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This work results from the analysis of the process of continued teacher education for teachers of Early ChildhoodEducation (ECE) of Municipal Elementary Schools in Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brazil, in an extensionproject of the Universidade Federal de Santa Maria in which the focus was games and bodily experiences duringchildhood. The work was carried out in a virtual environment, using narratives produced by the participatingteachers, linking memories of their childhood experiences with their pedagogical practices with ECE and childhoodconcepts that guide their teaching. The videoconferences, roundtables and written production were guided by adialogical relationship, culminating in a virtual seminar in which pedagogical experiences and productions resultingfrom the training were shared. The project also affected the training process of undergraduate and master’s degreestudents and teachers who worked in its organization and implementation, in addition to the participating teachers. Este artículo tiene como objetivo analizar el proceso de formación continua en forma virtual para maestros de educación infantil (EI) en escuelas primarias municipales de Santa María - RS de modo colaborativa entre la Secretaría Municipal de Educación y la Universidad Federal de Santa María. El enfoque principal de esta formación es el juego y las experiencias corporales en la niñez. Las narrativas formativas fueron producidas por los maestros participantes a partir de memorias de sus vivencias infantiles, articulándolas con sus prácticas pedagógicas y concepciones de niño y niñez que orientan su enseñanza. Durante el proceso se llevaron a cabo conferencias, discusiones, reflexiones, conversaciones, a través de una relación dialógica y la culminación fue el seminario virtual, donde los participantes tuvieron la posibilidad de compartir y sistematizar la producción de los conocimientos adquiridos. Fue encontrado impacto en el proceso de formación de los estudiantes de pregrado, maestría y docentes que trabajaron en la organización e implementación del proyecto, además de los docentes participantes. Este texto resulta da análise do processo de formação continuada de professoras de Educação Infantil (EI) de Escolas Municipais de Ensino Fundamental de Santa Maria – RS, em projeto de extensão da Universidade Federal de Santa Maria cujo foco foi o brincar e as experiências corporais na infância. Trabalhou-se em ambiente virtual, com uso de narrativas produzidas pelas professoras participantes, articulando-se memórias de suas experiências na infância às suas práticas pedagógicas com a EI e concepções de infância que orientam sua docência. As videoconferências, rodas de conversa e produção escrita, pautaram-se por uma relação dialógica, culminando com um seminário virtual no qual foram compartilhadas experiências pedagógicas e produções resultantes da formação. Constatou-se uma repercussão sobre o processo formativo de licenciandos, mestrandos e docentes que atuaram na organização e realização do projeto, para além das professoras participantes.

The study and perceptions that are presented is linked to the line of research Teaching, Knowledge and Professional Development, of the Federal University of Santa Maria (UFSM), whose main objective is to investigate the importance of love and play for the integral development of children in Early Childhood Education from the propositions of Humberto Maturana and Gerda Verden-Zöller. These authors point out that love is the emotion that constitutes the human being, experienced through the relationship of the baby with the maternal figure, being supported by trust, respecting and accepting the other as legitimate. Our society believes that we are rational beings, but what governs our actions are our emotions. In this way, the human being is prioritizing a future of personal and professional achievements, imposing this goal on our children since childhood, but these relationships are not derived from love. The child is born loving, has no evil or prejudice, this way of living should be perpetuated, and adults should learn to be human beings with them. Another focus of the work is play, in the same way that love is established by the mother-baby relationship, so that the adult figure must always be attentive and available to the needs of the same. This play should be free, spontaneous and in the present moment, if not experienced in this way is not to play. This is how the child discovers worlds, his body, his social environment, his identity. This magic of play in contemporaneity is being lost, children end up having numerous extracurricular activities, with the aim of in the future standing out from the others. In many schools this play has also been lost, there is no more free space for imagination and creativity, they are cemented and closed, there is no nature, land and air. Love and play are fundamentals of the human being, which are being forgotten, as Maturana and Verden-Zöller point out, and we need to recover their essence. Dialogging with teacher training, a methodology was sought that could articulate practice and theory with teachers of early childhood education. Three from public schools and one from private school, through their experiences in love and play. The resource used to gather the information was semi- structured interviews, recorded with the consent of the participants. The teachers understand the relevance of free and spontaneous play for the biopsychosocial development of the child. However, it is perceived that in schools the time of the real play is reduced, replacing it with a pedagogical play, with the objective of preparing the child for the future. Just like play, love is present in the daily lives of teachers, because it is in this relationship of legitimacy of the other as a singular being, that trust, respect and acceptance are established, as a being who brings with him his baggage of knowledge and stories. It is necessary to visualize education starting from love, play and coexistence, where the child has his space to express himself, be spontaneous, develop imagination and creativity, living the present and respecting the time of eachchild. O estudo e percepções que se apresenta está vinculado à linha de pesquisa, Docência, Saberes e Desenvolvimento Profissional, da Universidade Federal de Santa Maria –(UFSM), cujo objetivo principal é o de investigar a importância do amar e brincar para o desenvolvimento integral da criança na Educação Infantil a partir das proposições de Humberto Maturana e Gerda Verden-Zöller. Estes autores pontuam que o Amar é a emoção que constitui o ser humano, vivenciado através da relação do bebê com a figura materna, sendo amparado pela confiança, respeitando e aceitando o outro como legítimo outro. A nossa sociedade acredita que somos seres racionais, mas o que rege nossas ações são nossas emoções. Desta forma, o ser humano está priorizando um futuro de realizações pessoais e profissionais, impondo a nossas crianças desde a infância este objetivo, mas estas relações não são oriundas do amar. A criança nasce amando, não tem maldade nem preconceito, este modo de viver deveria ser perpetuado, e os adultos deveriam aprender a serem seres humanos com elas. Outro foco do trabalho é o brincar, da mesma forma que o amar é estabelecido pela relação mãe-bebê, de modo que a figura do adulto deve estar sempre atenta e disponível às necessidades do mesmo. Este brincar deve ser livre, espontâneo e no momento presente, se não for vivenciado desta forma não é brincar. É assim que a criança descobre mundos, seu corpo, seu meio social, sua identidade. Essa magia do brincar na contemporaneidade está sendo perdida, as crianças acabam tendo inúmeras atividades extracurriculares, com o intuito de no futuro sobressaírem-se das demais. Em muitas escolas este brincar também vem sendo destoado, não há mais o espaço livre para a imaginação, a criatividade, estão cimentados e fechados, não existe natureza, terra e ar. O Amar e o Brincar são fundamentos do ser humano, que estão sendo esquecidos, como pontua Maturana e Verden-Zöller, e precisamos resgatar a sua essência. Dialogando com a formação de professores buscou-se uma metodologia que pudesse articular prática e teoria com professoras da educação infantil. Sendo três de escolas públicas e uma da escola particular, através de suas experiências no amar e no brincar. O recurso utilizado para reunir as informações foi entrevistas semi-estruturadas, gravadas com o consentimento das participantes. As professoras compreendem a relevância do brincar livre e espontâneo para o desenvolvimento biopsicossocial da criança. Porém percebe-se que nas escolas é reduzido o tempo do verdadeiro brincar, substituindo por um brincar pedagógico, com o objetivo de preparar a criança para o futuro. Assim como o brincar, o amar está presente no cotidiano das professoras, pois é nesta relação de legitimidade do outro como ser singular, que se estabelece a confiança, respeito e aceitação, como ser que traz consigo sua bagagem de conhecimentos e histórias. É preciso visualizar a educação partindo do amar, do brincar e na/pela convivência, aonde a criança tenha seu espaço para se expressar, ser espontâneo, desenvolver a imaginação e criatividade, vivendo o presente e respeitando o tempo de cada criança.

The present research aims to analyse and to interpret how the axiological and conceptual relation between Physical Education and Nursery School it configures from thematic children; childhood; Nursery Education; play; body; movement, on production contextualized of the authors choose - André Silva Mello, Elenor Kunz, Marcia Buss-Simão, Marynelma Carmargo Garanhani. On theoretical research, we used as methodology the technic of hermeneutic trough comprehension and reinterpretation of author conceptions about the themes above. As results, we diagnosed that despite individualities of each author there is proximity in their conceptions and trough these the children and childhood conceptions are central for this affinity. Because the same starting points resembles to individual and specific unfolding. In special, all of them critics the objectification to look for prepare to future (sequence of school and job market) and for adult life. In addition, they defends that the Nursery Education is a space of interaction and play. A presente pesquisa tem como objetivo analisar e interpretar como se configura as relações axiológicas e conceituais entre Educação Física e Educação Infantil pelas temáticas criança, infância, Educação Infantil, brincar, corpo e movimento, nas produções contextualizadas dos autores escolhidos; André Silva Mello, Elenor Kunz, Marcia Buss-Simão, Marynelma Camargo Garanhani. Sendo uma pesquisa teórica, utilizamos como metodologia a técnica da hermenêutica por meio da compreensão e reinterpretação das concepções dos autores referentes as temáticas citadas acima. Por meio desta pesquisa pudemos diagnosticar que, apesar das individualidades de cada autor, há proximidade de forma geral em relação às concepções dos autores escolhidos, e que por meio desta, as concepções de criança e infância são a centralidade desta afinidade, pois se assemelham os mesmos pontos de partida para os desdobramentos individuais e específicos. Em especial, todos criticam a objetivação da busca por um preparo para o futuro (próximos níveis de ensino e mercado de trabalho) e para a vida adulta, defendendo uma visão que a Educação Infantil é um espaço de interação e do brincar.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior The child language consists of symbols and signs. One of its functions is the communication and dialogue, assisting in the construction and development of thought and knowledge. The child has many languages one of which is the "Play and Move." From this, comes this work in order to start the study and discussion of the theoretical knowledge about the child's language and its "Play and Move." Starting from a brief theoretical research, which is dedicated to formulating frames of reference, study, create and (re) formulating theories, namely improving knowledge. She bases and open the way for new productions. From this we can understand that the language of children is composed of multiple signs and symbols, acting as an important development tool. The first form of natural language of child's play and Move ", which is usually expressed and the bodily play a form of expressiveness inherent be. The "If-Move" is a form of "understanding-the-world-by-Act" and to communicate with the same and with people, so an "inherent human need". The language becomes a way to joke, and this becomes a form of language, being a dialogue with the world. This dialogical conception takes into account more subjective, spontaneous and free, present in essence and intuitiveness of the movement of the child. A linguagem da criança é composta por símbolos e signos. Uma de suas funções é a da comunicação e do diálogo, auxiliando na construção e desenvolvimento do pensamento e conhecimento. A criança possui muitas linguagens uma delas é a do Brincar e Se-Movimentar . A partir disso, surge este trabalho com o objetivo de iniciar o estudo e a discussão sobre os conhecimentos teóricos acerca da linguagem da criança e do seu Brincar e Se-Movimentar . Partindo de uma breve pesquisa teórica, que é dedicada a formular quadros de referência, estudar, criar e (re) formular teorias, ou seja, aprimorar conhecimentos. Ela embasa e abre caminho para novas produções. A partir disso podemos perceber que a linguagem das crianças é composta por múltiplos signos e símbolos, atuando como importante ferramenta de desenvolvimento da criança. A natural, primeira forma de linguagem da criança é o Brincar e Se-Movimentar , que geralmente é expresso corporalmente, sendo o brincar uma forma de expressividade inerente do ser. O Se-Movimentar é uma forma de compreender-o-mundo-pelo-agir e de se comunicar com o mesmo e com as pessoas, sendo assim uma "inerente necessidade humana". A linguagem torna-se uma forma de brincadeira, e esta se torna uma forma de linguagem, sendo um diálogo com o mundo. Esta concepção dialógica leva em consideração os aspectos mais subjetivos, livres e espontâneos, presentes na essência e intuitividade do movimento da criança.

This research investigated the participation of children with visual disabilities in the contexts of playing in kindergarten. It was based on Vigotski’s historical and cultural perspective of human development as it assigns a role in social relations and considers them a subsidy in the construction of playing. The study was held at a daycare’s nursery class in a town of the Metropolitan Region of São Paulo, where there was a blind child enrolled. It was based on the qualitative character and constituted as a case study. The participants were: a blind child, the two teachers of the nursery class, the coordinator and deputy director of the daycare. For data collection, simple observation of this class routine was performed essentially in relation to the playing, on two occasions: March and April 2012; and June 2012. Instruments were recording field notes, photographs and video recordings. After the observation, interviews were held based on staves, having two teachers, the coordinator and the deputy director as respondents. The results revealed that children with visual impairment use their remaining senses in contexts of playing; the importance of work orientation and mobility from the early years; and, moreover, the need for action of the educator as a mediator in situations of playing to leverage the development of children and especially their language. Esta pesquisa investigou a participação da criança com deficiência visual em contextos de brincadeiras na Educação Infantil. Pautou-se na perspectiva histórico-cultural de desenvolvimento humano, de Vigotski, ao considerar que atribui importante papel às relações sociais e as consideram subsídios na construção da brincadeira. O estudo se efetivou em uma creche de um município da Região Metropolitana da cidade de São Paulo em uma turma de maternal, em que havia uma criança cega matriculada. Pautou-se no caráter qualitativo e se constituiu como estudo de caso, tendo como participantes: uma criança cega, as duas educadoras da turma do maternal, a coordenadora e a vice-diretora da creche. Para a coleta de dados, foi realizada observação simples da rotina dessa turma, essencialmente em relação ao brincar, em dois momentos: março e abril de 2012; e junho de 2012. Os instrumentos de registro foram notas de campo, fotografias e gravações em vídeos. Depois da observação, foram feitas as entrevistas por pautas, tendo como participantes as duas educadoras, a coordenadora e a vice-diretora. Os resultados revelaram que a criança com deficiência visual se utiliza dos seus sentidos remanescentes nos contextos de brincadeiras; a importância de se trabalhar a orientação e mobilidade desde os anos iniciais; e, além disso, a necessidade da atuação do educador como mediador nas situações de brincadeiras para que se potencialize o desenvolvimento integral da criança e principalmente a sua linguagem.

This research analyzes the play of sixteen children between 21 and 26 months showed risk of developing detected between 1 and 18 months by Child Development Risk Inventory proposed research Kupfer (2008 ). To this aime, children were filmed with their relatives in play activities for twenty minutes. The analysis of play was done from three different procedures: a protocol that analyzes the play and communication in a Piagetian cognitive vision ( ZORZI and HAGE , 2004) , another compound by categories proposals from reading transitional object Winnicott (Graña, 2008) and a descriptive analysis of three therapists from different professions, experts in childhood. The results of these analyzes were compared with historical risk children and with each other to check that these distinct analyzes provide data about the necessity of early intervention or another types of intervention indicated by the professionals. The descriptive results from protocols demonstrated that four of the sixteen children were playing, on the cognitive point of view; below expectations for their age group and that, this result was correlated with lower scores on items of the communication protocol, and indicating for language therapy by speech therapists. Two of the four children showed abnormalities in the object relation indicating greater risk of structuring mental disorder. The others children showed no significant changes in the protocols. When, however, analyzed the filming of sixteen children by three experienced professionals (a speech therapist, a psychologist and an occupational therapist), despite the coincident concern with language and psychological development of the four cases indicated by the protocols and the speech therapists, there were also eight other children indicated for early or brief intervention, based on more subtle qualitative changes in playful interaction with the mother. Only four cases were not referred to any intervention. These results demonstrate that the levels of risk for development fulfill the function of early detection of development or psychic risk, since most of the sample developed some kind of trouble, but should not be taken with a diagnostic value. This course can be modified by new spontaneous or even encouraged by occasional interventions familiar postures. Also, suggest that protocols that examine the play from a unique categorical look at the child do not capture the necessary subtleties on play for a more natural reflection to think clinical intervention. They can even detect disturbances in the course of installation, but they do not in all cases. The analysis that favors child - family intersubjectivity in spontaneous play activity, possible from filming, it was a common and preferred shape by the three professionals who analyzed sixteen filming. . They demonstrated that the interface between cognitive, linguistic and psych affective factors was constant and inseparable aspects when asked to analyze the play development. This fact demonstrated that early clinical intervention has to consider these three estrutuctural factors and instrumental one for diagnostic purposes, that is possible from the analysis of play between partners , whether the child and family , or the child and therapist. The three professionals who reviewed the plays sessions highlighted that undergraduate focus on playing is most commonly a cognitive one, and the psycho face became present in postgraduate training. The analyzes performed by therapists, and even the relationships between cognitive and psycho dimensions of play, are well esplanades by Winnicott theory, which enables us to sustain the need to establish a working hypothesis of playing for an every single case. Esta pesquisa analisa o brincar de dezesseis crianças entre 21 e 26 meses que apresentaram risco ao desenvolvimento, detectado entre 1 e 18 meses, por meio dos Índices de Risco ao Desenvolvimento propostos na pesquisa de Kupfer (2008). Para tanto, as crianças foram filmadas com seus familiares em atividades lúdicas por vinte minutos. A análise se deu a partir de três procedimentos distintos de análise do brincar: um protocolo que analisa o brincar e a comunicação a partir da visão cognitivista piagetiana (ZORZI e HAGE, 2004), outro composto por categorias propostas a partir da leitura de objeto transicional de Winnicott (GRAÑA, 2008) e uma análise descritiva realizada por três terapeutas, de distintas profissões, experientes na clínica infantil. Os resultados dessas análises foram confrontados com o histórico de risco das crianças e também entre si para verificação de que dados essas distintas análises forneceram acerca da necessidade ou não de intervenção precoce do tipo de intervenção indicado pelos profissionais. Os resultados descritivos a partir dos protocolos demonstraram que quatro das dezesseis crianças apresentaram um brincar, do ponto de vista cognitivo, aquém do esperado para sua faixa etária e que tal resultado estava correlacionado a menor pontuação nos itens de comunicação do protocolo e também com a indicação de profissionais fonoaudiólogas, de presença de necessidade de intervenção fonoaudiológica. Duas dessas quatro crianças apresentaram alteração na relação objetal indicando risco maior de estruturação de transtorno mental. As demais crianças não apresentaram alterações significativas nos protocolos. Quando analisadas, porém, as filmagens das dezesseis crianças pelos três profissionais experientes (uma fonoaudióloga, uma psicóloga e uma terapeuta ocupacional), apesar da coincidente preocupação com a linguagem e desenvolvimento psíquico dos quatro casos indicados pelos protocolos e pelas fonoaudiólogas, houve também outras oito crianças indicadas para intervenção precoce ou breve, tendo como base alterações qualitativas mais sutis na interação lúdica com a mãe. Apenas quatro casos não foram indicados para nenhuma intervenção. Tais resultados demonstraram que os índices de risco ao desenvolvimento cumprem a função de detecção precoce de casos de risco, tanto ao desenvolvimento, quanto psíquico, pois a maior parte da amostra desenvolveu algum tipo de dificuldade, mas que não devem ser tomados com valor diagnóstico, pois o curso de instalação de sintomas pode ser modificado por novas posturas familiares, sejam elas espontâneas ou instigadas por uma intervenção. Também sugerem que os protocolos, que analisam o brincar a partir de um olhar categorial exclusivo sobre o brincar da criança, não captam as sutilizas necessárias para uma reflexão clínica mais singular para pensar a intervenção. A análise que privilegie a intersubjetividade criança-familiar em atividade lúdica espontânea, possível a partir das filmagens, apresentou-se como forma comum e preferida pelas três profissionais que analisaram as dezesseis filmagens. Eles demonstraram que a interface entre aspectos cognitivos, linguísticos e psicoafetivos foi constante e indissociável, quando solicitados a analisar o brincar. Esse fato demonstra que a clínica de intervenção precoce demanda considerar esse tripé estrutural e possíveis desdobramentos instrumentais para efeitos diagnósticos, e que isso é possível a partir da análise do brincar entre os parceiros, sejam eles a criança e familiar, ou a criança e terapeuta. As três profissionais que analisaram as filmagens ressaltaram que na graduação o enfoque sobre o brincar é mais comumente cognitivista e que a face psicoafetiva se fez mais presente na formação de pós-graduação. As análises realizadas pelas terapeutas, e mesmo as relações entre as dimensões cognitiva e psicoafetiva do brincar são bem explanadas pela teoria winnicottiana, que permite sustentar a necessidade de se estabelecer uma hipótese do funcionamento do brincar singular a cada caso.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior The present work is associated to the research line: Teachers Training, Knowledge and Professional development and has as main objective to investigate some of the representations that a group of five teachers has about to use the playing as a pedagogical resource. These teachers, two of them majored in Physical Education and three of them in Pedagogy, work with beginners classes of the Elementary School of private and public schools, respectively, in Santa Maria city/RS. From their reports about the playing in their own infancy, (in the school area or out of it); during their graduation; at the beginning of their professional career; and, nowadays, with their students. I tried to analyze their talking and placed it in dialogue with the ideas of the author from Chile Humberto Maturana. For that, the resource used for the production of the information was half structured interview. I found out that the teachers remember easily of the playing they played on the streets, in their yards and at their relatives house. However, it is less often the remembrance of the playing played at school. It was possible to notice that, in the period that they were majoring in Education, a few subjects of their curriculum had given opportunities to talk about playing or experiencing it, the most of them was relating to the technical learning. The playing has been understood by the teachers as a resource, method or strategy to a specific purpose. Thus, the playing has as objective function to discipline and to orient the students to the learning of something, as example the alphabetization or the acquisition of motor abilities a lúdica way to the learning of the school tasks. The playing is also associated to didactic games, played in the classroom, or to sportive games played in the yard or in the gym, This way, I conclude that in relation to the teachers training, the teachers initiative was always an important factor to the self learning and to the self training. Maybe, even more than the initial graduation. Many of the professional experiences as teachers go ahead from the school experience or as a University student, because there are other spaces of particular meaning that were important in their trajectory - what had influenced directly in their current pedagogical practices. Besides the teachers will criticize the aspect of the competition present in the classes and the emphasis given to the cognition, I noticed that there is a big difficulty to the modification to the understanding about playing, once they have been trained and graduated in this perspective. Those aspects difficult to recognize the playing as an educative resource: that the child could accept the other person as legitimate in the living. I believe that the teachers can create new spaces of living with reciprocal acceptation of their students, producing a dynamic in what they could change/ transform themselves together and in harmony. This way, the curriculums can be organized again, in order to work with their emotions and sensibility to a human and solidarity, based on the love. So, the playing could be noticed as a human fundament , as says Maturana, who was reference in this research. O presente trabalho está vinculado à linha de pesquisa: Formação de professores, saberes e desenvolvimento profissional e teve como principal objetivo investigar algumas das representações que um grupo de cinco professoras têm sobre o brincar. Essas professoras, duas licenciadas em Educação Física e três em Pedagogia, atuam nas séries iniciais do ensino fundamental de escolas privadas e públicas, respectivamente, no município de Santa Maria/RS. A partir dos relatos sobre o brincar na própria infância (espaço escolar e extra escolar); no decorrer da formação acadêmica; no início da carreira profissional; e, atualmente, frente ao aluno, buscou-se analisar as falas e colocá-las em diálogo com as idéias do pensador chileno Humberto Maturana. Para tanto, o recurso utilizado para a produção das informações foi uma entrevista semi-estruturada. Foi possível constatar que as professoras se lembram com facilidade das brincadeiras vivenciadas na rua, nos pátios ou na casa dos familiares. No entanto, é menos freqüente a recordação das brincadeiras realizadas na escola. Foi possível perceber que, na época em que cursaram as licenciaturas, poucas foram as disciplinas da matriz curricular que problematizaram ou oportunizaram experiências em relação ao brincar, sendo a maioria delas direcionada à aprendizagem técnica. O brincar vem sendo entendido pelas professoras como um recurso, um método ou uma estratégia para um determinado fim. Nesse sentido, o brincar exerce a função objetiva de disciplinar e orientar os alunos para a aprendizagem de alguma coisa, a exemplo do letramento ou aquisição de habilidades motoras - uma forma lúdica para a aprendizagem das tarefas escolares. O brincar também estaria associado aos jogos didáticos, realizados em sala de aula, ou aos jogos esportivos, realizados no pátio e na quadra. Neste sentido, é possível concluir, no que diz respeito à formação docente, que a iniciativa das professoras sempre foi um fator importante para a auto-aprendizagem e autoformação. Talvez, até mais que a própria formação inicial. Muitas das experiências profissionais docentes vão além da formação escolar e/ou acadêmica, pois há outros espaços de significado particular que foram relevantes em suas trajetórias - o que influencia diretamente em suas atuais práticas pedagógicas. Por mais que as professoras venham a criticar o aspecto da competição presente nas aulas e a ênfase dada à cognição, percebo que há uma grande dificuldade para a mudança de entendimento sobre o brincar, uma vez que se formaram nessa perspectiva. Tais aspectos dificultam reconhecer o brincar como um princípio educativo: o da criança poder aceitar como legítimo o outro na convivência. Acredito que as professoras possam proporcionar novos espaços de convivência num domínio de aceitação recíproca com seus alunos, produzindo uma dinâmica na qual vão mudando/transformando juntos e em congruência. Dessa maneira, os currículos podem ser (re)organizados, no sentido de sensibilizá-las em sua formação, mobilizando a emoção para uma formação humana solidária, fundamentada pelo amor. Assim, o brincar poderia ser percebido como um fundamento do humano , como defende Maturana e que foi referência nessa pesquisa.