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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) In the midst of a meritocratic, capitalist, productivist scenario, we bring the discussion and reflection about playing as an intrinsic experience of the human being. The objective of this research was to understand how a play experience is significant for adults in their life trajectories. The participants were 24 adults, 12 from Brazil and 12 from Spain, linked to different educational contexts (formal, non-formal and informal), whether through teaching, research, projects, groups of friends who get together for some kind of activity related to playing, interface with the areas of leisure, school education and art. The research question that moved this work was: What is the meaning of playing in adults' lives and how does this reflect on their life and professional experience? This study has a qualitative methodological approach and data collection was carried out through interviews. The theoretical framework dialogues with data analysis, addressing the formation of society, human beings and learning intertwined with playing, in the midst of their life trajectories. Data analysis occurred according to content analysis, respecting the subjects that emerged from the participants, dialogically approached with contributions from authors within such themes. In the narratives transformed into monads, we find playing adults, who conceptualized playing as it exists and manifests itself, in a timeless manner and as an experience of learning generated and re-visited throughout life. The monads addressed the themes: time, work, ludic elements, family, freedom, permanent learning, reflections on fun, encounters and bonds, conceptualizing the play, toys, and the record of what these adults play. The findings of playing as a form of bonds, relationships with oneself, with the other and with the world in a permanent way are significant. Thus, this research intended to contribute to the area of Education by proposing discussions on the importance of playing as a perennial and formative activity in human experience. En medio de un escenario meritocrático, capitalista, productivista, traemos la discusión y reflexión sobre el juego como una experiencia intrínseca del ser humano. El objetivo de esta investigación fue comprender cómo la experiencia de juego es representada por los adultos en sus trayectorias de vida. Los participantes fueron 24 adultos, 12 de Brasil y 12 de España, vinculados a diferentes contextos educativos (formal, no formal e informal) sea a través de la docencia, la investigación, los proyectos, los grupos de amigos que se juntan para alguna actividad común relacionada con el juego, en una interfaz con las áreas de ocio, educación escolar y arte. La pregunta de investigación que movió este trabajo fue: ¿Cuál es el significado del juego en la vida de los adultos y cómo se refleja esto en su vida y experiencia profesional? Este estudio siguió un enfoque metodológico cualitativo y la recolección de datos se realizó a través de entrevistas. El marco teórico dialoga con el análisis de datos, abordando la formación de la sociedad, el ser humano y el aprendizaje entrelazados con el juego, en medio de sus trayectorias. El análisis de datos ocurrió de acuerdo al análisis de contenido, respetando los temas que surgieron de los participantes, trenzados dialógicamente con aportes de los autores dentro de dichos temas. En las narrativas transformadas en mónadas, encontramos adultos que juegan, que conceptualizan el juego tal como existe y se manifiesta, de manera atemporal y como una experiencia de aprendizaje generada y re-visitada a lo largo de la vida. Las mónadas abordaron los temas: tiempo, trabajo, elementos lúdicos, familia, libertad, aprendizaje permanente, reflexiones sobre la diversión, encuentros y vínculos, conceptos sobre el juego, juguetes y el registro de lo que juegan estos adultos. Son significativas las notas del juego como forma de vínculo, de relación con uno mismo, con el otro y con el mundo de forma permanente. Así, esta investigación pretende contribuir al área de la Educación proponiendo discusiones sobre la importancia del juego como actividad perenne y formativa en la experiencia humana. Nel bel mezzo di uno scenario meritocratico, capitalista, produttivista, portiamo la discussione e la riflessione sul gioco come esperienza intrinseca dell'essere umano. L'obiettivo di questa ricerca era capire come l'esperienza di gioco è significata dagli adulti nelle loro traiettorie di vita. I partecipanti erano 24 adulti, 12 brasiliani e 12 spagnoli, legati a vari contesti educativi (formali, non formali e informali) sia attraverso l'insegnamento, la ricerca, i progetti, i gruppi di amici che si riuniscono per alcune attività comuni legate al gioco, in interfaccia con i settori del tempo libero, dell'istruzione scolastica e dell'arte. La domanda di ricerca che ha mosso questo lavoro è stata: qual è il significato del gioco nella vita degli adulti e come si riflette sulla loro vita e sulla loro esperienza professionale? Questo studio ha seguito un approccio metodologico qualitativo e la raccolta dei dati è stata effettuata attraverso interviste. Il quadro teorico dialoga con l'analisi dei dati, affrontando la formazione della società, gli esseri umani e l'apprendimento intrecciati con il gioco, nel mezzo delle loro traiettorie. L'analisi dei dati è avvenuta secondo l'analisi dei contenuti, nel rispetto delle problematiche emerse dai partecipanti, intrecciate dialogicamente con i contributi degli autori all'interno di tali temi. Nelle narrazioni trasformate in monadi troviamo adulti che giocano, che concettualizzano il gioco come esiste e si manifesta, in maniera atemporale e come esperienza di apprendimento generata e rivisitata nel corso della vita. Le monadi hanno affrontato i temi: tempo, lavoro, elementi ludici, famiglia, libertà, apprendimento permanente, riflessioni sul divertimento, incontri e legami, concetti sul gioco, giocattoli e registrazione di ciò che questi adulti giocano. Significative sono le note del suonare come forma di legame, di relazione con se stessi, con l'altro e con il mondo in modo permanente. Pertanto, questa ricerca intendeva contribuire all'area dell'Educazione proponendo discussioni sull'importanza del gioco come attività perenne e formativa nell'esperienza umana. Em meio a um cenário meritocrático, capitalista, produtivista, trazemos a discussão e reflexão acerca do brincar enquanto experiência intrínseca do ser humano. O objetivo dessa pesquisa foi de compreender como a experiência brincante é significada por adultos em suas trajetórias de vida. Os participantes foram 24 adultos, sendo 12 do Brasil e 12 da Espanha, ligados a contextos educativos variados (formais, não-formais e informais) seja pelo ensino, pesquisa, projetos, grupos de amigos que se reúnem para alguma atividade comum relacionado ao brincar, em interface com as áreas do lazer, educação escolar e arte. A questão de pesquisa que movimentou esse trabalho foi: Qual o significado do brincar na vida de adultos e como isso reflete em sua experiência de vida e profissional? Esse estudo seguiu uma abordagem metodológica qualitativa e a coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas. O referencial teórico dialoga com a análise dos dados, abordando a formação da sociedade, do ser humano e das aprendizagens entrelaçadas ao brincar, em meio as suas trajetórias. A análise dos dados ocorreu conforme a análise de conteúdo, respeitando os assuntos que emergiram dos participantes, trançados de maneira dialógica a contribuições de autores dentro de tais temáticas. Nas narrativas transformadas em mônadas encontramos adultos brincantes, que conceituaram o brincar conforme ele existe e se manifesta, de maneira atemporal e enquanto experiência de aprendizagens geradas e re-visitadas ao longo da vida. As mônadas abordaram os temas: tempo, trabalho, elementos lúdicos, família, liberdade, aprendizados permanentes, reflexões sobre diversão, encontros e vínculos, conceituações sobre o brincar, brinquedos, e o registro do que brincam estes adultos. São significativos os apontamentos do brincar enquanto formador de vínculos, relações consigo, com o outro e com o mundo de maneira permanente. Dessa forma, essa pesquisa intencionou contribuir para a área da Educação propondo discussões diante a importância do brincar enquanto atividade perene e formadora na experiência humana. CAPES: 88882.426358/2019-01

Não recebi financiamento The present research aimed to investigate how the Municipal Education System of Bauru has interpreted and translated national public policies for IE, and how these influenced the conceptions and directions assumed for playing expressed in its municipal document. Through documentary analysis of the notebooks produced by the Coordination of Early Childhood Education - COEDI and by the Secretariat of Fundamental Education - SEF (BRASIL, 1994-1998), the National Curriculum Reference for Early Childhood Education - RCNEI (BRASIL, 1998) and the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education - DCNEI (BRASIL, 2009), and the Pedagogical Proposal for Early Childhood Education of the Municipal Education System of Bauru (PASQUALINI; TSUHAKO, 2016), sought to understand how the main socio-historical, political and theoretical milestones influenced public policies for Brazilian early childhood education, and the defended conceptions and guidelines for playing. The theoretical framework for studies on playing is supported by the Historical-Cultural Theory, and the methodological framework is inspired by the Policy Cycle Approach (BOWE; BALL; GOLD, 1992, 1994). The results presented from the contexts of influences, text production and context of practice point to distances and similarities between public policies for national and municipal early childhood education. This study is part of the research line “Assessment and public policies in early childhood education”, of the study group EDIPIC- Early Childhood Education and Small Childhood in Context, at Federal University of São Carlos/SP. A presente pesquisa buscou investigar como o Sistema Municipal de Ensino de Bauru interpretou e traduziu as políticas públicas nacionais para a EI, e como estas atuaram sobre as concepções e direcionamentos assumidos para o brincar expressos no seu documento municipal. Por meio da análise documental dos cadernos produzidos pela Coordenação de Educação Infantil – COEDI e pela Secretaria de Educação Fundamental – SEF (BRASIL, 1994-1998), do Referencial Curricular Nacional para a Educação infantil- RCNEI (BRASIL, 1998) e das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil- DCNEI (BRASIL, 2009), e da Proposta Pedagógica para a Educação Infantil do Sistema Municipal de Ensino de Bauru (PASQUALINI; TSUHAKO, 2016), buscou-se compreender como os principais marcos sócio-históricos, políticos e teóricos influenciaram as políticas públicas para a educação infantil brasileira, e as concepções e diretrizes para o brincar defendidos. O referencial teórico para os estudos sobre o brincar está apoiado na Teoria Histórico-Cultural, e o referencial metodológico é inspirado na Abordagem do Ciclo de Políticas (BOWE; BALL; GOLD, 1992, 1994). Os resultados apresentados a partir dos contextos de influências, da produção do texto e contexto da prática apontam para distanciamentos e aproximações entre as políticas públicas para educação infantil nacional e municipal. Este estudo está inserido na linha de pesquisa “avaliação e políticas públicas em educação infantil”, do grupo de estudos EDIPIC- Educação Infantil e Pequena Infância em Contexto, da Universidade Federal de São Carlos/ SP.

Não recebi financiamento Children diagnosed with autism spectrum disorder (ASD) may present difficulties in playing behavior, requiring intervention and teaching procedures aimed at learning this behavior. Having regard to the importance of colouring and drawing for academic skills, this study has drawn up and implemented a teaching programme, which took into account the sensory and behavioural aspects necessary for teaching colouring and drawing, aiming to make the behavior of coloring and drawing naturally reinforcing for children with ASD. The study included three children diagnosed with ASD, two boys and a girl, who had an aversion to the use of graphic material. The results present the teaching programs developed by playing with coloring and drawing and indicate that the application of these programs favored the spontaneous choice of graphic material to color and draw in the three participants and increase the time of functional use of this material. It was also observed a reduction in fugue and avoidance behaviors in relation to graphic material and a reduction in the use of prompts during teaching sessions. The coloring and drawing became part of the repertoire of games of the participants, who spontaneously chose the graphic material for functional use, verbalizing phrases that indicated satisfaction with the play, expressing smiles and maintaining a relaxed posture while coloring and drawing As crianças com diagnóstico de transtorno do espectro autista (TEA) podem apresentar dificuldades no comportamento de brincar, necessitando de intervenção e procedimentos de ensino direcionados à aprendizagem desse comportamento. Considerando a importância do colorir e desenhar para as habilidades acadêmicas, o presente estudo elaborou e aplicou um programa de ensino, que contemplou os aspectos sensoriais e comportamentais necessários ao ensino do brincar de colorir e desenhar, visando tornar o comportamento de colorir e desenhar naturalmente reforçador para as crianças com TEA. Participaram do estudo três crianças com diagnostico de TEA, dois meninos e uma menina, que apresentavam aversão ao uso do material gráfico. Os resultados apresentam os programas de ensino elaborados ao brincar de colorir e desenhar e indicam que a aplicação desses programas favoreceu a escolha espontânea do material gráfico para colorir e desenhar nos três participantes e aumento do tempo de uso funcional desse material. Observou-se também redução dos comportamentos de fuga e esquiva diante do material gráfico e redução do uso de dicas durante as sessões de ensino. O colorir e desenhar passou a fazer parte do repertório de brincadeiras dos participantes, que escolheram espontaneamente o material gráfico para uso funcional, verbalizando frases que indicavam satisfação com a brincadeira, expressando sorrisos e mantendo uma postura relaxada durante o colorir e desenhar.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Based on the understanding of children as sociocultural beings and active agents in the productions of the world around them, this study aims productions of the world around them, the present work aims to understand the play and the relationships that precede, mediate and succeed them, as a meaningful activity of children and possibility of transformations and rereading of possible worlds, from three Mozambican communities located in the south of the country. The longitudinal fieldwork carried out from 2014 to 2018 covered three main data collection periods: six months during 2014, 2017 and 2018 in the communities of Mabotine (urban area of the capital of Maputo ), Matola A (peri-urban area of the city of Matola) and Nhandlovo (rural area in the city of Massinga, Inhambane), with children aged 3 years to 17 years. The places where the ethnographic research happened permeated the places where the children were, especially those in the community, such as the streets, the backyards, the “secret” spaces, the river, the houses, the schools, among others considered significant for them. With the ethnography, other methods have also been employed in seeking a greater understanding of play: photography, drawing, video, unstructured interviews, semi-structured interviews, and informal conversations. From the data collected and analyzed, four main points were worked on: the idea of being a child from the perspective of children and adults themselves; the playing and construction of toys from discarding material; play and the relationship with nature and landscapes; images of play and the use of photography. The aspect is brought, analyzed and discussed in chapters that follow the present thesis, considering its relationship with occupational therapy, its practices and theories. The results point to a kaleidoscope of diversity and language used by children in play, understood as a way of being in the world and from their spatiotemporal relations. Finally, questions are raised about the potentialities of future development in African and childhood studies, pointing to the coexistence of childhood and child pluriverses, as well as possible research methods. Partindo do entendimento das crianças como seres socioculturais e agentes ativos nas produções do mundo que as rodeia, o presente trabalho tem por objetivo a compreensão do brincar e das relações que o antecedem, o mediam e o sucedem, enquanto atividade significativa das crianças e possibilidade de transformações e releituras de mundos possíveis, a partir de três comunidades moçambicanas localizadas ao sul do país. A pesquisa de campo, desenvolvida durante os anos de 2014 a 2018, de maneira longitudinal, abrangeu três principais períodos de coleta de dados: seis meses durante os anos de 2014, 2017 e 2018, nas comunidades de Mabotine (área urbana da capital de Maputo), Matola A (área periurbana da cidade da Matola) e em Nhandlovo (área rural na cidade de Massinga, em Inhambane), com crianças com idades entre 3 e 17 anos. Os locais onde a pesquisa etnográfica ocorreu permearam os lugares em que as crianças estavam, principalmente os da comunidade, como as ruas, os quintais, os espaços “secretos”, o rio, as casas, as escolas, entre outros considerados significativos para elas. Junto com a etnografia, outros métodos foram também empregados, na busca de um maior entendimento sobre o brincar: fotografia, desenho, vídeo, entrevistas não estruturadas, entrevistas semiestruturadas e conversas informais. A partir dos dados levantados e analisados, quatro principais pontos foram trabalhados: a ideia de ser criança pela perspectiva das próprias crianças e dos adultos; o brincar e a construção dos brinquedos a partir de material de desuso (descarte); o brincar e a relação com a natureza e as paisagens; imagens do brincar e o uso da fotografia. Os aspectos também são trazidos, analisados e discutidos nos capítulos que compõem a presente tese, considerando a sua relação com a terapia ocupacional, suas práticas e teorias. Os resultados apontam para um caleidoscópio de diversidades e linguagens utilizadas pelas crianças no brincar, compreendido como forma de estar no mundo e a partir de suas relações espaço-temporais. Por fim, levantam-se questões sobre as potencialidades do devir dos estudos das infâncias e dos estudos africanos, apontando para a coexistência de pluriversos de infâncias e crianças, bem como de métodos de pesquisa possíveis. CAPES: código de financiamento - 001

Não recebi financiamento The research developed in the Master's Program in Education, in line 1 - Teacher training and educational practices, aims to present and discuss experiences of the teachers who play in the formation of teachers of kindergarten. Specifically, understanding the pathways that constituted playing teachers and how playing is articulated with their educational practices. The narrative research used the qualitative methodology, firstly performing a bibliographic review about playing, childhood and the formation of teachers, having as theoretical support scholars such as Kishimoto (2010, 2014, 2007, 2005), Sarmento (2005, 2002, 2007, 2004, 2008), Faria (2011), Brougère (1989, 1997), Abramowicz (2010), Santos (2010, 2012), among others. As a technical device, it sought the episodic interview supported by the authors Flick (2002), Schütze (2010, 2002), Jochelovitch and Bauer (2010) among others. The narratives shared by the collaborators were analyzed in order to make meaningful connections between their playing experiences and the formation of preschool teachers, revealing their knowledge and practices and how they constituted playful trainers. . Through the analysis of the reports we can infer that the playing teachers have trajectories, knowledge and practices that connect and allow establishing relationships revealing their unique experiences and the appreciation of play and play as the axis of the formative work they develop. A pesquisa desenvolvida no Programa de Mestrado em Educação, na linha 1 – Formação de professores e práticas educativas, tem por objetivo apresentar e discutir experiências das/dos docentes brincantes que atuam na formação de professoras (es) da educação infantil. Especificamente, compreender os percursos que as/os constituíram docentes brincantes e como o brincar está articulado às suas práticas educativas. A pesquisa é qualitativa, apoia-se nas narrativas e têm como método os relatos e entrevistas compartilhadas pelas(os) colaboradoras(es) que aceitaram participar da investigação, para a compreensão do que é ser um professor brincante. Realizou uma revisão bibliográfica sobre o brincar, a infância e a formação de professoras(es) tendo como aporte teórico estudiosos como, Kishimoto (2010, 2014, 2007, 2005), Sarmento (2005, 2002, 2007, 2004, 2008), Faria (2011), Brougère (1989, 1997), Abramowicz (2010), Santos (2010, 2012) dentre outros. Como dispositivo técnico buscou a entrevista episódica apoiada nos autores Flick (2002), Schütze (2010, 2002), Jochelovitch e Bauer (2010) dentre outros. As narrativas compartilhadas pelas (os) colaboradoras(es) foram analisadas de modo a tecer conexões significativas entre as experiências brincantes destes e a formação de professoras(es) de educação infantil, revelando seus conhecimentos e práticas e como se constituíram formadoras(es) brincantes. Mediante a análise dos relatos podemos inferir que as/os docentes brincantes possuem trajetórias, conhecimentos e práticas que se conectam e permitem estabelecer relações revelando, suas experiências singulares e a valorização do brincar e das brincadeiras como eixo do trabalho formativo que desenvolvem.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) This research seeks to comprehend the play, present in childhood ludic culture, in the wide context that involves child and its stories, social cultures and with those, the educative processes that are produced. The study subjects were forty-two child, between 7 and 12 years old, that participated in Programa Curumim and invited me to play and/or talk with them in the free time. This research sets out to comprehend how children organize and experience their play in the "free time" on Programa Curumim, as well to compehend the relation between the researcher with children, inside this play environment. The research question that guides this study was: What objectives and subjectives conditions, allow the emergency and experience of play in Programa Curumim, particularly in the "free time"? The data collect was made through nonstructured observation, participant observation and field diary. The methodology of this work is based on qualitative reasearch principles, by which, the experience and flexiblity are elements appreciated. This research seeks to contribute to Education area with discussions about the importance of the play, the relations that emerge from those moments and elements of childhood ludic culture that are present in the educative processes built, having as an axis humanizing processes. Esta pesquisa busca compreender o brincar, presente na cultura lúdica infantil, diante do amplo contexto que envolve as crianças com suas histórias, culturas sociais e com essas, os processos educativos que são produzidos. Os sujeitos da pesquisa foram quarenta e duas crianças, entre 7 a 12 anos, que participavam do Programa Curumim que me convidaram para brincar e/ou conversar com elas no momento do horário livre. O objetivo da pesquisa foi compreender como as crianças organizam e vivenciam seus jogos e brincadeiras no “horário livre” do Programa Curumim assim como compreender a relação da pesquisadora com as crianças, inserida nesse contexto de brincadeira. A questão de pesquisa que origina esse trabalho foi: Que condições objetivas e subjetivas, possibilitam a emergência e a vivência do brincar no Programa Curumim, particularmente no “horário livre”? A coleta de dados foi realizada por meio da observação não estruturada, observação participante e diários de campo. A metodologia do trabalho se baseia nos princípios da pesquisa qualitativa, pelos quais, as experiências, as características, a diversidade e a flexibilidade são valorizadas. Essa pesquisa buscou contribuir para a área de Educação com discussões sobre a importância do brincar, da relações que emergem desse momento e elementos da cultura lúdica infantil que estão presentes diante os processos educativos construídos, tendo como eixo um processo humanizador.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Before the great influence that the playfu has in the childhood by providing children to create, to experience new situations, to connect with their peers and to experience elements of culture, it was taken as na ally in education, especially in Young children education as part of many school practices. Thus, this work aimed to know and understand the processes of teaching and learning that occur in the relationships between children and between them and the teacher in the context of play in early childhood education. It also sought to identify how the toy is placed by the children at that time of the play and what roles are as signed by them to that object. We began conducting a literature search in databases and to support us about it, we conducted a theoretical research around topics such as childhood, children, early childhood education in Brazil and playfulness. Qualitative, the research took place with a group of 14 children, having a mean age of 3 years, enrolled in ‘Maternal II’ and their teacher at a public school in kindergarten in the city of Pederneiras - SP. With the approach of conducting research with children, the researcher conducted participant observation, tracking the moment of play that occurred on Fridays, the day the children took his toys to school. Recording the data collection field diaries used and performed the analysis with reference to the content analysis. At the end of the Field research 13 daily were written, one for each insert performed. The authors Who guided the data discussion were: Brougère, Borba, Corsaro, Freire, Rossetti-Ferreira, Sommerhalder; Alves, Carvalho, Kishimoto, Guimarães; Barbosa, Horn, Leontiev and others. The results show that in play children experienced processes of teaching and learning to strengthen the group interaction: knowing how to live and play with each other, lending, trading, deny the request to someone, teach new ways to play, meet other spaces, strengthen friendly relations. When interacting with the toys, children have shown that these objects were essential to their play, being used the way they are or processed according to the imagination or need for the play could occur. When they experience such processes of teaching and learning these children have shown that in the free play, they lived training experiences for life. Diante da grande influência que o lúdico tem na infância por proporcionar que as crianças criem, experienciem novas situações, se relacionem com seus pares e experienciem elementos da cultura, ele foi tomado como aliado na educação, principalmente na educação das crianças pequenas, fazendo parte de muitas práticas escolares. Sendo assim, esta dissertação buscou conhecer e compreender os processos de ensinar e de aprender que ocorrem nas relações entre as crianças e entre elas e a professora em contexto de brincadeiras, na educação infantil. Buscou, ainda, identificar o modo como o brinquedo é colocado pelas crianças nesse momento da brincadeira e quais funções são atribuídas por elas a esse objeto. Iniciamos realizando um levantamento bibliográfico em bases de buscas e para nos fundamentar sobre o assunto, realizamos uma pesquisa de referencial teórico em torno de temas como infâncias, crianças, educação infantil no Brasil e ludicidade. De caráter qualitativo, a pesquisa ocorreu com um grupo de 14 crianças com idade média de 3 anos matriculadas no Maternal II1 e a respectiva professora de uma escola municipal de educação infantil da cidade de Pederneiras – SP. Com a postura de realizar pesquisa com crianças, a pesquisadora procedeu observação participante, acompanhando o momento da brincadeira que ocorreu às sextas-feiras, dia em que as crianças levaram seus brinquedos para a escola. Para registro da coleta dos dados utilizou diários de campo e realizou-se a análise tomando como referência a análise de conteúdo. Ao término da pesquisa de campo foram escritos 13 diários, um para cada inserção realizada. Os autores e autoras que nortearam a discussão dos dados foram: Brougère, Borba, Corsaro, Freire, Rosseti-Ferreira, Sommerhalder; Alves, Carvalho, Kishimoto, Guimarães; Barbosa, Horn, Leontiev, entre outros. Os resultados revelam que nas brincadeiras as crianças vivenciaram processos de ensinar e de aprender para o fortalecimento do convívio em grupo: saber conviver e brincar com o outro, emprestar, negociar, negar o pedido a alguém, ensinar novas maneiras de brincar, conhecer outros espaços, estreitar relações de amizade. Ao interagirem com os brinquedos as crianças demonstraram que estes objetos foram essenciais para suas brincadeiras, sendo utilizados da maneira como são ou transformados de acordo com a imaginação ou necessidade para que a brincadeira pudesse ocorrer. Ao vivenciarem tais processos de ensinar e de aprender essas crianças demonstraram que no brincar livre viveram experiências de formação para a vida.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) The visual impairment reduces the opportunities in learning and could negatively influence the interaction among peers and the social development of children with this visual limitation. Some behavior singularities are presented among visual impairments children, such as high levels of dependence and bonds with adults, difficult for socializing with other children, especially when they are not stimulated accordingly. Thus, considering the effects of visual impairment and the common difficulties in social development of blind children, in the Early Childhood Education environment, this project aimed to: (a) characterize the playing behavior of a blind child with their sighted peers in recreational activities; (b) identify the social status of the blind child as well as the selected sighted children; (c) evaluate social skills, behavior problems and academic competence of blind child and their sighted peers, according to the teacher. One blind child, 5 years old, enrolled an early childhood local school , and two sighted colleagues, a boy and a girl, both 5 years old, attended to the same class participated in this study. The data collection took place in a town in the countryside of São Paulo state. Each child was filmed in six different sessions in a playful enviroment lasting 15 minutes the session, total 90 minutes each children. Additionally, we applied a sociogram with the students. Their teacher, also answered the SSRS-BR (Social Skills Rating System) that evaluated the social skills of the children according to the teacher‟s opinion. We found resemblances among the three children, considering the act of playing, for them playing with other children and toys demanded the longest period of time. The behavior of handling toys was the second most present behavior. The blind child, in comparison with the sighted children, spent more time playing with toys and other children, besides presenting some common behaviors of people with visual impairment. The sociogram result shows the popular status for the two girls; the sighted boy was classified controversial. According to the data of SSRS-BR, the blind child and the sighted boy were considered with a good repertory of social skills and the sighted girl got a highly elaborated repertory of social skills. The results, on the whole, pointed important aspects between the behaviors of playing of blind child and their sighted peers in preschool, showing that the blind child is socially competent in her social interactions during the play. A deficiência visual restringe as oportunidades de aprendizagem e assim pode influenciar negativamente a interação com pares e o desenvolvimento social de crianças com este deficit visual. Este público infantil apresenta algumas particularidades comportamentais como maior dependência e vínculos com adultos e dificuldade na socialização com outras crianças, especialmente quando não estimulado adequadamente. Então, ao considerar os efeitos da deficiência visual e as possíveis dificuldades no desenvolvimento social da criança cega, no contexto da Educação Infantil, este projeto teve como objetivos: (a) caracterizar os comportamentos do brincar de uma criança cega e seus pares videntes em atividades lúdicas; (b) identificar o status social da criança cega e das crianças videntes selecionadas; (c) avaliar o repertório de habilidades sociais, problemas de comportamento e competência acadêmica da criança cega e das videntes, na visão do professor. Participou deste estudo uma criança com cegueira, na faixa etária 5 anos, matriculada na Educação Infantil (escola municipal) e dois colegas videntes, um menino e uma menina, ambos com 5 anos, matriculados na mesma turma. A coleta de dados aconteceu em uma escola de Educação Infantil localizada em um município do interior do estado de São Paulo. Cada criança foi filmada em seis sessões de situações de brincadeira com duração de 15 minutos cada sessão, totalizando 90 minutos de filmagem para cada criança. Adicionalmente, foi aplicado o sociograma com os alunos. A professora da turma, também, respondeu o instrumento SSRS-BR (Social Skills Rating System) que avaliou o repertório de habilidades sociais das crianças na visão do professor. Foram encontradas semelhanças entre as três crianças no que se refere aos aspectos do brincar. Para as três crianças o comportamento de Brincar com crianças e brinquedos foi o que mais despendeu tempo. O comportamento de Manusear brinquedos foi o segundo maior em tempo gasto. A criança cega, comparada as videntes, apresentou o maior tempo gasto com o comportamento de Brincar com crianças e brinquedos, além também de manifestar alguns comportamentos próprios de pessoas com limitação visual. O resultado do sociograma indicou o status de popular para as duas meninas. O menino vidente classificou-se com o status de controverso. De acordo com os dados do SSRS-BR, a criança com cegueira e o menino vidente foram considerados com bom repertório de habilidades sociais e a menina vidente obteve a classificação de um repertório altamente elaborado de habilidades sociais. Os resultados, de modo geral, sinalizaram importantes aspectos entre os comportamentos do brincar da criança cega e seus pares videntes na pré-escola, demonstrando ser socialmente competente em suas interações sociais durante a brincadeira.

This research seeks to understand the educational processes arising from the social practice on playing on a guided intervention and for the Education of Racial-Ethnic Relations in a kindergarten classroom, in compliance with the Law 10639/03 establishing the mandatory theme regarding the African and Afro-Brazilian history and Culture in basic education and the fight against racism and discrimination. The study was developed with children aged 2-3 years in a public municipal school in São Carlos / SP. This is a qualitative research developed based on the assumptions of phenomenology, thus seeking to understand the phenomenon from the social practice of playing. As an instrument to record the data we used the field diaries, we also used a log (register) book to keep a constant dialogue with the parents and children s research collaborators responsible. From the observations systematically recorded by the researcher in the field diaries, it was possible to form three categories of analysis: A) Playing and knowing the history and culture of the afro-Brazilian and African; B) Playing and building positive ethnic-racial identity; C) Playing, talking and learning. This allowed the completion of the results construction. From these considerations we present the understanding that the Education regarding Racial-Ethnic Relations yet come to making effective in early childhood education schools and, through the intervention and experiences with african-Brazilian and African history and culture was increased interaction and dialogue between all the participants, children showed a significant increase in self-esteem in addition to having been an appreciation of ethnic and racial identity; all that was experienced in the intervention was reproduced by children in other practices and moments. A presente pesquisa busca compreender os processos educativos decorrentes da prática social do brincar em uma intervenção pautada na e para a Educação das Relações Étnico-Raciais em uma sala de aula na Educação Infantil, atendendo o cumprimento tanto da Lei 10639/03, que institui a obrigatoriedade da temática História e Cultura Africana e Afro-brasileira na Educação Básica e o combate ao racismo e às discriminações. A intervenção foi desenvolvida com crianças de 2 a 3 anos numa escola municipal pública na cidade de São Carlos/SP. Tratase de uma pesquisa qualitativa desenvolvida com base nos pressupostos da fenomenologia, buscando assim compreender o fenômeno a partir da prática social do brincar. Como instrumento para registro dos dados utilizou-se os diários de campo e também um caderno de registro para manter um diálogo constante com os pais e responsáveis das crianças colaboradoras do estudo. A partir das observações sistematicamente registradas pela pesquisadora nos diários de campo e análise destes dados emergiram as seguintes categorias: A) Brincando e conhecendo a história e a cultura afro-brasileira e africana; B) Brincando e construindo a identidade étnico-racial positiva; C) Brincando, dialogando e aprendendo, às quais, permitiram a realização da construção dos resultados. Nas considerações apresentamos a compreensão de que a educação das relações étnico-raciais ainda vêm se efetivando nas escolas de Educação Infantil, e que, através da intervenção e vivências com a história e cultura afro-brasileira e africana ocorreu um aumento da interação e diálogo entre todos/as os/as participantes, as crianças apresentaram um aumento na autoestima além de ter ocorrido uma valorização da identidade étnico-racial; tudo que era vivenciado na intervenção era reproduzido pelas crianças em outras práticas e momentos.

Financiadora de Estudos e Projetos The Social Assistance public policy aims to ensure through an integrated set of actions, the effectiveness of social service. It seeks the fight against poverty in order to guarantee the minimum social living, family and community interaction. In this perspective, the city of Cristais Paulista serves children aged 6 to 12 years who are at social risk and vulnerable. Also, it develops at Centro de Referência da Assistência Social (CRAS) , the social program Girassol, which assists 24 children during out of school hours (twelve in the morning group and twelve in the afternoon group). The goal is to approach the reality of those children through daily meetings in order to develop their potentials and avoid further weakness. This survey, conducted between 2010 and 2012, investigated the importance of the interaction between children and their parents in the daily service. This research field has one of the socio-educational groups and two other workshops developed by the Social Service. The objectives of this study are to: 1) identify what they learn and teach the children in non-school space 2) describe and analyze educational processes developed from daily leisure activities by the children 3) understand how children and their parents perceives Girassol Service and the act of playing that occurs every day. Three children and their mothers participated in the study. The following procedures were used to develop the research: conversations; nonsystematic and systematic observations with the children, records in field diaries; interviews; and discussions with participants about the data collected. Ten sessions of systematic observation, two interviews with the three invited children and an interview with their respective guardians. From the data gathering, we draw two main themes related to children: 1) Learning and teaching in coexistence. 2) Create and have fun in playing. Also, two themes related to parents: 3) The significance of children participating in the Girassol Service Program. 4) The importance of living and playing for children. The results leads to the understanding of the children as individuals with daily living skills, who learn, teach and resolve conflicts that arise from their differences while collaborating in the activities and games implemented. We see play as an end in itself, which provides enjoyment, but also a form of resistance to the impositions of adults. This is how they exercise themselves as citizens claiming the right to play through various negotiations with teachers to open up more space for play. For mothers, CRAS s space ensures the safety and supervision of their children. Participating in the socio-educational activities, their children learn how to be more independent and responsible while interacting more with teachers and other children. They believe that living in play, children construct their identities and become stronger persons. The dimensions indicated in the research may be of special interest to rethink the practice in the areas of non-school education related to educator s training. Especially, investigating the potential of impoverished families and children as producers of knowledge. They are important points to be considered for the consolidation of the socio-educational work. A Assistência Social enquanto política pública pretende assegurar, através de um conjunto integrado de ações, a efetivação de serviços que busquem o enfrentamento à pobreza, na garantia dos mínimos sociais e da convivência familiar e comunitária. Nesta perspectiva, o município de Cristais Paulista atende crianças na faixa etária de 6 a 12 anos que se encontram em vulnerabilidade e risco social e desenvolve, no Centro de Referência da Assistência Social (CRAS), o Serviço de Convivência e Fortalecimento de Vínculos Girassol, através de encontros diários que visam sobretudo aproximar-se da realidade das crianças atendidas ,a fim de desenvolver potencialidades e evitar maiores fragilidades,atendendo 24 crianças em contra turno escolar (doze no período da manhã e doze no período da tarde). Esta pesquisa, realizada nos anos de 2010 a 2012, investigou a importância atribuída pelas crianças e seus responsáveis à convivência e às brincadeiras que ocorrem entre elas no cotidiano do Serviço, tendo como campo da pesquisa um dos grupos socieducativos e duas das oficinas desenvolvidas pelo Serviço. Os objetivos do trabalho foram: 1) identificar o que aprendem e ensinam as crianças na convivência em um espaço não escolar; 2) descrever e analisar os processos educativos que se desenvolvem a partir das brincadeiras vivenciadas diariamente pelas crianças; 3) compreender como as crianças e seus responsáveis significam o espaço do Serviço Girassol e o ato de brincar que ocorre cotidianamente. Participaram três crianças e suas mães. Para o desenvolvimento da investigação utilizamos os seguintes procedimentos: conversas, observações não-sistemáticas e sistemáticas com as crianças, registradas em diário de campo; entrevistas; discussão com os participantes sobre os dados coletados. Foram realizadas dez sessões de observação sistemática, duas entrevistas com as três crianças convidadas e uma entrevista com seus respectivos responsáveis. A partir disso, pudemos delinear quatro eixos temáticos; dois referentes às crianças: 1) Aprender e ensinar na convivência. 2) Criar e se divertir no brincar. Dois em relação aos responsáveis: 3) O significado das crianças participarem do Serviço Girassol .4) A importância do conviver e do brincar para as crianças. Os resultados obtidos encaminharam para a compreensão das crianças enquanto sujeitos portadores de conhecimentos cuja convivência diária lhes possibilita aprenderem e ensinarem uns com os outros, através da colaboração na realização das atividades e das brincadeiras, bem como na resolução de conflitos advindos das diferenças que existem entre elas. Percebemos o brincar como uma finalidade em si, que gera prazer, mas também como uma forma de resistência às imposições dos adultos; nisto exercitam-se enquanto cidadãs reivindicando seu direito ao lúdico, através de várias negociações com os educadores para abrirem maiores espaços para realização de brincadeiras. Para as mães, o espaço do CRAS garante a segurança e a supervisão de seus filhos, e através das ações socieducativas e da convivência com outras crianças e educadores aprendem a serem mais autônomas e responsáveis consigo mesmas e com os demais; acreditam que, através da convivência no brincar, as crianças constroem suas identidades e se fortalecem enquanto sujeitos. As dimensões apontadas podem ser de especial interesse para repensar as práticas desenvolvidas nos espaços não escolares de educação, sobretudo quanto à formação dos educadores populares, bem como averiguar o potencial das famílias e da infância pauperizada enquanto produtoras de conhecimentos e saberes importantes para a consolidação do trabalho socioeducativo.

Financiadora de Estudos e Projetos Playing is considered a natural and basic process for the development of some abilities in infancy. However, children with physical deficiency, such as children with cerebral palsy, for presenting a disorder on the muscular tonus and on the posture, may have difficulties in carrying through this playful experience in many contexts, especially in school environment. In the current time, for many of these children, it is possible to create a facilitator environment of this process of playing through the use of resources of assistive technology. In this perspective, the present study had the objective to elaborate and implement individualized programs of intervention based on playful activities, coming from the knowledge of the Occupational Therapy and to evaluate its effect. The related individualized programs had been supported in resources of low assistive technology for the participation of children with cerebral palsy in the school context of the kindergarten. Three children with the diagnosis of Cerebral Palsy, of the spastic type, enrolled in a private regular education of the kindergarten, in a medium size city of Sao Paulo state and its respective professors, participated in this study. The instruments used for the collection of data were: a script of interview for the professors on the participation of its pupils in the playful activities in Kindergarten (REPPAAL-EI) and the Canadian Occupational Performance Measure (COPM) used as indirect measurement. Both were applied for the professors and the Protocol of the Playful Model, as direct measurement in order to observe the child with cerebral palsy in the playful activities of the kindergarten. The results demonstrated that the intervention program promoted improvement in the performance of the children in relation of the participation on the playful activities in the school context, corroborating with the objective of the current research. Moreover, it promoted benefits that made it easier the process of inclusion of these children in school environments. O brincar é considerado um processo natural e fundamental para o desenvolvimento de várias habilidades na infância. No entanto, crianças com deficiência física, dentre elas, as crianças com paralisia cerebral, por apresentarem uma desordem do tônus muscular e na postura, podem ter dificuldades em realizar essa vivência lúdica nos diversos contextos, inclusive em âmbito escolar. Na atualidade, para muitas dessas crianças, é possível criar um ambiente facilitador desse processo de brincar por meio do uso de recursos de tecnologia assistiva. Nessa perspectiva, o presente estudo teve por objetivo elaborar, implementar programas individualizados de intervenção baseado em atividades lúdicas, à luz dos pressupostos advindos do campo da Terapia Ocupacional e avaliar seus efeitos. Os referidos programas individualizados foram apoiados em recursos de baixa tecnologia assistiva para a participação de crianças com paralisia cerebral no contexto escolar da educação infantil. Participaram deste estudo, três crianças com o diagnóstico de Paralisia Cerebral, do tipo espástica, matriculadas no ensino regular público e privado da Educação Infantil, de uma cidade de médio porte do estado de São Paulo e seus respectivos professores. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram: um roteiro de entrevista para os professores sobre a participação dos seus alunos nas atividades lúdicas na Educação Infantil (REPPAAL-EI) e a Medida Canadense de Desempenho Ocupacional (COPM) utilizados como medida indireta. Ambos foram aplicados ao professor e o Protocolo do Modelo Lúdico, como medida direta para observar a criança com paralisia cerebral nas atividades lúdicas da Educação Infantil. Os resultados demonstraram que a realização do programa de intervenção propiciou uma melhora no desempenho das crianças em relação a participação nas atividades lúdicas desenvolvidas no contexto da Educação Infantil, corroborando com o objetivo da presente pesquisa. Além disso, promoveu benefícios que facilitou o processo de inclusão dessas crianças no ambiente escolar.

The prehension and hand function of children with of cerebral palsy can in be damaged in diverse levels the kind of motor impairment and also the way as they are stimulated to develop hand skills. The objective of this research was to characterize the prehension and hand function of preschool children with spastic hemiparesis and to describe how stimulation is carried through self-report of mothers of these children. Ten participants had composed the sample, distributed in two studies. In Study 1 five children with right spastic hemiparesis participated, with age varying between 56 and 86 months (average 70,8 months). Two tests, denomined as test 1 and test 2 had been applied. Test 1 was the "Domain of grasp" of the instrument "Quality of Upper Extremity Skills Test" (QUEST) in order to characterize the prehension patterns of the children. Test 2 was the "Jebsen-Taylor Hand Function Test" seeking for analyze the impact of the motor deficiency in the hand function of the child with spastic hemiparesis for six representative tasks of functional activities. As results, the data of test 1 indicated that children with spastic hemiparesis presented compatible prehension patterns with children of typical development, however in previous development. The object that presented high variety in relation to kind of prehension used for the child was the pencil and such differences had been noted in the hemiparetic side. In test 2, using average statistic analysis by mean standard desviation of the time performance, data appointed all the children were slower in their performances in relation to the accomplishment of the six functional tasks in the hemiparetic side. In Study 2, the five mothers of the children of the previous study participated. Taking their structured interview and the self-report on how they conceive and carry the stimulation was possible to reach clearly the area of playing performance of the children. The data were analyzed from the thematic analysis of the content. As results, the main findings signaled that the use of the hands was an indicator for the mothers in a way they could see child had development problems. The mothers reported as purpose of the stimulation the functionality of the hemiparetic side with children using diverse activities. How much to the types of toys that the children play, they had been identified characteristic of gender and for all the children, the analysis of the toys for performance components indicated that it has a repertoire of toys that can improve the hand skills, however few toys had presented diversity of sensorial properties. In the description of playfulness, the symbolic representations had been observed in the familiar and school occupational role. The mothers seemed directive in the stimulation of the hand function of their children, carrying through it during functional tasks, in special, the activities of the daily life and preschool activities. The activity to play as stimulation was reported in minor scale. As stimulation models, the mothers described to be based on the practical ones of stimulation of the therapists of their children, showing the influence of the professionals of rehabilitation in the parental ones of stimulation of the child with physical disabilities. Finally, to play is detached as a half essential for stimulation of the hand function in the child with spastic hemiparesis, which reaffirms that to play is also to stimulate. Recommendations for other studies and implications for interventions are argued. A preensão e a função manual de crianças com paralisia cerebral podem ser prejudicadas em diversos graus de acordo com o tipo de comprometimento e também pela forma como elas são estimuladas para desenvolverem suas habilidades manuais. O objetivo desta pesquisa foi o de caracterizar a preensão e a função manual de crianças pré-escolares com hemiparesia espástica e descrever como a estimulação é realizada a partir do auto-relato das mães dessas crianças. Dez participantes compuseram a amostra, distribuídos em dois estudos. No Estudo 1 participaram cinco crianças com hemiparesia espástica à direita, com idades variando de 56 a 86 meses (média 70.8 meses). Dois testes, denominados teste 1 e teste 2 , foram aplicados. O teste 1 foi o Domínio da Preensão , do instrumento Quality of Upper Extremity Skills Test (QUEST) a fim de caracterizar a preensão das crianças. O teste 2 foi o Jebsen-Taylor Hand Function Test , com o propósito de analisar o impacto da deficiência motora na função manual da criança com hemiparesia espástica para seis tarefas representativas de atividades funcionais. Como resultados, os dados do teste 1 indicaram que as crianças com hemiparesia espástica apresentaram padrões de preensão compatíveis com o de crianças de desenvolvimento típico, porém em estágios anteriores de desenvolvimento. O objeto que apresentou maior variedade quanto ao tipo de preensão empregada pela criança foi o lápis e tais diferenças foram evidentes no lado hemiparético. No teste 2, por meio da análise estatística de média e desvio padrão do desempenho de tempo, teve-se como indicativo que todas as crianças foram mais lentas para a realização das seis tarefas funcionais no lado comprometido pela deficiência motora. No Estudo 2, participaram as cinco mães das crianças do estudo anterior. Por meio de uma entrevista semi-estruturada, o auto-relato das mães sobre como elas concebem e realizam a estimulação foi abordado, principalmente sobre a área de desempenho do brincar das crianças. Os dados foram analisados a partir da análise temática do conteúdo. Como resultados, os principais achados sinalizaram que o uso das mãos foi um indicador apontado pelas mães, na identificação de que suas crianças apresentavam problemas no desenvolvimento. As mães relataram como finalidade da estimulação a funcionalidade do lado hemiparético em suas crianças para diversas atividades. Quanto aos tipos de brinquedos que as crianças brincam, identificaram-se características de tipificação sexual e para todas as crianças, a análise dos brinquedos por componentes de desempenho indicou que há um repertório de brinquedos que favorecem as habilidades manuais, porém poucos apresentaram diversidade de propriedades sensoriais, fundamentais para essas crianças. Na descrição de brincadeiras, foram observadas as representações simbólicas, expressadas nos papéis ocupacionais familiares e escolares. As mães pareceram diretivas na estimulação da função manual de suas crianças, realizando-a durante tarefas funcionais, em especial, nas atividades da pré-escola e atividades da vida diária. A atividade de brincar como estimulação foi pouco reportada. Como modelos de estimulação, as mães descreveram basear-se nas práticas de estimulação dos terapeutas de suas crianças, o que ilustrou a influência dos profissionais de reabilitação nas práticas parentais de estimulação da criança com deficiência física. Por fim, o brincar é destacado como um meio essencial para estimulação da função manual na criança com hemiparesia espástica, o que reafirma que brincar é também estimular. Recomendações para outros estudos e implicações para intervenções são discutidas.

Universidade Federal de Sao Carlos In this new century early childhood education experiences a magnifying and expansive moment and there appear new researches on this subject which have brought a larger and more adequate comprehension of children and childhood. I emphasize the research about the child s role along history and how the feeling on the childhood has been formed. I remade the way in which the concept of childhood has been built and how this has become a social category by investigating the relationship between playing and being a child. I privileged theoreticians who adopt the historic-cultural perspective, specifically Vygotsky, Leontiev, Elkonin, Mukhina and some Brazilian authors who have promoted recent studies on the subject. Playing is a most important activity of the preschool child as this is the factor which more cooperates to the psychic development in infancy. Considering that the child younger and younger enters into the kindergarten and there remains a greater period of time each day, I analyzed how his or her activities happen in a EMEI (Brazilian City Early childhood education) in S. Carlos, S.P., Brazil. According to parents and teachers communication, I observed that they really play.Considering this, I have made interviews with parents and teachers, as well as some observation sessions in a EMEI. A diference between playing at home and playing at the school was observed to establish the relationships between them and to try recovering the importance of its happening. From these informations there came to me the hypothesis that although the kindergarten teachers know the importance of playing in the EMEI and make it happen, they don t always understand the essentiality of this playing. As they don t generally dominate a sufficient and exact theoretical foundation to allow clarifying some mistaken points towards this infantile activity, teachers don t develop it in a complety way, as a priority in this period of life. I consider that the children s necessities and development can be objects to discussion and reflection in the early childhood education so as to guide the construction of the school projects in a way that their educators (teachers, agents, parents, principals) take part in the process. It s necessary to collectively redefine the methodology to be adopted. But to this it s necessary political will and effective actions in the dimension of public politics. One of these political axes is to invest more in the continued education for the teachers in early childhood education. Another necessary action comprehends the investment on the work conditions. A Educação Infantil está vivendo, neste início do século XXI, um momento de aprofundamento e de expansão. Surgem novas pesquisas sobre esta temática, que contribuem para uma maior e mais adequada compreensão da criança e da infância. Nesta tese, eu destaco as pesquisas acerca do papel da criança ao longo da história e de como o sentimento de infância foi sendo construído. Refiz o percurso da construção da concepção de infância e de como esta se tornou uma categoria social, investigando a relação entre o brincar e a criança. Privilegiei teóricos que se orientam segundo a perspectiva histórico-cultural, especificamente VYGOTSKY, LEONTIEV, ELKONIN, MUKHINA, além de outros autores nacionais, que têm promovido estudos mais recentes sobre o tema. O brincar é a atividade mais importante da criança pré-escolar, na medida em que é o fator que mais colabora para o desenvolvimento psíquico na infância. Considerando que a criança ingressa cada vez mais cedo e permanece por mais tempo de seu dia na instituição de Educação Infantil, analisei como acontecem suas atividades numa EMEI da cidade de São Carlos/SP/Brasil. Procurei saber se ela brinca, como brinca e do que brinca, em casa e na escola. Para isso realizei entrevistas com pais e professoras e ainda registrei observações na EMEI. Por meio dos depoimentos dos pais e das professoras, notei que elas, efetivamente, brincam. Verifiquei a diferença destes brincares, em casa e na instituição, para estabelecer as relações entre eles e tentar resgatar a importância de seu acontecer. A partir da análise dessas informações, surgiume a hipótese de que, embora as professoras de Educação Infantil saibam da importância do brincar na EMEI, e façam com que ele aconteça, elas nem sempre compreendem a essencialidade do brincar. Como geralmente não dominam um embasamento teórico suficiente e preciso, que possa esclarecer alguns pontos equivocados em relação a essa atividade infantil, as professoras não a desenvolvem de forma plena, como a atividade prioritária para essa faixa etária. Considero que as necessidades e o desenvolvimento das crianças podem ser objeto de discussão e reflexão nas EMEIs e orientar a construção de seus projetos pedagógicos, de modo que todos os educadores envolvidos (professores, funcionários, pais, direção) participem do processo. É necessário redefinir coletivamente a metodologia a ser adotada. No entanto para isso é preciso vontade política e ações efetivas no âmbito das políticas públicas. Um dos eixos dessa política é investir mais na formação continuada das professoras da Educação Infantil. Um outro diz respeito ao investimento nas condições objetivas de trabalho.