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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) This master's research presents a methodological proposal for teaching and learning Libras as a second language for hearing children, seeking to facilitate the acquisition of the mother tongue and improve the development of different languages for children aged 03 to 04 years. To achieve this goal, family members' impressions were analyzed as to how Libras was constituted as a mediating activity in the development of languages in Early Childhood Education, verifying at which times and in what way the child used the language to communicate or express. This methodological proposal is based on children's literature, the class teacher's pedagogical practice, partnership with parents and collective and concomitant development with other research, teaching and extension projects aimed at the same age group. The research was carried out in the context of the pandemic, that is, off-site at the school institution and at home, with parents and responsible family members. The theoretical framework for the development of such a proposal has contributions and voices from Mikhail Bakhtin's Theory of Enunciation (2003; 2004, 2017; 2000a; 2000b) and Lev Vygotsky's Theory of Dialectical-Historical Materialism (1984; 2010), Natural Method by Stephen Krashen (1982; 1983). The ethnographic and collaborative research had data collection through reports, photos and videos on WhatsApp of the parents/guardians and the materials of 4 (four) children, sent by the relatives over 28 (twenty-eight) weeks were analyzed during the school year 2020. The qualitative analysis of data from Libras as a mediator in Early Childhood Education proves to be a facilitator in children's multiliteracies, helping to build new meanings through the experience and experience of children with other discursive genres, improving their various languages and various situations of communicative interaction, thus contributing to the areas of Linguistics, Education and Pedagogy. Esta pesquisa de mestrado apresenta uma proposta metodológica de ensino e aprendizado da Libras como segunda língua para crianças ouvintes, buscando facilitar a aquisição da língua materna e aprimorar o desenvolvimento das diferentes linguagens das crianças de 03 a 04 anos de idade. Para atingir este objetivo analisou-se as impressões dos familiares de como a Libras se constituiu como atividade mediadora do desenvolvimento das linguagens na Educação Infantil, verificando-se em quais momentos e de que maneira a criança utilizava-se do idioma para se comunicar ou expressar. Esta proposta metodológica tem seu delineamento junto à literatura infantil, à prática pedagógica da docente da classe, à parceria com os pais e ao desenvolvimento coletivo e concomitante com outros projetos de pesquisa, ensino e extensão destinados à mesma faixa etária. A pesquisa foi realizada no contexto da pandemia, ou seja, de forma não presencial na instituição escolar e em casa, com os pais e familiares responsáveis. O referencial teórico para o desenvolvimento de tal proposta conta com contribuições e vozes da Teoria da Enunciação de Mikhail Bakhtin (2003; 2004, 2017; 2000a; 2000b) e Teoria do Materialismo histórico-dialético de Lev Vygotsky (1984; 2010), Método Natural (Approach) de Stephen Krashen (1982; 1983). A pesquisa etnográfica e colaborativa teve coleta de dados por meio de relatos, fotos e vídeos no WhatsApp dos pais/responsáveis e foram analisados os materiais de 4 (quatro) crianças, enviados pelos familiares ao longo de 28 (vinte e oito) semanas durante o ano letivo de 2020. A análise qualitativa dos dados da Libras como mediadora na Educação Infantil mostra-se um facilitador nos multiletramentos infantis, auxiliando na construção de novos significados através da vivência e da experienciação das crianças com outros gêneros discursivos, aprimoramento de suas diversas linguagens e várias situações de interação comunicativas, contribuindo assim para as áreas da Linguística, Educação e Pedagogia. Processo nº 88887.513350/2020-00, Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)

Não recebi financiamento We sought to analyze the processes of tension evidenced in three experienced teachers, Early Childhood Education (ECE) mentors of beginning teachers (BT), participants. Tension can be characterized as opposition of ideas, feelings and actions and decision-making and actions of confrontations to these circumstances. These processes occurred from situations that provoked doubts, dilemmas, disagreements, conflicts, and difficulties throughout their participation in the Hybrid Mentoring Program (HMP). The HMP (2017-2020) - the investigative context of this study - refers to a constructive-collaborative research-intervention, funded by FAPESP, coordinated by UFSCar researchers. This program helped Basic Education BT (ECE, Elementary Education, Youth and Adult Education) with up to five years of experience, through mentoring actions, to deal with the typical difficulties of this career stage. The support offered to the PIs happened through hybrid formative actions developed by experienced teachers, autonomous and prepared to be mentors. Then, they participated in an initial and continued training throughout their performance in PHM. The theoretical basis of this thesis dialogues with notions related to learning and professional development, third space, professional conversations, mentoring (Mizukami, Reali, Zeichner, Loughran, Vaillant, Marcelo, among others) and with the Bioecological Theory of Human Development (BTHD), discussed by Bronfenbrenner (1996) and Tudge (2008). Data was provided by written narratives of the three ECE mentors recorded in diaries, activities in the Virtual Learning Environment (VLE), conversations on WhatsApp, online questionnaire and research reports, as well as individual interviews conducted during their activities in the HMP. From the identification of the dilemmas, conflicts, doubts, difficulties, etc. faced by each of the participants, episodes were selected regarding i) tensions experienced during the initial training process of the mentors in the HMP; ii) individual tensions arising from the lack of mastery over certain knowledge, divergence of pedagogical conception between mentor-BT and acting in the pandemic of COVID-19; iii) similar tensions faced by the three mentors associated with the difficulty of identifying the demands of the BT and in planning mentoring practices related to the NATIONAL COMMON CURRICULUM BASE and in the context of the pandemic of COVID-19. The results indicate that the tensions experienced by the ECE mentors arose as a result of the peculiar characteristics of the HMP, the very nature of the act of teaching to teach, issues arising from mentoring practices, and even aspects more external to the program. In all these cases, we observed the mobilization of the mentors - who put themselves in the position of learners - so that, while they sought alternatives to help their BT, they were also involved in a process of recognizing and overcoming their difficulties. Despite the discomfort caused by the tensions, the mentors were resilient in facing these situations and building new learning about being a mentor. The formative activities offered in the HMP as well as the collaborative exchanges with the mentor, educators and researchers favored the mentors' professional development. Esta pesquisa buscou analisar os processos de desencadeamento de tensões, tomada de decisões e ações de três mentoras de professoras iniciantes (EI) da Educação Infantil (EI) para o seu enfrentamento e superação, ao longo de sua atuação no Programa Híbrido de Mentoria (PHM). As tensões são caracterizadas como de oposição de ideias, sentimentos e ações e os de tomada de decisões e ações de enfrentamentos a essas circunstâncias. Esses processos ocorreram a partir de situações e que provocaram dúvidas, dilemas, divergências, desacordos, conflitos, dificuldades por parte das mentoras. O PHM (2017-2020) - contexto investigativo deste estudo - se refere a uma pesquisa-intervenção de caráter construtivo-colaborativo, financiada pela FAPESP, coordenada por pesquisadores da UFSCar. Esse programa auxiliava PIs da Educação Básica (EI, Ano Iniciais, Educação de Jovens e Adultos) com até cinco anos de experiência, por meio das ações de mentoria, a lidar com as dificuldades típicas desta etapa da carreira. O apoio oferecido aos PIs acontecia por meio de ações formativas híbridas desenvolvidas por professoras experientes, autônomas e preparadas para atuarem como mentoras, que participaram de uma formação inicial e continuada ao longo de sua atuação no PHM. A base teórica desta tese dialoga com noções referentes à aprendizagem e desenvolvimento profissional, terceiro espaço, conversas profissionais, mentoria (Mizukami, Reali, Zeichner, Loughran, Vaillant, Marcelo, dentre outros) e com a Teoria Bioecológica do Desenvolvimento Humano (TBDH) (Bronfenbrenner; Tudge). A coleta de dados deste estudo de três casos de natureza qualitativa aconteceu por meio de narrativas escritas das três mentoras da EI registradas em diários, atividades no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), conversas no WhatsApp, questionário online e relatórios de pesquisa, além de entrevistas individuais realizadas durante as suas atuações no PHM. A partir da identificação dos dilemas, conflitos, dúvidas, dificuldades etc, enfrentados por cada uma das participantes, analisou-se: i) tensões vivenciadas durante o processo de formação inicial das mentoras no PHM; ii) tensões individuais provenientes da falta de domínio sobre determinados conhecimentos, divergência de concepção pedagógica entre mentora-PI e atuação na pandemia da COVID-19; iii) tensões semelhantes enfrentadas pelas três mentoras associadas à dificuldade de identificação das demandas das PIs e no planejamento de práticas de mentoria relativas à BNCC e no contexto da pandemia da COVID-19. Os resultados indicam que as tensões vivenciadas pelas mentoras da EI surgiram em decorrência do uso de recursos tecnológicos, da própria natureza do ato de ensinar a ensinar, de questões advindas das práticas de mentoria e, até mesmo, de aspectos mais externos ao programa. Em todos esses casos, observou-se a mobilização das mentoras - as quais se colocaram em posição de aprendizes - a fim de que, ao mesmo tempo em que buscavam alternativas para auxiliar suas PIs, também estavam envolvidas em um processo de reconhecimento e superação de suas dificuldades. Apesar do desconforto causado pelas tensões, as mentoras se mostraram resilientes ao enfrentarem essas situações e construírem novas aprendizagens sobre ser mentora. As atividades formativas oferecidas no PHM bem como as trocas colaborativas com a tutora, mentoras e pesquisadoras, favoreceram o desenvolvimento profissional das mentoras.

Não recebi financiamento This job has a focus on the role of a coordinator teacher into the process of professional insertion of teacher into the education network. The professional insertion of teacher is surrounded by uncertainties and fragilities, the teaching work is very complex and challenging, specially at the beginning of the teaching. The institutional support at the beginning of the carrier may be meaningful for the beginning teacher,that is why the management team has a fundamental role in this process. Therefore, the coordinator teacher should act in a closer way in relation to the beginning teacher`s follow up. From what was exposed, emerge the following question: “What is the role of a coordinator teacher for the period of the professional insertion of the children’s education teacher?” In reference to this study in Huberman (1995, 2000), Garcia (1998, 1999, 2009, 2010), Tardif and Raymond (2000), Cavaco (1992) Tardif (2000), 2004, 2005, 2014), Vaillant and Marcelo (2012), Nóvoa (1995, 2017, 2019, 2022), Franco (2000, 2019), Almeida et al. (2020), Cruz et al (2020), Rinaldi et al. (2022) among others. This research of qualitative nature of descriptive exploratory type, made use of documental analyses, and questionaries with open and close questions as instruments to collect data. The data was organized, analyzed and interpreted through a content analyzes technique, which consisted in making a pre-analyzes through a floating reading, material exploration, dealing with data, inference and interpretation. The data analyzed indicates that the coordinator teachers recognize their responsibility as trainer teachers and reveal a movement to welcome the beginning teachers. These, in turn, legitimize the importance of a coordinator teacher at school, and mention to count on the support with their difficulties. Although, it becomes evident in the answers of the two groups, an inexistence of orientation in relation to the beginning teacher insertion procedures, as education network, due to a variability of actions mentioned in different schools. The research indicates an important contribution to the participating teaching network by pointing out the need for training in order to prepare coordinating teachers for a work aimed at the professional insertion of beginning teachers, such as action can favor the composition of a collective work in educational institutions, what will lead to quality work for early childhood education. Este trabalho tem como foco o papel do professor coordenador no processo de inserção profissional do professor numa rede de ensino. A inserção profissional do professor é cercada por muitas incertezas e fragilidades, o trabalho docente é bastante complexo e desafiador, sobretudo no início da docência. O apoio institucional no início de carreira pode ser muito significativo para o professor iniciante, de modo que a equipe gestora tem um papel fundamental nesse processo. Sendo assim, o professor coordenador deve atuar de forma mais próxima com relação ao acompanhamento do professor iniciante. A partir do exposto, emerge a seguinte questão: “Qual é o papel do professor coordenador para o período da inserção profissional do professor da Educação Infantil? Referenciamos este estudo em Huberman (1995, 2000), Garcia (1998, 1999, 2009, 2010), Tardif e Raymond (2000), Cavaco (1992), Tardif (2000, 2004, 2005, 2014), Vaillant e Marcelo (2012), Nóvoa (1995, 2017, 2019, 2022), Franco (2000, 2019), Almeida et al. (2020), Cruz et al. (2020), Rinaldi et al. (2022) entre outros. Esta pesquisa de natureza qualitativa do tipo exploratória descritiva, utilizou-se de análise documental, e questionários com questões abertas e fechadas como instrumentos para coleta de dados. Os dados foram organizados, analisados e interpretados por meio da técnica análise de conteúdo, que consistiu em realizar a pré-análise através de leitura flutuante, exploração do material, tratamento das informações, inferência e interpretação. Os dados analisados indicam que as professoras coordenadoras reconhecem sua responsabilidade, enquanto formadoras, e revelam um movimento para acolher os professores iniciantes. Esses, por sua vez, legitimam a importância da professora coordenadora na escola, e mencionam contar com seu apoio nas dificuldades. Fica evidente, nas respostas dos dois grupos, a inexistência de orientações com relação a procedimentos de inserção do professor iniciante, enquanto rede de ensino, devido à variabilidade de ações mencionadas nas diferentes escolas. A pesquisa indica importante contribuição à rede de ensino participante, ao apontar a necessidade de formação com vistas a preparar as professoras coordenadoras para um trabalho voltado para a inserção profissional dos professores iniciantes, pois tal ação pode favorecer a composição de um trabalho coletivo nas instituições de ensino, o que resultará em um trabalho de qualidade para a Educação Infantil.

Não recebi financiamento The child establishes relationships with other human beings and with the environment from birth and expands their communication through different types of languages. Supported by the contributions of the Historical-Cultural Theory, this research aimed to investigate the teachers' perspective in conducting the transition process based on child development and the acquisition of written language, considering the symbolic function that is so important in the complex process of historical development. and cultural impact of written language acquisition in preschool children. I also sought knowledge of how the process of formation of higher psychic functions occurs in child development. Through scholars such as Vygotsky , Luria and contemporary authors who focus on child development and the prehistory of writing in the light of this same foundation, I theoretically explored research on human development and the role of school in the child's evolution, thinking and language in the movement of reflection and its interrelations, the process of acquisition of oral and written language, ending with the word in the interaction between thought and language as a means of human communication. The investigation is methodologically supported by qualitative research, of an applied, descriptive and exploratory nature, with the use of field research. Data generation was performed in two stages. The first, with 11 teachers from the first year of Elementary School, selected the semi-structured interview, carried out in person and following the security protocols required in the Covid19 pandemic, but also by the technological support Google Meet, when face-to-face contact was not possible. The second stage, as a complement to the data, was given a questionnaire to three teachers who teach both in Early Childhood Education and in Elementary School, confronting perceptions about what is being researched. The data generated, both in the interviews and in the questionnaire, were analyzed and interpreted through tables and descriptive texts, based on the Content Analysis method (BARDIN, 2011) and the results show that playfulness and games are present in the planning of the activities. teachers, the articulation of theory with pedagogical action still does not happen effectively, the differentiated look at work with verbal and non-verbal language, and also, the investment in continued education, in the urgency of strategies to change perspectives and posture in the process of transition between the stages of basic education, in the adaptation of a new routine, involving the entire school team. The importance of the Common Curriculum as a guiding thread is evident, considering that teachers still signal literacy in Early Childhood Education and the contradictions of writing assessment in the face of the Historical-Cultural Theory. In addition, school education provides stimulating educational activities to promote the advancement of children's language, including written language. A criança estabelece relações com outros seres humanos e com o meio desde o nascimento e amplia sua comunicação por meio dos diversos tipos de linguagens. Sustentada pelos aportes da Teoria Histórico-Cultural, esta pesquisa visou investigar o olhar das professoras na condução do processo de transição tendo como base o desenvolvimento infantil e a aquisição da linguagem escrita, considerando a função simbólica que é tão importante no processo complexo do desenvolvimento histórico e cultural da aquisição da linguagem escrita na criança pré-escolar. Também busquei o conhecimento de como se dá o processo de formação das funções psíquicas superiores no desenvolvimento infantil. Por meio de estudiosos como Vigotski , Luria e autores contemporâneos que se debruçam sobre o desenvolvimento infantil e a pré-história da escrita à luz deste mesmo fundamento, explorei teoricamente pesquisas sobre o desenvolvimento humano e o papel da escola na evolução da criança, o pensamento e a linguagem no movimento de reflexão e suas inter-relações, o processo de aquisição da linguagem oral e escrita, finalizando com a palavra na interação entre o pensamento e a linguagem como meio da comunicação humana. A investigação tem como suporte metodológico a pesquisa qualitativa, de natureza aplicada, descritiva exploratória, com a utilização da pesquisa de campo. A geração de dados foi realizada em duas etapas. A primeira, com 11 professoras do primeiro ano do Ensino Fundamental, selecionada a entrevista semiestruturada, realizada presencialmente e seguindo os protocolos de segurança exigidos na pandemia de Covid19, mas também pelo suporte tecnológico Google Meet, quando não foi possível o contato presencial. A segunda etapa, como complemento dos dados, foi entregue um questionário a três professoras que lecionam tanto na Educação Infantil quanto no Ensino Fundamental, confrontando as percepções quanto ao que está sendo pesquisado. Os dados gerados, tanto nas entrevistas quanto no questionário, foram analisados e interpretados por meio de tabelas e textos descritivos, com base no método da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011) e os resultados evidenciam que a ludicidade e jogos estão presentes no planejamento das professoras, a articulação da teoria com a ação pedagógica ainda não acontecem efetivamente, o olhar diferenciado no trabalho com a linguagem verbal e não verbal, e ainda, o investimento na formação continuada, na urgência de estratégias para mudança de olhares e postura no processo de transição entre as etapas da educação básica, na adaptação de uma nova rotina, envolvendo toda a equipe escolar. Fica evidenciada a importância do Currículo Comum como fio condutor, considerando que professoras ainda sinalizam a alfabetização na Educação Infantil e as contradições da avaliação da escrita diante da Teoria Histórico-Cultural. Além disso, a educação escolar proporciona atividades educativas estimulantes na promoção do avanço da linguagem infantil, entre elas a linguagem escrita.

Não recebi financiamento In the current context, it is important to be critical, autonomous, and aware of our role as citizens. Therefore, it is increasingly essential that schools, from Early Childhood Education on, provide children with opportunities for their full development, based on an intrinsic connection between body, mind, and spirit. Within this holistic paradigm, urban school gardens can be used as an pedagogical resource to promote several debates such as healthy nutrition, sustainability, and environmental education. In this sense, it has been established the following research question: What are the confluences between Early Childhood Education and conventional and/or agroecological urban school gardens from the point of view of teachers working in Municipal Centers for Early Childhood Education? To this end, an online survey was developed, via the Google Form platform, structured into four sessions: general profile; consumption habits; school gardens in educational practices; agroecological gardens and Early Childhood Education. The Secretariat of Education of the municipality where this research was conducted organizes its network of school units into regions, totaling ten. Forty-one teachers from all regions answered the questionnaire. The data were analyzed using Discursive Textual Analysis, which comprises three steps. The first step involves the process of unitarization, followed by the organization of categories and, finally, the elaboration of metatexts or communication. The analyses indicate that, of all the participating teachers, most recognize the potential of school gardens as a pedagogical resource to stimulate in children the introduction of habits for healthy eating, through discovery, management, and interactions with the various stages of food cultivation. In this sense, it can awaken their curiosity and visual perception, as well as contribute to their psychomotor development. Moreover, from the perspective of environmental education, we identified two categories of approach to the urban gardens: 1) Environmentally Conscious Education, which represents the majority of the results, and 2) Sustainability. Among the confluences between Early Childhood Education and conventional and/or agroecological urban school gardens can be highlighted the promotion of learning from a range of collective actions, focused on the integral development of children. As for the agroecological garden specifically, in addition to environmental and nutrition approaches, it also enables a practice that articulates academic and popular knowledge, with the participation of families and the community surrounding the school, in addition to promoting reflection on the consumption of pesticide-free food. No contexto atual é importante que sejamos cidadãs e cidadãos críticos, autônomos e conscientes do nosso papel. Por isso, é cada vez mais imprescindível que as escolas, desde a Educação Infantil, oportunizem às crianças momentos para seu desenvolvimento pleno, numa conexão intrínseca entre corpo, mente e espírito. A partir deste paradigma holístico, as hortas escolares urbanas podem ser utilizadas como recurso didático a fim de fomentar diversas discussões como, por exemplo, alimentação saudável, sustentabilidade e educação ambiental. Neste sentido, foi estabelecida a seguinte questão de pesquisa: Quais as confluências entre a Educação Infantil e as hortas convencionais e/ou agroecológicas escolares urbanas a partir dos olhares de professoras que atuam em Centros Municipais de Educação Infantil? Para tanto, foi construído um questionário on-line, via plataforma Google Form, estruturado em quatro sessões: perfil geral; hábitos de consumo; hortas escolares nas práticas pedagógicas; hortas agroecológicas e Educação Infantil. A Secretaria de Educação do município onde esta pesquisa foi realizada organiza sua rede de unidades escolares em regiões, totalizando dez. Responderam ao questionário quarenta e uma professoras de todas as regiões. Os dados foram analisados a partir da Análise Textual Discursiva (ATD) que compreende três etapas. Na primeira, ocorre o processo de unitarização, em seguida, a organização de categorias e, por fim, a elaboração de metatextos ou comunicação. As análises indicam que, do total de professoras participantes, a maioria reconhece a potencialidade das hortas escolares enquanto ferramenta pedagógica para estimular nas crianças a inserção de hábitos para uma alimentação saudável, mediante descobertas, manejo e interações com as diversas fases do cultivo de alimentos. Nesse sentido, pode despertar sua curiosidade e percepção visual, bem como ajudar no seu desenvolvimento psicomotor. Além disso, a partir do viés da educação ambiental, identificamos duas categorias de abordagem das hortas: 1) Educação Consciente sobre o Cuidado do Meio Ambiente (ECMA) que representa a maioria dos resultados e 2) Sustentabilidade (S). Dentre as confluências entre Educação Infantil e as hortas convencionais e/ou agroecológicas escolares urbanas podemos destacar a promoção de aprendizagens a partir de um conjunto de ações coletivas, centradas no desenvolvimento integral das crianças. No que diz respeito à horta agroecológica, além de conceitos ambientais e de alimentação, possibilita um trabalho que articula conhecimento acadêmico e popular, com a participação das famílias e da comunidade de entorno da escola, além de promover a reflexão sobre o consumo de alimentos sem agrotóxicos.

This dissertation aimed to analyze the learning of early childhood education teachers about geometric concepts using origami as a playful and didactic material with a view to the development of teaching practices. This research was driven by the following question: what are the learnings of early childhood education teachers about geometric concepts when they use origami in the context of an online course? To answer this question, substantiate and support this dissertation, the Historical-Cultural Theory was used, in which Vygotsky seeks to show that human knowledge derives from social relations with the use of language and signs. The methodology was qualitative and the data were obtained from the analysis of episodes that are characterized from the subject's speech, gestures and action. The methodology is qualitative. Origami was used as didactic material in order to enable learning about the teaching of geometric concepts in the context of early childhood education, based on experiences that took place among teachers, in a context of continuing education. The empirical material was compiled from a bibliographic survey and experiences that occurred during the development of an online course that was offered to Early Childhood Education teachers, from August to October 2021, together with the Municipal Secretary of Education in a municipality located in the interior of the state of São Paulo. Google Meet platform was used to teach classes and Google Classroom to send and receive problem situations involving origami, since, at that moment, we were in a pandemic context. The analyzes of the learning were carried out based on the following categories: 1) Learning that took place during the teachers' interactions when performing the folds: difficulties and facilities; 2) Learning that considers the recognition of geometric figures in the composition and decomposition of origami and 3) Learning that occurred during the recognition of geometric concepts in the composition and decomposition of origami. Based on these categories, it was possible to observe that teachers enrolled in this course because they considered the topic presented to be interesting and because they wanted to learn how to make origami, as well as discovering different ways to use it in the classroom. In other words, they wanted to learn how to use origami as a playful and didactic material during their classes. At first, we emphasize that, during the presentation of possible geometric concepts, among them the composition and decomposition of geometric figures that can be approached with origami, some teachers were reluctant to participate in the discussions in the virtual class because they did not remember of the mathematical concepts that would be addressed. The research shows that origami is a great material to be used by the kindergarten teacher in their teaching practice in the classroom to achieve the learning of figures and geometric concepts, and origami allows the student to learn geometry and develop it skills you will use throughout your life. It should also be considered that the proposal of the extension course is configured as an educational product of this dissertation. Esta dissertação teve como objetivo analisar as aprendizagens de professores da educação infantil sobre conceitos geométricos tendo o origami como material lúdico e didático com vistas ao desenvolvimento de práticas de ensino. Esta foi conduzida pela seguinte questão: quais são as aprendizagens de professores da educação infantil sobre conceitos geométricos quando utilizam o origami no contexto de um curso ministrado de forma on-line? Para responder tal questão, fundamentar e embasar esta dissertação utilizou – se a Teoria Histórico-Cultural, na qual, Vygotsky procura mostrar que o conhecimento humano deriva das relações sociais com a utilização da linguagem e signos. A metodologia foi qualitativa e os dados foram obtidos a partir da análise de episódios que se caracterizam a partir de fala, gestos e ação do sujeito. O origami foi utilizado como material didático com o intuito de possibilitar aprendizagens sobre o ensino de conceitos geométricos no contexto da educação infantil, a partir de vivências ocorridas entre professores, em um contexto de formação continuada. O material empírico configurou-se a partir de levantamento bibliográfico e de vivências ocorridas durante o desenvolvimento de um curso on-line que foi oferecido aos professores da Educação Infantil, no período de agosto a outubro do ano de 2021, em conjunto com a Secretaria Municipal de Educação de um município situado no interior do estado de São Paulo. Foi utilizado a plataforma Google Meet para ministrar as aulas e o Google Sala de aula para o envio e recebimento das situações problemas envolvendo origami, uma vez que, naquele momento, estava em um contexto pandêmico. As análises sobre as aprendizagens foram realizadas a partir das categorias: 1) Aprendizagens que ocorreram durante as interações dos professores ao realizar as dobras: dificuldades e facilidades; 2) Aprendizagens que consideram o reconhecimento de figuras geométricas na composição e decomposição do origami e 3) Aprendizagens que ocorreram durante o reconhecimento de conceitos geométricos na composição e decomposição do origami. Alicerçada nessas categorias foi possível observar que os professores indicaram se inscrever nesse curso por considerarem o tema apresentado interessante e pela vontade em aprender a fazer origami, como também descobrir diferentes formas de utilizá-lo em sala de aula. Ou seja, queriam aprender a utilizar o origami como material lúdico e didático durante suas aulas. Ressaltamos que, em um primeiro momento, durante a apresentação dos possíveis conceitos geométricos, dentre eles, o de composição e decomposição de figuras geométricas, que podem ser abordados com o origami, alguns professores demonstraram-se reticentes em participar das discussões na aula virtual por não lembrarem dos conceitos matemáticos que seriam abordados. A pesquisa mostra que o origami é um ótimo material para ser utilizado pelo professor de educação infantil em sua prática de ensino em sala de aula para alcançar o aprendizado de figuras e conceitos geométricos, sendo que o origami propicia ao aluno a aprender geometria e a desenvolvendo habilidades que utilizará ao longo de sua vida. Há de se considerar ainda que, a proposta do curso de extensão se configura como produto educacional desta dissertação.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) This theoretical research is the result of a theoretical-bibliographic study about the role-playing activities in the Early Childhood Education based on the Historical-Cultural Theory. As guiding thread of our investigation we elaborate the following question: What are the theoretical-methodological foundations required for the Early Childhood teacher to develop and evaluate the role-playing activity based on the Historical-Cultural Theory with children from three to five years old? In order to answer the question, we elucidate the objective: to systematize the theoretical-methodological foundations needed to understand the process of development and evaluation of the role-playing activity in Early Childhood Education, from the perspective of Historical-Cultural Theory, for the Education teacher Children work with children from three to five years old. The methodological course followed the historical-dialectical materialism and Vygotsky's genetic method by reading books of classical authors and researchers who study the subject. The data collection and analysis procedure was supported by the methods and techniques of bibliographic research proposed by Salvador. We chose as a category of analysis the theoretical-methodological foundations, procedures and instruments of the researches on role-playing with children in Early Childhood Education based on the Historical-Cultural Theory. The fundamental elements of the role-playing activity are content, objects, ludic actions and authentic relationships. The investigations show that the systematization of this activity comprises the planning, execution and evaluation of the teacher, for this reason, it is necessary for her to identify or suggest the content of the role game; elect and delimit the characters of the game; to choose and delimit the objects of the game and their dispositions in the school space; identify the game's ludic actions; identify and develop authentic relationships in the game. Thus, the research shows specificities for the instruments' applications and theoretical-methodological procedures to the game's elements, such as conversation circles, problem-solving through questions, presentation and/or creation of objects, videos, figures and so on. We conclude, therefore, that the implications of this research for pedagogical practices converges in the improvement of theorical-methodological strategies for teachers to develop and apply in the game activity in order to enhance the cultural development of children. Esta pesquisa de natureza teórica é o resultado de um estudo teórico-bibliográfico acerca da atividade de jogo de papéis na Educação Infantil fundamentada na Teoria Histórico-Cultural. Elaboramos como fio condutor de nossa investigação a questão de pesquisa: Quais são os fundamentos teóricos-metodológicos necessários à professora da Educação Infantil para desenvolver e avaliar a atividade de jogo de papéis à luz da Teoria Histórico-Cultural com crianças de três a cinco anos? A fim de responder à questão apresentada elucidamos como objetivo: sistematizar os fundamentos teóricos-metodológicos necessários à compreensão do processo de desenvolvimento e de avaliação da atividade de jogo de papéis na Educação Infantil, na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural, para a professora da Educação Infantil atuar com crianças de três a cinco anos. O percurso metodológico ocorreu de acordo com o método do materialismo histórico-dialético e com o método genético de Vigotsky por meio de leituras de livros de autores clássicos da teoria e de pesquisadores que estudam o assunto. O procedimento para a coleta e análise dos dados foi respaldado nos métodos e técnicas de pesquisa bibliográfica proposto por Salvador. Elegemos como categoria de análise os fundamentos, procedimentos e instrumentos teóricos-metodológicos das pesquisas sobre jogo de papéis com crianças de Educação Infantil à luz da Teoria Histórico-Cultural. Os elementos fundamentais da atividade de jogo de papéis são conteúdo, personagens, objetos, ações lúdicas e relações autênticas. As investigações evidenciam que a sistematização dessa atividade compreende o planejamento, execução e avaliação da docente, para isso, é necessário ela identificar ou sugerir o conteúdo do jogo de papéis; eleger e delimitar os personagens do jogo; eleger e delimitar os objetos do jogo; identificar as ações lúdicas do jogo; identificar e desenvolver as relações autênticas no jogo. Dessa forma, as pesquisas evidenciaram especificidades próprias para aplicação dos instrumentos e procedimentos teóricos-metodológicos aos elementos do jogo, tais como, roda de conversa, resolução de problema por perguntas, apresentação e/ou criação de objetos, vídeos, figuras etc. Portanto, concluímos que as implicações dessa pesquisa para as práticas pedagógicas convergem no aperfeiçoamento de estratégias teóricas-metodológicas para as professoras desenvolverem e aplicarem na atividade de jogo a fim de potencializar o desenvolvimento cultural das crianças. CAPES: Código de financiamento 001

Não recebi financiamento This research results from a bibliographical and theoretical study about education for collectivity in Childhood Education based on situations involving the teaching and learning of mathematics in the light of the Cultural-Historical Theory. As a basis, we use the conceptual assumptions of Lev Vygotsky and the authors of his School about the ontogenesis of human development, namely cultural mediation, as well as the conceptions of Artur Petrovski and Anton Makarenko about the consciousness of life in collectivity. Within the list of higher psychic functions, we present mathematics as a science historically developed and shared by humanity. Within the list of superior psychic functions, mathematics is presented as a science historically elaborated and shared by humanity. Based on Vygotsky's fundamentals about mathematics and the psychic development of humans, we note the child, specifically in Early Childhood Education. For this, we consider the concept of periodization of development and the main activity of the preschool age, which is role-playing, based on Alexei Leontiev and Daniil Elkonin. We also adopt the conceptions of Ole Skovsmose's Critical Mathematics Education, seeking to articulate mathematics teaching and the development of collective consciousness in children from 3 to 5 years old. It highlights Skovsmose's idea of materacy and mathematics as a tool for reading the world. This research aims to think about teaching and learning children's mathematics through role-playing, contributing to a pedagogical practice that promotes developmental and emancipatory teaching. The methodological path occurred according to the Historical-Dialectical Materialism method and the genetic method, with readings from books and classical theory authors, as well as current researchers who study the theme. As a result, we highlight the assumptions of education for collectivity with mathematics activities, such as mediation and teaching intentionality; main activity; play; conceptual thinking; materacia, and collective ethics. Furthermore, two proposals of pedagogical practices with children are presented, corroborating the idea that it is possible to have an education that articulates the teaching of mathematics with the development of collective ethics, as advocated by Makarenko. Este trabalho é resultado de um estudo teórico-bibliográfico acerca da educação para a coletividade na Educação Infantil a partir de situações envolvendo o ensino e a aprendizagem de matemática, à luz da Teoria Histórico-Cultural. Como base, utiliza-se os pressupostos conceituais de Lev Vigotsky e dos autores de sua Escola sobre a ontogênese do desenvolvimento humano, qual seja a mediação cultural, bem como as concepções de Artur Petrovski e Anton Makarenko sobre a consciência da vida em coletividade. Dentro do rol das funções psíquicas superiores, apresenta-se a matemática como ciência historicamente elaborada e transmitida pela humanidade. A partir dos fundamentos de Vigotsky sobre a matemática e o desenvolvimento psíquico dos seres humanos, volta-se o olhar à criança, especificamente, de Educação Infantil. Para tanto, considera-se a concepção de periodização do desenvolvimento e da atividade principal da idade pré-escolar, qual seja o jogo de papéis, baseadas em Alexei Leontiev e Daniil Elkonin. Adota-se também as concepções da Educação Matemática Crítica de Ole Skovsmose, buscando articular o ensino de matemática e o desenvolvimento da consciência coletiva em crianças de 3 a 5 anos. Destaca-se a ideia de materacia, de Skovsmose, isto é, da matemática como instrumento de leitura do mundo. Objetiva-se, com esta pesquisa, pensar o ensino e a aprendizagem de matemática de crianças a partir do jogo de papéis, contribuindo para uma prática pedagógica que promova um ensino desenvolvente e emancipatório. O percurso metodológico ocorreu de acordo com o método do Materialismo Histórico-Dialético e com o método genético, com leituras de livros e autores clássicos da teoria, assim como de pesquisadores atuais que estudam o tema. Como resultado, evidenciamos os pressupostos de educação para a coletividade com atividades de matemática, tais como: mediação e intencionalidade docente; atividade principal; jogo; pensamento conceitual; materacia e ética coletiva. Ademais, apresenta-se duas propostas de práticas pedagógicas com crianças, corroborando com a ideia de que é possível uma educação que articule o ensino de matemática com o desenvolvimento da ética coletiva, tal como o preconizada por Makarenko.

Não recebi financiamento This is a theoretical research, based on Historical-Cultural Theory, to answer the question: what is the contribution of Historical-Cultural Theory for the comprehension of the relationship between the development processes of the drawing and the child’s consciousness in the children’s education? The aim was to identify the underpinnings of the Historical-Cultural Theory necessary to relate the development of the drawing and the child’s consciousness, as well as its possible implications in the teaching practice. Therefore, through the genetic-experimental method of Historical-Cultural Theory and based on theoretical-bibliographic research, we discussed the necessity of the teachers to maximize, intentionally, the development of children’s drawings, to provide the development of higher psychological functions. As specific goals, we seek: to conceptualize the underpinnings of the drawing in the Vygotskian theory and find fundamental issues (guidelines originated from reflective abstractions) to comprehend the development process of the drawing and the child’s consciousness, and its possible implications in the pedagogical practice; to discuss the teacher’s role as enhancer of the drawing’s development. As from the immersion in the historical reality of our research subject, we identified in the drawing categories and consciousness, the analysis guidelines of data in light of Historical-Cultural Theory. In other words, the school’s role in children’s education, aesthetic and artistic education; the possibilities a teacher in children’s education of creating meaningful contexts in his/her pedagogical practices, intentionally, to the development process of the drawing and the child’s consciousness; the relationship of the higher psychological function of the drawing with the other higher psychological functions; the possibilities of the drawing also taking other roles in the child’s development and the relationships between the drawing development and the child’s consciousness development in the children’s education. The results proved our thesis: the teacher’s intentionally planned action for an aesthetic and artistic education, guided to the development process of the higher psychological functions, meaningful to a child, can promote and maximize the movement between the drawing development and the child’s awareness raising process. La présente thèse est fondée sur la théorie historico-culturelle. Nous avons mené une recherche théorique pour répondre à la question suivante : - Quelle est la contribution de la théorie historico-culturelle à la compréhension de l'enseignant au cours du développement du dessin des enfants ? Notre objectif principal était d'identifier les fondements de la théorie historico-culturelle nécessaires au développement du dessin d'enfant dans toute sa puissance et de réfléchir aux possibles implications pédagogiques. Sur cette base, nous cherchons à encourager la réflexion des enseignants sur les possibilités de renforcer intentionnellement le développement du dessin des enfants, visant le développement des fonctions psychiques supérieures. Nous cherchons comme objectifs spécifiques: conceptualiser les fondements du dessin à partir de la théorie vygotskienne et trouver des points fondamentaux (lignes directrices issues d'abstractions réflexives) pour comprendre le processus de développement du dessin et en examiner les implications possibles dans la pratique pédagogique; discuter du rôle de l’enseignant en tant que sujet renforçant le développement du dessin. La méthodologie de recherche se fonde sur la matrice marxiste historico-dialectique, afin de, à partir de l'immersion dans la réalité historique de notre objet de recherche, identifier dans les catégories dessin et conscience les lignes directrices pour l'analyse des données à la lumière de la théorie historico-culturelle, c’est-à-dire : le rôle de l’établissement d'éducation infantile dans l’éducation esthétique et artistique ; les possibilités pour les enseignants de créer intentionnellement un nouveau contexte dans ses pratiques pédagogiques visant le processus de développement du dessin ; le rapport de la fonction psychique supérieure du dessin avec les autres fonctions psychiques supérieures ; les possibilités pour le dessin d'assumer également d'autres rôles dans le développement de l'enfant et les relations entre le développement du dessin et le développement de la conscience des enfants dans l'éducation. Les résultats ont confirmé notre thèse selon laquelle l'action pédagogique intentionnellement conçue pour une éducation esthétique et artistique, vouée au processus de développement des fonctions psychiques supérieures, ayant du sens pour l'enfant, peut favoriser le mouvement entre le développement du dessin et le processus de prise de conscience de l'enfant, tout en les renforçant. Realizamos uma pesquisa teórica, fundamentada na Teoria Histórico-Cultural, para responder a questão: qual a contribuição da Teoria Histórico-Cultural para a compreensão da relação entre os processos de desenvolvimento do desenho e da consciência da criança na Educação Infantil? O objetivo central foi identificar os fundamentos da Teoria Histórico-Cultural necessários para relacionar o desenvolvimento do desenho e da consciência da criança, bem como suas possíveis implicações na prática docente. Assim, por intermédio do método genético da Teoria Histórico-Cultural e com base na pesquisa teórica-bibliográfica, discutimos a necessidade do/a docente potencializar, intencionalmente, o desenvolvimento do desenho da criança, com vistas ao desenvolvimento das demais funções psíquicas superiores. Como objetivos específicos, buscamos: conceituar os fundamentos do desenho na teoria vigotskiana e encontrar pontos fundamentais (diretrizes oriundas das abstrações reflexivas) para compreender o processo de desenvolvimento do desenho e da consciência na criança, e suas possíveis implicações na prática pedagógica; discutir o papel docente como potencializador do desenvolvimento do desenho. A partir da imersão na realidade histórica de nosso objeto de pesquisa, identificamos, nas categorias de desenho e consciência, as diretrizes de análise dos dados à luz da Teoria Histórico-Cultural, ou seja: o papel da escola de educação Infantil na educação estética e artística; as possibilidades do/a professor/a de Educação Infantil criar contextos com sentido e significado em suas práticas pedagógicas, de forma intencional, para o processo de desenvolvimento do desenho e da consciência da criança; a relação da função psíquica superior do desenho com as outras funções psíquicas superiores; as possibilidades do desenho assumir, também, outros papéis no desenvolvimento infantil e as relações entre o desenvolvimento do desenho e o desenvolvimento da consciência da criança na Educação Infantil. Os resultados comprovaram a nossa tese de que: a ação docente planejada intencionalmente para uma educação estética e artística, dirigida ao processo de desenvolvimento das funções psíquicas superiores, com sentido e significado para a criança, pode fomentar e potencializar o movimento entre o desenvolvimento do desenho e o processo de tomada da consciência da criança.

This study aimed to investigate the role of the Pedagogical Advisor who works in the public network in Early Childhood Education institutions in a city in the interior of São Paulo. As specific objectives were defined: 1) to know the Pedagogical Advisor's perspective regarding his/her professional role; 2) to investigate the challenges, potentialities and characteristics of the work and significant experiences about the performance in the area. The research was based on the Cultural-Historical Theory and semi-structured interviews were carried out with 5 (five) Pedagogical Advisors effective in the position for more than five years. The information obtained indicates that the participants addressed the relevance of this professional's work and presented several dimensions about their role in Early Childhood Education, covering actions aimed at planning; the teaching-learning process and the training of teachers and education assistants. Challenges highlighted include: gaps in initial training; lack of continuing education; performance in two school units and various activities that extrapolate the functions related to the Pedagogical Advisor. The potential of the work involves the configuration of a school environment more favorable to the observation of child development, based on the pedagogical strategies carried out by the teachers; the training of educators and the existence of pedagogical actions that are more integrated with school agents. Regarding the experiences, it was observed that the participants exposed important events in their professional trajectories, based on the interrelation of social, cognitive and affective aspects. It is argued that, due to the complexity that permeates the reality of the Pedagogical Advisor's performance, it is understood that it is necessary to value this and other professionals in Education, especially in Early Childhood Education, from the recognition of the work of the Pedagogical Advisor. Pedagogical Advisor, aiming at the quality of care offered to early childhood. Este estudo visou investigar a atuação do Orientador pedagógico que atua na rede pública em instituições de Educação Infantil de um município do interior paulista. Como objetivos específicos foram definidos: 1) conhecer a perspectiva do Orientador pedagógico a respeito do seu papel profissional; 2) investigar os desafios, potencialidades e características do trabalho e vivências significativas sobre a atuação na área. A pesquisa se pautou na Teoria Histórico-cultural e foram feitas entrevistas semiestruturadas com 5 (cinco) Orientadores Pedagógicos efetivos no cargo há mais de cinco anos. As informações obtidas apontam que as participantes abordaram a relevância do trabalho desse profissional e apresentaram diversas dimensões sobre seu papel na Educação Infantil, abrangendo ações voltadas ao planejamento; ao processo de ensino-aprendizagem e à formação dos professores e auxiliares de educação. Os desafios apontados incluem: lacunas na formação inicial; falta de formação continuada; atuação em duas unidades escolares e atividades diversas que extrapolam as funções relacionadas ao Orientador Pedagógico. As potencialidades do trabalho envolvem a configuração de um ambiente escolar mais favorável à observação do desenvolvimento infantil, com base nas estratégias pedagógicas realizadas pelos professores; a formação de educadores e a existência de ações pedagógicas mais integradas com os agentes das escolas. No que concerne às vivências, observou-se que as participantes expuseram acontecimentos marcantes de suas trajetórias profissionais, com base na inter-relação de aspectos sociais, cognitivos e afetivos. Discute-se que, em virtude da complexidade que permeia a realidade da atuação do Orientador Pedagógico, entende-se que é preciso que haja a valorização desse e dos demais profissionais da Educação, em especial da Educação Infantil, a partir do reconhecimento do trabalho do Orientador Pedagógico, visando a qualidade do atendimento ofertado à primeira infância.

Não recebi financiamento This is a study with greater emphasis on remote teaching in the time of the Covid-19 pandemic, which followed the pandemic moment Covid-19 from contact restriction to the gradual return of classes. Through the qualitative study using a previous questionnaire, we sought to collect general information about the teachers, and the biographical narrative interview, answering the question: During the pandemic, how did the teachers observe their own performance when facilitating physical activities for students in early childhood education via remote learning? Considering the problem, the objectives were outlinedand analyzed based on the following criteria: the biographical narrative interview and the observations made by the four teachers working in early childhood education in relation to the practices of physical activities during remote learning. The study sought to learn what the teachers observe of the family dynamics in relation to the facilitation of physical activities among students while counting on the support of the family to carry out these activities at home. The data were organized in a descriptive and interpretive framework for discussion of the results, using the CSD method (Collective Subject Discourse). The results pointed to the fact that there was a great commitment on the part of the school community to re-assess teaching methodologies with physical activities, which are present at all times in remote teaching; however, at the same time, there was a strong indication methodology inefficiency in regard to teacher training. During the pandemic, families that were actively involved and interacting with the children made all the difference in process once the children returned to in person classes. Not only the teachers, but also the families realized the great relevance of physical activity in early childhood education. It was also observed that physical movement was highly valued in remote teaching, however, not all families satisfactorily adhered to the available proposals, but of those families present, they demonstrated a great contribution to the development of their children, which were observed when in person classes were resumed. A analogia entre a ciência e a estética leva-nos a olhar para a prática corporal na educação infantil, considerando as percepções de quatro professoras atuantes com crianças em idade pré-escolar, verificando a questão do momento pandêmico (covid-19) nos anos de 2020 e 2021, em que estivemos contidos em nossos lares e distantes fisicamente do ambiente escolar, com um viés que nos permite pensar e repensar sobre as práticas corporais. Trata-se de uma investigação com maior ênfase no ensino remoto escolar na educação infantil, porém com ampliação do objeto de pesquisa para o retorno gradativo das aulas no ensino presencial. Por meio de pesquisa qualitativa, buscou-se, através de um questionário prévio, o levantamento de informações sobre as professoras e essas informações foram disparadoras para a elaboração da entrevista narrativa autobiográfica, em que se buscou responder à questão de pesquisa: em tempo pandêmico, como as professoras perceberam suas práticas de atuação para desenvolvimento de atividades com as habilidades corporais de seus alunos na educação infantil? Considerando o problema, os objetivos foram traçados e analisados a partir dos procedimentos da pesquisa documental para informações sobre o público participante, elaboração dos blocos com questões norteadoras para a entrevista narrativa autobiográfica e da análise das percepções (individuais e no coletivo) das professoras atuantes na educação infantil em relação às práticas das atividades corporais, estando em ensino remoto, no intuito de buscar saber como elas perceberam a dinâmica familiar em relação à aplicação das atividades que envolvem o corpo, sendo a família o apoio para realização dessas. Os dados coletados a partir da metodologia adotada foram organizados em quadro descritivo e interpretativo para discussão dos resultados, utilizando o método DSC (Discurso do Sujeito Coletivo). Na análise, buscou-se compreender os dados coletados e as respostas para as questões que deram origem à pesquisa a fim de ampliar o conhecimento sobre as estratégias pedagógicas utilizadas pelas professoras da educação infantil. O processo de análise se deu por meio da articulação entre as informações coletadas e a teoria evidenciada no levantamento bibliográfico e, considerando o tipo de abordagem adotada, analisou-se o processo, e não o resultado do trabalho, ou seja, não esteve em questão se o trabalho das professoras recebeu aprovação ou não, mas, sim, como foi pensado e qual contribuição se deu no desenvolvimento e na aprendizagem dos alunos. Neste sentido, os resultados apontaram para o fato de que houve um grande movimento por parte da comunidade escolar para pensar e repensar acerca das metodologias de ensino com as práticas corporais, estando eles presentes em todos os momentos no ensino remoto. Ao mesmo tempo, apresentou-se uma denúncia no sentido da ineficiência do trabalho de formação de professores no que tange à prática de ensino remoto e seu retorno gradativo ao presencial. Neste período pandêmico, as famílias ativas na interação fizeram toda a diferença após o retorno das crianças ao ensino presencial. Não somente as professoras, mas também as famílias perceberam a grande relevância do trabalho corporal desenvolvido na educação infantil. Observou-se também que o movimento corporal foi muito valorizado no ensino remoto, no entanto nem todas as famílias aderiram satisfatoriamente às propostas disponibilizadas, mas aquelas famílias presentes demonstraram grande contribuição para o desenvolvimento de seus filhos, sendo esse percebido na retomada das aulas presenciais gradativas.

Não recebi financiamento The supervised curricular internship is of great importance for teacher training, but there are gaps related to the theorization of knowledge and the professional field, as well as disagreements regarding the insertion of the interns in kindergarten schools. In the literature, the internship is seen as a privileged moment for training and professional insertion. Thus, this study aimed to identify and analyze how the supervised curricular internship in teaching occurs considering the professional insertion of interns in Early Childhood Education schools in the municipal education system of São Carlos, São Paulo. This research, of qualitative approach, exploratory-descriptive type, used the following instruments for data collection: document analysis and semi-structured interviews with ten professionals in Early Childhood Education who were receiving or had already received interns in the public teaching network, two pedagogical coordinators, four school principals and four teachers. The data were organized and analyzed in light of the literature based on teaching professionalization. The data analysis was carried out by means of content analysis, involving three stages: pre-analysis, exploration of the material, and the treatment of the results: inference and interpretation. From the analysis, the first axis emerged: "Being a teacher in Early Childhood Education: contributions of the supervised curricular internship", in which the internship was pointed out as a privileged moment for exchanging experiences and knowledge, as well as for contact with the professional field, emerging the issue of the impact with the teaching reality in Early Childhood Education. The second axis "Professional insertion: bureaucratic and pedagogical procedures", reveals inaccuracies regarding the procedures for the supervised curricular internship at that stage of education, which tends to weaken the insertion, reception and monitoring of the intern, but there were indications from the participants of possibilities for fruitful partnerships and the need for the internship to be planned jointly. Finally, we highlight the need for the recognition and professionalization of professionals in Early Childhood Education, as well as the demand for an institutional partnership between the school and the university, which seeks, through the supervised curricular internship, greater articulation between initial and continued education to consider the teacher training in relation to the professional field, also relying on the support of public policies. O estágio curricular supervisionado é de grande importância para a formação docente, porém há lacunas relacionadas à teorização dos conhecimentos e ao campo profissional, assim como desencontros com relação à inserção das estagiárias nas escolas de Educação Infantil. Na literatura, o estágio se configura como um momento privilegiado de formação e inserção profissional. Desse modo, o presente estudo objetivou identificar e analisar como ocorre o estágio curricular supervisionado em docência considerando a inserção profissional de estagiárias em escolas de Educação Infantil na rede de ensino municipal de São Carlos, interior de São Paulo. A referida pesquisa, de abordagem qualitativa, do tipo exploratória-descritiva, contou com os seguintes instrumentos de coleta de dados: análise documental e entrevista semiestruturada com dez profissionais da Educação Infantil que estavam recebendo ou já haviam recebido estagiárias na rede pública de ensino, sendo duas coordenadoras pedagógicas, quatro diretores de escola e quatro professoras. Os dados foram organizados e analisados, à luz da literatura pautada na profissionalização docente. A análise dos dados foi realizada por meio da análise de conteúdo, envolvendo três etapas: pré-análise, exploração do material e o tratamento dos resultados: inferência e interpretação. A partir da análise emergiu o primeiro eixo: “Ser professor na Educação Infantil: contribuições do estágio curricular supervisionado”, em que o estágio foi apontado como um momento privilegiado de troca de experiências e conhecimentos, bem como de contato com o campo profissional, emergindo a questão do impacto com a realidade docente na Educação infantil. O segundo eixo “Inserção profissional: procedimentos burocráticos e pedagógicos”, revela imprecisões em relação aos procedimentos voltados à realização do estágio curricular supervisionado na referida etapa do ensino, o que tende a fragilizar a inserção, o acolhimento e o acompanhamento da estagiária, porém houve indicações por parte dos participantes de possibilidades de parcerias profícuas e da necessidade de que o estágio seja planejado conjuntamente. Por fim, destacamos a necessidade do reconhecimento e da profissionalização dos profissionais da Educação Infantil, bem como a demanda por uma parceria institucional entre a escola e a universidade, que busque, por meio do estágio curricular supervisionado, maior articulação entre a formação inicial e continuada de modo a considerar a formação docente em relação ao campo profissional, contando ainda com o apoio de políticas públicas.

Não recebi financiamento This research addresses the theme of environments and natural elements as one of the structuring axes of educational practice in early childhood education and the teaching and learning process of children, and aims, through participant observation, to show how children appropriate these environments and elements in daily life and school practices. This research intends to answer the question: Understand which environments and natural elements are part of a kindergarten school in São Carlos and how they are explored by children and by the educational practice present in the school routine. In order to do so, it sought in theoretical references, contributions from authors who discuss the importance of nature in early childhood education, as well as Brazilian documents for this type of education that reinforce outdoor experiences, both references maintain that environments and natural elements are fundamental, among other things, for the development of creativity, imagination and ecological awareness. In addition, considering that the child's main activity is play, as well as its creative re-elaboration, being in natural environments and enjoying its elements expands the possibilities of play and creation, stimulating curiosity, inspiring new discoveries and developing different ways of thinking. So, this research with a qualitative approach sought, through participant observation, to collect data in an early childhood school in São Carlos, in the interior of São Paulo, with children aged four and five. The insertions were for two hours a day for 18 days at different times of the school routine and the data were organized into observation journals and photographs. It is worth noting that the research took place during the COVID-19 pandemic, so there were some complications during the collection. The data were analyzed according to the Content Analysis proposed by Bardin (2016) and divided into three categories: Fauna and flora of the school environment, Elements of nature (water, earth, air and fire) and Natural elements (sticks, stones, seeds, leaves, etc.). However, when the school environment is thought collectively and allows the child to have contact with the external environment, it provides opportunities for experiences, challenges, curiosity, creativity and autonomy, in addition, this contact with nature allows the child to relate, be enchanted and become aware of caring for the Earth, awakening ecological awareness and the formation of more conscious and responsible adults. A presente pesquisa aborda a temática dos ambientes e elementos naturais como um dos eixos estruturantes da prática educativa na educação infantil e do processo de ensino e aprendizagem das crianças, e tem como objetivo, por meio da observação participante, evidenciar como as crianças se apropriam desses ambientes e elementos no cotidiano e nas práticas escolares. Tal pesquisa pretende responder à questão: Compreender quais ambientes e elementos naturais fazem parte de uma escola de educação infantil em São Carlos e, como eles são explorados pelas crianças e pela prática educativa presente no cotidiano escolar. Para tanto, buscou em referenciais teóricos, aporte em autores que discorrem sobre a importância da natureza na educação infantil, além de documentos brasileiros para essa modalidade de ensino que reforcem as experiências ao ar livre, ambos referenciais sustentam que, os ambientes e elementos naturais são fundamentais, entre outras coisas, para o desenvolvimento da criatividade, imaginação e consciência ecológica. Além disso, considerando que a atividade principal da criança é a brincadeira, bem como é sua reelaboração criativa, estar em ambientes naturais e desfrutar de seus elementos ampliam as possibilidades da brincadeira e da criação, estimulando a curiosidade, inspirando novas descobertas e desenvolvendo diferentes formas de pensar. Assim, essa pesquisa de abordagem qualitativa buscou, por meio da observação participante, coletar dados em uma escola de educação infantil de São Carlos, interior de São Paulo, com crianças de quatro e cinco anos. As inserções foram de duas horas diárias durante 18 dias em momentos diversos da rotina escolar e os dados foram organizados em diários de observação e fotografias. Vale destacar que a pesquisa ocorreu durante a pandemia da COVID-19, por isso, ocorreram algumas intercorrências durante a coleta. Os dados foram analisados de acordo com a Análise de Conteúdos proposta por Bardin (2016) e divididos em três categorias: Fauna e flora do ambiente escolar, Elementos da natureza (água, terra, ar e fogo) e Elementos naturais (gravetos, pedras, sementes, folhas, entre outros). Contudo, quando o ambiente escolar é pensado coletivamente e permite que a criança tenha contato com o ambiente externo, oportuniza experiências, desafios, curiosidade, criatividade e autonomia, além disso, esse contato com a natureza permite que a criança se relacione, se encante e se sensibilize ao cuidado com a Terra, despertando a consciência ecológica e a formação de adultos mais conscientes e responsáveis.

It is recommended by the policy that preschool children of special education target receive the specialized educational service - ESA, so the present study aims to characterize the ESA organization in Early Childhood Education from the opinion of the ESA teacher, teacher of collaborative teaching, common room and family teacher. A descriptive study was carried out, with the participation of four common classroom teachers, a multifunctional resource room teacher, a collaborative teaching teacher and two families of students with disabilities. Structured interviews were conducted with the participants. The data were analyzed through the clustering of the thematic axis. The results demonstrate that all participants understand the importance of the work in the Multifunctional Resource Room, however, some teachers point out that the presence of the collaborative teacher in the classroom is being more beneficial to the process of school inclusion. In addition, it can be seen that the relationship between teachers and the family still lacks the establishment of greater communication and trust. É preconizado pela política que crianças em idade pré-escolar público alvo da educação especial receba o atendimento educacional especializado - AEE, assim o presente estudo tem como objetivo descrever o funcionamento do AEE, na Educação Infantil a partir da opinião do professor do AEE, professor do ensino colaborativo, professor da sala comum e da família. Realizou-se um estudo em que participaram quatro professores de salas de aula comum, um professor da sala de recursos multifuncionais, um professor do ensino colaborativo e dois familiares de alunos com deficiência. Foram realizadas entrevistas estruturadas com os participantes. Os dados foram analisados por meio de agrupamento de eixo temático. Os resultados demonstraram que todos os participantes compreendem a importância do trabalho na Sala de Recursos Multifuncional, no entanto, alguns professores apontam que a presença do professor colaborativo em sala de aula está sendo mais benéfica para o processo de inclusão escolar. Além disso, percebe-se que a relação entre os professores e a família ainda carece de estabelecimento de maior comunicação e confiança. En el presente estudio se propone la caracterización de la organización del AEE en la Educación Infantil a partir de la opinión del profesor de la AEE, profesor de la educación de adultos, de la enseñanza colaborativa, profesor de la sala común y de la familia. Se realizó un estudio descriptivo, en el que participaron cuatro profesores de aulas comunes, un profesor de la sala de recursos multifuncionales, un profesor de enseñanza colaborativa y dos familiares de alumnos con discapacidad. Se realizaron entrevistas estructuradas con los participantes. Los datos fueron analizados por medio de agrupamiento de eje temático. Los resultados demuestran que todos los participantes comprenden la importancia del trabajo en la Sala de Recursos Multifuncional, sin embargo, algunos profesores apuntan que la presencia del profesor colaborativo en el aula está siendo más beneficiosa para el proceso de inclusión escolar. Además, se percibe que la relación entre los profesores y la familia todavía carece de establecimiento de mayor comunicación y confianza.

The purpose of the text is to analyze the policies that constitute the professionalization of the teacher and the process of de-professionalization of the teacher of the Child Education, in order to identify the current dilemmas around the criteria and the concept of being a teacher at this educational stage. This is a critical documentary analysis of official governmental sources, resulting from research developed in the Pirapó Working Group, linked to the Forum of Early Childhood Education of Paraná and to the Inter-Forum Movement of Infantile Education of Brazil, in the period from 2015 to 2017. The mediated analyzes are relevant since they present the defense of the specific training to the professional that educates the children in Early Childhood Education. We concluded as a conclusion the need for the permanence of teachers with pedagogical training in children's education because we understand that such training enhances the development of a pedagogical work that articulates the care and education, thus allowing a quality Child Education for all children. Objetivamos, neste texto, analisar as políticas que constituem a profissionalização do professor e o processo de desprofissionalização do docente da Educação Infantil, a fim de identificar os dilemas atuais em torno dos critérios e do conceito de ser professor nessa etapa da educação básica. Trata-se de uma análise crítica de documentos de fontes oficiais governamentais, que foram levantados em uma pesquisa desenvolvida pelo Grupo de Trabalho (GT) Pirapó, vinculado ao Fórum de Educação Infantil do Paraná (Feipar) e ao Movimento Interfóruns de Educação Infantil do Brasil (Mieib), no período de 2015 a 2017. As análises mediadas são relevantes, pois apresentam a defesa da formação específica ao profissional que atua na Educação Infantil. Elencamos, como conclusão, a necessidade da permanência de professores com formação pedagógica na Educação Infantil, porque entendemos que tal formação potencializa o desenvolvimento de um trabalho pedagógico que articula o cuidar e o educar, permitindo assim uma Educação Infantil de qualidade para todas as crianças. El objetivo del texto es analizar las políticas que constituyen la profesionalización del profesor y el proceso de desprofesionalización del profesor de Educación Infantil, a fin de identificar los dilemas actuales en torno a los criterios y el concepto de ser profesor en esta etapa educativa. Se trata de un análisis crítico documental de fuentes oficiales gubernamentales, resultante de una investigación desarrollada en el Grupo de Trabajo (GT) Pirapó, vinculado al Foro de Educación Infantil de Paraná y al Movimiento Interfuerte de Educación Infantil de Brasil, en el período de 2015 a 2017. Los análisis mediados son relevantes, pues presentan la defensa de la formación específica al profesional que educa a los niños en la Educación Infantil. En el caso de la educación infantil, se debe tener en cuenta la necesidad de la permanencia de profesores con formación pedagógica en la educación infantil porque entendemos que tal formación potencializa el desarrollo de un trabajo pedagógico que articula el cuidar y el educar, permitiendo así una educación infantil de calidad para todos los niños.

Não recebi financiamento In the face of all the deficits in communication, socialization and behaviors that may be present in a child with Autism Spectrum Disorder (ASD), teachers of the common class feel insecure about teaching this student, as they have conceptions about ASD and how the teaching process must happen. How myths and conceptions affect the teaching of children with ASD is a problem discussed in research and that stimulated the present work. Therefore, this study was developed through an explanatory intervention research, with the objective of elaborating and implementing an online training program on the conceptions about the teaching of children with ASD in Early Childhood Education and to verify the impact on the speeches of the participants during the formative process. The training was carried out based on reflection and discussion of Teaching Cases, and two Early Childhood Education school units from a medium-sized municipality in the interior of the state of São Paulo participated, which has an important training institution on the subject and which has already offered courses of training the teaching staff on TEA. Twenty-five Kindergarten teachers and a school agent participated in the training. The participants were between 32 and 63 years old, with time working in Early Childhood Education from two to 23 years. The training was carried out through the analysis, reflection and discussion of teaching cases of children with ASD, addressing topics such as characteristics, the importance of the report, rigidity, stereotypes, among others, and had the complementary activities syntheses on the topics covered, videos and activities for reflection. Data collection took place in three stages: 1) Presentation of the research and application of the questionnaire “Basic concepts and conceptions about ASD.” 2) Process of collaborative reflective training. 3) New application of the questionnaire in order to assess the effects of training. The data were analyzed in a descriptive way with the comparison of the applications of the questionnaires and of Content Analysis. In this way, expanded contact with the topic was achieved, improvement in the level of knowledge about ASD and the demystification of some conceptions of teachers in the common class with the objective of promoting inclusion and participation of the student with ASD in the common room. The results showed that one of the challenges regarding the inclusion and teaching of children with ASD is directly related to the deficit initial and continuing education, as they approach the topic succinctly and only in theory; and also to factors such as public policies and adequate infrastructure and financial investments. Another important factor indicated by the results is that the knowledge acquired about ASD comes from practice and social media, which cannot be absorbed as absolute truth and indicates the importance of the report for teaching practice. This research points out that the path to understanding and school inclusion of children with ASD, one in which the regular education system is suitable for everyone and with adequate educational opportunities for diversities of learning styles. It goes far beyond initial teacher training with greater emphasis on the subject, but with continued training through reflection on teaching cases and teaching practice and a quality relationship with the family of the child with ASD. Diante de todos os déficits em comunicação, socialização e comportamentos que podem estar presentes em uma criança com Transtorno do Espectro Autista (TEA), os professores da classe comum sentem-se inseguros sobre o ensino deste aluno, pois possuem concepções prévias sobre o TEA e como o processo de ensino deve acontecer. Como os mitos e as concepções afetam o ensino da criança com TEA é um problema discutido em pesquisas e que estimulou o presente trabalho. Portanto, este estudo foi desenvolvido por meio de uma pesquisa de intervenção de cunho explicativo, com o objetivo de elaborar e implementar um programa online de formação sobre as concepções acerca do ensino da criança com TEA na Educação Infantil e verificar o impacto nos discursos dos participantes durante o processo formativo. Participaram da formação 25 professoras da Educação Infantil e uma agente escolar de duas unidades escolares de Educação Infantil de um município de médio porte do interior do estado de São Paulo. As participantes tinham entre 32 e 63 anos, com tempo de atuação na Educação Infantil de dois a 23 anos. A formação foi realizada através da análise, reflexão e discussão de casos de ensino da criança com TEA, abordando temas como características, a importância do laudo, rigidez, estereotipias, entre outros e teve como atividades complementares sínteses sobre os temas abordados, vídeos e atividades para reflexão. A coleta de dados ocorreu em três etapas: 1) Apresentação da pesquisa e aplicação do questionário “Conceitos básicos e concepções acerca do TEA.” 2) Processo de formação reflexiva colaborativa. 3) Nova aplicação do questionário a fim de avaliar os efeitos da formação. Os dados foram analisados de maneira descritiva com a comparação das aplicações dos questionários e de Análise de Conteúdo. Desta forma, alcançou-se o contato ampliado com o tema abordado, melhora do nível de conhecimento sobre o TEA e a desmitificação de algumas concepções dos professores da classe comum com o objetivo de promoção de inclusão e participação do aluno com TEA na sala comum. Os resultados apontaram que um dos desafios acerca da inclusão e do ensino da criança com TEA está diretamente relacionado com a formação inicial e continuada deficitária, pois abordam o tema de maneira sucinta e apenas na teoria; e a fatores como políticas públicas e infraestruturas adequadas e investimentos financeiros. Outro fator importante indicado pelos resultados é que os saberes adquiridos acerca do TEA advêm da prática e das mídias sociais, o que não podem ser absorvidos como verdade absoluta e indica a importância do laudo para a prática docente. Esta pesquisa aponta que o caminho para a compreensão e inclusão escolar da criança do TEA, aquela em que o sistema de ensino regular está apto a todos e com oportunidades educacionais adequadas para a diversidade de estilos de aprendizado, pode ir além de uma formação docente inicial com maior ênfase no assunto, mas também com uma formação continuada através da reflexão de casos de ensino e da prática docente e de uma relação de qualidade com a família da criança com TEA.

Não recebi financiamento The present research deals with the mental health of early childhood educators, in relation to their daily work. The health of workers has been a concern since the beginning of the 20th century. Teaching, as a job, was identified by the International Labor Organization as a profession with specific risks. Research points to an increasing number of diagnoses of depression, anxiety, stress, anguish, Burnout syndrome, and other psycho-emotional problems in this professional category, and a generally very negative perspective of mental health in relation to teaching work. They also point to the need for more research, debates, reflections and mobilizations on the subject, as well as policies and practices that promote health, as we will explain throughout the dissertation. Early Childhood Education in Brazil has been, since 1996, the first stage of Basic Education, which must be carried out by professionals trained in undergraduate or secondary education (teaching) courses. Although it is a professionalized work, there is a lack of specific Mental Health research on this stage. To identify and analyze the perception of early childhood educators about their own mental health in the work process, a cartographic research with a qualitative approach is proposed. Cartography, by inverting the logic of the method on research, proposes to accompany the processes produced and transformed by the research process, by those who research and by those who participate. As data production techniques, this research used semi-structured interviews and the configuration of a group, with mapping activities and Photo-voice. From the production of the research, it is proposed to present the results analyzed through Thematic Analysis, in four groups: institutional relations; crossings of the Covid-19 pandemic; interpersonal relationships; and powers and coping strategies for the production of teaching mental health. It is concluded that the precariousness of work spaces and labor relations; physical/emotional overload, social and financial devaluation in relation to the category; structuring cultural elements (machismo/patriarchy and racism); in addition to the permanent need to respond to the expectations of other groups (fathers, mothers, family members, management...) they were identified as processes that produce psychological distress. On the other hand, the emerging potential of the relationship with babies and children, the affective networks and the possibilities of daily creation were pointed out as elements that produce mental health and well-being. A presente pesquisa trata sobre saúde mental de educadoras de Educação Infantil, na relação com o cotidiano de trabalho. A saúde de trabalhadores e trabalhadoras tem sido preocupação desde o início do século XX. A docência, enquanto trabalho, foi identificada pela Organização Internacional do Trabalho como uma profissão com riscos específicos. Pesquisas apontam o aumento crescente do número de diagnósticos de depressão, ansiedade, estresse, angústia, síndrome de Burnout, e outras problemáticas psicoemocionais nesta categoria profissional, e uma perspectiva, em geral, bastante negativa da saúde mental em relação ao trabalho docente. Apontam, ainda, a necessidade de mais pesquisas, debates, reflexões e mobilizações acerca do tema, bem como políticas e práticas promotoras de saúde, conforme explicitaremos ao longo da dissertação. A Educação Infantil, no Brasil, constitui-se, desde 1996, como primeira etapa da Educação Básica, que deve ser exercida por profissionais formadas(os) em cursos superiores de licenciatura ou nível médio (magistério). Ainda que seja um trabalho profissionalizado, há escassez de pesquisas em Saúde Mental específicas sobre essa etapa. Para identificar e analisar a percepção de educadoras de Educação Infantil sobre sua própria saúde mental no processo de trabalho, propõe-se uma pesquisa cartográfica de abordagem qualitativa. A Cartografia, ao inverter a lógica do método sobre a pesquisa, se propõe a acompanhar os processos produzidos e transformados pelo processo de investigação, por quem pesquisa e por quem participa. Como técnicas de produção de dados esta pesquisa se utilizou de entrevistas semiestruturadas e a configuração de um grupo, com atividades de mapeamentos e Foto-voz. A partir da produção da pesquisa, propõe-se a apresentação dos resultados analisados por meio de Análise Temática, em quatro agrupamentos: relações institucionais; atravessamentos da pandemia de Covid-19; relacionamentos interpessoais; e potências e estratégias de enfrentamento para a produção de saúde mental docente. Conclui-se que a precarização dos espaços de trabalho e das relações trabalhistas; a sobrecarga física/emocional, a desvalorização social e financeira em relação à categoria; elementos culturais estruturantes (o machismo/patriarcado e o racismo); além da permanente necessidade de responder às expectativas de outros grupos (pais, mães, familiares, gestão...) foram apontados como processos produtores de sofrimento psíquico. Já as potencialidades emergentes da relação com bebês e crianças, as redes afetivas e as possibilidades de criação cotidianas foram apontadas como elementos produtores de saúde mental e bem estar.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Some difficulties faced by Brazilian students in Mathematics may reflect insufficient learning from the first years of schooling. Assessment instruments developed systematically and thoroughly can contribute to the mapping of basic repertoires. This work aimed to develop an educational game to assess pre-arithmetic behavior in children at the beginning of school education. Chapter 1 aimed to identify and operationally describe the predictors and indicators of success in arithmetic through a systematic literature review. We reviewed 13 studies - 11 longitudinal and two cross-sectional - and identified 31 predictors and 15 indicators of success. We observed large conceptual and operational dispersion, and it was not possible to identify a consensus on basic skills that are important for later learning in arithmetic. After reviewing developmental studies, we conducted a systematic literature review with an emphasis on behavior-analytic production. Chapter 2 aimed to identify the main characteristics of studies in Behavior Analysis that investigate pre-arithmetic repertoires and discuss the adequacy of the concept of pre-arithmetic skills. Twenty-one studies were included for analysis, divided between studies on numerical conceptual behavior and curriculum proposals that mainly cover relations between numerals and sets. We also discuss the adequacy of the concept of pre-arithmetic skills and propose that the set of studies identified be named "pre-arithmetic behavior". After revising the first two chapters, we operationalized an educational game's tasks to evaluate pre-arithmetic behaviors and collected validity evidence based on the content of Korsan: Pre-Arithmetic (Chapter 3). After grouping and applying inclusion and exclusion criteria, 74 objective-behaviors remained that were translated into game tasks. Semantic, usability, and engagement analysis were conducted with two participants (8 and 10 years old). Content analysis was also performed after consulting three experts. Subsequently, it was evaluated the alignment between proposed in-game tasks and Base Nacional Comum Curricular based on the analysis of four experts. In the experts' evaluation, the game content is considered appropriate for evaluating pre-arithmetic repertoires. We identified the need to change the visual and wording aspects of the instructions to fit the target audience best. In study 4, we collected evidence to refine the instrument by mainly applying the game to a younger target audience. Seven children, aged between 4 and 8 years old, participated in the study. As anticipated by experts in the challenge level analysis, we identified tasks of different difficulty levels, one of the components in the alignment assessment. Adjustments are suggested so that the game works as a suitable assessment tool while also fulfilling good games' engagement and fun goals. Dificuldades enfrentadas por estudantes brasileiros em Matemática podem ser reflexo de aprendizagens insuficientes desde os primeiros anos de escolarização. Instrumentos de avaliação sistemática e cuidadosamente desenvolvidos podem contribuir para o mapeamento de repertórios considerados básicos. Este trabalho teve por objetivo desenvolver um jogo educativo para a avaliação de comportamentos pré-aritméticos em crianças no início da escolarização. O capítulo 1 teve por objetivo identificar e descrever operacionalmente os preditores e indicadores de sucesso em aritmética por meio de uma revisão sistemática de literatura. Revisamos 13 estudos – 11 longitudinais e 2 transversais – e identificamos 31 preditores e 15 indicadores de sucesso. Observamos grande dispersão conceitual e operacional, não sendo possível identificar um consenso sobre habilidades básicas importantes para a aprendizagem posterior em aritmética. Após revisar estudos de desenvolvimento, conduzimos uma revisão sistemática de literatura com ênfase na produção analítico-comportamental. O Capítulo 2 teve por objetivos identificar as principais características dos estudos em Análise do Comportamento que investigam repertórios pré-aritméticos e discutir a adequação do conceito de habilidades pré-aritméticas. Foram incluídos para análise 21 estudos entre estudos sobre comportamento conceitual numérico e propostas de currículos que abarcam principalmente relações entre numerais e conjuntos. Também discutimos a adequação do conceito de habilidades pré-aritméticas e propomos que o conjunto de estudos identificados seja nomeado como “comportamentos pré-aritméticos”. Após as revisões dos dois primeiros capítulos, operacionalizamos as tarefas de um jogo educativo para avaliação de comportamentos pré-aritméticos e coletamos evidências de validade baseada no conteúdo do jogo Korsan: Pré-Aritmética (Capítulo 3). Após agrupamento e aplicação de critérios de inclusão e exclusão, restaram 74 comportamentos-objetivos que foram traduzidos em tarefas de jogo. Foram conduzidas análises semânticas, de usabilidade e engajamento com dois participantes (8 e 10 anos de idade) e análise de conteúdo a partir da consulta a três especialistas. Posteriormente avaliou-se o alinhamento das tarefas propostas no jogo com um recorte da Base Nacional Comum Curricular a partir da análise de quatro especialistas. No exame conduzido pelos especialistas o conteúdo do jogo foi considerado apropriado para avaliar repertórios pré-aritméticos. Identificamos a necessidade de alterar aspectos visuais e de redação das instruções para melhor se adequar ao público-alvo. No estudo 4 buscamos coletar evidências para refinar o instrumento a partir da aplicação do jogo principalmente a uma amostra mais nova do público-alvo. Participaram do estudo 7 crianças, com idades entre 4 e 8 anos de idade. Identificamos tarefas de diferentes níveis de dificuldade, conforme antecipado pelos especialistas na análise nível de desafio na avaliação de alinhamento. Ajustes são sugeridos para que o jogo funcione como uma ferramenta adequada de avaliação, cumprindo também os objetivos de engajamento e divertimento característicos de bons jogos. Edital nº 59/2014 PGPTA e aprovado sob processo número 88887091031201401

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Historically, Physical Education seeks its space as a curricular component, and in Children Education there is no mandatory professional of the area (or specialist), leaving this choice to the discretion of each education system. In this sense, the present work is circumscribed within the scope of the teaching of Physical Education teachers who work in Children's Education, more specifically in pre-school, and its purpose is to investigate the continuing education of these teachers through the Hour of Collective Pedagogical Work (HTPC), specific for Physical Education teachers held in a city in the interior of the State of São Paulo. The question is to what extent the specific HTPC for Physical Education teachers contributed/contributes to the educational practice of these teachers who work in early childhood education? In view of such questioning, this research aims to understand if and how the Collective Pedagogical Work Schedule (HTPC) influences/influenced the educational practice of Physical Education teachers working in pre-school. The theoretical framework was built addressing the continuing education of teachers, as well as the conceptions and history of the HTPC and Physical Education in Kindergarten. For this, the research was based on the qualitative approach, having as subjects five Physical Education teachers who work with preschool children and participated in the specific HTPC for Physical Education teachers. In the instance of data collection, semi structured interviews were conducted with five Physical Education teachers, in order to contemplate the research objectives. The data analysis was performed based on Content Analysis. It was identified that the teachers who had been working for a longer time had an easier time organizing and working with children. The teachers pointed out some remarkable characteristics about the organization of the specific HTPC, such as the exchange of experiences in the form of narratives and presentation of videos and activities by the pedagogical coordinator. They recognized in the exchange of experiences a factor by which the specific HTPC was characterized as a moment of continuing education. Among the implications listed that this moment provided to the educational practice, the widening of the repertoire of activities and the perception of different forms of mediation and work with children were signaled, on a larger scale by the subjects. We emphasize that the Physical Education teachers do not reject the HTPC held in a school with a larger number of classes, with regular teachers and management, however, they consider that this moment is mostly focused on the continuing education of regular teachers. The proposals of this study go towards the valorization and return of the specific HTPC (expressed in the teachers' statements). Historicamente a Educação Física busca seu espaço enquanto componente curricular, sendo que na Educação Infantil não existe a obrigatoriedade do profissional da área (ou especialista), ficando essa escolha, a critério de cada sistema de ensino. Nesse sentido, o presente trabalho circunscreve-se no âmbito da docência de professores de Educação Física que atuam na Educação Infantil, mais especificamente na pré-escola e tem como intencionalidade de investigação a formação continuada desses docentes por meio do Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC), específico para professores de Educação Física realizado em um município do interior do Estado de São Paulo. Questiona-se em que medida o HTPC específico de professores de Educação Física influencia/influenciou a prática educativa desses docentes que atuam na educação infantil? Diante de tal questionamento, a pesquisa objetiva compreender se, e de que forma, o Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC) influencia/influenciou a prática educativa de professores de Educação Física atuantes na pré-escola. O referencial teórico foi construído abordando a formação continuada de professores, bem como as concepções e a história do HTPC e da Educação Física na Educação Infantil. Para isso, a pesquisa foi pautada na abordagem qualitativa, tendo como sujeitos cinco professores concursados, de Educação Física, que atuam com crianças que estão na pré-escola e participaram do HTPC específico de professores de Educação Física. Na instância de coleta de dados, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com cinco professores de Educação Física, a fim de contemplar os objetivos da pesquisa. A análise dos dados foi realizada com base na Análise de Conteúdo. Identificou-se que os professores que possuíam maior tempo de exercício têm mais facilidade para organizar e atuar com a criança. Os docentes sinalizaram algumas características marcantes sobre a organização do HTPC específico de área, como as trocas de experiências em formas de narrativas e apresentação de vídeos e atividades pelo coordenador pedagógico. Reconheceram nas trocas de experiências fator pelo qual o HTPC específico caracterizava-se como momento de formação continuada. Dentre as implicações elencadas que esse momento proporcionou a prática educativa, foram sinalizadas, em maior escala pelos sujeitos, a ampliação do repertório de atividades e a percepção de diferentes formas de mediação e trabalho com as crianças. Ressaltamos que os professores de Educação Física não rejeitam o HTPC realizado em escola com maior número de aulas, com professoras regentes e gestão, entretanto, consideram que esse momento é voltado majoritariamente para a formação continuada das professoras regentes. As propositivas desse estudo vão ao caminho de valorização e retorno do HTPC específico (expresso nas falas dos docentes). CAPES: 88882426326/2019-01

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Starting from the premise of a necessary and urgent change of educational paradigm in the information society, this research seek to demonstrate another possibility of pedagogical practice and its approach with the scientific knowledge, trying to identify the relations between childhood culture and scientific culture, besides the mediation of this possible interpenetration through the language and the horizontality of the relations between the subjects of the educational act - particularly students, teachers, family and community in general. For this from the perspective of narrative research we seek to analyze the dialogic interactions present in a teaching context in early childhood education at the Child Care Unit of the Federal University of São Carlos with children aged three to five years old and the practice based on the dialogic approach to teaching performed in this environment, at first, a face-to-face context and then with all the implications that the Covid-19 pandemic brought to the scenario of early childhood education amid a serious health, humanitarian and educational crisis. Partindo da premissa de uma necessária e urgente mudança de paradigma educacional na sociedade da informação, buscamos com este estudo demonstrar outra possibilidade de prática pedagógica e sua aproximação com o conhecimento científico, tentando identificar as relações entre a cultura da infância e a cultura científica, além da mediação desta possível interpenetração por meio da linguagem e da horizontalidade das relações entre os sujeitos do ato educacional – notadamente alunos, professores, família e comunidade em geral. Para tanto buscamos, sob a perspectiva da pesquisa narrativa, analisar as interações dialógicas presentes em um contexto de ensino na educação infantil da Unidade de Atendimento à Criança da Universidade Federal de São Carlos com crianças de três a cinco anos de idade e a prática baseada na abordagem dialógica de ensino realizada neste ambiente, primeiramente num contexto presencial e em seguida com todas as implicações que a pandemia de Covid-19 trouxe ao cenário da educação infantil em meio a uma grave crise sanitária, humanitária e educacional. CAPES: Código de Financiamento 001

Não recebi financiamento This research aims to analyse how kindergarten teachers express themselves about the collective experiences in HTPCs (Hours/Hour of Collective Pedagogical Work) and the influence of this moment on the reflection on their practice and the organization of teaching. It is an analysis of the participants' understanding and this research is qualitative and interpretive nature. Data were collected through semi-structured interviews conducted out with 5 (five) selected participants, of which 2 (two) responded to the pilot script and 3 (three) to the final interview script, prepared from the notes made during the qualification of this dissertation. The data obtained were listed according to the research question: How do kindergarten teachers understand the collective work in HTPCs in relation to the possibility of this help in reflecting on the practice? Data were divided into three categories of analysis, namely: 1) Participation and Motivation; 2) The sense of the collective for the teachers participating in the research; 3) Continuing Education in HTPCs and the influence of collective work in the organization of teaching and teaching practice. The results show that the teachers understand the collective work associated with the HTPC as a moment in which they can discuss issues relevant to their daily lives. The professors recognize the meetings as an opportunity to reflect on the practice that influences the organization of teaching, in addition, they recognize the HTPCs as an opportunity for continuing education. However, elements that hinder the occurrence of the collective were identified, such as the presence of the coordinating teacher as a “guide” for the interviewees, demonstrating the difference in roles . Esta pesquisa tem por objetivo analisar como as professoras de Educação Infantil se expressam sobre as vivências coletivas nos HTPCs (Horário/Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo) e a influência desse momento na reflexão sobre a sua prática e a organização do ensino. Trata-se de uma análise sobre a compreensão das participantes, portanto, a pesquisa é de natureza qualitativa e interpretativa. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas realizadas com 5 (cinco) participantes selecionadas, das quais, 2 (duas) responderam ao roteiro piloto e 3 (três) ao roteiro final de entrevistas, elaborado a partir dos apontamentos feitos durante a qualificação dessa dissertação. Os dados obtidos foram elencados de acordo com a questão de pesquisa: Como as professoras de Educação Infantil compreendem o trabalho coletivo nas HTPCs em relação a possibilidade deste auxiliar na reflexão sobre a prática docente e sobre a organização de ensino? Analisou-se os dados em três categorias, sendo elas: 1) Participação e Motivação; 2) O sentido do coletivo para as professoras participantes da pesquisa; 3) A Formação Continuada nos HTPCs e a influência do trabalho coletivo na organização do ensino e na prática docente. Os resultados mostram que as professoras compreendem o trabalho coletivo associado ao HTPC como um momento em que podem discutir questões pertinentes ao dia a dia. As docentes reconhecem as reuniões como uma oportunidade de reflexão sobre a prática que influencia na organização do ensino, além disso, reconhecem os HTPCs como oportunidade de formação continuada. Entretanto, foram identificados elementos que dificultam a ocorrência do coletivo, como a presença do professor coordenador como “guia” para as entrevistadas, demonstrando a diferença de papéis.

Não recebi financiamento This research aimed to analyze the written language practices developed by the researcher herself as a teacher of the group of children in the last stage of Early Childhood Education (phase 6) in 2019, in an educational unit of the municipal school system of a city in the interior of São Paulo State. The chosen methodology was the exploratory qualitative research conducted out through documentary research and the autoethnographic approach. Data analysis was carried out from the researcher teacher's pedagogical records, using her annual plan, her weekly plan and photographic records of the written language practices accomplished that year. The development of the investigation took place from a framework composed of theoretical contribution of works by reference authors in written language in Early Childhood Education in the historical-cultural perspective; a bibliographical survey of academic productions on the subject was also made in the publications of ANPEd's works, according to the State of Question methodology, and a brief interpretation of official guidance documents and what they propose for the teaching of written language in early childhood education which, as well as the theoretical reference, contributed to the dialogue with the analysis of the pedagogical documents. From this analysis, we sought to understand how the researcher teacher conducted these practices, considering the children's specificities and the playful dimension in this work. The study pointed out that the researcher teacher performed several practices involving mostly written language, with games and a playful dimension, besides the social use of writing, which is in line with what is recommended by the historical-cultural approach. In addition to these, activities of a mechanical nature were identified, such as outlining the dotted lines of letters and copies of words, since writing was approached out of context and meaning for the children. The analysis of these practices supported by theoretical contributions enabled a reflective process, leading the researcher teacher to a process of reframing her work. It was identified, therefore, that this study caused changes in conceptions and actions based on the reflection of its own practice. As a result, the research reaffirms and proposes the written language practices developed with children whereas the social use of writing was performed in an interactive way, with playful aspects and interactions, in line with what the historical-cultural approach advocates. This result will be shared as a product with Early Childhood Education teachers, enabling a reflective process on written language practices among peers. A presente pesquisa buscou analisar as práticas de linguagem escrita desenvolvidas pela própria pesquisadora enquanto professora da turma de crianças da última etapa da Educação Infantil (fase 6) no ano de 2019, em unidade educacional da rede municipal de uma cidade do interior paulista. A metodologia escolhida foi a pesquisa qualitativa do tipo exploratória realizada por meio da pesquisa documental e da abordagem autoetnográfica. A análise dos dados foi feita a partir dos registros pedagógicos da professora pesquisadora, utilizando seu planejamento anual, os semanários e os registros fotográficos das práticas de linguagem escrita realizadas naquele ano. O desenvolvimento da investigação ocorreu a partir de um quadro composto por aporte teórico com contribuições de obras de autores referência em linguagem escrita na Educação Infantil na perspectiva histórico-cultural; também foi realizado um levantamento bibliográfico de produções acadêmicas sobre a temática nas publicações dos trabalhos da ANPEd, segundo a metodologia Estado da Questão, e uma breve interpretação de documentos oficiais orientadores e norteadores e o que estes propõem para o ensino da linguagem escrita na Educação Infantil que, assim como o aporte teórico, contribuíram para o diálogo com a análise dos documentos pedagógicos. A partir dessa análise buscou-se compreender como a professora pesquisadora realizou essas práticas, levando em consideração as especificidades das crianças e a dimensão lúdica neste trabalho. O estudo apontou que foram realizadas práticas diversas envolvendo a linguagem escrita em sua maior parte, com brincadeiras e a presença da dimensão lúdica, além do uso social da escrita, o que vai ao encontro do que preconiza a abordagem histórico-cultural. Além dessas, foram identificadas atividades de cunho mecânico tais como realizar o contorno de pontilhados de letras e cópias de palavras, em que a escrita foi abordada fora de contexto e significado para as crianças. A análise dessas práticas apoiada nos aportes teóricos possibilitou um processo reflexivo, levando a professora pesquisadora a um processo de ressignificação de seu trabalho. Identificou-se, portanto, que esse estudo provocou mudanças de concepções e ações a partir da reflexão de sua própria prática. Como resultado, a pesquisa reafirma e propõe as práticas de linguagem escrita desenvolvidas com as crianças em que foi realizado o uso social da escrita de maneira interativa, estando presentes os aspectos lúdicos e as interações, alinhadas ao que preconiza a abordagem histórico-cultural. Tal resultado será compartilhado como produto com professores da Educação Infantil, possibilitando um processo reflexivo sobre práticas de linguagem escrita entre os pares.

The article presents studies that discuss the relationship between the teaching work of preschool teachers and their health. Research was carried out in three different places: from 2010 to 2017 in the databases of the Scientific Electronic Library Online (SciELO Brazil), from 2000 to 2017 in the Portal da Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação - ANPEd (Portal of the National Association of Postgraduate and Research in Education) and from 2000 to 2017 at the Banco de Teses da Capes/MEC- Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior/Ministério da Educação (Capes Bank of Theses/MEC - Coordination of Improvement of Higher Personnel Education / Ministry of Education). In the "article search" field, we used the descriptors (isolated and associated): "illness", "teacher" and "early childhood education", and later added "sickness". Search was carried out in "general" and "summary" fields. Among these papers, theses and dissertations were found 17 papers that analysed the relationship between the sickness of the preschool teachers and their work, it was shown that this relatively new group of teachers who are still constructing their professional identity, is still poorly studied although it presents itself as a risk group for illness, so more studies are needed to identify problems and seek solutions. O artigo apresenta estudos que abordam a relação do trabalho docente das professoras de educação infantil com a sua saúde. Pesquisou-se nas bases – Scientific Electronic Library Online (SciELO Brasil) o período de 2010 até 2017, no Portal da Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) o período de 2000 a 2017 e no Banco de Teses da Capes/MEC – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior/Ministério da Educação (de 2000 a 2017). No campo “pesquisa de artigos”, utilizamos os descritores (isolados e associados): “doença”, “professora” e “educação infantil”, posteriormente acrescentou-se “adoecimento”. Pesquisou-se nos campos em “geral” e “resumo”. Entre artigos, teses e dissertações encontrou-se 17 trabalhos que analisavam a relação do adoecimento das professoras de educação infantil com seu trabalho. Constatou-se que esse grupo de professoras, por ser relativamente novo e por estar em construção a sua identidade profissional, ainda é pouco estudado, embora apresente-se como grupo de risco para adoecimento, portanto mais estudos são necessários para identificar problemas e buscar soluções. El artículo presenta estudios que abordan la relación del trabajo docente de las profesoras de educación infantil con su salud. La investigación se realizó en el portal de la Asociación Nacional de Postgrado e Investigación en Educación (ANPEd), en el período de 2000 a 2017 y en el Banco de Tesis de la Capes/MEC – Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior/Ministerio de Educación (de 2000 a 2017). En el campo "investigación de artículos", utilizamos los descriptores (aislados y asociados): "enfermedad", "profesora" y "educación infantil", posteriormente se añadió “enfermarse”. Se ha investigado en los campos en "general" y "resumen". Entre los artículos, tesis y disertaciones se encontraron 17 trabajos que analizaban la relación de la enfermedad de las profesoras de educación infantil con su trabajo, se constató que ese grupo de profesoras por ser un grupo relativamente nuevo, por estar en construcción de su identidad profesional, todavía es poco estudiado, aunque se presenta como grupo de riesgo para enfermarse, por lo que más estudios son necesarios para identificar problemas y buscar soluciones.

Não recebi financiamento The research is based on the understanding that babies are capable of learning and that they are powerful from birth, thus, it investigates their interactions in the context of daycare based on the following questions: How do babies interact with their peers and adults when expressing themselves playing in the daycare context? How do babies interact with toys, objects, and space while playing? As a result of these questions, the research aims to identify, describe and analyze, through playing, the interactions of babies with their peers, adults, toys, objects, and space during playtime in the Nursery. We understand that children have numerous languages such as babbling, facial and body expressions, but the focus of this investigation is the language of play. Initially, a bibliographic survey was carried out to substantiate the social and scientific relevance of the research, followed by theoretical framework research whose main themes were: Emmi Pikler's approach, understanding about babies, early childhood education in Ministry documents of Education, educating, caring and playing as a function of Early Childhood Education. With a qualitative approach, the investigation was carried out in a municipal daycare center in a city in the countryside of São Paulo, with 13 babies from the Nursery I class and four educators responsible for the class. The investigation was restricted to looking at the moments of playing that occur from the availability of toys and objects to babies, by the educators. The instrument used to collect the data was the interactive observation and it was registered through video, followed by the full written transcript, with 24 transcripts referring to the 24 data collection sessions that lasted approximately 30 minutes each. The organization of the collected data was made based on content analysis. As the last stage of this analysis, the results were analyzed in the light of the theoretical framework, having as primary authors: Falk, Tardos, Tardos and Szanto-Feder, Soares, Kálló and Balog, Gonzalez-Mena and Eyer, Barbosa, Rinaldi. The results revealed that the interactions and games experienced by the babies took place in a context with no offer of qualified experiences and situations. An example of this was the organization of the space to play, which remained in the same way, with the same toys and objects, without careful observation, planning, or educational intention on the part of the educators so the babies were encouraged in their actions. Therefore, we discussed some aspects that contribute to spontaneity practices that are present in early childhood education, such as in the context of teacher education in Brazil, indicating the necessity of studies that contribute to the implementation of qualified practices in daycare centers. The research revealed the importance of providing babies with the true experience which gives opportunities for interactions and games in a challenging environment and that encourages them in their discoveries. Therefore, it is considered necessary to change educational practices with babies from 0 to 3 years to educate and transform them. A pesquisa parte da compreensão de que os bebês são seres capazes de aprender, são potentes, desde o nascimento e assim, investiga suas interações no contexto da creche a partir dos seguintes questionamentos: De que maneira bebês interagem com seus pares e adultos ao se expressarem no brincar no contexto da creche? Como bebês, brincando, interagem com brinquedos, objetos e espaço? Decorrido destas questões a pesquisa objetiva identificar, descrever e analisar as interações de bebês com seus pares, adultos, brinquedos, objetos e espaço nos momentos de brincadeira no Berçário. Compreendemos que as crianças possuem inúmeras linguagens como balbucios, expressões faciais, corporais, mas o foco dessa investigação é a linguagem do brincar. Inicialmente realizou-se um levantamento bibliográfico para fundamentar a relevância social e científica da pesquisa, seguida de uma pesquisa de referencial teórico cujos principais temas abordados foram: a abordagem de Emmi Pikler, compreensão acerca dos bebês, a educação da primeiríssima infância nos documentos do Ministério da Educação, educar, cuidar e brincar como função da Educação Infantil. De abordagem qualitativa, a investigação foi realizada em uma creche municipal de uma cidade do interior de São Paulo, com 13 bebês da turma do Berçário I e 4 educadoras responsáveis pela turma. A investigação delimitou-se a olhar para os momentos do brincar que ocorrem a partir da disponibilização de brinquedos e objetos aos bebês, pelas educadoras. O instrumento para coletar os dados foi a observação participante e para registrá-los utilizou-se o recurso da vídeogravação, seguido da transcrição escrita na íntegra que totalizou 24 transcrições referentes às 24 sessões de coleta de dados que teve duração aproximada de 30 minutos cada. A organização dos dados coletados foi realizada a partir da análise de conteúdo. Como última etapa dessa análise, os resultados foram analisados à luz do referencial teórico, tendo como principais autores: Falk, Tardos, Tardos e Szanto-Feder, Soares, Kálló e Balog, Gonzalez-Mena e Eyer, Barbosa, Rinaldi. Os resultados revelaram que as interações e brincadeiras vivenciadas pelos bebês ocorreram em um contexto de inexistência da oferta de experiências e situações qualificadas. Exemplo disso foi a falta de organização do espaço para brincar, que se manteve do mesmo modo, com a disponibilização dos mesmos brinquedos e objetos, sem observação atenta, planejamento ou intencionalidade educativa por parte das educadoras para que os bebês fossem incentivados em suas ações. Diante disso, problematizou-se alguns aspectos que concorrem para que práticas espontaneistas estejam presentes na educação da primeiríssima infância, como o contexto da formação de professores no Brasil, indicando a necessidade de estudos que contribuam com a efetivação de práticas qualificadas nas creches. A pesquisa apontou a importância de proporcionar aos bebês a verdadeira experiência, a que oportuniza interações e brincadeiras em um ambiente desafiador, que incentive os bebês em suas descobertas. Para tanto, considera-se necessário uma mudança das práticas educativas na educação de 0 a 3 anos a fim de termos uma educação para os bebês que os forma e transforma.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) The present master's dissertation had as its research question: How has the so-called "historical-cultural psychology, historical-cultural perspective, historical-cultural approach, historical-cultural matrix, historical-cultural conception, historical-cultural concept", been configured in the studies on literacy and literacy focused on the education of children under 5 years old? And as a general goals to identify and analyze the appropriation of Historical-Cultural Theory (learning, development, teaching of reading and writing) in research on literacy and literacy in early childhood education. Thus, for the development of our goal, we use as methodology, the theoretical-bibliographical research of theses in the Catalogue of Theses and Dissertations of Capes published between 2013 and 2016, which address the issue of literacy and literacy in early childhood education and are also based on the assumptions of Historical-Cultural Theory. As theoretical basis we use the concepts of Historical-Cultural Theory, such as the psychological development of the child, his learning, the acquisition of language, the constitution of his conscience and his perception of the world, in the studies produced by Vigotski, Luria and Leontiev. After our analyses, we consider that the Historical-Cultural Theory was configured in the theses as a tool to characterize the best pedagogical practices to be carried out with children in Early Childhood Education and also to demonstrate that school education is responsible for the construction of scientific knowledge and for the development of higher psychic functions. We also understand that the theses did not go much beyond what the official documents of the MEC, directed to this stage of education, have already presented, in order to obtain new data and results, thus not having a distance, and these aspects are inserted in the so-called "grammar of schooling". We also emphasize that the teacher's role is fundamental and he/she needs to master pedagogical techniques to teach children scientific knowledge and language use skills and metalinguistic concepts. A presente dissertação de mestrado teve como questão de pesquisa: Como a chamada “psicologia histórico-cultural, perspectiva histórico-cultural, abordagem histórico-cultural, matriz histórico-cultural, concepção histórico-cultural, conceito histórico-cultural”, tem se configurado nos estudos sobre a alfabetização e o letramento voltados para a educação de crianças menores de 5 anos? E como objetivo geral identificar e analisar a apropriação da Teoria Histórico-Cultural (aprendizagem, desenvolvimento, ensino de leitura e escrita) nas pesquisas sobre alfabetização e letramento na Educação Infantil. Assim, para o desenvolvimento do nosso objetivo, utilizamos como metodologia, a pesquisa teórico-bibliográfica de teses no Catálogo de Teses e Dissertações da Capes publicadas entre os anos de 2013 e 2016, que abordem a temática alfabetização e letramento na Educação Infantil e estejam baseadas também nos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural. Como fundamentação teórica utilizamos os conceitos da Teoria Histórico-Cultural, como por exemplo, o desenvolvimento psicológico da criança, a sua aprendizagem, a aquisição da linguagem, a constituição da sua consciência e sua percepção de mundo, nos estudos produzidos por Vigotski, Luria e Leontiev. Após as nossas análises, consideramos que a Teoria Histórico-Cultural foi configurada nas teses com uma ferramenta para caracterizar, as melhores práticas pedagógicas para se realizar com as crianças da Educação Infantil e para demonstrar também, que a educação escolar é encarregada pela construção do conhecimento científico, e pelo desenvolvimento das funções psíquicas superiores, e por isso dá necessidade de apresentar esses conceitos desde a Educação Infantil. Compreendemos também, que as teses não saíram muito do que os documentos oficiais do MEC, direcionados para essa etapa de ensino, já apresentaram, para se obter novos dados e resultados, não havendo assim um distanciamento, e esses aspectos estão inseridos na chamada “gramática da escolarização”. Ressaltamos além disso, que o papel do professor é fundamental e ele necessita ter o domínio das técnicas pedagógicas para ensinar o conhecimento científico as crianças e as habilidades do uso da língua e dos conceitos metalinguísticos. CAPES: Código de Financiamento 001

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) This research focuses on the study of the transition from early childhood education to elementary education and to support this study, we worked with authors from the history of childhood and the history of education on the concept of childhood and children since the Middle Ages, both in the Europe as in Brazil, until today and, as these concepts are also treated in the official documents of Brazilian education. In addition, the authors of historical cultural psychology contributed to an elucidation of the child's learning and development process. Such research intends to answer the following questions: What happens in relation to playfulness when the child enters the first year of elementary school? Is there a difference between playing in the last year of Early Childhood Education and playing in the first year of Elementary School, based on testimonies of children's narratives? Given this, this research aims to know, examine and understand through children's narratives, the transition process from early childhood education to elementary education with regard to playfulness in the school environment. To achieve this goal, the field research methodology was qualitative, using semi-structured interviews with 13 children, who participated in the collection process in two stages, the first in the last year of early childhood education and the second in the first year of teaching. fundamental. From interviews conducted, from the perspective of oral narratives and based on the content analysis of Bardin (1979), 4 categories were formulated a posteriori. The first category called "Physical Education" presents and discusses registration units about the physical education classes that appeared in children's narratives, the second category, called "Playful Culture", organizes the results of the registration units: playing with water and / or pool, games with fantasy, games of catch, hide and seek and with sand and also the so-called “wooden toy”. The third was called “Curricular Components” and addresses the registration units for teaching and learning activities carried out by children, using the “activity” registration unit and, finally, the last category entitled “Differences between early childhood education” and elementary education ”brings the registration units that reflect the differences between the stages of basic education according to the children's narratives, being these registration units: recreation; computer classes; playground, and some other registration units, mentioned only once, but which bring important messages to answer the questions of this research. Finally, in the final considerations, the contributions of this study to the school education of children and their possible consequences are treated. A presente pesquisa tem como foco o estudo da transição da educação infantil para o ensino fundamental e para fundamentar esse estudo trabalhou-se com autores da história da infância e da história da educação sobre o conceito de infância e criança desde a Idade Média, tanto na Europa como no Brasil, até os dias atuais e, como esses conceitos também são tratados nos documentos oficiais da educação brasileira. Além disso, os autores da psicologia histórico cultural contribuíram para uma elucidação sobre o processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança. Tal pesquisa pretende responder as seguintes questões: O que acontece em relação ao lúdico no ingresso da criança no primeiro ano do ensino fundamental? Existe diferenciação entre o brincar do último ano da Educação Infantil e o brincar do primeiro ano do Ensino Fundamental, a partir de depoimentos de narrativas de crianças? Diante disso, essa pesquisa tem como objetivo conhecer, examinar e compreender por meio de narrativas de crianças, o processo de transição da educação infantil para o ensino fundamental no que se refere ao lúdico no ambiente escolar. Para atingir esse objetivo, a metodologia da pesquisa de campo foi qualitativa, com uso de entrevista semiestruturada com 13 crianças, que participaram do processo de coleta em duas etapas, sendo a primeira no último ano da educação infantil e a segunda no primeiro ano do ensino fundamental. A partir de entrevistas realizadas, na perspectiva de narrativas orais e com base na análise de conteúdo de Bardin (1979) foram formuladas 4 categorias a posteriori. A primeira categoria denominada de “Educação Física” apresenta e discute unidades de registro sobre as aulas de educação física que apareceram nas narrativas infantis, a segunda categoria, denominada “Cultura Lúdica”, organiza os resultados das unidades de registro: brincadeiras com água e/ou piscina, brincadeiras com fantasia, as brincadeiras de pega-pega, esconde-esconde e com areia e também o chamado “brinquedão de madeira”. A terceira foi denominada de “Componentes Curriculares” e aborda as unidades de registro referentes às atividades de ensino e de aprendizagem realizadas pelas crianças, usando a unidade de registro “atividade” e, por fim, a última categoria intitulada “Diferenças entre a educação infantil e o ensino fundamental” traz as unidades de registro que refletem as diferenças entre as etapas da educação básica de acordo com as narrativas de crianças, sendo essas unidades de registro: recreio; as aulas de informática; parquinho, e algumas outras unidades de registro, citadas apenas uma vez, mas que trazem mensagens importantes para responder as questões dessa pesquisa. Por fim, nas considerações finais, são tratadas as contribuições desse estudo à educação escolar de crianças e seus possíveis desdobramentos. CAPES: 88887.604360/2021-00

This work presents a study in the area of Mathematics Teaching, focusing on the teaching of mathematical skills to students of Early Childhood Education with visual impairment, in the perspective of Inclusive Education, due to the presence, increasingly expressive, of these students in nursery schools. . The aim of this study is to produce educational materials for teaching mathematical skills to children aged 0 to 5 years. To this end, the research had as its starting point a bibliographic survey to identify scientific works and publications produced in the area, presented in the last six years (2015-2020) in the Google Scholar databases and in the scientific event ENEMI-2019, aimed at the teaching of inclusive mathematics. Content Analysis, Bardin (2003), was used as a data analysis technique, using na exploratory and qualitative approach. The results of the research demonstrated that of the total of 69 works found focus edon teaching mathematics to students with visual impairments, 27 of them dealt with the use of didactic materials and methodological resources for teaching inclusive mathematics, and of these,only 3 publications dealt with, specifically from the sensorial book, demonstrating the scarcity of the elaboration and use of this material in the teaching of blind children. Base dont he theoretical frameworks found in the research: Ochoa (2015), Jacob (2017) and Moraes, Santos and Sales (2020), the assumptions found regarding the potential and limitations of the sensory book as a support tool for the teaching of students with disabilities visual, andt he BNCC (2017) precepts for the regulation of Early Childhood Education, the methodology for preparing the educational product was developed from the contributions of Káplun (2003), Ruiz (2007) and Leite (2019) and the making of oft he two volumes of sensory books for teaching mathematical skills to blind children in Early Childhood Education, in an inclusive perspective, with the second volume remaining for completion in future research, due to the difficulties encountered by the COVID-19 pandemic. The sensory books were planned and developed with the objective of complementing the didactic material of the teacher to assist classes with children with disabilities, however, the multi proposal sensorial explored in the material serves as a resource stimulated involve students in the classroom, since it explores all sense organs, facilitating learning. In this sense, the sensory book was developed and became an excellent inclusive tool in the classroom. Thus, this research aims contribute to the teaching and learning of blind and low vision children in the area of Mathematics, in addition encouraging inclusive pedagogical practices in the school context. Este trabalho apresenta um estudo na área de Ensino de Matemática, tendo como foco o ensino de habilidades matemáticas para discentes da Educação Infantil com deficiência visual, na perspectiva da Educação Inclusiva, em razão da presença, cada vez mais expressiva, destes alunos nas escolas infantis. O objetivo deste estudo é produzir materiais educacionais para o ensino de habilidades matemáticas para crianças de 0 a 5 anos. Para tanto, a pesquisa teve como ponto de partida um levantamento bibliográfico para identificar trabalhos e publicações científicas produzidos na área, apresentados nos últimos seis anos (2015- 2020) nas bases de dados do Google Acadêmico e nos eventos científico ENEMI- 2019, voltado para o ensino de matemática inclusiva. Foi utilizada como técnica de análise dos dados a Análise de Conteúdo, Bardin (2003), mediante uma abordagem exploratória e qualitativa. Os resultados da pesquisa demonstraram que do total de 69 trabalhos encontrados voltados para o ensino de matemática para alunos com deficiência visual, 27 deles tratavam sobre o uso de materiais didáticos e recursos metodológicos para o ensino de matemática inclusiva, e destes, apenas 3 publicações tratavam, especificamente do livro sensorial, demonstrando a escassez da elaboração e uso deste material no ensino de crianças cegas. A partir dos referenciais teóricos encontrados na pesquisa: Ochoa (2015), Jacob (2017) e Moraes, Santos e Sales (2020), dos pressupostos encontrados quanto às potencialidades e limitações do livro sensorial como ferramenta de apoio para o ensino de discentes com deficiência visual, e dos preceitos da BNCC (2017) para a regulamentação da Educação Infantil, foi desenvolvida a metodologia de elaboração do produto educacional a partir das contribuições de Káplun (2003), Ruiz (2007) e Leite (2019) e concluída a confecção de um dos dois volumes dos livros sensoriais para ensino de habilidades matemáticas para crianças cegas na Educação Infantil, numa perspectiva inclusiva, ficando o segundo volume para conclusão em pesquisa futura, devido às dificuldades encontradas pela pandemia da COVID- 19. Os livros sensoriais foram planejados e desenvolvidos com o objetivo de complementarem o material didático do professor para auxiliarem as aulas com as crianças com deficiência, porém, a proposta multissensorial explorada no material serve como recurso para estimular e envolver todos os alunos em sala de aula, visto que, explora todos os órgãos de sentidos, facilitando a aprendizagem. Neste sentido, o livro sensorial foi desenvolvido torna-se uma excelente ferramenta inclusiva em sala de aula. Desta forma, retende-se com esta pesquisa contribuir para o ensino e aprendizagem de crianças cegas e de baixa visão na Área de Matemática, além de incentivar práticas pedagógicas inclusivas no contexto escolar.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) Beyond the entry, it is also necessary to ensure the permanence, participation, and learning of students from the Target Public of Special Education (TPSE) in all levels, steps, and modalities of teaching. For this, the research recommends the offer of various types of support services, according to the potentialities, needs, and specificities of each person. The provision of various types of services demands a range of professionals, forming support networks for school inclusion, that acting in partnerships, with defined and clear roles, should seek common objectives, to ensure the necessary services to the schooling of the TPSE. The present study had as main objective, to describe and characterize a support network for school inclusion in children‟s education. As specific objectives pretended to: a) describe which professionals formed the support network for school inclusion in early childhood education and b) analyze the roles assigned and executed by these professionals who worked in child education with students TPSE. The study with qualitative approach, of descriptive type, had case study delineation, of a municipal network of a medium-sized city in the state of Pará. Thirty-two professionals participated in the study, including: one special education coordinator; four special education advisors; three professionals from the multiprofessional team; seven responsible for the management team; four common room teachers; three special education teachers and ten support professionals for school inclusion, acting in the municipal education network, in early childhood education, with TPSE children. The data collection instruments were: a characterization questionnaire; four semi-structured scripts of individual interviews and four semi-structured scripts of interviews with focus groups. The research design had three steps: ethical and initial referrals; knowing the locus, the professionals and the roles attributed to the professionals in the support network for school inclusion and finally, identification of the roles performed. After collection, the data were transcribed and reviewed, and then analyzed qualitatively, through thematic axes, titled with the names of the categories of the participating professionals. As end results, it was possible to identify the presence of different categories of professionals working in the support to students TPSE of the early childhood education of this municipality. However, having a significant number of actors does not mean that there is orchestrated performance and collaborative partnerships. In general, it is concluded that a clear definition of the roles of the professionals studied is necessary, as a strategy to reduce work overloads and deviations of functions. Além do ingresso, também se faz necessária a garantia da permanência, participação e o aprendizado dos estudantes Público Alvo da Educação Especial (PAEE) em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino. Para isso, as pesquisas recomendam a oferta de variados tipos de serviços de apoio, que estejam de acordo com as potencialidades, necessidades e especificidades de cada indivíduo. A provisão de variados tipos de serviços demanda um leque de profissionais, formando redes de apoio à inclusão escolar, que atuando em parcerias, com papéis definidos e claros, devem buscar objetivos comuns, para garantir os serviços necessários à escolarização do PAEE. O presente estudo teve como objetivo geral, descrever e caracterizar a rede de apoio à inclusão escolar na educação infantil. Como objetivos específicos, pretendeu-se: a) descrever quais eram os profissionais que compunham a rede de apoio à inclusão escolar na educação infantil e b) analisar os papéis atribuídos e desempenhados por esses profissionais que atuavam na educação infantil com estudantes PAEE. O estudo com abordagem qualitativa, do tipo descritivo, teve delineamento de estudo de caso, de uma rede municipal de cidade de médio porte do estado do Pará. Participaram do estudo 32 profissionais, a saber: uma coordenadora de educação especial; quatro assessores de educação especial; três profissionais da equipe multiprofissional; sete responsáveis pela equipe gestora; quatro professores de sala comum; três professores de educação especial e 10 profissionais de apoio à inclusão escolar, atuantes na rede municipal de ensino, na educação infantil, com crianças PAEE. Os instrumentos de coleta de dados foram: um questionário de caracterização; quatro roteiros semiestruturados de entrevistas individuais e quatro roteiros semiestruturados de entrevistas com grupos focais. O delineamento da pesquisa teve três etapas: encaminhamentos éticos e iniciais; conhecendo o lócus, os profissionais e os papéis atribuídos aos profissionais da rede de apoio à inclusão escolar e por fim, identificação dos papéis desempenhados. Após a coleta, os dados foram transcritos e revisados, e posteriormente analisados de forma qualitativa, através de eixos temáticos, intitulados com os nomes das categorias dos profissionais participantes. Como resultados finais, foi identificada a presença de diferentes categorias de profissionais atuantes no apoio a estudantes PAEE da educação infantil deste município. Todavia, ter um número significativo de atores não significa que haja atuação orquestrada e parcerias colaborativas. De modo geral, concluiu-se que se faz necessária a definição clara dos papéis dos profissionais estudados, como estratégia para diminuir as sobrecargas de trabalhos e desvios de funções. CNPq: 130929/2019-0

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) This dissertation, inspired by Foucault's genealogy, pursues the concept of “child culture” in order to understand its polysemy, derivations and (in)definitions within the theoretical fields of Childhood Sociology, Early Childhood Education and Childhood Anthropology. Its objective is to map the concept of "child culture" and the way in which it has been mobilized, characterizing the polysemy of the concept and its derivations in the field of Early Childhood Education, Childhood Sociology and Childhood Anthropology, unfolding in the specific objectives, 1) To map and understand the concept of "child culture" in Early Childhood Education, Sociology of Childhood and Anthropology of Childhood researches, based on theoretical productions from the three areas and 2) identify in academic production the way in which the concept "child culture ” is mobilized and how its derivations, such as “children's cultures” and childhood cultures” are presented, what debates they provoke, what themes they carry and what theoretical perspectives they are based on. It starts from the work of Florestan Fernandes, a sociologist considered to be a pioneer in studies related to children and their cultures in Brazil, based on his investigation of folklore. By coining “children's culture” in his writings, Fernandes (1961) understands it as a category of social analysis, turning his gaze to the collective of children and giving visibility to other forms of socialization not considered in the researches of his time until then. Situations related to gender, ethnicity, race, social class and age are highlighted in the trocinhas and frolics investigated by Florestan Fernandes. There is, however, a certain modification and reinterpretation of the concept of “child culture” due to new debates, demands and perspectives that are being adopted with the inauguration of the fields of Childhood Sociology, Early Childhood Education and Childhood Anthropology. Based on a bibliographical survey and genealogical inspiration, 24 Brazilian productions dating from 1999 to 2021 were selected and analyzed. There is a predominance of studies on "child culture", "children's cultures" and "childhood cultures" in magazines of the educational area, showing that the proposed debate on culture is especially related to Early Childhood Education institutions. When composing a genealogy of the Sociology of Childhood, we are faced with prominent countries, theoretical perspectives that underpin it, and themes that are providential in the debates raised within it, such as agency, protagonism, production of culture and children's collective. The same was done with the concept of “child culture”, composing a genealogy about this one that would be able to present their perspectives, theoretical basis and the themes that are parallel and complementary to them. Thus, the issues of time, play, socialization, teacher education and research with children stand out. Among the theoretical basis on which these works are based, the studies by Florestan Fernandes, Manuel Sarmento and Manuel Pinto and Willian Corsaro stand out. Based on the studies analyzed and highlighted throughout this work, it is recognized that the field of Sociology of Childhood and Early Childhood Education grows and strengthens in a tangential way in the Brazilian research scenario and complement each other in relation to the interests for children and childhood . We are faced with a moving, plural and hybrid Sociology of Childhood in Brazil, as it integrates different interests, needs, objectives and methodologies in addition to sociological ones. Esta dissertação, inspirada na genealogia de Foucault, persegue o conceito “cultura infantil” a fim de compreender suas polissemias, derivações e (in)definições no interior dos campos teóricos da Sociologia da Infância, da Educação Infantil e da Antropologia da Infância. Seu objetivo foi mapear o conceito “cultura infantil” e a maneira pela qual ele vem sendo mobilizado, caracterizando a polissemia do conceito e suas derivações, no campo da Educação Infantil, da Sociologia da Infância e da Antropologia da Infância, desdobrando-se nos objetivos específicos, 1) Mapear e compreender o conceito de “cultura infantil” nas pesquisas em Educação Infantil Sociologia da Infância e Antropologia da Infância, com base em produções teóricas das três áreas e 2) identificar nas produções acadêmicas o modo como o conceito “cultura infantil” é mobilizado e como suas derivações, tais como “culturas infantis” e culturas da infância” são apresentadas, que debates suscitam, que temas carregam e em quais perspectivas teóricas se alicerçam. Parte-se do trabalho de Florestan Fernandes, sociólogo considerado pioneiro nos estudos relacionados às crianças e suas culturas no Brasil, a partir de sua investigação sobre o folclore. Ao cunhar “cultura infantil” em seus escritos, Fernandes (1961) o compreende como uma categoria de análise social, investindo o olhar para o coletivo de crianças e dando visibilidade a outras formas de socialização até então não consideradas nas pesquisas de sua época. Situações relacionadas à gênero, etnia, raça, classe social e idade são destacadas nas trocinhas e folguedos investigados por Florestan Fernandes. Percebe-se, contudo, uma certa modificação e reinterpretação do conceito “cultura infantil” em razão de novos debates, demandas e perspectivas que vão sendo adotadas com a inauguração dos campos da Sociologia da Infância, da Educação Infantil e da Antropologia da Infância. A partir de um levantamento bibliográfico e de inspiração genealógica, foram selecionadas e analisadas 24 produções brasileiras datadas de 1999-2021, onde se observa a predominância de estudos sobre “cultura infantil”, “culturas infantis” e “culturas da infância” em revistas da área educacional, evidenciando que o debate proposto sobre cultura está especialmente relacionado às instituições de Educação Infantil. Ao compor uma genealogia da Sociologia da Infância, nos deparamos com países de destaque, perspectivas teóricas que a alicerçam e temas que são providenciais nos debates suscitados em seu interior, tais como agência, protagonismo, produção de cultura e coletivo infantil. O mesmo realizou-se com o conceito “cultura infantil”, compondo uma genealogia sobre este que fosse capaz de apresentar suas perspectivas, bases teórica e os temas que lhes são paralelos e complementares. Destaca-se, assim, a questão do tempo, da brincadeira, da socialização, da formação de professores e da pesquisa com crianças. Dentre as bases teóricas em que se alicerçam estes trabalhos, destacam-se os estudos de Florestan Fernandes, Manuel Sarmento e Manuel Pinto e Willian Corsaro. Com base nos estudos analisados e destacados ao longo deste trabalho, reconhece-se que o campo da Sociologia da Infância e da Educação Infantil crescem e se fortalecem de forma tangencial no cenário das pesquisas brasileiras e se complementam em relação aos interesses pelas crianças e pelas infâncias. Nos deparamos com uma Sociologia da Infância no Brasil em movimento, plural e híbrida, uma vez que integra diferentes interesses, necessidades, objetivos e metodologias para além das sociológicas. CAPES: código de financiamento - 001

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) This research focuses on registering and understanding aspects of teacher’s education’s history for Childhood Education in the city of Sorocaba, São Paulo. We intend to build a dialogue about the differences and convergences between the realities of two centuries, promoting reflection about the following problems: How the factors of the past (20th century) influenced current context in Sorocaba’s Childhood Education, considering formation, practices and motivation for and from teachers? We use as reference author such as Ecléa Bosi (1994; 2003), Jacques Le Goff (1984; 1990; 2003), Peter Burke (2005; 2010; 2011), Tizuko Morshida Kishimoto (1986; 1999), Moysés Kuhlmann Júnior (2000; 2011) and support in Oral History, using as method the narrative interview, with the purpose of register teacher’s memories who are also protagonists of Education’s History. Seven teachers were interviewed with ages about 32 and 80 years old. The register of their memories contributes to the comprehension of some of the Childhood’ Education’ problematics in town, indicating possible solutions Esta pesquisa visou registrar e compreender aspectos da história da formação de professoras e professores da Educação Infantil na cidade de Sorocaba- SP. Trabalhamos na perspectiva de construir um diálogo a respeito das divergências e convergências entre as realidades de dois séculos, promovendo reflexão a cerca da seguinte problemática: os fatores do passado (século XX) influenciam o contexto atual da Educação infantil na cidade de Sorocaba, tendo em vista a formação, as práticas e a motivação para/de docentes? Referenciamos-nos em autores como Ecléa Bosi (1994; 2003), Jacques Le Goff (1984; 1990; 2003), Peter Burke (2005; 2010; 2011), Tizuko Morshida Kishimoto (1986; 1999), Moysés Kuhlmann Júnior (2000; 2011) e apoiamo-nos na História Oral, tendo como método a entrevista narrativa, a fim de registrar memórias de docentes que também são protagonistas da História da Educação. Foram entrevistadas seis professoras e um professor, com idades entre 32 e 80 anos. O registro de suas memórias, contribui para a compreensão de algumas das problemáticas da Educação Infantil na cidade, e indica a direção de caminhos possíveis.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) The relations between body, child education, and teaching practices are built with the interaction of the individuals, whose conceptions of world bring about their interrelation across their political, economic, social, and cultural agenda. This research aims at understanding how the interviewed teachers manage the implications of their body in their practices with the primary children’s schools, and how their daily job is affected in their working spaces in primary education. When I speak about the body in this research, I refer to its relation with art, culture, and education. My body was affected in such relations, and it is from this life experience that I started to reflect on my own body. To conduct this research, I have adopted a qualitative approach with the oral narrative technique, i.e., a memoir of moments in my life. I also considered the data collected in CAPES’ thesis and dissertations repository and the narrative of the interviewers as the mains axis of this work, particularly because this research topic has not had much debate in education. I interviewed for this research five instructors in the State of São Paulo: three cisgender women, one transgender woman, and a cisgender man. The content of such interviews reveals rich and important data of the relations of their teaching-bodies with their lives, their formation, and their professional activities, showing the diversity of their teaching-bodies in their work in child education. Those narratives enabled a reflection about gender, about the interaction of instructors with their bodies, about their relationship with space, about ethnical and racial relations and about children with disabilities. I seek in this work to approach the need of studying the body in child education. As relações entre o corpo, educação infantil e práticas docentes se constroem entre as interações dos sujeitos, que apontam concepções de mundo trazendo em pauta a relação política, econômica, social e cultural. Esta pesquisa tem como objetivo compreender como as professoras e o professor entrevistado tratam as implicações do seu ser corpo em suas práticas na Educação Infantil e como isso se dá no cotidiano da atuação docente nos espaços de creches e pré-escolas. Quando falo sobre o corpo durante a pesquisa, falo de um corpo que se relaciona com a arte, com a cultura e com a educação. Meu corpo foi afetado nessa relação e é a partir dessas vivências que começo a refletir sobre ele. Para isso, a pesquisa se classifica como qualitativa, com a abordagem (auto)biográfica, utilizando como dispositivo a narrativa oral. Contamos com os resultados da coleta de dados da CAPES no repositório de teses e dissertações, das entrevistas narrativas e a escrita conceitual sobre os eixos do trabalho. Podemos pontuar que não é um assunto muito debatido na área. Foram entrevistados para esse trabalho cinco docentes do estado de São Paulo: três mulheres cisgênero, uma mulher trânsgenero e um homem cisgênero. A riqueza do conteúdo dessas entrevistas mostra dados importantes da relação dos corpos docentes com sua vida, formação e atuação profissional, revelando a diversidade dos corpos atuantes na educação infantil. Suas narrativas levaram a uma reflexão sobre gênero, relação dos docentes com seu corpo, sua relação com o espaço, questões étnico-raciais e crianças com deficiências. Busco com esse trabalho apontar para necessidade de estudarmos o corpo na educação infantil.

Não recebi financiamento The present research aimed to investigate how the Municipal Education System of Bauru has interpreted and translated national public policies for IE, and how these influenced the conceptions and directions assumed for playing expressed in its municipal document. Through documentary analysis of the notebooks produced by the Coordination of Early Childhood Education - COEDI and by the Secretariat of Fundamental Education - SEF (BRASIL, 1994-1998), the National Curriculum Reference for Early Childhood Education - RCNEI (BRASIL, 1998) and the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education - DCNEI (BRASIL, 2009), and the Pedagogical Proposal for Early Childhood Education of the Municipal Education System of Bauru (PASQUALINI; TSUHAKO, 2016), sought to understand how the main socio-historical, political and theoretical milestones influenced public policies for Brazilian early childhood education, and the defended conceptions and guidelines for playing. The theoretical framework for studies on playing is supported by the Historical-Cultural Theory, and the methodological framework is inspired by the Policy Cycle Approach (BOWE; BALL; GOLD, 1992, 1994). The results presented from the contexts of influences, text production and context of practice point to distances and similarities between public policies for national and municipal early childhood education. This study is part of the research line “Assessment and public policies in early childhood education”, of the study group EDIPIC- Early Childhood Education and Small Childhood in Context, at Federal University of São Carlos/SP. A presente pesquisa buscou investigar como o Sistema Municipal de Ensino de Bauru interpretou e traduziu as políticas públicas nacionais para a EI, e como estas atuaram sobre as concepções e direcionamentos assumidos para o brincar expressos no seu documento municipal. Por meio da análise documental dos cadernos produzidos pela Coordenação de Educação Infantil – COEDI e pela Secretaria de Educação Fundamental – SEF (BRASIL, 1994-1998), do Referencial Curricular Nacional para a Educação infantil- RCNEI (BRASIL, 1998) e das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil- DCNEI (BRASIL, 2009), e da Proposta Pedagógica para a Educação Infantil do Sistema Municipal de Ensino de Bauru (PASQUALINI; TSUHAKO, 2016), buscou-se compreender como os principais marcos sócio-históricos, políticos e teóricos influenciaram as políticas públicas para a educação infantil brasileira, e as concepções e diretrizes para o brincar defendidos. O referencial teórico para os estudos sobre o brincar está apoiado na Teoria Histórico-Cultural, e o referencial metodológico é inspirado na Abordagem do Ciclo de Políticas (BOWE; BALL; GOLD, 1992, 1994). Os resultados apresentados a partir dos contextos de influências, da produção do texto e contexto da prática apontam para distanciamentos e aproximações entre as políticas públicas para educação infantil nacional e municipal. Este estudo está inserido na linha de pesquisa “avaliação e políticas públicas em educação infantil”, do grupo de estudos EDIPIC- Educação Infantil e Pequena Infância em Contexto, da Universidade Federal de São Carlos/ SP.

Não recebi financiamento Early childhood education in the country has been offered in a polarized way between schooling practices for part-time preschools and welfare practices for day-care centers on a full-time basis. However, since the incorporation of this last stage into the education system, there has been a transformation in the provision of care due to pressure from social movements. In addition, the very conception of a child, when changing historically, created the need to formulate educational policies that advocate the balance between caring and educating - two pillars of the triad that is completed with playing - as well as advances in studies on child development demonstrated the relevance of ensuring the quality of the experiences provided to young children in children's equipment, whether part-time or full-time. This research arises from the perception that the offer of full-time work, characterized by the child's long stay within the school space, demands the elaboration of quality educational policies so that, during the entire period spent at school, comprehensive formation is offered for this audience. As a problem, he questions whether, in extending the time spent in kindergarten, children would be guaranteed to play, educate and care, thus addressing their limits and possibilities. In this dimension, the general objective of the study is to analyze the supply and attendance of early childhood education in the school system of Rio Claro, a municipality in the interior of São Paulo; its specific objectives sought to characterize this reality in the researched education school system, as well as to examine the conceptions of children, childhood and early childhood education present in the official texts for education in the city where the research was located. As methodological designs, the research was undertaken through bibliographic research, document analysis and semi-structured interviews with the management team of the municipal education department. The results of the study showed that the main challenges and difficulties for the development of full-time educational work are related to the fragmentation between the care-to-educate functions and the persistence of care concepts still present in educational practices in early childhood education that work full time, that when they understand the role of the school as a place for childcare, they offer basic care and a hobby, thus compromising the comprehensive education necessary for childhood. Finally, the research points out that, although the legislation has advanced at the federal, state and municipal levels, there is still a need for improvement so that the integral education effectively occurs in the full-time day in Brazilian early childhood education. A Educação Infantil no país vem sendo ofertada de modo polarizado entre práticas escolarizantes para pré-escolas de tempo parcial e práticas assistencialistas para creches em jornada de tempo integral. No entanto, desde a incorporação desta última etapa ao sistema de ensino, houve uma transformação na oferta do atendimento devido às pressões dos movimentos sociais. Além disto, a própria concepção de criança, ao se modificar historicamente, criou a necessidade de formulação de políticas educacionais que preconizassem o equilíbrio entre o cuidar e o educar – dois pilares da tríade que se completa com o brincar – bem como os avanços nos estudos sobre o desenvolvimento infantil demonstraram a relevância de garantir a qualidade das vivências proporcionadas às crianças pequenas nos equipamentos infantis, seja em jornada parcial ou integral. Esta pesquisa surge da percepção de que a oferta da jornada de tempo integral, caracterizada pela longa permanência da criança dentro do espaço escolar, demanda a elaboração de políticas educacionais de qualidade para que, durante todo o período passado na escola, seja ofertada uma formação integral para este público. Como problema questiona se, na ampliação do tempo de permanência nas escolas de infância, estariam assegurados às crianças, o brincar, o educar e o cuidar, abordando, assim, seus limites e possibilidades. Nesta dimensão, o objetivo geral do estudo é analisar a oferta e o atendimento da educação infantil em jornada de tempo integral na rede de ensino de Rio Claro, município do interior paulista; seus objetivos específicos buscaram caracterizar esta realidade na rede de ensino pesquisada, bem como examinar as concepções de criança, infância e educação infantil presentes nos textos oficiais para a educação no município lócus da pesquisa. Como delineamentos metodológicos, a pesquisa foi empreendida através da pesquisa bibliográfica, da análise documental e de entrevista semi-estruturada com a equipe gestora da secretaria de educação municipal. Os resultados do estudo demonstraram que os principais desafios e dificuldades para o desenvolvimento do trabalho educativo de tempo integral estão relacionados à fragmentação entre as funções cuidar-educar e à persistência de concepções assistencialistas ainda presentes nas práticas educativas na educação infantil em jornada de tempo integral que, ao entenderem a função da escola como local de guarda de crianças, oferecem cuidados básicos e passatempo, comprometendo assim a formação integral necessária para a infância. Por fim, a pesquisa aponta que, embora a legislação venha avançando nos níveis federal, estadual e municipal, ainda há necessidade de aprimoramento para que a formação integral efetivamente ocorra na jornada de tempo integral na educação infantil brasileira.

Não recebi financiamento In Early Childhood Education, binary gender and heteronormative discourses are frequent. I present in this research scenes and discourses of gender and heteronormativity that are articulated with theoretical references about gender and heteronormativity in education. The methodological perspective is qualitative and started from the memories of a teacher-researcher and also from semi-structured interviews carried out with education professionals, with the objective of understanding if and when gender and heteronormativity are present in the work of teachers, education assistants, managers and employees in Early Childhood Education. It has been observed that these people are reproducing in their pedagogical practices and/or in their speeches the binarisms of gender and heteronormative control of children's bodies, determining what is allowed and forbidden to boys and girls on the basis of biological sex, Christian religious conceptions and what has been learned historically and culturally. Some advances were seen in the course of the research, but the colour pink and blue is still a determining factor in children's toys, belongings and activities, and also expresses gender binarism. It was found that the teachers who embraced the change in their pedagogical practices were in search of continuous training and, from this, began the process of personal deconstruction and, consequently, the change in pedagogical practices that, until then, were binary and heteronormative. It concludes with the need to promote the continued training of teachers in gender and sexuality and new research that explores these issues from an intersectional point of view in early childhood education. Na Educação Infantil os discursos binários de gênero e heteronormativos são frequentes. Trago nesta pesquisa cenas e discursos de gênero e heteronormatividade que se articulam com os referenciais teóricos sobre gênero e heteronormatividade na educação. A perspectiva metodológica é qualitativa e partiu das memórias de professora-pesquisadora e também de entrevistas semiestruturadas realizadas com profissionais da educação, tendo como objetivo compreender se e quando o gênero e a heteronormatividade estão presentes na atuação de professoras, auxiliares de educação, gestoras/es e funcionárias/os na Educação Infantil. Observou-se que estas pessoas estão reproduzindo em suas práticas pedagógicas e/ou em seus discursos os binarismos de gênero e heteronormativos de controle dos corpos infantis, determinando o que é permitido e proibido a meninos e meninas em função do sexo biológico, das concepções religiosas cristãs e do que foi aprendido histórica e culturalmente. Alguns avanços foram presenciados no decorrer da pesquisa, mas a cor rosa e azul ainda é determinante em brinquedos, pertences e atividades das crianças, expressando ainda o binarismo de gênero. Constatou-se que as professoras que abraçaram a mudança de suas práticas pedagógicas foram em busca de formação continuada e, a partir disso, iniciaram o processo de desconstrução pessoal e, consequentemente, a mudança de práticas pedagógicas que, até então, eram binárias e heteronormativas. Conclui-se com a necessidade de fomento para formação continuada de docentes em gênero e sexualidade e de novas pesquisas que explorem estas questões de um ponto de vista interseccional na Educação Infantil.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) This research is the result of a University Extension course aimed at caring/educating at the daycare center. The course was created for professionals who work with babies and young children in a municipal daycare center in the city of São Carlos, SP. We hypothesize that University Extension can be an important opportunity for teacher education, especially for changing and expanding conceptions about teaching in the daycare center, with an emphasis on caring and education. How can a University Extension course contribute to the training of professionals working in early childhood education, especifically with regard to the meanings attributed by the participants about caring and education? This thesis proposes a University Extension Course to analyze how it contributes to the training of professionals working in this scenario. We adopted a theoretical framework on the themes of early childhood education, caring and teacher training. In the field of early childhood education, we rely on legislation, official documents and authors who discuss the bond and credit the child with rights, understanding pedagogical action as a shared activity. We anchor in references that understand teacher training as something permanent and contextualized. With a qualitative approach, the investigation was carried out based on a case study in the scope of intervention. The organization of this action took place in three stages: 1 - Characterization of the group, survey of training needs and initial understandings about caring/educating in early childhood; 2 - Intervention based on the needs presented in the first stage; 3 - Analysis of care/educating after the second stage. We adopted the focus group for the main analysis, with footage and transcriptions of images and audio. This research was conducted in a Municipal Center for Early Childhood Education (CEMEI), having as participants the 25 professionals involved in the Extension course. Data organization was carried out through content analysis. These were organized into three thematic categories: “Understanding caring/educating in Early Childhood Education”; “Training of Professionals in Early Childhood Education in a University Extension Activity”; "Perspectives, reflections and understandings about caring/educating in Early Childhood Education". The results showed that initially the research participants understood the care in the daycare center associated with welfarism. Through participation in the University Extension course, they expanded their understanding on care/education as inseparable and anchored in human relations based on the affection, respect and listening of babies and young children. The University Extension proved to be a privileged opportunity for teacher education as a way to transform and improve their conceptions and practices. This researched proposed how to run an extension course, based on listening to teachers about their difficulties and demands, allowing them to reflect collaboratively on theories and practices. We intend to show that training is accomplished in context and that these professionals are historically situated subjects. That is why the partnership between university and the public education network is necessary and effective, providing quality education that cares/educates these professionals and that impacts teaching. Essa pesquisa se propôs com a elaboração e oferta de um Curso de Extensão Universitária voltado para o cuidar/educar na creche. O Curso foi destinado para profissionais que atuam com bebês e crianças pequenas em uma creche municipal da cidade de São Carlos/ SP. Levantamos como hipótese que a Extensão Universitária pode ser espaço privilegiado para a formação de professores, principalmente para mudança e ampliação de concepções. Foi elaborada uma problemática, organizada em forma de questão: Como um Curso de Extensão Universitária pode contribuir para a formação de profissionais que atuam na Educação Infantil, especificamente no que se refere aos sentidos atribuídos pelas participantes sobre o cuidar/educar? Sob esse questionamento, essa tese apresenta como objetivo Propor e executar um Curso de Extensão Universitária pautado na escuta das demandas e necessidades formativas de educadoras que atuam na Educação Infantil e analisar quais as contribuições desse para a formação dessas profissionais, principalmente no que se refere aos sentidos atribuídos pelas participantes sobre o cuidar/educar. Construímos o referencial teórico em torno dos temas: Educação Infantil, cuidar/educar e formação de professores. No âmbito da Educação Infantil, nos respaldamos na legislação e nos documentos oficiais para essa etapa educativa e em autores que direcionam seus olhares para o vínculo e creditam a criança com direitos, compreendendo a ação pedagógica enquanto uma atividade compartilhada. Nos ancoramos em referenciais que compreendem a formação de professores como permanente e contextualizada. De abordagem qualitativa, a investigação foi realizada a partir de estudo de caso de ação no âmbito da intervenção, uma vez que nos propomos a elaborar e ofertar um Curso Extensão Universitária. A organização dessa ação se deu em três momentos: Momento 1 - destinado para caracterização do grupo, levantamento das necessidades formativas e compreensões iniciais sobre o cuidar/educar na Educação Infantil; Momento 2 – Intervenção a partir das necessidades apresentadas; Momento 3 – Levantamento sobre as compreensões acerca do cuidar/educar após as intervenções. Como instrumento para coleta dos dados utilizamos o grupo focal. Esse foi realizado em CEMEI, tendo como participantes as 25 profissionais de Educação Infantil envolvidas no Curso de Extensão. A organização dos dados foi realizada por meio da análise de conteúdo. Esses foram organizados em três categorias temáticas, sendo: “Compreensões acerca do cuidar/educar na Educação Infantil”; “Formação de Profissionais de Educação Infantil em uma Curso de Extensão Universitária”; “Perspectivas, reflexões e compreensões sobre o cuidar/educar na Educação Infantil”. Os resultados revelaram que inicialmente as participantes da pesquisa compreendiam o cuidado na creche muito associado ao assistencialismo. Por meio da participação no Curso de Extensão Universitária modificaram e ampliaram suas compreensões acerca do cuidar/educar na creche, compreendendo esses como indissociáveis e ancorados nas relações humanas pautadas no afeto, respeito e escuta dos bebês e crianças pequenas. A Extensão Universitária afirmou-se como espaço privilegiado para a formação de professores, mostrando-se eficiente para que os profissionais em exercício modifiquem e transformem duas concepções e prática. Para isso, há um jeito adequado de se fazer Extensão, devendo essa fundamentar-se na escuta dos professores acerca de suas dificuldades e demandas e possibilitar com que reflitam de forma conjunta e colaborativa sobre teorias e práticas, compreendendo que a formação se faz em contexto e que esses profissionais são sujeitos historicamente situados. Mostra-se ainda como necessária e efetiva a parceria entre universidade e rede pública de ensino, por meio dessa ação, proporcionando uma formação de qualidade, que cuide/eduque esses profissionais e que impacte à docência. CAPES: 1722471

Não recebi financiamento Based on the interest in Brazilian Early Childhood Education, an attempt was made to unveil its historical construction process in the country between 1982 and 2008. For this purpose, the Revista Criança, periodical with a great repercussion among educators in this time period, produced by the Ministry of Education, was used as a reference and object of research. Thus, in order to accomplish the goal of understanding how Early Childhood Education was constituted in the country based in the selected object, 46 issues of the Revista Criança were analyzed. The study focused on the ‘Articles’ section, based on three analysis categories: child conception; teacher's role; and the function of Early Childhood Education. Furthermore, the material was periodized into four periods. The periods are not dissociated, and although in each of them certain ideas stand out at the expense of others, it is noted that the same ideas are reframed and remodeled in other periods. Thus, each period was assigned with a title which summarizes the highlighted ideas at that time, namely: 1st The monitor and the practical guidelines for health, care and education; 2nd The Federal Constitution and the search for pedagogical intentionality; 3rd The child as a person with rights and teacher education; and 4th Child protagonism and the search for innovative practices. Based on two main conceptual tools: the grammar of schooling (TYACK; CUBAN, 1995) and the discourse on practice (DEPAEPE, 2005; HAI, SIMON, DEPAEPE, 2015; 2016), it was concluded that both, the constructed journal’s practical discourse, as well as the grammatical constituent points of Early Childhood Education, revealed certain continuities in all periods of the Revista Criança, in a constant process of reframing ideas, practices and conceptions. Such results led to the Thesis ‘construction that Brazilian Early Childhood Education has always been, and still remains, in search of its definition, and in this process there are more permanencies than great ruptures. In this sense, the Revista Criança represents a locus for understanding the complex historical and cultural relations waged in Early Childhood Education in the country. Therefore, it is expected that this Thesis will contribute to the understanding of Brazilian Early Childhood Education, besides to supporting new paths and possibilities in the face of the challenges found in these spaces. Partindo do interesse pela Educação Infantil Brasileira, buscou-se desvelar seu processo de construção histórica no país entre 1982 e 2008. Para tanto, utilizou-se como fonte e objeto da pesquisa a Revista Criança, periódico de grande repercussão entre os educadores da época, produzido pelo Ministério da Educação. Assim, para contemplar o objetivo de compreender como a Educação Infantil foi se constituindo no país a partir do objeto selecionado, foram analisadas as 46 edições da Revista Criança. O estudo centrou-se na seção “Artigos”, a partir de três categorias de análise: concepção de criança; papel do professor; e função da Educação Infantil. Além disso, foi realizada uma periodização do material em quatro períodos. Os períodos não são dissociados, apesar de que, em cada um deles, determinadas ideias se sobressaem em detrimento de outras, nota-se que as mesmas ideias são ressignificadas e remodeladas em outros períodos. Assim, cada período recebeu um título que sintetiza as ideias que foram destacadas naquele momento, quais sejam: 1º O monitor e as orientações práticas de saúde, assistência e educação; 2º A Constituição Federal e a busca pela intencionalidade pedagógica; 3º A criança como ser de direitos e a formação docente; e 4º O protagonismo infantil e a busca por práticas inovadoras. Com base em duas ferramentas conceituais principais: gramática da escolarização (TYACK; CUBAN, 1995) e o discurso sobre a prática (DEPAEPE, 2005; HAI, SIMON, DEPAEPE, 2015; 2016), concluiu-se que tanto o discurso prático construído pela revista, quanto os pontos constituintes da gramática da escolarização da Educação Infantil, revelaram certas continuidades em todos os períodos da Revista Criança, em um constante processo de ressignificações de ideias, práticas e concepções. Tais resultados levaram a construção da Tese de que a Educação Infantil Brasileira sempre esteve, e ainda permanece, em busca da sua definição, sendo que nesse processo há mais permanências do que grandes rupturas. Nesse sentido, a Revista Criança representa um lócus para a compreensão das complexas relações históricas e culturais travadas na Educação Infantil do país. Com isso, espera-se que esta Tese contribua para a compreensão da Educação Infantil Brasileira, além de subsidiar novos caminhos e possibilidades diante dos desafios enfrentados nesses espaços

Não recebi financiamento This dissertation aims to analyze the conceptual nexuses of the natural numbers that are formed in children developed from Triggering Situations of Learning (SDA) provided in the context of Teaching Guiding Activities (AOE). In this context, it is necessary consider the role of interactions in the process in the process of forming conceptual nexuses of the number as content that are related to counting from SDA. The interactions are directly related to the work developed in an early childhood school in the countryside of São Paulo, in the year 2019 which involved 23 children, aged 5 and 6 years. The questions that led the research were defined as follows: What are the conceptual nexuses of the natural numbers that are formed in children while interacting in situations that trigger learning? What is the role of interactions in this process? The investigation is based on the assumptions of historical-cultural theory. The data were obtained from the development of SDA about the conceptual nexuses of the number, such as: numerical sense, correspondence one by one, grouping and numerical representation through the use of one game entitled: Quantitative hula hoops of colors and four games called: The deck of numerical sense; When the man didn't have to count; The problem of heroes and Numerical hula hoops. In this context, the SDA which are in the form of play and games are configured as an educational product, in which it was sought to enable predominantly playful learning in the context of early childhood education. As a result, the data obtained indicate that from the developed SDA, children were able to interact with the conceptual nexus of numbers, thus facilitating the apprehension of counting, in which it was found that in all children the conceptual nexus was formed, in some of them formed the conceptual nexus of correspondence one by one and, in the minority, the conceptual nexus of grouping. In this sense, the role of interactions highlights for its importance in the knowledge acquisition process, which provided greater appropriation by children of the conceptual nexuses of the number, facilitating learning and providing greater development for children. Esta dissertação tem como objetivo analisar os nexos conceituais dos números naturais que se formam em crianças desenvolvidos a partir de Situações Desencadeadoras de Aprendizagem (SDA) proporcionadas no contexto de Atividades Orientadoras de Ensino (AOE). Nesse contexto há de se considerar o papel das interações no processo de formação de nexos conceituais do número como conteúdo que se relacionam à contagem a partir de SDA. As interações estão diretamente relacionadas ao trabalho desenvolvido em uma escola de educação infantil do interior de São Paulo, no ano de 2019 que envolveu 23 crianças, com idade de 5 e 6 anos. As questões que conduziram a pesquisa foram assim definidas: Quais os nexos conceituais dos números naturais que se formam em crianças enquanto interagem diante de situações desencadeadoras de aprendizagem? Qual é o papel das interações neste processo? A investigação está fundamentada nos pressupostos da teoria histórico-cultural. Os dados foram obtidos a partir do desenvolvimento de SDA sobre os nexos conceituais do número, tais como: senso numérico, correspondência um a um, agrupamento e representação numérica por meio do uso de um jogo intitulado: Bambolês quantitativos das cores e quatro brincadeiras denominadas de: O baralho do senso numérico; Quando o homem não precisava contar; O problema dos heróis, Bambolês numéricos. Neste contexto, as SDA que estão no formato de brincadeiras e jogos se configuram como produto educacional, em que procurou-se possibilitar aprendizagens predominantemente lúdicas no contexto da educação infantil. Como resultado, os dados obtidos indicam que a partir das SDA desenvolvidas, as crianças puderam interagir com os nexos conceituais dos números, facilitando assim, a apreensão da contagem. Nesse sentido, o papel das interações se destaca por sua importância no processo de aquisição de conhecimento, o que proporcionou maior apropriação pelas crianças dos nexos conceituais do número, sendo facilitador de aprendizagem e proporcionando maior desenvolvimento delas.

Não recebi financiamento During childhood language difficulties have been identified as a risk factor for social and academic development. Shared story reading plays an important role in promoting the language. The general objective of this thesis was to evaluate the effect of an intervention program applied by teachers to expand vocabulary and the number of conversations initiated by children in Early Childhood Education, inserted in regions with low socioeconomic status. The thesis had its secondary objective to systematically evaluate the possible effects of this intervention on the acquisition of written language. The work was organized in two studies. Study 1 aimed at verifying the effects of continuing formation with teachers of early childhood education, which should put into specific strategies during shared reading, stimulation of children's oral language and the generalization of these strategies in other daily activities. Study 2, with the general objective of verifying the impact that the continuing formation performed with the teachers in Study 1 had on the development of the children's oral and written language, considering that the teachers started to use more consistently in their classrooms some strategies that they are considered by the literature as efficient for oral language promotion in the school context. The intervention performed in Study 1 showed evidence of changes in teachers' practices, especially in times of shared reading (Study 1), but this result was not enough to verify the increase in oral and written language competence of children who were inserted in the classroom of the teachers participating in the training (Study 2). We discuss the need for refinement of the instruments used to assess children's language competence and also for more lasting and continuous interventions throughout early childhood education. Durante a infância, as dificuldades de linguagem têm sido apontadas como fator de risco para o desenvolvimento social e acadêmico. A leitura compartilhada de estórias desempenha um papel importante na promoção da linguagem. O objetivo geral desta tese foi de avaliar o efeito de um programa de intervenção aplicado por professoras para a ampliação do vocabulário e do número de conversações iniciadas pela criança da Educação Infantil, inseridas em regiões com baixo nível socioeconômico. A tese teve como objetivo secundário avaliar de maneira sistemátíca possíveis efeitos desta intervenção sobre a aquisição de linguagem escrita. O trabalho foi organizado em dois estudos. O Estudo 1 com o objetivo de verificar os efeitos do treinamento realizado com as professoras da Educação Infantil, as quais deveriam colocar em prática estratégias específicas durante a leitura compartilhada, na estimulação da linguagem oral das crianças e a generalização dessas estratégias em outras atividades cotidianas. O Estudo 2 com o objetivo geral de verificar qual o impacto que o treinamento realizado com as professoras no Estudo 1 teve no desenvolvimento da linguagem oral e escrita das crianças, considerando que as professoras passaram a utilizar mais consistentemente em suas salas algumas estratégias que são consideradas pela literatura como eficientes para promoção da linguagem oral, em contexto escolar. A intervenção realizada no Estudo 1 mostrou indícios de alterações nas práticas das professoras, especialmente em momentos de leitura compartilhada, porém esse resultado não foi suficiente para que se possa verificar o aumento da competência linguística oral e escrita das crianças que estiveram inseridas nas salas das professoras participantes do treinamento (Estudo 2). Discute-se a necessidade de refinamento dos instrumentos que são utilizados para aferir a competência linguística das crianças e também de intervenções mais duradouras e continuadas durante todo o período da Educação Infantil.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) When gathering the materials for study in this work, it was noticed that most of the research that refers to assessment is focused on elementary level or higher, being practically nonexistent in kindergarten education. Moreover, when we look to the assessment in Physical Education, the literature is even tiniest. Thus, although assessment is important in the learning process, little is known about this issue; therefore, it is necessary to expand the knowledge about Physical Education assessment, especially in kindergarten education. In this sense, this study aims to investigate, in the perception of Physical Education teachers from kindergarten education, the content and applicability of the observation worksheet used in a Municipal Educational Network. Twenty-one teachers participated in this exploratory study and provided a written informed consent form approved by the Institutional Review Board. Participants answered a semi-structured questionnaire, using the Google Forms platform, consisting of open and closed questions about the content and applicability of the assessment instrument used by teachers. Data analysis took place in three stages, namely: description of the data; cluster analysis and; categories of analyses. The information obtained in steps one and two supported the discussions in the categories of analyses. Based on the “Content” axis, the category of analysis “Relevance of criteria” emerged. In this category, the teachers' conception of the items on the worksheet is approached. In general, it was noted that teachers have greater dissatisfaction with motor aspects, due to the lack of criteria to assess motor skills. In addition, other suggestions were indicated to facilitate the observation of the teacher. From the “Applicability” axis, two categories emerged: the category “Relevance of the worksheet in the evaluation”, which revealed 3 different profiles of teachers regarding the acceptance of the worksheet under study: those favorable to the worksheet and without difficulties to apply it; those favorable to the spreadsheet, but who have difficulties in applying it; and; those resistant to the spreadsheet. The other category of this axis was called “Need for training on assessment in Physical Education”, whose majority of teachers registered the lack of dialogue about assessment in initial training, thus bringing more insecurity to assess their students. The discussions presented in this study sought to bring elements to dialogue about the weaknesses and potentialities of this guiding document, contributing to the process of searching for a coherent, efficient and practical evaluative action. Ao reunir os materiais para estudo neste trabalho, percebeu-se que a maioria das pesquisas que se refere a avaliação é destinada aos segmentos do ensino fundamental e ensino superior, sendo praticamente inexistente na educação infantil, e quando atrelamos a avaliação na Educação Física, a literatura é mais ínfima ainda. Dessa forma, embora a avaliação seja importante no processo de aprendizagem, pouco se sabe sobre esta questão; portanto, é necessário ampliar os conhecimentos acerca da avaliação em Educação Física, principalmente na educação infantil. Nesse sentido, este estudo tem por objetivo avaliar, na percepção dos professores de Educação Física na educação infantil, o conteúdo e a aplicabilidade da planilha de observação utilizada em uma Rede Municipal de Ensino. Para tanto, essa pesquisa se orientou pela abordagem qualitativa de investigação a partir de um estudo exploratório. Participaram da pesquisa 21 professores que, assinaram um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, devidamente aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa em Seres Humanos da UFSCar. Os participantes responderam a um questionário semiestruturado, por meio da plataforma Google Forms, constituído por questões abertas e fechadas sobre o conteúdo e a aplicabilidade do instrumento de avaliação utilizado pelos professores. A análise dos dados se deu em três etapas, a saber: descrição dos dados; análise de cluster e; categorias de análise. As informações obtidas nas etapas um e dois, subsidiaram as discussões nas categorias de análise. Com base no eixo “conteúdo”, emergiu do estudo a categoria de análise “Relevância dos critérios”. Nesta, é abordado a concepção dos professores sobre os itens que constam na planilha. No geral, notou-se que os docentes apresentam maior insatisfação nos aspectos psicomotores, justificados pela falta de critério para avaliar a ação motora. Além disso, outras sugestões foram indicadas para facilitar a observação do professor. Do eixo Aplicabilidade, surgiram duas categorias: A categoria “Relevância da planilha na avaliação”, que revelou 3 perfis diferentes de professores quanto a aceitação da planilha em estudo: os favoráveis a planilha e sem dificuldades para aplicá-la; os favoráveis à planilha, mas que apresentam dificuldades para aplicá-la; e; os resistentes à planilha. A outra categoria desse eixo foi denominada “Necessidade de capacitação sobre avaliação na Educação Física”, cuja maioria dos professores registraram a falta de diálogo sobre a avaliação na formação inicial trazendo, portanto, mais insegurança para avaliar seus alunos. As reflexões apresentadas nesse estudo, buscaram trazer elementos para dialogar sobre as fragilidades e potencialidades desse documento norteador, contribuindo para o processo de busca de uma ação avaliativa coerente, eficiente e prática. CAPES: 5719355 CAPES: Código de Financiamento 001

Não recebi financiamento Physical Education (PE) is a compulsory curriculum component in the Brazilian basic education that includes kindergarten/preschool, primary school and high school. In the educational networks, the organization and understanding of whom can teach PE classes in the early years (kindergarten education and primary school) is divergent: some choose and rely on a specialist teacher (PE teacher), and some others choose and rely on a regular teacher (in general, graduated in Pedagogy). Considering the importance of PE in the early years and that these classes can be taught by a specialist teacher or by a regular teacher, does the presence or absence of a specialist teacher influence the motor development of students? Thus, this study aimed to investigate the motor development of children from kindergarten education who take PE classes with a PE teacher and students who take PE classes with a regular teacher. Twenty-nine students from kindergarten education took part in this study and they were divided in two groups: students from a school in which PE classes are taught by a PE teacher (GEsp) and students from a school in which PE classes are taught by a regular teacher (GRef). In order to assess children’s motor development, motor skills and postural control were evaluated at the beginning of the school year and at the end of the school year. Motor skills were evaluated using the TGMD-2, which is composed of 12 motor skills: 6 locomotor skills and 6 object control skills. Postural control was evaluated during upright stance maintenance on a force platform under different vision (opened or closed eyes), and base of support (bipodal and semi tandem stance) conditions, through two variables: variability and velocity of the center of pressure (CP). Results revealed differences in children’s motor development in each group. Regarding motor skills, only GEsp increased TGMD-2 total score from pre- to post-test. When considering the performance obtained separately in each sub-test, results revealed that, from pre- to post-test, both groups improved locomotor skills score, but only GEsp improved object control skills score. Regarding postural control, it was observed that under the condition of closed eyes and semitandem stance, for GRef, variability of CP values in AP direction decreased from pre to post-test; while for GEsp variability of CP values in AP and ML directions increased from pre- to post-test. Based upon these results, it is possible to conclude that there are differences in motor development of children from kindergarten education who take PE classes with a PE teacher and students who take PE classes with a regular teacher. This suggests that a new understanding of whom should teach PE classes must be established, indicating the requirement for licensed teachers in PE to teach PE classes. A Educação Física (EF) é componente curricular obrigatório na educação básica que engloba a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio. Nas redes de ensino a organização e entendimento de quem pode ministrar as aulas de EF nos anos iniciais (Educação Infantil e Ensino Fundamental I) é divergente: algumas optam e contam com professor especialista (Licenciado em EF) e outras optam e contam com professor de referência da turma (em geral graduado em Pedagogia). Considerando a importância das aulas de EF nos anos iniciais e que estas aulas podem ser ministradas por um professor especialista na área ou não, será que a presença ou não do professor especialista na área influencia o desenvolvimento motor dos alunos? Dessa forma, o estudo teve por objetivo investigar o desenvolvimento motor de escolares da Educação Infantil que realizam as aulas de EF com o professor licenciado em EF e de alunos que realizam as aulas de EF com o professor de referência. Participaram do estudo 29 alunos da educação infantil, provenientes de uma escola em que as aulas de EF são ministradas pelo professor licenciado em EF (GEsp) e de uma escola em que as aulas de EF são ministradas pelo professor de referência (GRef). Para avaliar o desenvolvimento motor, as habilidades motoras e o controle postural das crianças foram avaliados no início e ao final do ano letivo. As habilidades motoras foram avaliadas por meio do TGMD-2, que é composto por 12 habilidades motoras, sendo seis habilidades locomotoras e seis habilidades de controle de objetos. O controle postural foi avaliado durante a manutenção da posição em pé, sobre uma plataforma de força, em diferentes condições de visão (olhos abertos ou olhos fechados) e apoio (normal ou reduzido) por meio de duas variáveis: variabilidade e velocidade do Centro de Pressão (CP). Os resultados revelaram diferenças no desenvolvimento motor das crianças de cada grupo. Com relação às habilidades motoras, apenas o GEsp apresentou melhoras na pontuação total do TGDM-2, do pré-teste para o pós-teste. Ao analisar os resultados de cada subteste foi observado que, do pré-teste para o pós-teste, os dois grupos melhoraram o desempenho das habilidades locomotoras, mas apenas o GEsp apresentou melhoras no desempenho das habilidades de controle de objeto. Em relação ao controle postural, foi observado para a condição com os olhos fechados e apoio reduzido que, do pré-teste para o pós-teste, o GRef apresentou uma diminuição dos valores de variabilidade do CP na direção AP; enquanto que o GEsp apresentou um aumento dos valores de variabilidade do CP nas direções AP e ML. A partir dos resultados, é possível concluir que existem diferenças no desenvolvimento motor de escolares da Educação Infantil que realizam as aulas de EF com o professor licenciado em EF e de alunos que realizam as aulas de EF com o professor de referência. Isto sugere que um novo entendimento sobre quem deve ministrar as aulas de EF deve ser estabelecido, indicando a obrigatoriedade de professores licenciados em Educação Física para ministrar as aulas de EF.

Não recebi financiamento The present Master's research aimed to investigate the ways in which the child in Early Childhood Education, aged between 3 and 4 years of age, constitutes itself as a reader through literacy practices experienced during school routines. The specific goals were: I. To identify how this process occurs, through literacy practices established by the class’ teacher, such as reading and conversation circles, dialogue with the children, contact with the various discourse genres, projects and world experiences; II. To analyze how they read and what they understand; III. To check how the reading of images and the retrieval of already read stories are retold by them; IV. To investigate which linguistic marks are used by them in the story telling of different discourse genres, and V. To investigate which the teacher’s actions provide literacy in a child of during the small childhood. Our theoretical reference is based on the Philosophy of Language (BAKHTIN, 2003, 2011), Historical-Cultural Psychology (VYGOTSKY, 1982, 1996, 2005, 2009; LURIA, 2000, 2005; LEONTIEV, 2005), Critical-Libertarian Pedagogy (FREIRE , 2005, 2009, 2011) and studies about Literacy (KLEIMAN, 1995, 2005, 2009; ROJO, 1995; TFOUNI, 1995; SOARES, 2003, 2010, 2017). In order to answer the objectives proposed in this study and based on the theoretical reference mentioned above, a field research with a qualitative focus was carried out. 12 insertions were made in a classroom at the Child Care Unit - UAC-UFSCar, with children between the ages of 3 and 4, during the second semester of the year 2018. To constitute the corpus of this work, the following data collection instruments were used: observation in locus, registers, filming, photographs and analysis of documents. The data analysis pointed out that the children signified and re-signified the readings based on literacy practices carried out by the teacher, and they had as mediator elements: memory reading, imitation reading, taking as a model those who had read to them, the oral retelling, the image reading and the reading by interpretation and the world reading. It is interesting to point out that the readings also occurred in the representations through games, social roles and drawings. A presente pesquisa de Mestrado teve como objetivo investigar de quais maneiras a criança da Educação Infantil, da faixa etária entre 3 e 4 anos de idade se constitui como leitora por meio de práticas de letramento vivenciadas durante as rotinas na escola. Os objetivos específicos foram: I. identificar como esse processo ocorre, por meio de práticas de letramento instauradas pela professora da turma, como rodas de leitura e conversa, diálogo com as crianças, contato com os variados gêneros discursivos, projetos e vivências de mundo; II. analisar como elas leem e o que compreendem; III. verificar como a leitura de imagens e o resgate das histórias já lidas são recontadas por elas; IV. averiguar quais as marcas linguísticas são utilizadas por elas na contação dos diferentes gêneros discursivos, e V. investigar quais as ações da docente propriciam o letramento na criança da pequena infância. Nosso referencial teórico fundamenta- se na Filosofia da Linguagem (BAKHTIN, 2003, 2011), Psicologia Histórico-Cultural (VYGOTSKY, 1982, 1996, 2005, 2009; LURIA, 2000, 2005; LEONTIEV, 2005), Pedagogia Crítico-Libertária (FREIRE, 2005, 2009, 2011) e estudos acerca do Letramento (KLEIMAN, 1995, 2005, 2009; ROJO, 1995; TFOUNI, 1995; SOARES, 2003, 2010, 2017). Procurando responder aos objetivos propostos neste estudo e com base no referencial teórico citado foi realizada uma pesquisa de campo com enfoque qualitativo. Foram realizadas 12 inserções em uma sala de aula na Unidade de Atendimento à Criança – UAC-UFSCar, com crianças entre os 3 e 4 anos de idade, durante o segundo semestre do ano de 2018. Para constituir-se o corpus do trabalho foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta de dados: observação em lócus, registros, filmagens, fotografias e análise de documentos. A análise dos dados apontou que as crianças pequenas significaram e ressignificaram as leituras a partir de práticas de letramento realizadas pela professora, e tiveram como elementos mediadores: a leitura de memória, a leitura pela imitação, tomando como o modelo daqueles que leram para ela, o reconto oral, a leitura de imagem, a leitura pela interpretação e a leitura de mundo. É interessante frisar que as leituras ocorreram também nas suas representações por meio dos jogos papéis sociais e de seus desenhos.

Não recebi financiamento The action field of Physical Education teacher has been increasingly discussed and investigated. Thinking of Early Childhood Education as a stage of Basic Education and in the performance field of this professional, we came to the problem of this research: how the theme of early childhood education is configured in the scientific production of the interface between Childhood Education and Physical Education. To answer this question, a descriptive exploratory research, a qualitative approach, was carried out through a bibliometric study, which aims to identify and analyze the scientific production represented by theses and dissertations defended in these two areas at the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations of the Brazilian Institute of Information in Science and Technologies - BDTD / IBICT in the period of 1993 a 2016. The general objective was to analyze the scientific production on Early Childhood Education in the interface with Physical Education, coming from theses and dissertations defended in postgraduate programs in Education and Physical education in the country, through the BDTD/IBICT. Therefore, the present research was carried out in the BDTD / IBICT website. With the analysis of the works, it was concluded that the most defended themes in the field of Physical Education are: School; Public Policy; Epistemology; Communication and media; Gender; Leisure and Inclusion and Difference. In the field of Education, the privileged themes are: Teacher Training; Curriculum; Education of children from 0 to 6 years old; Reading and writing literacy; Art and education; Environmental Education and History of Education. Regarding the subjects that most appeal to the themes, we have teacher training; the pedagogical practice of the teacher; the game; movement and physical activity as content belonging to Physical Education in Early Childhood Education. The surveys are mostly carried out in the southeast region, with a predominance in the public network. We can see an increase research in Early Childhood Education in the interface with Physical Education master's programs, however, the doctorate programs still with few research on the subject. O campo de atuação do professor de Educação Física tem sido, a cada dia, mais discutido e investigado. Pensando na Educação Infantil como etapa da Educação Básica e no campo de atuação desse profissional, chegou-se à problemática desta pesquisa: como se configura a temática da Educação Infantil na produção científica na interface entre a Educação Infantil e a Educação Física. Para responder a essa questão delineou-se uma pesquisa do tipo exploratória descritiva, com abordagem qualitativa, realizada por meio de um estudo bibliométrico, que identificou e analisou a produção científica representada por teses e dissertações defendidas nessas duas áreas na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologias – BDTD/IBICT no período de 1993 a 2016. O objetivo geral foi analisar a produção científica sobre Educação Infantil na interface com a Educação Física, advinda de teses e dissertações defendidas em programas de pós-graduação em Educação e Educação Física do país, através da BDTD/IBICT. Para tanto, a presente pesquisa foi realizada no banco de dados da BDTD/IBICT. Com a análise dos trabalhos, chegou-se à conclusão de que as temáticas mais defendidas no campo da Educação Física são: Escola; Políticas Públicas; Epistemologia; Comunicação e Mídia; Gênero; Lazer e Inclusão e Diferença. No campo da Educação as temáticas privilegiadas são: Formação de Professores; Currículo; Educação de crianças de 0 a 6 anos de idade; Alfabetização leitura e escrita; Arte e educação; Educação Ambiental e História da Educação. Com relação aos assuntos que mais recorrem nas temáticas, temos: a formação de professores; a prática pedagógica do professor; o jogo; o movimento e a atividade física como conteúdos pertinentes à Educação Física na Educação Infantil. As pesquisas são realizadas, em sua maioria, na região sudeste, com uma predominância na rede pública. Podemos perceber um acréscimo nas pesquisas em Educação Infantil na interface com a Educação Física nos programas de mestrado, estando o doutorado ainda com poucas pesquisas sobre o assunto.

Não recebi financiamento This survey has an analytical theoretical and bibliographic incuse, and aims at discussing about the concept of experience present in the French philosopher Gilles Deleuze’s thought and about his distinction before the classical conception of the experience present in a traditional empiricism; and how the concept takes place before its use inside education. That conception emergency has been built since the National Common Curricular Base established the Experience Fields as a practice in Childhood Education. Our text is divided in three parts, of which the first one did an analysis on the monographs written by Deleuze about the philosophers Baruch de Spinoza, David Hume, Immanuel Kant, Henri Bergson and Friedrich Nietzsche. Except Kant, who is criticized and will have the reputation of transcendental changed and turned proper, the others inspired his thought, occurring in his individual production and in his partnership with the psychoanalyst Felix Guattari. In the second part, we deal with the epistemological conjectures of education and how the experience is built from them. We made a judgment about the conception that the School elaborates on the experience in its practices, so that we purpose what would be an Experience Education, by having Deleuze’s conceiving of experience as the focal point and the practice of such education. In the third and last part, we presented ten theses about the conception of experience on Deleuze and education, concluding, for us, the possible form of consider the experience on the way purposed by Deleuze, so that education reinforce the bodies to create new forms of existence. Esta pesquisa é teórica, analítica e bibliográfica, e teve como objetivos discutir o conceito de experiência presente no pensamento do filósofo francês Gilles Deleuze e de sua distinção frente à concepção clássica de experiência presente no empirismo tradicional; e, ademais, como o conceito se dá frente a sua utilização dentro da educação. Essa emergência conceitual se faz a partir da Base Nacional Comum Curricular, que define como prática de Educação Infantil os Campos de Experiência. Nosso texto é dividido em três partes: na primeira, fazemos uma análise das monografias escritas por Deleuze acerca dos filósofos Baruch de Spinoza, David Hume, Immanuel Kant, Henri Bergson e Friedrich Nietzsche. Com exceção de Kant, que é criticado e terá o conceito de transcendental modificado e apropriado, os demais influenciaram o seu pensamento, perpassando tanto a sua produção individual quanto a sua parceria com o psicanalista Félix Guattari. Na segunda parte, tratamos dos pressupostos epistemológicos da educação e de como a experiência se dá a partir deles. Por fim, tecemos uma crítica a concepção que a escola estabelece de experiência em suas práticas, para assim propormos o que seria uma Educação da Experiência, tendo o conceito de Deleuze como eixo e prática para tal educação. Na terceira e última parte, apresentamos dez teses sobre a concepção de experiência em Deleuze para a educação, concluindo que, para nós, é possível pensar a experiência na trilha proposta por Deleuze, de maneira que a educação potencialize os corpos para criar novas formas de existência.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) Teacher education and professional development are occupying considerable prominence in the Brazilian educational research scenario. We understand that there are several aspects that enable this development, and that the professional identity of novice teachers who work in early childhood education and in the early years of elementary school is permeated by constant challenges. Thus, the research question is: In what ways does the constitution of novice teachers’ professional identity, working in early childhood education and in the early years of elementary school, occur? We seek to identify and characterize the elements of personal and professional trajectories that constitute the novice teachers’ professional identity of early childhood education and the early years of elementary school. The research takes place in an induction program - Hybrid Mentoring Program – HMP (UFSCar) - developed by the research group named Teacher Education and other educational agents that aims to provide a mentoring process in which mentors (experienced teachers) accompany beginners aiming to minimize / overcome the difficulties faced at the novice teachers’ career. In methodological terms we propose a qualitative descriptive-analytical study. Regarding the process of data production and analysis, the research is supported by the use of narratives elaborated in the virtual learning environment and oral narrative interview. The data were analyzed from an understanding-interpretative perspective that made it possible to perceive the elements of the set of novice teachers’ life-education stories. The results showed that during the personal and professional trajectories there are some tensions that permeate the beginning of teaching. We visualize a conflicting professional life period, because, besides marking the passage from student to teacher, there are personal aspects such as beliefs and values that influence the construction of conceptions of teaching practice. The research proved the importance of a continuous education, demonstrating the essential relevance of induction programs, once we realize the indispensable factor in the teacher's identity constitution - the accompaniment of these professionals at the moment they enter schools facilitates the tensions, opening new perspectives to broaden the theoretical / methodological repertoires of teachers, as well as provide paradigms changes. Thus, the various aspects of the process professional identity constitution were confirmed, proving to us the importance of analyzing teachers' personal and professional trajectories. After all, understanding these elements is, in fact, necessary to seek new ways of intervening in the continuous formation of these professionals. A formação e o desenvolvimento profissional docente vêm ocupando um considerável destaque no cenário das pesquisas educacionais no Brasil. Compreendemos que existem diversas faces que possibilitam esse desenvolvimento, e que a identidade profissional de professoras iniciantes que atuam na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental está permeada de constantes desafios. Dessa forma, por meio da problemática: De que maneiras ocorre a constituição da identidade profissional de professoras iniciantes que atuam na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental? Buscamos compreender os elementos das trajetórias pessoal e profissional que constituem a identidade profissional de professoras iniciantes da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental. A pesquisa se localiza no contexto de um programa de indução – Programa Híbrido de Mentoria – PHM (UFSCar) – desenvolvido pela linha Formação de professores e outros agentes educacionais que visa oportunizar um processo de mentoria no qual professoras experientes acompanham iniciantes objetivando minimizar/superar as dificuldades vividas no início de carreira. Em termos metodológicos propomos um estudo de caráter qualitativo descritivo-analítico. Quanto ao processo de produção e análise de dados, a investigação está respaldada no uso de narrativas elaboradas no ambiente virtual de aprendizagem e entrevista narrativa oral. Os dados foram analisados em uma perspectiva compreensiva-interpretativa que possibilitou capturar os elementos do conjunto das histórias de vida-formação das professoras iniciantes. Os resultados evidenciaram que no decorrer das trajetórias pessoais e profissionais existem algumas tensões que permeiam o início da docência. Visualizamos um período da vida profissional docente conflituoso, pois, além de marcar a passagem de aluno(a) para professor(a), existem aspectos pessoais como as crenças e valores que influenciam na construção de concepções do fazer docente. A pesquisa comprovou a importância de uma formação contínua, traduzindo a essencial relevância dos programas de indução, uma vez que percebemos o fator indispensável na constituição identitária do professor – o acompanhamento desses profissionais no momento em que ingressam no contexto escolar propicia amenizar as tensões, condicionar novas perspectivas para ampliar os repertórios teóricos/metodológicos dos(a) professores(as), além de providenciar quebra de paradigmas. Assim, confirmaram-se as várias faces do processo de constituição da identidade profissional, nos provando a importância de analisar as trajetórias pessoais e profissionais dos professores, afinal compreender esses elementos é, de fato, necessário para buscarmos novas formas de intervir na formação contínua desses profissionais. CNPq

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Due to the possibilities of use in the field of early childhood education, the instrument for screening and monitoring child development Ages and Stages Questionnaires Brasil (ASQ-BR) has gained space and visibility in the Brazilian scenario, after its translation and cross-cultural adaptation in 2010. Consisting of 19 questionnaires, intended for children 5 to 66 months of age, ASQ-BR has good psychometric properties. From this instrument, the book the ASQ-3Actividades de Aprendizaje was developed in 2013 and published in 2016 with the intention of being a joint resource to ASQ-3, providing parents and educators, from an easily understood language, with game ideas educational and interactional, which enable the enrichment of children's development. The book covers ages between 0 and 60 months and is divided into five development domains: Communication, Large Motor, Fine Motor, Problem Solving and Personal-Social, according to the ASQ-3 intervals. Since the use of the material is unprecedented in Brazil, this study aimed to understand the perceptions of educators and parents about a part of the book ASQ-3Actividades de Aprendizaje, corresponding to 24 to 36 months of age, as a resource to promote child development . This is a descriptive, exploratory and cross-sectional study with a qualitative approach. Seven educators and nineteen parents linked to the Municipal Centers for Early Childhood Education of a municipality in the interior of São Paulo participated in this study. The results demonstrate that the translation and adaptation process enabled a detailed analysis of the content described in the book fragment, the correction of divergence between the existing proposals in the preparation of the material, in which the final material obtained the consensus of the evaluators, being then sent and approved by the authors and publisher at the end of the process. Regarding the understanding of Child Development (DI), all educators and parents consider it relevant to monitor DI, the educators focusing on the importance of continuing education as a space that fosters reflection on educational practice and parents, based on perspective on typical and atypical development, as well as development milestones. As for the material of the ASQ-3 Learning Activities (Portuguese-BR) in the stages of 24 to 36 months, it proved to be clear, with objectivity of language and relevance in the educational and family contexts. It was also found that the activities of the book ASQ-3 Learning Activities (Portuguese-BR) in the stages of 24 to 36 months can be used in conjunction with the ASQ-3 instrument, supporting the application of the questionnaire, reinforcing that life activities daily activities can be considered spaces that promote Child Development (DI) and monitoring. Devido às possibilidades de uso no âmbito da educação infantil, o instrumento de rastreio e monitoramento do desenvolvimento infantil, Ages and Stages Questionnaires Brasil (ASQ-BR), tem ganhado espaço e visibilidade no cenário brasileiro, após sua tradução e adaptação transcultural em 2010. Composto por 19 questionários, destinados a crianças de 5 a 66 meses de idade, o ASQ-BR apresenta boas propriedades psicométricas. A partir desse instrumento, o livro o ASQ-3Actividades de Aprendizaje foi desenvolvido em 2013 e publicado em 2016, com o intuito de ser um recurso conjunto ao ASQ-3, fornecendo aos pais e educadores, a partir de uma linguagem de fácil compreensão, ideias de jogos didáticos e interacionais, que possibilitam o enriquecimento do desenvolvimento das crianças. O livro abrange as idades entre 0 a 60 meses e é dividido em cinco domínios de desenvolvimento: Comunicação, Motor Grosso, Motor Fino, Resolução de Problemas e Pessoal-Social, de acordo com os intervalos do ASQ-3. Sendo a utilização do material inédita no Brasil, o presente estudo teve como objetivo compreender as percepções dos educadores e pais sobre um fragmento do livro ASQ-3 Actividades de Aprendizaje, correspondente a 24 a 36 meses de idade, enquanto recurso para promover o desenvolvimento infantil. Trata-se de estudo descritivo, exploratório e transversal, de abordagem qualitativa. Participaram desse estudo sete educadores e dezenove pais vinculados aos Centros Municipais de Educação Infantil de um município do interior de São Paulo. Os resultados demonstram que o processo de tradução e adaptação possibilitou uma análise detalhada do conteúdo descrito no fragmento do livro, a correção de divergência entre as propostas existentes na elaboração do material, no qual o material final obteve o consenso dos avaliadores, sendo então enviado e aprovado pelas autoras à editora ao final do processo. Em relação à compreensão do Desenvolvimento Infantil (DI), todas as educadoras e pais consideram relevante realizar o monitoramento do DI, as educadoras pautando-se na importância da educação continuada como espaço que fomente a reflexão sobre a prática educacional e os pais, pautados na perspectiva sobre o desenvolvimento típico e atípico, bem como os marcos do desenvolvimento. Quanto ao material do ASQ-3 Atividades de Aprendizagem (português-BR) nas etapas de 24 a 36 meses, ele demonstrou ser claro, com objetividade de linguagem e relevância nos contextos educacional e familiar. Foi constatado ainda que as atividades do livro ASQ-3 Atividades de Aprendizagem (português- BR) nas etapas de 24 a 36 meses podem ser utilizadas em conjunto com o instrumento ASQ-3, apoiando a aplicação do questionário, reforçando que as atividades diárias de vida podem ser consideradas espaços promotores do Desenvolvimento Infantil (DI) e de monitoramento. CAPES: Código de Financiamento 001

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) This dissertation aims to analyze the way in which the Pedagogy courses of federal universities in the Southeastern region of the country were reformulated to comply with Resolution No. 002/2015 of the National Education Council (CNE). Resolution No. 002/2015 makes it mandatory to contemplate gender discussions in teacher education along the pedagogical political projects of undergraduate courses in Pedagogy. As consequence of a problematization of the emergency conditions of this policy national public, which regulates the training of teachers, inferring about its consequences in pedagogy courses, which train teachers for small children. This research, of genealogical inspiration, is based on a documentary analysis of the pedagogical projects of the Pedagogy courses in the Southeastern region after the adequacy date foreseen by the resolution. The search for keywords in the documents, it was possible to observe the various exits found by the courses to adapt to the new requirements. Essa dissertação tem por objetivo analisar a maneira pela qual os cursos de Pedagogia das Universidades Federais da Região Sudeste do país se reformularam para atender à Resolução Nº 002/2015 do Conselho Nacional de Educação (CNE). A Resolução Nº 002/2015 torna obrigatória a contemplação das discussões de gênero na formação docente por meio dos projetos políticos pedagógicos dos cursos de licenciatura em Pedagogia. Através de uma problematização das condições de emergência desta política pública nacional, que normatiza a formação de professoras/es, e da elaboração de um levantamento dos seus desdobramentos nos cursos de pedagogia, investiga-se a maneira pela qual se formam docentes para a discussão de gênero na pequena infância. Esta pesquisa, de inspiração genealógica, baseia-se em uma análise documental dos projetos pedagógicos dos cursos de Pedagogia da Região Sudeste após a data de adequação prevista pela Resolução. A partir da busca por palavras-chave nos documentos foi possível observar as diversas saídas encontradas pelos cursos para se adequarem às novas exigências CAPES: 88882.426328/2019-01

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) This doctoral thesis aims to understand what is the impact of preventive socialization on egalitarian models of masculinity, in opposition to violent actions, based on the dialogical practices of the “Clube de Valentes” and on the valorization of solidarity and friendship. This study aims to provide elements to think about the prevention of violence against women from the practice of Brave Club - practice is aimed at rejecting violence through strengthening friendships. To achieve this goal, it was proposed to analyze in a child education class with which the Brave Club in Brazil develops, the changes that have occurred in boys as to their behaviors, observing those that come closest to alternative masculinity, as well as the transformations occurred in the girls understanding of who the brave boys are and who is worth being friends with. As specific objectives we had in the study: to understand in which masculinity model the boys of the class are initially being socialized; analyze the interactions and behaviors that occur in the class and that are transformative socializations, that lead to equality, friendship and solidarity, and those that exclude, that humiliate and subject girls and boys to someone; to analyze together with the teacher and the children, what transforming elements were made possible through the club of the brave in the preventive socialization of gender violence and that promoted the valorization of models of egalitarian masculinities in the studied context. Based on these objectives, a room for early childhood education with 5-year-olds was analyzed the only room that hosts the Brave Club in Brazil. To carry out the data collection and analysis, the communicative methodology was used, which has as premise the dialogue between all involved in the research, as well as analyzing the elements that prevent the transformation - excluding - and the elements that promote the transformation - transformers. Based on this methodology, communicative groups were interviewed and communicated with communicative life with family and teacher, and communicative observations of the class. The data were triangulated and organized into categories: socializing in the room, brave club, good friendships, conflict resolution and masculinity. Data analysis indicated that the exclusionary dimensions were: isolation from practice at school, lack of boys, socialization of boys, models, and categorization of children. The transformers were: teacher training, denouncing the model based on violence, conflict / dialogue resolution, good friendships and participatory family members. Considering these elements, it was possible to visualize the impact of the brave club on the lives of children, promoting a more egalitarian model of masculinity among boys, as it started to value equality, respect and solidarity in relationships between friends. And the girls changed their perception of what characteristics they value in good friendships. Therefore, socialization for prevention was promoted, since violence and aggression started to be no longer admired as elements of masculinity. A presente tese de doutorado tem como objetivo base compreender qual é o impacto da socialização preventiva em modelos igualitários de masculinidade, em oposição a ações violentas, baseando-nos nas práticas dialógicas do “Clube de Valentes” e na valorização da solidariedade e da amizade. Este estudo visa proporcionar elementos para se pensar a prevenção da violência contra a mulher a partir da prática do Clube de Valentes – prática está que visa a rejeição da violência por meio do fortalecimento de amizades. Para alcançar esse objetivo, foi proposto analisar em uma turma de educação infantil junto a qual se desenvolve o clube dos valentes no Brasil, as transformações ocorridas nos meninos quanto aos seus comportamentos, observando os que mais se aproximam da masculinidade alternativa, bem como as transformações ocorridas na compreensão das meninas sobre quem são os meninos valentes e de quem vale a pena ser amiga. Como objetivos específicos tivemos no estudo: compreender em qual modelo de masculinidade os meninos da turma estão sendo inicialmente socializados; analisar as interações e os comportamentos que ocorrem na turma e que são socializações transformadoras, ou seja, que levam à igualdade, à amizade e à solidariedade, e aqueles excludentes, que humilham e submetem as meninas e os meninos a alguém; analisar, em conjunto com professora e crianças quais elementos transformadores foram possibilitados por meio do clube dos valentes na socialização preventiva da violência de gênero e que promoveram a valorização de modelos de masculinidades igualitárias no contexto estudado. A partir desses objetivos foi analisada uma sala da educação infantil com crianças de 5 anos, única sala que realiza o clube de valentes no Brasil. Para realizar a coleta e a análise de dados, foi utilizada a metodologia comunicativa, que tem como premissa o diálogo entre todos e todas envolvidos na pesquisa, bem como analisar os elementos que impedem a transformação – excludentes -, e os elementos que promovem a transformação – transformadores. A partir desta metodologia, foram realizados grupos comunicativos entrevista e relato de vida comunicativo com os familiares e a professora, e observações comunicativas da turma. Foi realizada a triangulação dos dados que foram organizados em categorias: socialização na sala, clube de valentes, boas amizades, resolução de conflitos e masculinidade. A análise dos dados indicou que as dimensões excludentes foram: isolamento da prática na escola, falta dos meninos, socialização dos meninos, modelos, e categorização das crianças. Já os transformadores foram: formação da professora, denúncia do modelo baseado na violência, resolução de conflito/diálogo, boas amizades e familiares participativos. Considerando esses elementos, foi possível visualizar o impacto do clube de valentes na vida das crianças, promovendo um modelo de masculinidade mais igualitário entre os meninos, pois se passou a valorizar a igualdade, o respeito e a solidariedade nas relações entre amigos. E as meninas mudaram sua percepção de quais características elas valorizam nas boas amizades. Portanto, promoveu-se uma socialização para a prevenção, visto que a violência e agressividade passaram a não ser mais admirados como elementos da masculinidade. CAPES: Código de Financiamento 001

Não recebi financiamento The research developed in the Master's Program in Education, in line 1 - Teacher training and educational practices, aims to present and discuss experiences of the teachers who play in the formation of teachers of kindergarten. Specifically, understanding the pathways that constituted playing teachers and how playing is articulated with their educational practices. The narrative research used the qualitative methodology, firstly performing a bibliographic review about playing, childhood and the formation of teachers, having as theoretical support scholars such as Kishimoto (2010, 2014, 2007, 2005), Sarmento (2005, 2002, 2007, 2004, 2008), Faria (2011), Brougère (1989, 1997), Abramowicz (2010), Santos (2010, 2012), among others. As a technical device, it sought the episodic interview supported by the authors Flick (2002), Schütze (2010, 2002), Jochelovitch and Bauer (2010) among others. The narratives shared by the collaborators were analyzed in order to make meaningful connections between their playing experiences and the formation of preschool teachers, revealing their knowledge and practices and how they constituted playful trainers. . Through the analysis of the reports we can infer that the playing teachers have trajectories, knowledge and practices that connect and allow establishing relationships revealing their unique experiences and the appreciation of play and play as the axis of the formative work they develop. A pesquisa desenvolvida no Programa de Mestrado em Educação, na linha 1 – Formação de professores e práticas educativas, tem por objetivo apresentar e discutir experiências das/dos docentes brincantes que atuam na formação de professoras (es) da educação infantil. Especificamente, compreender os percursos que as/os constituíram docentes brincantes e como o brincar está articulado às suas práticas educativas. A pesquisa é qualitativa, apoia-se nas narrativas e têm como método os relatos e entrevistas compartilhadas pelas(os) colaboradoras(es) que aceitaram participar da investigação, para a compreensão do que é ser um professor brincante. Realizou uma revisão bibliográfica sobre o brincar, a infância e a formação de professoras(es) tendo como aporte teórico estudiosos como, Kishimoto (2010, 2014, 2007, 2005), Sarmento (2005, 2002, 2007, 2004, 2008), Faria (2011), Brougère (1989, 1997), Abramowicz (2010), Santos (2010, 2012) dentre outros. Como dispositivo técnico buscou a entrevista episódica apoiada nos autores Flick (2002), Schütze (2010, 2002), Jochelovitch e Bauer (2010) dentre outros. As narrativas compartilhadas pelas (os) colaboradoras(es) foram analisadas de modo a tecer conexões significativas entre as experiências brincantes destes e a formação de professoras(es) de educação infantil, revelando seus conhecimentos e práticas e como se constituíram formadoras(es) brincantes. Mediante a análise dos relatos podemos inferir que as/os docentes brincantes possuem trajetórias, conhecimentos e práticas que se conectam e permitem estabelecer relações revelando, suas experiências singulares e a valorização do brincar e das brincadeiras como eixo do trabalho formativo que desenvolvem.

Não recebi financiamento The Thesis was based on the theoretical framework of Historical-Cultural Theory based on the studies of Vigotsky, Luria, Leontiev, Elkonin, Mukhina, Galperin, who brought fundamental contributions about the concepts developed in this research with regard to the theoretical and practical aspect. The research was carried out in a public school unit of Early Childhood Education, in the interior of São Paulo, with five-year-old children, and presented the following research question: What types of instruments and methodological procedures are necessary to identify the cultural needs of five-year-old children, regarding the concept formation process, as well as systematized mediations in the Zone of Proximal Development? The central objective was to analyze the methodological instruments and procedures necessary to carry out activities with regard to the formation of concepts with five-year-old children and presented, from this central objective, the following specific objectives: 1) to identify the needs children's cultural activities and work in the Proximal Development Zone (ZDP) through planned activities; 2) analyze the potential of mediations and mediators used in intervention sessions with a view to promoting advances in the formation of children's concepts. The methodology includes intervention, through experiments, for data collection, with systematic mediation being one of the main elements. The planning of activities started with the needs of the children and included the following instruments and methodological procedures: participant observation; conversation wheel; drawing; game of track and systematized mediation. The results show the importance of planning the methodological procedures developed from the experimental intervention methodology of this investigation. In addition, they proved that systematized mediations have a fundamental role for the identification and performance of the Proximal Development Zone, enabling advances in the development of concepts. In this way, even though the conceptions of Historical-Cultural Theory prove that conceptual thinking happens in adolescence, it is possible to carry out work aimed at the formation of the concept in early childhood education. A Tese teve como base o referencial teórico da Teoria Histórico-Cultural a partir dos estudos de Vigotsky, Luria, Leontiev, Elkonin, Mukhina, Galperin, que trouxeram contribuições fundamentais acerca dos conceitos desenvolvidos nesta pesquisa no que se refere ao aspecto teórico e prático. A pesquisa foi realizada em uma unidade escolar pública de Educação Infantil, do interior de São Paulo, com crianças de cinco anos de idade, e apresentou a seguinte questão de pesquisa: Que tipos de instrumentos e procedimentos metodológicos são necessários para identificar as necessidades culturais de crianças de cinco anos de idade, com relação ao processo de formação de conceitos, bem como realizar mediações sistematizadas na Zona de Desenvolvimento Proximal? O objetivo central foi analisar os instrumentos e procedimentos metodológicos necessários para a realização de atividades no que se refere à formação de conceitos com crianças de cinco anos de idade e apresentou, a partir desse objetivo central, os seguintes objetivos específicos: 1) identificar as necessidades culturais das crianças e atuar na Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) por meio de atividades planejadas; 2) analisar as potencialidades das mediações e mediadores utilizados nas sessões de intervenção com vistas à promoção de avanços na formação de conceitos das crianças. A metodologia contempla intervenção, por meio de experimentos, para a coleta dos dados, sendo a mediação sistematizada um dos principais elementos. O planejamento das atividades partiu das necessidades das crianças e contou com os seguintes instrumentos e procedimentos metodológicos: observação-participante; roda de conversa; desenho; jogo de trilha e mediação sistematizada. Os resultados mostram a importância do planejamento dos procedimentos metodológicos desenvolvidos a partir da metodologia de intervenção experimental desta investigação. Além disso, comprovaram que as mediações sistematizadas tem um papel fundamental para que ocorra identificação e atuação na Zona de Desenvolvimento Proximal, potencializando avanços no desenvolvimento de conceitos. Deste modo, ainda que as concepções da Teoria Histórico-Cultural comprovem que o pensamento conceitual acontece na adolescência, é possível a realização de um trabalho voltado para a formação do conceito na criança da Educação Infantil.

Não recebi financiamento The research question that guided this doctoral work was: What concepts and strategies are used in the routine of a classroom with 5 year old children during the development of these children's voluntary care? The general objective was to identify and analyze the processes of development or not of voluntary care, based on the concepts and strategies worked in the routine of a classroom with children of 5 years old. The methodology was subsidized by the Historical-Cultural Theory, based on the method of dialectical historical materialism. The instruments used were field diaries, official college documents, observation protocol, video camera and voice recorder. Regarding the research phases, there were four: introductory, field, analytical and conclusive. The first contemplated the submission and permission to conduct the research to the UFSCar Ethics Committee, the second consisted of preparatory observation and participant observation in the school class, the third in the study of the information produced with the children, choice of analysis criteria, systematization the guidelines for the analysis and selection of the didactic sequence based on the type of research, the qualitative and, finally, the last phase for the interpretation of information and analysis approaches. The unit of analysis was configured in the possibilities of developing voluntary care present in activities developed by the teacher of a 5-year-old child in the stage of Early Childhood Education. The results indicated that five strategies used by the teacher drew the attention of children in teaching situations, they were: guide questions; technology, practical actions, role play and written record added to the pictorial. Regarding the concepts worked on, we saw that the theme referred to the basic traffic laws associated with everyday concepts. When we relate these two elements [strategies and concepts] in the routine of a classroom with 5 year old children to the development processes of voluntary care, we identify that there was success in the way of provoking it. However, the pedagogical processes, in the way they were organized and proposed to children, presented limitations regarding the stability of concentration and the distribution of attention, fundamental characteristics for the development of voluntary care. The research evidenced, therefore, that the deepening of the quality of thought and language in human beings depends on the type of voluntary attention developed during the experiences in social relationships: the more intentionally mediated, the more it becomes qualified; the greater the awareness and volitiveness in voluntary care processes at school, the more chances of development and mastery of human conduct. So, it is possible to develop activities in Early Childhood Education that aim to develop the voluntary care of children aged 5 years A questão de pesquisa que orientou esse trabalho de doutorado foi: Quais conceitos e estratégias são trabalhados na rotina de uma sala de aula com crianças de 5 anos idade durante o desenvolvimento da atenção voluntária dessas crianças? O objetivo geral consistiu identificar e analisar os processos de desenvolvimento ou não da atenção voluntária, com base nos conceitos e estratégias trabalhados na rotina de uma sala de aula com crianças de 5 anos idade. A metodologia foi subsidiada pela Teoria Histórico-Cultural, baseada no método do materialismo histórico dialético. Os instrumentos utilizados foram diário de campo, documentos oficiais do colégio, protocolo de observação, câmera filmadora e gravador de voz. Em relação as fases de pesquisa, foram quatro: introdutória, campo, analítica e a conclusiva. A primeira contemplou a submissão e permissão para a realização da pesquisa ao Comitê de Ética da UFSCar, a segunda consistiu em observação preparatória e observação participante na turma escolar, a terceira no estudo das informações produzidas junto às crianças, eleição de critérios de análise, sistematização das diretrizes de análise e seleção da sequência didática a partir do tipo da pesquisa, a qualitativa e, por fim, a última fase para interpretação das informações. A unidade de análise configurou-se nas possibilidades de desenvolvimento da atenção voluntária presentes em atividades desenvolvidas pela professora de criança de 5 anos de idade na etapa de Educação Infantil. Os resultados indicaram que cinco estratégias utilizadas pela professora chamaram a atenção das crianças nas situações de ensino, foram elas: perguntas-guia; tecnologia, ações práticas, jogo de papéis e registro escrito somado ao pictórico. Em relação aos conceitos trabalhados vimos que o tema referiu-se às leis básicas de trânsito associadas a conceitos do tipo cotidiano. Quando relacionamos esses dois elementos [estratégias e conceitos] na rotina de uma sala de aula com crianças de 5 anos idade aos processos de desenvolvimento da atenção voluntária identificamos que houve êxito na forma de provocá-la. Entretanto, os processos pedagógicos, da forma como foram organizados e propostos às crianças apresentaram limitação quanto à estabilidade da concentração e à distribuição da atenção, particularidades fundamentais para o desenvolvimento da atenção voluntária. A pesquisa evidenciou, portanto, que o aprofundamento da qualidade de pensamento e de linguagem nos seres humanos dependem do tipo de atenção voluntária desenvolvida durante as vivências nas relações sociais: quanto mais mediada intencionalmente, mais ela se torna qualificada; quanto maior a consciência e volitividade nos processos de atenção voluntária na escola, mais chances de desenvolvimento e domínio da conduta humana. Então, é possível desenvolver atividades na Educação Infantil que tenham como objetivo desenvolver a atenção voluntária de crianças de 5 anos.