, audio and video recordings, production of drawings and various records by the children, in addition to conducting individual, in pairs and in groups interviews. The combination of strategies and procedures for field research was based on the Mosaic Approach proposed by Alison Clark (2005). As a result, the research revealed, among other things, that the children’s aesthetic experiences in the context of an art installation occur in the relationship between body, space, time, materiality, experimentation, research, and creation; that an art installation enhances the constitutive elements of children's experiences; that the relationship established between art, childhood and contemporary metaphors contributes for such experiences to be elaborated, articulating knowledge, experimentation and production; that the construction of an art installation with children from Early Childhood Education can mobilize numerous perceptions and aesthetic experiences as long as it brings together the playful, installer and poetic being of the children.

O presente trabalho teve como objetivo compreender como as crianças de 3 e 4 anos (re)significam o corpo e o cabelo negro nas relações que estabelecem em uma Instituição de Educação Infantil de Belo Horizonte – MG e, por conseguinte, analisar como se estabelece entre elas a estética, os cabelos e os corpos negros como definidoras ou não de seus percursos identitários. Buscamos mapear as interações estabelecidas pelas crianças na instituição escolar, focalizando as relações étnico-raciais, procuramos identificar as significações das crianças sobre o corpo e o cabelo negros a partir de 3 eixos de interações: criança/criança, criança/adultos e criança/artefatos culturais, e ainda, analisar como se relacionam as crianças (brancas e negras) quanto ao pertencimento racial. Optamos por uma abordagem qualitativa, desenvolvendo um estudo com as crianças a partir das observações, conversas informais, registro em diário de campo, filmagens, fotografias e análise documental. Utilizamos como documentos as pastas individuais das crianças, as fichas de matrículas e as fichas de anamnese. A pesquisa foi realizada na Escola Municipal de Educação Infantil Milton Santos, em uma turma de 20 crianças regulamente matriculadas, destas, 17 famílias autorizaram a participação das crianças e 16 crianças participaram da pesquisa até o final. A pesquisa foi realizada em 5 fases, sendo a primeira dedicada a exploração e escolha do campo a ser investigado. A aproximação com o campo de pesquisa foi a fase seguinte, período destinado a conversas com os profissionais da escola e professoras, apresentação da pesquisa às famílias e início da pesquisa empírica.. Na terceira fase, aconteceu a coleta dos dados empíricos. A categorização e análise dos dados produzidos no campo e a escrita da dissertação compõem a quarta fase da pesquisa. A quinta fase compreendeu a escrita da dissertação. Destacamos, dentre os referenciais teóricos utilizados, a tese de doutorado de Nilma Lino Gomes (2002), que promove discussões sobre aspectos e questões que retomamos neste trabalho. Buscou-se dialogar com autores que tematizam e aprofundam as discussões no campo das Infâncias e Educação Infantil, Relações Étnico-Raciais e Interações, tais como: Campos (2009), Kramer (2015), Cerizara (1999). Silva (2016); Gouveia e Sarmento (2008); Rosemberg (2012), Gomes (2002), dentre outros. A pesquisa nos permitiu perceber que, pelas experiências proporcionadas nas interações, as crianças construiam novas significações sobre o seu pertencimento racial e (re) significavam aqueles que possuíam. Concluímos com essa pesquisa que, pelo toque nos cabelos, crianças brancas e negras percebiam suas diferenças e, pela cultura de pares, interpretavam as pistas, que somadas as interações com os adultos e com os artefatos, contribuíram para a construção de novos saberes. Dentre os principais resultados, estão, também, os dados fornecidos pelos documentos da Instituição, que levaram-nos a compreender o contexto familiar e as significações que as crianças estão construindo sobre si e que, em alguns casos, constatamos que não condiziam com as informações fornecidas pelos pais/responsáveis.

RESUMO: Este artigo resultou de pesquisa concluída sobre a participação das instituições sem fins lucrativos na oferta de vagas na Educação Infantil (EI) sob responsabilidade da Prefeitura Municipal de Campinas (PMC), no período de 2007 a 2018. Objetivou compreender a natureza e a atuação dessas instituições no atendimento da EI à luz dos processos de privatização da Educação Básica. A pesquisa utilizou-se de fontes primárias consultadas nos sites da PMC, no Portal de Estatísticas do Estado de São Paulo (Seade), no Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) e nos microdados do Censo Escolar. Os resultados do estudo apontaram transformações e (in)adequações político-normativas na (re)constituição das instituições sem fins lucrativos, com vistas a ampliar o atendimento às demandas de EI do município. Além disso, evidenciou-se a opção da PMC pela expansão da oferta privada da EI por meio das instituições sem fins lucrativos em detrimento da oferta pública direta. ABSTRACT: This article results of a concluded research on the participation of non-profit institutions in the offer of Early Childhood Education (EI) under the responsibility of the Municipality of Campinas (PMC), from 2007 to 2018. It aimed to understand the nature and performance of these institutions in the attendance of EI in relation to the processes of privatization of Basic Education. The research was based on primary sources consulted on the PMC sites, the Statistics Portal of the State of São Paulo (Seade), the National Fund for the Development of Education (FNDE) and the microdata of the School Census. The results of the study pointed to transformations and political-normative (in)adequacy in the (re)constitution of non-profit institutions, aiming to better meet the demands of EI of the municipality. In addition, it showed the option of PMC for expanding the offer of private EI through non-profit institutions to the detriment of the direct public offering was evidenced. RESÚMEN: Este artículo presenta los resultados de una investigación terminada sobre la participación de instituciones sin fines de lucro en la oferta de plazas para la educación infantil (EI) bajo la responsabilidad del Ayuntamiento de Campinas (PMC), de 2007 a 2018. Su objetivo era comprender la naturaleza y la actuación de estas instituciones en el atendimiento de la Educación Infantil a la luz de los procesos de privatización de la Educación Básica. La investigación utilizó fuentes primarias consultadas en los sitios web del Ayuntamiento, el Portal de Estadísticas del Estado de São Paulo (Seade), el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación (FNDE) y los microdatos del Censo Escolar. Los resultados del estudio apuntaron transformaciones e (in)adecuaciones político normativas en la (re)constitución de las instituciones sin fines de lucro, con intenciones de ampliar la asistencia a las demandas de EI del municipio. Además, se evidenció la opción de la administración municipal de expandir la oferta privada de EI a través de instituciones sin fines de lucro en detrimento de la oferta pública directa.

Esta pesquisa tem como foco analisar as reflexões das crianças sobre a relação oral/escrito na produção colaborativa de escrita inventada de palavras em um Programa de Escrita Inventada. Os dados que são analisados nessa investigação compõem o acervo do Banco de Mediações do Programa de Intervenção Escrita Inventada que vem sendo construído pelo Grupo de Pesquisa em Alfabetização/GPA, do Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita/ CEALE/FAE/UFMG. Trata-se de uma pesquisa cujos dados foram coletados em 2016 com crianças de 5 anos de uma escola de Educação Infantil em Belo Horizonte. A questão que orientou esse estudo foi: Quais habilidades e conhecimentos são mobilizados pelas crianças ao refletirem sobre a relação oral/escrito, a partir de interações constituídas na escrita colaborativa em um Programa de Intervenção de Escrita Inventada? Adotamos nessa investigação a abordagem qualitativa com a aplicação de técnicas de análise de conteúdo para descrição e a interpretação dos dados. Foram analisados 2362 enunciados ao longo das seis sessões do programa. Buscou-se categorizar os enunciados das crianças produzidos ao longo da escrita colaborativa, que evidenciaram ou nos forneceram pistas sobre os conhecimentos e as habilidades das mesmas. Foi identificado que na análise oral/escrito as crianças realizam reflexões com foco nas propriedades do Sistema de Escrita Alfabética e nos aspectos fonológicos das palavras. O aspecto visual da letra também foi objeto de atenção entre as crianças. Quando foram analisadas as propriedades do SEA, identificamos que as crianças mobilizam as percepções de que: as palavras escritas são organizadas por uma sequência de letras, as letras representam segmentos sonoros menores do que as sílabas orais que pronunciamos e as letras representam segmentos sonoros das palavras que pronunciamos. Com relação à análise fonológica, observamos que as crianças foram capazes de perceber a palavra como unidade sonora e de significado e a percepção dos segmentos sonoros da palavra. O estudo nos permite concluir que as crianças, ao longo das escritas colaborativas de um Programa de Escrita Inventada, mobilizaram o conhecimento de letra, a capacidade de analisar o sistema fonológico, a hipótese conceitual sobre a escrita e o reconhecimento das propriedades das palavras. Esperamos que o entendimento das reflexões metalinguísticas das crianças possa auxiliar na construção de um fazer pedagógico que atenda às especificidades da Educação Infantil.

A Educação Física é uma área de conhecimento, dentro das suas especificidades pedagógicas, que traz elementos importantes para formação das crianças, enquanto sujeitos históricos e sociais. Por isso, esta pesquisa teve como principal objetivo apresentar possibilidades de organização da prática para o ensino de Educação Física, na Educação Infantil, no contexto da cidade de Janaúba – MG. Para tanto, essa pesquisa propõe uma abordagem qualitativa e assume a pesquisa colaborativa como eixo norteador das ações teóricas e práticas, seguindo as etapas e procedimentos propostos por Bortoni-Ricardo (2008); para a organização dessa abordagem com professores. Busco nessa pesquisa ressaltar o papel do professor como sujeito (coletivo), que tem papel ativo e participativo na produção do cotidiano da escola. O estudo teve a participação de uma professora de Educação Física que já atuou na Educação Infantil, onde foram realizados encontros de debate e estudos sobre a história de construção do conhecimento da Educação Física na Educação Infantil e da história de constituição das políticas públicas brasileiras para Educação Infantil, partindo da Constituição Federal de 1988 (CF) até o mais recente documento normatizador da Educação Básica - a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Esses dois movimentos serviram de base para que a pesquisadora e a professora participante pudessem, num processo dialógico, elaborar o documento “Educação Física na Educação Infantil: um convite para o diálogo” que trata de uma proposta de organização da prática pedagógica da Educação Física na Educação Infantil. Conclui-se que propostas de organização da prática pedagógica de professores devem ser elaboradas dentro do contexto escolar, pelos sujeitos envolvidos dentro do processo de construção de conhecimento das crianças. Physical Education is an area of knowledge, within its pedagogical specificities, which brings important elements for the formation of children, as historical and social subjects, within Early Childhood Education. Therefore, this research had as main objective to present possibilities of organization of the practice for the teaching of Physical Education in Early Childhood Education in the context of the city of Janaúba - MG. To this end, a proposes a qualitative approach and assumes collaborative research as a guiding axis for theoretical and practical actions following the steps and procedures proposed by Bortoni-Ricardo (2008) for the organization of this approach with teachers. In this research, I seek to highlight the role of the teacher as a (collective) subject who has an active and participatory role in the production of the school's daily life. The study had the participation of a Physical Education teacher who has already worked in Early Childhood Education, where debates and studies were held on the history of building the knowledge of Physical Education in Early Childhood Education and the history of the constitution of Brazilian public policies for Education Children starting from the Federal Constitution of 1988 (CF) to the most recent standardizing document of Basic Education, the National Common Curricular Base (BNCC). These two movements served as a basis for the researcher and the participating teacher to be able, in a dialogical process, to elaborate the document "Physical Education in Early Childhood Education: an invitation to dialogue" which deals with a proposal for the organization of Physical Education pedagogical practice in Child education. It is concluded that proposals for organizing the pedagogical practice of teachers must be elaborated within the school context by the subjects involved within the process of building children's knowledge.

This article analyzes the Supervised Internship disciplines related to Early Childhood Education in Physical Education degree courses, identifying the points of convergence and divergence with the pedagogical guidelines contained in the guiding documents of the first stage of Basic Education. This is a documentary research, which uses as sources the menus and bibliographies of these disciplines in courses offered by public universities, located in Brazilian capitals, in which there are Physical Education teachers working in municipal Early Childhood Education. Sixteen menus and 267 related works from 14 university curricula were examined. The study finds a departure from these menus and bibliographies in relation to the official documents that guide the pedagogical work in Early Childhood Education in the country. It concludes that this distance may lead to difficulties for the expansion of the presence of teachers with training in Physical Education in the first stage of Basic Education and, also, for their permanence. Este artículo analiza las disciplinas de pasantías supervisadas relacionadas con los cursos de grado de Educación Infantil en Educación Física, identificando los puntos de convergencia y divergencia con las pautas pedagógicas contenidas em los documentos guías de la primera etapa de la educación básica. Esta es una investigación documental, que utiliza como fuentes los menús y las bibliografías de estas disciplinas en los cursos ofrecidos por las universidades públicas, ubicadas en las capitales brasileñas en las que existe la presencia de docentes de educación física que actúan en la educación municipal de la primera infancia. Se examinaron dieciséis menús y 267 obras relacionadas de 14 planes de estudio universitarios. El estudio encuentra una desviación de estos menús y bibliografías en relación con los documentos oficiales que guían el trabajo pedagógico en la educación de la primera infancia en el país. Concluye que esta distancia puede generar dificultades para la expansión de la presencia de docentes con formación en Educación Física en la primera etapa de la Educación Básica y, también, para su permanencia. Este artigo analisa as disciplinas de Estágio Supervisionado relacionadas à Educação Infantil nos cursos de Licenciatura em Educação Física, identificando os pontos de convergência e de divergência com as orientações pedagógicas contidas nos documentos norteadores da primeira etapa da Educação Básica. Trata-se de uma pesquisa documental que utiliza como fontes as ementas e as bibliografias das referidas disciplinas em cursos oferecidos por universidades públicas, sediadas nas capitais brasileiras, em que há a presença de professores de Educação Física atuando na Educação Infantil municipal. Foram examinadas 16 ementas e 267 obras vinculadas a elas, provenientes de currículos de 14 universidades. O estudo constata um afastamento dessas ementas e bibliografias com relação aos documentos oficiais que balizam o trabalho pedagógico na Educação Infantil no país. Conclui-se que esse distanciamento pode acarretar dificuldades para a ampliação da presença do professor com formação em Educação Física na primeira etapa da Educação Básica e, também, para a sua permanência.

Ao escolher os trabalhos em grupos como estratégia pedagógica na educação infantil, o professor precisa ter alguns conhecimentos para acompanhar o desenvolvimento dessa estratégia. Assim, a hipótese desta pesquisa é que a ausência de elementos explícitos da gestão dos trabalhos em grupos interfere no direcionamento e ou/ no acompanhamento adequado, por parte do docente. Na intenção de aprofundar sobre esta temática, este estudo tem como objetivo geral compreender como são realizados os trabalhos em grupos, no âmbito escolar, com crianças na faixa etária entre 4 a 6 anos de idade. Dessa maneira, a pesquisa teve como objetivos específicos analisar o papel da educação infantil na formação das crianças; identificar as concepções dos docentes sobre o que são os trabalhos em grupos, e quais são as funções desempenhadas na condução dessa estratégia pedagógica; verificar os critérios utilizados pelos docentes para a organização dos grupos em sala de aula e especificar os limites e as possibilidades de sua utilização. No campo da pesquisa qualitativa, os instrumentos de coleta de dados utilizados foram: questionário para conhecer o perfil dos profissionais; um grupo focal para identificar as concepções e funcionamento dos trabalhos em grupos; a observação participada em duas turmas para compreender como ocorre na prática essa estratégia pedagógica. A pesquisa teve como participantes sete professoras de uma Escola Municipal de Educação Infantil localizada na cidade de Belo Horizonte/MG. Para a análise de dados coletados, foi utilizada a técnica de análise de conteúdo. Os resultados apontam que por ser considerada uma estratégia pedagógica desafiadora para ser desenvolvida na educação infantil, esta requer do professor planejamento da gestão dos aprendizados e da gestão da classe, bem como o uso de estratégias específicas para superar os limites apontados ao longo desse trabalho. Apesar dos trabalhos em grupos passarem por diferentes momentos históricos e espaços sociais, interferindo nos estilos de ensino e de aprendizagem, o que muda não é apenas a organização do espaço físico da sala de aula, mas a forma como o docente estrutura as suas ações no ambiente educativo, e como os participantes do grupo atuam. Ao considerar o papel da educação infantil de resguardar a criança e de oferecer situações de interação entre os pares, com o conhecimento e com o mundo social, a prática docente precisa estar vinculada ao cuidar e ao educar. Nesse processo, o professor desempenha diversas funções relacionadas ao planejamento, à organização e ao funcionamento da aula, destacando-se: mediar; interagir; observar; escutar; intervir; cuidar; resguardar; estimular; educar; motivar; instruir; retomar; demonstrar e corrigir. Como possibilidades, os trabalhos em grupos permitem desenvolver habilidades sociais e cognitivas, explorar os diversos espaços do ambiente educacional, realizar formas de agrupamento diversificadas, e com isso trabalhar mais de um objetivo de aprendizado. A partir deste estudo, elaborou-se como produto final um dispositivo didático de apoio ao professor, que reúne elementos fundamentais para o uso dos trabalhos em grupos na educação infantil. When choosing group work as a pedagogical strategy in early childhood education, the teacher needs to have some knowledge to accompany the development of this strategy. Thus, the hypothesis of this research is that the absence of explicit elements of the management of work in groups interferes with the direction and / or adequate monitoring, by the teacher. With the intention of going deeper into this theme, this study has the general objective of understanding how group work is carried out in schools, with children between the ages of 4 to 6 years old. Thus, the research had as specific objectives to analyze the role of early childhood education in the education of children; identify the teachers' conceptions about what work in groups is, and what are the functions performed in the conduct of this pedagogical strategy; check the criteria used by teachers for the organization of groups in the classroom and specify the limits and possibilities of their use. In the field of qualitative research, the data collection instruments used were: questionnaire to know the profile of the professionals; a focus group to identify the conceptions and functioning of group work; the observation participated in two classes to understand how this pedagogical strategy occurs in practice. The research had as participants seven teachers from a Municipal School of Early Childhood Education located in the city of Belo Horizonte / MG. For the analysis of collected data, the content analysis technique was used. The results show that because it is considered a challenging pedagogical strategy to be developed in early childhood education, it requires the teacher to plan learning management and class management, as well as the use of specific strategies to overcome the limits pointed out during this work. Despite the work in groups going through different historical moments and social spaces, interfering in the teaching and learning styles, what changes is not only the organization of the physical space of the classroom, but the way the teacher structures his actions in the classroom. educational environment, and how group members act. When considering the role of early childhood education in protecting the child and offering situations of interaction between peers, with knowledge and with the social world, teaching practice needs to be linked to caring and educating. In this process, the teacher performs several functions related to the planning, organization and operation of the class, especially: mediating; interact; observe; listen; to intervene; take care; safeguard; encourage; to educate; motivate; instruct; resume; demonstrate and correct. As possibilities, working in groups allows you to develop social and cognitive skills, explore the different spaces of the educational environment, perform diverse forms of grouping, and with that work more than one learning objective. From this study, a didactic device to support the teacher was created as the final product, which gathers fundamental elements for the use of group work in early childhood education.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta tese investiga a infância problematizada como movimento de criação que, em um currículo da Educação Infantil, tem a potência de inventar outros modos de aprender, distintos daqueles que as instituições de ensino costumam priorizar no processo de escolarização. O objetivo da investigação aqui realizada foi o de construir uma cartografia da infância com movimentos, gestos, olhares, dizeres, experimentações e descobertas que as crianças fazem no cotidiano escolar quando estão em devir-selvagem. Trata-se de um devir que coloca em movimento a experiência, a novidade, o inusitado, o impensável e outros modos de aprender que surgem do encontro com o desconhecido no currículo. Por meio da cartografia desses outros modos de aprender, esta tese mostra possibilidades de vivenciar um currículo como um quintal, isto é: um território aberto à experimentação, ao movimento que possibilita transver as formas do mundo, para brincar com as forças que fazem a vida extravasar. Explora, assim, a compreensão de quintal que tem Manoel Barros em suas poesias, para pensar um currículo escolar como um território onde o movimento da infância está sempre presente, proporcionando a criação, a invenção e a afirmação à vida. Toda a cartografia aqui apresentada estabelece uma conexão com o poeta Manoel de Barros (1916-2014) no intuito de compor com as suas poesias um modo de pensar a infância – explorando novas maneiras de olhar e falar sobre ela – e o currículo, a partir daquilo que era considerado como ínfimo no cotidiano escolar. Recorre também à filosofia da diferença de Gilles Deleuze para conduzir essa conexão. A pesquisa-cartográfica foi realizada em uma instituição de Educação Infantil pública, do município de Belo Horizonte, Minas Gerais, com uma turma de crianças com 5 anos de idade. O argumento geral desenvolvido na tese é o de que as crianças em um devir-selvagem experimentam o movimento da infância no currículo-quintal, invencionando outros modos de aprender construídos de maneiras inesperadas no cotidiano escolar, o qual passa a ser lugar de experimentação e criação. Nesse sentido, esta tese mostra que o devir-selvagem provoca aberturas/brechas na forma de criançar, criando momentos em que as crianças experienciam outros modos de vida que se constroem pela afirmação de si. Mostra também um brincar que se inicia naquele instante em que algo incita a curiosidade, que causa o espanto de estar diante do desconhecido proporcionando aventuras que desbravam o mundo no currículo-quintal. Por fim, a tese mostra intervenções/experimentações das crianças que, com certos “traços de expressões”, produzem no currículo-quintal uma (po)ética que afirma a vida. This thesis investigates the early stages of childhood, problematized as a creation movement that, in a primary curriculum context, has the power to invent new ways to learn, different of those that standard educational institutions tend to prioritize during the educational process. The objective of the research carried out to the construction of this thesis was to build a childhood cartography through gesture, glances, sayings, experimentations and discoveries infants do on a daily basis when in a “wild-becoming” state. It is a becoming that sets in motion the experience, novelty, unusual, unthinkable experiences, and other ways to learn arise from experiences with the unknown in the curriculum. Through cartography of those other ways to learn, this thesis presents possibilities of living a primary curriculum as a backyard, a territory open to experimentation, to the movement that allow infants to live away from standard World view. It explores the comprehension of backyard as in Manoel de Barros’ poetry, to think in a primary curriculum as territory where childhood motion is always present, providing creation, invention and assertion to life. All cartography hereby presented stablishes a connection with poet Manoel de Barros, forming a parallel between his poetry and a way to think of childhood – exploring new ways to talk about it – connected with the curriculum, starting from what was considered negligible in daily school. It recurs as well to the Philosophy of Difference of Gilles Deleuze to conduct this connection. Cartographic research was carried out in a public educational institute in the city of Belo Horizonte with a class of 5 years old children. The general argument developed in this thesis is that children in a wild-becoming state experience childhood motion in a backyard-curriculum, inventing other ways to learn, constructed in unusual ways during their school days, transforming the backyard in place to experimentation and creation. Therefore this thesis shows that the child-becoming state provokesslot/gap in the ways of being a child, creating moments In that children experience other ways of life that constructs themselves through self-assertion. It also shows a joke that begins at that moment when something incites curiosity, which causes the amazement of being in front of the unknown, providing adventures that break the world in the backyard curriculum. Finally the thesis shows interventions / experiments of children who with certain “expression traits” produce in the backyard curriculum a life-affirming (po)ethic.

Esta tese teve como objetivo principal tentar compreender e dar visibilidades às experiências que crianças e adultos de uma instituição pública de educação infantil vivenciam nos espaços da cidade de Belo Horizonte, a partir de ações e práticas realizadas por meio de excursões. Foi ponto de partida da pesquisa o projeto Educando a Cidade para Educar e a proposta pedagógica de uma Escola Municipal de Educação Infantil (EMEI), buscando – a partir de uma perspectiva etnográfica e colaborativa – refletir acerca das relações entre escola e a cidade. Por meio de um referencial teórico multidisciplinar – baseado nos Estudos Sociais da Infância e da Cidade, da Geografia da Infância, da Sociologia da Infância, da Antropologia da Criança e das Pedagogias da Infância e da Educação Infantil –, o estudo inspirou-se teórico-metodologicamente em autores como Walter Benjamin, Maurice Merleau-Ponty, Tim Ingold, Henry Lefebvre, Doreen Massey, Pia Christensen, Maria Inês Mafra Goulart, Jader Janer Moreira Lopes, Manuel Jacinto Sarmento, Fernanda Müller, Willian Corsaro, dentre outros/as. O trabalho de campo foi realizado de fevereiro a dezembro de 2017, em uma instituição pública de Educação Infantil da rede municipal de ensino de Belo Horizonte. O trabalho empírico, que lançou mão da observação participante como principal instrumento metodológico, consistiu no acompanhamento do cotidiano de uma turma de crianças com idades entre 5 e 6 anos e sua professora durante as excursões para os espaços da cidade de Belo Horizonte, tais como praças, mercados e museus. A pesquisa traz questões conceituais acerca dos temas Infância(s), Escola(s) e Cidade(s), com o intuito de apresentar ao leitor como esses veem permeando os estudos acerca das experiências de infâncias no contexto da cidade, em um campo interdisciplinar em consolidação no Brasil. O estudo aponta reflexões acerca do planejamento de atividades que antecederam as excursões propostas junto com a professora na turma, explorando a perspectiva de organização do currículo por “campos de experiência”, em que “Memória, Narrativa e História” aparecem inscritas nas experiências de vida das crianças, professora e pesquisador. Constata que os movimentos de peregrinação, desde a escola até os espaços de visitação, dentro do ônibus, marcam as relações e experiências das crianças e dos adultos nos seus percursos pela e na cidade. Destaca, também, as experiências desses sujeitos nos espaços por onde foram propostas as excursões, considerando essas vivências nos espaços da cidade como nós que se entrelaçam, indicando, nesse sentido, a compreensão da cidade como uma malha de relações. Por fim, perpassa por questões que indicam as relações entre uma política educacional e uma política de cultura, como possibilidade de reafirmação do direito da criança à cidade. This thesis aims to understand and give visibility to the experiences that children and adults of a public institution of early childhood experience the spaces of the city of Belo Horizonte from actions and practices carried out through excursions. Its starting point is the project Educating the City to Educate and the pedagogical proposal of a Municipal School of Early Childhood Education, seeking - from an ethnographic and collaborative perspective - to reflect on the relationship between school and the city. From a multidisciplinary theoretical framework - based on the Social Studies of Childhood and the City, the Geography of Childhood, the Sociology of Childhood, the Anthropology of Children and the Pedagogies of Childhood and Early Childhood Education - the study was inspired by methodologically in authors such as Walter Benjamin, Maurice Merleau-Ponty, Tim Ingold, Henry Lefebvre, Doreen Massey, Pia Christensen, Maria Inês Mafra Goulart, Jader Janer Moreira Lopes, Manuel Jacinto Sarmento, Fernanda Müller, Willian Corsaro, among others. The fieldwork was carried out from February to December 2017 in a public institution of Early Childhood Education of the municipal school system of Belo Horizonte. The empirical work, which used participant observation as the main methodological instrument, consisted of monitoring the daily life of a group of children aged 5 to 6 years and their teacher during the excursions to the spaces of the city of Belo Horizonte, such as squares, markets, and museums. The research brings conceptual questions about the themes Childhood, School, and City to present to the reader how they see permeating the studies about childhood experiences in the city context, in an interdisciplinary field still under consolidation in Brazil. The study points to reflections on the planning of activities that preceded the proposed excursions with the teacher in the class, exploring the perspective of organizing the curriculum by ‘fields of experience’, where ‘Memory, Narrative and History’ appear inscribed in the life experiences of the students, children, teacher, and researcher. It shows that pilgrimage movements from school to visitation spaces on the bus mark the relationships and experiences of children and adults on their journeys through and around the city. It also highlights the experiences of these subjects in the spaces where the excursions were proposed, considering these experiences in the city spaces as one of a kind, indicating, in this sense, the understanding of the city as a network of relationships. Finally, it goes through issues that indicate the relationship between educational policy and culture policy, as a possibility of reaffirming the child's right to the city.

FAPEMIG - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais A materialidade é aspecto fundamental a ser considerado no encontro da Educação em Ciências na Educação Infantil. O objetivo da presente tese é investigar a atuação da materialidade na produção do conhecimento de crianças de cinco anos de idade de uma Escola Municipal de Educação Infantil (EMEI), em Belo Horizonte, durante encontros dedicados a realização de dois projetos de pesquisa desenvolvidos pela turma participante, “O que tem no céu” e “Mundo das águas”. Três objetivos específicos auxiliaram na condução da pesquisa. A materialidade é compreendida a partir da Teoria Ator-Rede, referencial teórico central da tese. Assim, uma noção de materialidade foi elaborada: conjunto de actantes humanos e não-humanos que se conectam de formas variadas, gerando redes de associações que favorecem aprendizagens. A revisão bibliográfica de estudos feitos no encontro entre os campos da Educação em Ciências e Educação Infantil mostrou que a materialidade é compreendida e empregada de formas diversas, porém sem considerar a ação dos não-humanos (os objetos, os seres vivos, os fenômenos naturais). A passividade desses actantes conduz a limitações nas práticas e nas pesquisas gerando resultados que dizem pouco sobre a aprendizagem de ciências das crianças pequenas. Para esta pesquisa, realizou-se um trabalho de campo de observação de uma turma de crianças de cinco anos de idade em seus encontros semanais de desenvolvimento de projetos investigativos relacionados a temas das ciências. Os encontros foram registrados em vídeos e notas de campo. Com auxílio da etnografia constitutiva, somada a Teoria Ator-Rede, uma metodologia foi elaborada a fim de abranger aspectos específicos tanto do trabalho com crianças pequenas quanto da sensibilidade especialmente necessária para o mapeamento das ações de actantes não-humanos. As análises mostraram que adultos e crianças se conectam de formas diferentes a actantes não-humanos e essa diferença interfere nas associações e, consequentemente, nas aprendizagens e nos conhecimentos das crianças. Quando crianças se conectam a actantes diferentes daqueles aos quais adultos se conectam, o objetivo de aprendizagem estabelecido pelos adultos não é atingido, porém outras aprendizagens podem ocorrer. Nessa situação, realidades colaterais são criadas. Crianças e suas conexões entre si e com actantes não-humanos não conectados a adultos fazem brotar uma realidade não compartilhada com adultos. E nessa realidade podem ocorrer aprendizagens imprevistas e não controladas pelo processo pedagógico. Porém, as crianças estão sempre conectadas as professoras. Materiality is a fundamental aspect to be considered when Science Education and Early Childhood Education meet. The goal of this dissertation is to investigate the enactment of the materiality in the knowledge production of five-year-old children from a class in an Early Childhood Education Institution, in Belo Horizonte city. The class was observed during their days of school dedicated to the development of their two projects: “What is in the sky?” and “Water’s world”. Three auxiliaries goals help to carry on the research. The materiality is understood through Actor-Network Theory, the main theoretical reference of this dissertation. Thus, an idea of materiality was developed: a set of humans and non-humans actants that connect to each other in many different ways, creating networks of association that hold up learning processes. The literature review of studies made in the encounter between the Science Education and Early Childhood Education fields, showed that materiality is understood and employed in various forms. However, the studies usually do not account for the actions of non-humans (the objects, the living beings, the natural phenomena). The passivity of these actants drives to limitations in the practices and in the researches, which produce results that say little about the young children science learning. For this research, a field work was accomplished by the observation of a five-year-old children class, during their weekly moments dedicated to the of development their science projects. These moments were recorded on video and field notes. A methodology was formulated by combining some elements of the Constitutive Ethnography to the Actor-Network Theory, for the purpose to attend to the specificities to the research with young children and, also, to the sensitivity necessary for tracking the actions of the non-humans actants. The analysis showed that adults and children connect differently to non-humans actants. This difference interferes in the associations and, by consequence, in the learning and in the children’s knowledge. When children connect to non-humans actants that are different from the ones the adults connect, the learning goal established by the adults is not reached, but other learning can occur. In this situation, collateral realities are generated. Children and their connections among themselves and with non-humans actants that do not connect with the adults enact a reality that the adults do not share. In this reality, learning can occur, only they are not foreseen, planned or even controlled by the educational process. Even so, children are also always connected to their teachers.