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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES A inclusão social visa garantir ao estudante com deficiência o acesso e permanência ao sistema educacional qualificado. Dentre as pessoas com deficiências inseridas no sistema de ensino brasileiro estão os surdos, que rotineiramente enfrentam o desafio de um sistema onde faltam professores capacitados para a utilização da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) em suas atividades acadêmicas. As tecnologias assistivas (TA) podem suprir, em parte, esta lacuna, cumprindo uma função relevante no processo educacional da pessoa surda. Entretanto, nem todas elas são completamente adequadas à inclusão da pessoa surda no ambiente escolar. Assim, identificar quais dessas tecnologias são mais adequadas para este processo de inclusão é um fator fundamental para uma efetiva inclusão da pessoa surda na escola. Diante disso, o presente estudo tem como objetivo propor um modelo multicritério para subsidiar o processo de escolha de aplicativos e/ou recursos de TA na perspectiva da mediação educacional dos surdos, considerando contextos locais. A metodologia proposta está dividida em três etapas: (i) concepção do modelo; (ii) coleta de dados e; (iii) classificação dos aplicativos. O modelo proposto foi aplicado para ilustrar seu funcionamento junto a discentes ouvintes do Curso de Licenciatura em Letras/Libras da Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA) – Campus Caraúbas. Os aplicativos VLIBRAS e HANDTALK foram classificados como “Adequados”, o PRODEAF como “Pouco Adequado” e o FALIBRAS como “Inadequado”. Análise de sensibilidade demonstrou que os resultados de classificação obtidos são estáveis. Assim, conclui-se que é possível utilizar este modelo multicritério de referência para selecionar os aplicativos que são mais adequados para utilização no processo de mediação educacional da pessoa surda, uma vez que este se mostrou robusto e eficaz após a sua aplicação com os usuários desse tipo de tecnologia Social inclusion aims to guarantee students with disabilities access to and permanence in the qualified educational system. Among the people with disabilities included in the Brazilian education system are the deaf, who routinely face the challenge of a system lacking teachers trained in the use of Brazilian Sign Language (LIBRAS) in their academic activities. Assistive technologies (AT) can partially fill this gap, playing a relevant role in the educational process of the deaf person. However, not all of them are completely adequate for the inclusion of the deaf person in the school environment. Thus, identifying which of these technologies are most suitable for this inclusion process is a fundamental factor for an effective inclusion of deaf people in school. Therefore, this study aims to propose a reference model to support the process of choosing applications and/or TA resources from the perspective of educational mediation for the deaf, considering local contexts. The proposed methodology is divided into three stages: (i) conception of the model; (ii) data collection and; (iii) classification of applications. The proposed model was applied to illustrate its operation with students listeners of the Licentiate Course in Letters/Libras at the Federal Rural University of the Semi-Árido (UFERSA) – Caraúbas Campus. The VLIBRAS and HANDTALK applications were classified as "Adequate", PRODEAF as "Poor Adequate" and FALIBRAS as "Inadequate". The sensitivity analysis showed that the classification results obtained are stable. Thus, it is concluded that it is possible to use this multi-criteria reference model to select the applications that are most suitable for use in the educational mediation process of the deaf person, since it proved to be robust and effective after its application with users of this type of technology

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Este estudo objetiva, de modo geral, caracterizar o fazer docente em classes multisseriadas localizada na zona rural do munícipio de Caraúbas, estado do Rio Grande do Norte. Para isso, partimos das seguintes questões norteadoras: Quais são as práticas de ensino adotadas pelos/as professores/as que lecionam em classes multisseriadas? Que estratégias didático-metodológicas os/as docentes utilizam em classes multisseriadas? O que podemos depreender de suas narrativas? A abordagem da pesquisa é qualitativa, fundamentada nos princípios de Lüdke e André (1986) e Richardson (1999), e segue o método autobiográfico em educação, com respaldo em Ferrarotti (2010, 2014), Passeggi (2010, 2011), Josso (2009, 2010) e Delory-Momberger (2012). Como instrumento para a construção dos dados, adotamos as entrevistas narrativas guiadas pelas concepções de Jovchelovitch e Bauer (2002). Participaram do estudo quatro docentes que lecionam em turmas multisseriadas do Ensino Fundamental I - anos iniciais (1° ao 5° ano). Como fundamentação teórica, embasamo-nos Hage (2006, 2014), Amiguinho (2008), Souza (2012), dentre outros, que assentam sobre classes multisseriadas, e Molina (2002), Caldart (2001) e Arroyo (1999, 2001), que versam acerca de educação do campo. Quanto aos resultados alcançados, as narrativas permitiram, inicialmente, que os/as professores/as refletissem os caminhos trilhados para se tornar docente, revelando os laços com a comunidade rural, as experiências, as motivações e os sentimentos que os guiaram à profissão, lançando um olhar mais profundo sobre suas próprias histórias. Concernente às práticas de ensino, identificamos que a presença da prática colaborativa permite aos docentes reconhecerem a heterogeneidade dos estudantes de idades e níveis de escolaridade diferentes, possibilitando a aprendizagem de maneira integrada a partir da mutualidade. Outra prática recorrente empregada pelos/as docentes para legitimar as raízes culturais dos sujeitos que vivem no campo, é a prática de ensino contextualizada. Nas narrativas, esses formadores explicitaram as principais estratégias aplicadas na organização multisseriada, dentre eles jogos pedagógicos, projetos didáticos interdisciplinares e livros didáticos, com vistas a integrar o contexto rural com a heterogeneidade presente nos espaços multisseriados. Ainda, teceram desafios, superações e alcances frente à pandemia no formato de ensino remoto emergencial In general, the current work aims to classify the lecture-performance within mixed-grade classes in the rural area of Caraúbas, State of Rio Grande do Norte. And for this purpose, we start from the leading questions: Which teaching practices do the teachers who impart mixed-grade classes adopt? Which didactic-methodological strategies do they implement in mixed-grade classes? What can we surmise of their narratives? Our research has a qualitative approach, supported on the principles of Lüdke and André (1986) and Richardson (1999), following autobiographical method in education, also based on the studies of Ferrarotti (2010, 2014), Passeggi (2010, 2011), Josso (2009, 2010) e Delory-Momberger (2012). As an instrument for data development, we opted for narrative interviews guided by the conceptions of Jovchelovitch and Bauer (2002). In this work, we counted on four teachers who lecture in mixed-grade classes of Elementary school – Beginner Years (1st to 5th grade). As to the theoretical basis, our study supports itself on Hage (2006, 2014), Amiguinho (2008), Souza (2012) e Arroyo (1999, 2001), who encompass rural education. Regarding the results, in the first moment, the narratives allowed the interviewees to reflect on the paths taken to become teachers, revealing bonds with the rural community, experiences, motivations, and feelings which guided them towards this professional field, making profound observations as to their own stories. Concerning the teaching practices, we identified that the execution of collaborative teaching admitted these professionals to recognize the diversity of students of different ages and educational levels, providing mutual and integrated learning. Another existent practice stimulated by the teachers to legitimate the cultural roots of the individuals who live in the rural area is applied through contextualized teaching. During the interviews, these teachers elucidated the main strategies implemented within the mixed-grade structure, such as pedagogical games, interdisciplinary didactic projects, and didactic books, aiming to integrate the rural context to the heterogeneity found in mixed-grade spaces. Still, they weaved challenges, exceedances, and achievements facing the pandemic via emergency remote teaching

Trabalho não financiado por agência de fomento, ou autofinanciado Esta pesquisa teve por objetivo geral elaborar compreensões sobre as relações existentes entre a aprendizagem dos conteúdos matemáticos e os foregrounds de alunos de uma escola pública do ensino médio, em tempo integral, no município de Mossoró. Para isso, buscamos verificar possíveis relações entre os backgrounds dos alunos com o significado que atribuem à aprendizagem dos conteúdos matemáticos; entender a percepção dos alunos a respeito das suas vivências no ambiente escolar com os conteúdos curriculares de matemática ensinados na sala de aula e entender possíveis significados atribuídos à matemática escolar, mediante situações- limite, a partir das relações vivenciadas no processo de ensino. Nos serviram de referência teórica as ideias de Paulo Freire e Ole Skovsmose, Edgard Morin, Jacques Gauthier, Iraci dos Santos, entre outros. Utilizamos a Sociopoética como inspiração metodológica de pesquisa, e a atividade essencial do estudo se deu com a instalação do Grupo-Pesquisador, que tem por pressuposto a produção coletiva do conhecimento. Buscamos contemplar os objetivos desta pesquisa ao acionar as memórias do Grupo-Pesquisador referentes às suas vivências com a aprendizagem matemática (background), que se mostraram predominantemente conflituosas, contribuindo para o desempoderamento dos estudantes e influindo negativamente no desenvolvimento dos seus foregrounds; que o ambiente na sala de aula e a maneira de se ensinar matemática recupera o passado da tradição conservadora e que esse ambiente tem forte relação com a estruturação (ou não) de foregrounds e a consequente (des)motivação dos alunos para aprenderem os conteúdos de matemática. Ressaltamos a importância das narrativas das copesquisadoras para a constituição de posicionamentos pedagógicos de escuta sensível e concluímos que há necessidade de abertura do diálogo numa relação de educação matemática marcada pela prescrição The general objective of this research was to develop an understanding of the relationships between learning mathematical content and the foreground of students in a full-time public high school in the municipality of Mossoró. To do so, we sought to verify possible relationships between students' backgrounds with the meaning they attribute to the learning of mathematical content; to understand students' perception of their experiences in the full-time school environment and of the mathematical content taught in the classroom; and to understand possible meanings attributed to school mathematics, through a limit situation, from the relationships experienced in the teaching process. The ideas of Paulo Freire and Ole Skovsmose, Marcelo Borba, Antônio Garnica, Maria Bicudo, Edgard Morin, Jacques Gauthier, Iraci dos Santos, among others, served as theoretical references. We used Sociopoetics as the inspiration for the research methodology, and the essential activity of the research was the installation of the research group, which is based on the collective production of knowledge. We sought to contemplate the objectives of this research by triggering the research group's memories of their experiences with math learning (background), which were predominantly conflicting, contributing to the disempowerment of students and negatively influencing the development of their foregrounds; that the classroom environment and the way of teaching math recovers the past from the conservative tradition and that this environment has a strong relationship with the structuring (or not) of foregrounds and the consequent (un)motivation of students to learn the contents of math. We learn sensitivity by listening to the copesearchers' narratives and we conclude that there is a need to open dialogue in a relationship of mathematics education marked by prescription

Trabalho não financiado por agência de fomento, ou autofinanciado Esta dissertação tem por objetivo analisar saberes e práticas que são mobilizados pelos(as) professores(as) que atuam no Atendimento Educacional Especializado no município de Mossoró, Estado do Rio Grande do Norte. Partimos dos seguintes questionamentos: que saberes e práticas são mobilizados pelos(as) professores(as) que atuam no Atendimento Educacional Especializado neste município? O que podemos identificar e refletir sobre eles? O que os(as) professores(as) narram nos ajuda a entender o ensino no AEE? Trata-se de uma pesquisa autobiográfica em educação (PASSEGGI, 2011; SOUZA, 2006), ramo da pesquisa qualitativa (MINAYO, 2008; BOGDAN, BIKLEN, 1994). Participaram do estudo três professoras que trabalham nas salas de recursos multifuncionais e uma professora que coordena a educação especial no município. O corpus utilizado para análise constitui-se de três narrativas orais e uma escrita, além de imagens de materiais pedagógicos produzidos no serviço de AEE. As fontes foram recolhidas ao longo do ano de 2019, através da realização de entrevistas narrativas (JOVCHELOVICTH, BAUER, 2002). Para a fundamentação teórica sobre a Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, consideramos as legislações vigentes (BRASIL, 2008) e estudiosos da área (MANTOAN, 2003; 2006; MAZZOTTA, 2005). As narrativas revelaram que o AEE provê acessibilidade nas escolas pesquisadas, percebe o(a) estudante como um ser capaz e com potencial, que precisa de pontes, de possibilidades acessíveis para aprender. Mostram que as práticas colaborativas promovem uma interação significativa entre os sujeitos, o que se estabelece numa relação de respeito mútuo entre os saberes e práticas pedagógicas. As articulações interdisciplinares e transdisciplinares são estratégias ou atitudes interativas que dão acessibilidade aos estudantes do AEE na sala regular e mobilizam os demais estudantes a ter empatia no processo de aprendizagem com a diferença humana. Os materiais pedagógicos são construídos de acordo com as necessidades e interesses dos(as) alunos(as), configurando-se um olhar muito singular, que dá sentido e significado as diferentes aprendizagens. A partir da construção de quatro eixos de análises, a saber: Ensino especializado: prover acessibilidade a aprendizagem; utilização e a construção de recursos pedagógicos nas salas de recursos multifuncionais; avaliação da aprendizagem no AEE e imagens e narrativas ver, sentir e transformar. Tivemos a possibilidade de analisar aspectos importantes do ensino no AEE, no município de Mossoró/RN. Por fim, aprendemos com as professoras colaboradoras que ouvir, ver e sentir as necessidades dos(as) estudantes da Educação Especial deve ser um compromisso político de todos os educadores This dissertation aims to analyze practical and practical issues that are mobilized by teachers who work in Specialized Educational Service in the city of Mossoró, State of Rio Grande do Norte. We start from the following questions: what knowledge and practices are mobilized by the teachers who work in the Specialized Educational Service in this municipality? What can we identify and reflect on them? What do the teachers tell us help us to understand teaching in ESA? It is an autobiographical research in education (PASSEGGI, 2011; SOUZA, 2006), a qualitative research branch (MINAYO, 2008; BOGDAN, BIKLEN, 1994). Participate in the study of three teachers who work in the multifunctional resource rooms and a teacher who coordinates special education in the municipality. The corpus used for the analysis of three oral and one written narratives, in addition to images of teaching materials used in the ESA service. As sources were collected throughout 2019, through narrative interviews (JOVCHELOVICTH, BAUER, 2002). For theoretical foundation on Special Education in the Inclusive Education Perspective, considered current legislation (BRASIL, 2008) and experts in the area (MANTOAN, 2003; 2006; MAZZOTTA, 2005). As the narratives revealed that the ESA provides accessibility in the researched schools, it perceives (a) students with disabilities as a potential and potential, that needs bridges, of possibilities available to learn. Shown as collaborative practices, it is a significant interaction between subjects, which establishes a relationship of mutual respect between pedagogical knowledge and practices. As interdisciplinary and transdisciplinary articulations are interactive strategies or attitudes that allow access to students with disabilities in the regular classroom and mobilize other students after empathy in the learning process with human difference. The pedagogical materials are constructed according to the needs and interests of the students, configuring a very unique look, which gives meaning and meaning to the different learnings. From the construction of four axes of analysis, namely: Specialized teaching: providing accessibility to learning; use and construction of teaching resources in the multifunctional resource rooms; assessment of learning in the ESA and images and narratives to see, feel and transform. We had the possibility to analyze important aspects of teaching at AEE, in the municipality of Mossoró / RN. Finally, we learned from the collaborating teachers that listening, seeing and feeling the needs of Special Education students must be a political commitment for all educators

Trabalho não financiado por agência de fomento, ou autofinanciado Esta dissertação tem como ponto central as narrativas (auto)biográficas de docentes egressos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência-PIBID, do curso de Licenciatura Plena em História. O objetivo geral é o de analisar sentidos atribuídos pelos docentes ao PIBID e depreender com eles as possíveis contribuições para a construção de seus saberes e práticas no ensino de história na Educação Básica. Os objetivos específicos buscam: 1) Entender como os docentes egressos do PIBID, compreendem e significam as suas vivências e experiências no programa; 2) Apontar e refletir as implicações do PIBID na construção de saberes e práticas para o ensino de história; 3) Apreender quais sentimentos foram mobilizados a partir das narrativas(auto)biográficas. A pesquisa se insere na abordagem qualitativa e se ancora nos princípios da pesquisa (auto)biográfica em educação e nas teorias para o ensino de História. São participantes desse estudo 05 (cinco) docentes, que foram bolsistas do PIBID entre os anos de 2012 à 2016. O corpus se constitui de 05 (cinco) entrevistas narrativas, recolhidas oralmente e posteriormente transcritas, realizadas nos meses de agosto à setembro de 2018. A análise pautada nas concepções de Jovchelovitch e Bauer (2002), nos conduziu aos seguintes achados: compreensão, entendimento e percepções do PIBID pelos egressos; o PIBID e o ensino de história, suas colaborações à construção de aprendizagens; o PIBID enquanto percurso de aprendizagem formativo, e as recordações de vivências pedagógicas provocadas pelo ato de narrar. Concluímos que iniciativas como o PIBID colaboram para o desenvolvimento educacional do país, neste sentido, evidenciamos, com as narrativas dos egressos do PIBID, que osinvestimentos em políticas públicas desta natureza podem atenuar algumas das problemáticas vivenciadas no cenário da educação brasileira This master's thesis focuses on the (self) biographical narratives of teachers who participated, during undergraduate, from the Institutional Scholarship Program for the Initiation to Teaching- PIBID of the licentiate (degree) course in History. The general objective is to analyze the meanings attributed by the teachers to the PIBID and to deduce with them the possible contributions to the construction of their knowledge and practices in the teaching of history in Basic Education. The specific objectives seek: 1) Understand how the graduates of PIBID, understand and mean their experiences in the program; 2) Point out and reflect the implications of PIBID in the construction of knowledge and practices for the teaching of history; 3) Apprehend which feelings were mobilized from (self) biographical narratives. Research is part of a qualitative approach and is based on the principles of (biographical) research and theories for the teaching of History. Five teachers participated in this research, who lived their experiences in the PIBID between the years 2012 to 2016. The corpus used for analysis is constituted by 05 (five) narrative interviews, as well as records in the field journal of the researcher. The sources were produced in the months of August to September 2018. The analysis based on the conceptions of Jovchelovitch and Bauer (2002), led us to the following findings: comprehension, understanding and perceptions of PIBID by graduates; the PIBID and the teaching of history, its collaborations to the construction of learning; the PIBID as a course of formative learning, and the memories of pedagogical experiences provoked by the act of narrating. We conclude that initiatives such as the PIBID collaborate in the educational development of the country, in this sense, we show, with the narratives of the graduates of the PIBID, that investments in public policies of this nature can attenuate some of the problems experienced in the scenario of Brazilian education

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES A dissertação focaliza e reflete as experiências de docentes de Matemática que atuam no Ensino Médio. O objetivo primordial é identificar, nas narrativas (auto)biográficas dos docentes, concepções, metodologias e práticas de ensino de Matemática no Ensino Médio. O que contam docentes de Matemática, que atuam no Ensino Médio, sobre suas experiências de ensino? Esse questionamento orienta o percurso metodológico que tem na Pesquisa (Auto)biográfica em Educação seus pressupostos. O corpus utilizado para análise constitui-se de cinco narrativas orais e, posteriormente, transcritas. Participam cinco docentes de Matemática que lecionam em escolas públicas, sendo três que integram o quadro efetivo da Secretaria de Educação do Estado do Ceará e dois lotados na Secretaria de Estado da Educação e Cultura do Rio Grande do Norte. Os achados empíricos foram recolhidos ao longo do ano de 2018, por meio da realização de entrevistas narrativas sugeridas por Jovchelovicth; Bauer (2002). As narrativas (auto)biográficas permitiram aos professores de Matemática, por um lado, revisitar suas concepções e metodologias de ensino e, por outro, possibilitou um retornar a si mesmos e, consequentemente, refletir as diferentes motivações que inferiram na escolha profissional pela Licenciatura em Matemática. Como resultados, destacamos: a existência de motivações intrínsecas (subjetividade) e extrínsecas (socioeconômicas) para a escolha da docência em Matemática; sentimentos de isolamento pedagógico, pois existem poucos espaços de trocas, diálogos e escutas entre os professores dentro das escolas. Os professores percebem a docência e o ensino como um ato político e de cidadania, logo, depreendem suas práticas como formadoras de sujeitos sociais. Com relação às práticas de ensino dentro do atual contexto da escola pública, os docentes apresentam as dificuldades relacionadas díade teoria e prática, afirmando persistir na escola um distanciamento entre os conteúdos e a vida “real” cotidiana. Nas narrativas, os docentes também explicitam quais estratégias utilizam no ensino da Matemática. Nem sempre conscientes dessas estratégias, falam da necessidade da contextualização e desenvolvimento de atividades, como gincanas matemáticas, projetos de pesquisas, vídeos, jogos, músicas e ferramentas tecnológicas, dentre outras. Com relação às mudanças curriculares, práticas, desafios e perspectivas, os docentes defendem que atualizações são necessárias, mas que devem refletir na base dialógica do cotidiano escolar e não numa relação hierárquica de poder institucional. A reforma do Ensino Médio preocupa os docentes, pois chega às escolas sem que mudanças estruturais e de base sejam minimamente atendidas. As narrativas mostram que há cotidianamente desafios pedagógicos, econômicos e políticos no “chão da escola”, que não estão vislumbrados na reforma. Por fim, somos impulsionados a pensar que a narrativa (auto)biográfica pode ser um instrumento utilizado na formação inicial, continuada e no cotidiano escolar, tendo em vista a possibilidade de criação de uma rede dialógica. Logo, faz-se cada vez mais necessária a criação de espaços de escutas dentro das escolas, não numa perspectiva prescritiva dos modos de conduta, metodologias e práticas em sala, mas antes de trocas e diálogos reflexivos generosos e de partilhas conscientes The dissertation focuses and reflects the experiences of mathematics teachers who work in high school. The primary objective is to identify, in (self) biographical narratives of teachers, conceptions, methodologies and practices of teaching mathematics in high school. What do Mathematics teachers who work in high school tell about their teaching experiences? This questioning guides the methodological path that has in the (Auto) Biographical Research in Education its assumptions. The corpus used for analysis consists of five oral narratives and later transcribed. Five Mathematics teachers who teach in public schools are participating, three of which are part of the effective staff of the Department of Education of the State of Ceará and two staffed by the State Department of Education and Culture of Rio Grande do Norte. The empirical findings were collected throughout 2018, by conducting narrative interviews suggested by Jovchelovicth; Bauer (2002). The (self) biographical narratives allowed mathematics teachers, on the one hand, to revisit their teaching conceptions and methodologies and, on the other hand, allowed them to return to themselves and, consequently, to reflect the different motivations that inferred the professional choice for the degree in Mathematics. As results, we highlight: the existence of intrinsic (subjectivity) and extrinsic (socioeconomic) motivations for the choice of teaching in mathematics; feelings of pedagogical isolation, as there are few spaces for exchanges, dialogues and listening among teachers within schools. Teachers perceive teaching and teaching as a political and citizenship act, thus, they infer their practices as educators of social subjects. Regarding teaching practices within the current context of the public school, teachers present the difficulties related to theory and practice, stating that a distance between content and everyday “real” life persists in school. In the narratives, teachers also explain which strategies they use in teaching mathematics. Not always aware of these strategies, they speak of the need for contextualization and development of activities such as mathematical scavenger hunts, research projects, videos, games, music and technological tools, among others. Regarding curriculum changes, practices, challenges and perspectives, teachers argue that updates are necessary, but should reflect on the dialogical basis of school daily life and not on a hierarchical relationship of institutional power. The reform of high school worries teachers because it reaches schools without structural and basic changes are minimally met. The narratives show that there are daily pedagogical, economic and political challenges on the “school floor” that are not glimpsed in the reform. Finally, we are driven to think that the (self) biographical narrative can be an instrument used in initial, continuing and daily schooling, in view of the possibility of creating a dialogic network. Therefore, the creation of listening spaces within schools is becoming increasingly necessary, not in a prescriptive perspective on the modes of conduct, methodologies and practices in the classroom, but rather on generous reflective exchanges and dialogues and conscious sharing

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Neste trabalho, discutimos o processo de recontextualização da política Projeto Professor Diretor de Turma no contexto escolar, desde a fase de construção da política até o contexto da prática. Nossa premissa é de que políticas estão sujeitas a processos de recontextualização por meio de demandas e processos de articulações e resistências, ocorridos em meio a lutas de poder; sendo assim, nenhuma política seria simplesmente implementada. No caso dos professores pesquisados, acreditamos que esses recontextualizam as políticas visando a um currículo que facilite o ensino-aprendizagem. Para a análise desse trajeto, utilizamos como política base o Projeto Professor Diretor de Turma, que está sendo executado em escolas públicas de ensino médio regular no estado do Ceará, desde 2008. Consideramos, aqui, a ideia de política como possibilidade de recontextualização por parte dos atores que a executam, vislumbrando o descentramento de poder e deixando de lado qualquer possibilidade de implementação de política no espaço escolar. Para fundamentar nosso estudo, utilizamos como aporte teórico os estudos de Ball (1993), Bowe; Ball (1992), Ball; Maguire; Braun (2016) e Mainardes (2006) para embasar nossos escritos sobre a abordagem do Ciclo Contínuo de Políticas. Fazemos nossas considerações sobre Política descentrada com Ball (2016) e Lopes; Macedo (2011). Tratamos as discussões sobre os estudos de currículo sob a perspectiva de Lopes (2011), Lopes; Macedo (2006) e Silva (2017). E, para concluir, ainda que provisoriamente, nosso capítulo teórico, lançamos mão de reflexões acerca da performatividade no contexto escolar com as discussões propostas por Ball (2005; 2010) e Silva (2017). Fazemos uso de metodologia qualitativa, cujos principais instrumentos aplicados foram entrevistas a partir de um questionário semiestruturado, realizadas com professores que estão executando o Projeto Professor Diretor de Turma na escola no cargo de Professor Diretor de Turma. Analisamos neste trabalho os documentos oficiais do Projeto Professor Diretor de Turma. As recontextualizações do Projeto Professor Diretor de Turma desde suas primeiras versões são influenciadas pelo modo do governo cearense em avaliar as políticas. No contexto escolar, a gestão desempenha tentativas de implementação da política, e o Professor Diretor de Turma, sendo responsabilizado e cobrado, recontextualiza a política quando executa suas tarefas em meio às dimensões do contexto da escola e aos contextos em que os alunos estão inseridos. As recontextualizações são executadas a partir do que os Professores Diretores de Turma defendem como melhor, de acordo com seus interesses, pois, de acordo com os entrevistados, eles não acreditam possuir carga horária adequada para executar suas funções. Algumas recontextualizações beiram perspectivas de envolvimento pessoal, que dão à política uma tradução que é centrada na resolução de problemas particulares do aluno. As recontextualizações de envolvimento pessoal são percebidas quando o Professor Diretor de Turma assume a política para si próprio. Vestindo a roupagem de responsável por dar resultados efetivos, ele se sente na obrigação de fazer algo pelo aluno a partir do desenvolvimento de elementos afetivos. Esses esforços são justificados sempre pela tentativa de motivar os alunos e ajudá-los a ter progressos na trajetória de vida. This study is a discussion of the recontextualization process of the policy known as “Projeto Professor Diretor de Turma” (Teachers as Class-Directors Project - TCDP) in the educational context, from its inception through its actualization in practice. Our premise theorizes that policies of the sort are subject to recontextualization processes that arise from particular demands and processes of articulation and resistance, which in turn take place amidst power struggles; policy enactment is therefore understood as no menial task. It is our guiding assumption that the teachers participating in this research often recontextualize the above policies with a view to enabling a curriculum which facilitates teaching and learning. In order to examine this trajectory, we have elected the policy known as the ―Teachers as Class-Directors Project‖, currently undergoing implementation in secondary-education classrooms at public schools in the State of Ceará, having begun in 2008. We hypothesize that policies may be recontextualized by those actively responsible for their execution in order to decenter instruments of power, thus renouncing notions of policy implementation in educational contexts. Theoretical footing on the theory of the Continuous Policy Cycle was procured in the works of Ball (1993), Bowe; Ball (1992), Ball; Maguire and Mainardes (2006). Curriculum studies were discussed from the perspectives of Lopes (2011), Lopes; Macedo (2006), Ball (2016) and Silva (2017). Finally, in order to bring our theoretical chapter to closure, though tentatively, we cast reflections on the notion of performativity in educational contexts according to the discussions put forward by Ball (2005; 2010) and Silva (2017). This was a qualitative study whose principal collection instruments were interviews comprising a semi-structured questionnaire answered by teachers involved in TCDP‘s as Class-Directors. Official project documentation was analyzed herein as well. From their very first versions, the recontextualizations put forth by the Project have been affected by the state government‘s policy assessment practices. In the educational context itself, the school managers make attempts at policy implementation while the Class-Director Teachers, who are placed in actual charge of the Project and invariably come under pressure from management, try and recontextualize said policy when fulfilling their duties within the confines of the school context but also considering the contexts from which their students stem. These recontextualizations are made at each Class-Director Teacher‘s discretion, in line with what they deem to be adequate and according to their interests, seeing as they do not believe to have a sufficient class load at their disposal to perform their duties. . Some of the perceived recontextualizations near perspectives of personal relationships, thus translating the policy into a medium for the resolution of students‘ personal problems. These are verifiable from the moment the Class-Director Teachers tackle the execution of the policy. They feel compelled to help their students owing to the emergence of affective elements in their relationship. Such efforts are invariably justified by attempts to motivate students and help them succeed in life.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES A dissertação evidencia os sentidos atribuídos por professores surdos que atuam no Ensino Superior ao ato de ensinar Libras. O objetivo geral é analisar os sentidos que os professores surdos atribuem a ensinar no curso de licenciatura em Letras Libras a partir de suas narrativas (auto)biográficas, e como objetivos específicos, investigar quais experiências marcaram e/ou marcam as trajetórias dos professores surdos que atuam no curso de licenciatura em Letras Libras; identificar, a partir das narrativas (auto)biográficas, elementos relevantes para pensar o processo de ensino de Libras como primeira e segunda língua por professores surdos; refletir sobre o curso de licenciatura em Letras Libras enquanto lugar de empoderamento e emancipação profissional do sujeito surdo a partir das narrativas (auto)biográficas. O que contam os professores surdos sobre sua trajetória de formação e suas práticas de ensino? Esse questionamento orienta o percurso metodológico que tem na Pesquisa (Auto)biográfica em Educação seus pressupostos. O corpus utilizado para análise constitui-se de cinco entrevistas narrativas sinalizadas e, posteriormente, traduzidas e transcritas. Participaram da pesquisa cinco professores surdos que atuam no curso de licenciatura em Letras Libras de uma Universidade Federal no interior do Rio Grande do Norte. As fontes foram recolhidas ao longo do ano de 2018, através da realização de entrevistas narrativas sugeridas por Jovchelovicth e Bauer (2002) e adaptadas para atender as especificidades linguísticas dos colaboradores. As narrativas (auto)biográficas permitiram aos professores de Libras, primeiramente, refletir e narrar sobre suas trajetórias educacionais, desde o ingresso na escola de ensino regular à chegada à universidade; posteriormente, refletir e narrar sobre elementos relevantes no processo de ensino de Libras. As análises das narrativas sinalizadas nos revelaram que a família, seja de laço consanguíneo ou de laço cultural, desempenham um papel imprescindível no suporte emocional, social e educacional na vida do sujeito surdo. A escola não se apresenta como uma lembrança positiva de aprendizagem, de desenvolvimento cognitivo, acadêmico e social, mas uma reminiscência de tempos hostis. Já a universidade traz uma lembrança de esperança, de oportunidade, dignidade, interação social e acadêmica, desenvolvimento cognitivo, socioafetivo, cultural e identitário. Revelaram também que a Libras tem um valor imensurável político e cultural para os surdos, e ainda é o meio mais democrático, viável e legal para o avanço social, cognitivo e acadêmico dos surdos, desde a escolarização à chegada e permanência no mercado de trabalho. O curso de Letras Libras é um símbolo do empoderamento, da emancipação e do orgulho do povo surdo, é um lugar de visibilidade da língua e de seus usuários, onde os professores podem refletir e aplicar seus métodos de ensino que são diversos, respeitando as diferenças nos processos de ensino de Libras para surdo como L1 e para ouvintes como L2. Por fim, nossos colaboradores percebem o sentido de ensinar como um ato de resistência, político, ideológico, cultural e emancipador, pois até um dado momento da história eles não tinham direito sequer à vida, e com o tempo conquistaram alguns direitos. De todos os direitos alcançados, o mais importante para eles é o de ter uma língua oficializada, disseminada, estudada e ensinada The dissertation evidences the meanings attributed by deaf teachers who work in Higher Education to the act of teaching Libras. The general objective is to analyze the meanings that deaf teachers attribute to teaching in the graduationcourse in Libras Letters from their (auto) biographical narratives, and as specific objectives, to investigate which experiences marked and / or mark the trajectories of deaf teachers who act in the graduation course in Libras Letters; to identify, from the (auto) biographical narratives, relevant elements to think about the process of teaching Libras as first and second language by deaf teachers; to reflect on the graduation course in Libras Letters as a place of empowerment and professional emancipation of the deaf subject from the (auto) biographical narratives. What do deaf teachers tell us about their formation trajectory and their teaching practices? This questioning guides the methodological course that has its assumptions in the (Auto) Biographical Research in Education. The corpus used for analysis consists of five signaled narrative interviews and, later, translated and transcribed. Five deaf teachers from the Federal University of Rio Grande do Norte took part in the course. The sources were collected during the year 2018, by means of narrative interviews suggested by Jovchelovicth and Bauer (2002) and adapted to meet the linguistic specificities of the collaborators. The (auto) biographical narratives allowed the teachers of Libras, firstly, to reflect and narrate about their educational trajectories, from the entrance to the regular school to the arrival at the university; later, reflect and narrate about relevant elements in the process of teaching Libras. The analysis of the signaled narratives revealed to us that the family, whether of a kinship or a cultural tie, play an essential role in the emotional, social and educational support in the life of the deaf person. The school does not present itself as a positive memory of learning, of cognitive, academic and social development, but reminiscent of hostile times. Already the university brings a memory of hope, of opportunity, dignity, social and academic interaction, cognitive, socio-affective, cultural and identity development. They also revealed that Libras has an immeasurable political and cultural value for the deaf, and is still the most democratic, viable and legal way for the social, cognitive and academic advancement of the deaf, from schooling to arrival and staying in the labor market. The Libras course is a symbol of the empowerment, emancipation and pride of the deaf people, it is a place of visibility of the language and its users, where teachers can reflect and apply their teaching methods that are diverse, respecting the differences in the process of teaching Libras to deaf as L1 and to listeners like L2. Finally, our collaborators perceive the meaning of teaching as an act of resistance, political, ideological, cultural and emancipatory, for until a given moment in history they did not even have the right to life, and in time they gained some rights. Of all the rights achieved, the most important for them is to have an official language, disseminated, studied and taught

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Esta dissertação tem como foco a aprendizagem de Língua Portuguesa (LP) por surdos por meio de tecnologias digitais. O objetivo de pesquisa é de analisar de que forma os alunos surdos podem ser auxiliados por meio de tecnologias digitais na produção de textos em LP, levando em consideração o ponto de vista dos discentes sobre tal fenômeno e as possíveis estratégias de ensino que podem ser utilizadas para a produção de textos de LP por surdos utilizando tecnologias digitais. Dessa forma, objetiva especificamente analisar o que os alunos surdos pensam sobre a aprendizagem de LP focalizando na produção textual e; identificar possíveis estratégias de ensino que podem ser utilizadas para a produção textual em LP por alunos surdos fazendo uso de tecnologias digitais. As considerações neste trabalho ampararam-se nas reflexões dentro da Pedagogia dos Multiletramentos propostas pelo Grupo de Nova Londres (1996) e Rojo (2012). A pesquisa realizada teve cunho quantiqualitativo e se apresenta tanto exploratória quanto descritiva, em que se realizou uma oficina pedagógica de ensino de LP e posterior acompanhamento por meio de aplicativos que permitem criação de redes sociais, como foi o caso do Whatsapp. O universo da pesquisa compreendeu uma escola da rede pública de Mossoró – RN, que atende na modalidade específica de atendimento a alunos surdos, e participaram um total de 20 alunos surdos. O corpus se constituiu com as respostas dos questionários sobre a suas perspectivas sobre a LP e as interações no grupo de interação dentro do aplicativo whatsapp. Com resultados, acreditamos que a produção textual em ambientes digitais é uma ferramenta de grande auxílio no processo de aquisição e desenvolvimento de segunda língua, sendo o caso da LP para surdos, uma vez que a maioria dos alunos surdos já tem um acesso constante a esses ambientes, como é o caso dos sites de redes sociais, que podem ser utilizadas para a aprendizagem de LP, levando em consideração a realidade cultural dos alunos surdos e percebendo que os mesmos precisam se tornar usuários críticos dessas ferramentas que podem se transformar em recursos com estratégias de ensino definidas. Percebemos que nas interações no grupo dentro do aplicativo whatsapp se sentiram confortáveis para manifestar suas necessidades e com isso, viu-se possibilidades ainda a serem trilhadas. Sugerimos também, algumas ferramentas que podem ser utilizadas como recursos na aprendizagem da LP por meio da produção textual fazendo-se uso de tecnologias digitais This dissertation focuses on the learning of Portuguese Language (LP) by the deaf through digital technologies. The objective of the research is to analyze how deaf students can be aided by digital technologies in the production of texts in LP, taking into account the point of view of the students about this phenomenon and the possible teaching strategies that can be used for the production of LP texts by deaf people using digital technologies. Thus, it specifically aims to recognize what deaf students think about LP learning by focusing on textual production and; to identify possible teaching strategies that can be used for textual production in LP by deaf students making use of digital technologies. The considerations in this work were based on the reflections within the Pedagogy of Multiliteracies proposed by the New London Group (1996) and Rojo (2012). The research was qualitative and objective, both exploratory and descriptive, in which a pedagogical workshop was held teaching LP and later follow through applications that allow social networking, as was the case of Whatsapp. The research universe comprised a public school in Mossoró - RN, which attends the specific modality of care for deaf students, and a total of 20 deaf students participated. The corpus was constituted with the answers of the questionnaires about their perspectives on the LP and the interactions in the interaction group within the whatsapp application. With results still incipient, I believe that the textual production in digital environments is a great aid tool in the process of acquisition and development of second language, being the case of LP for deaf people, since most deaf students already have a constant access to these environments, as is the case of social networking sites, which can be used for LP learning. I also propose some tools that can be used as resources in learning LP through textual production through digital technologies