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[spa] Esta tesis se centra en la evaluación de los efectos en el profesorado de dos programas de educación emocional. Se estudia si las competencias emocionales y el clima de centro mejoran después de la implementación y si se da alguna relación entre el desarrollo de competencias emocionales, la satisfacción con la vida y el engagement. Los contenidos que integran esta tesis están estructurados en 2 partes. La primera parte es la fundamentación teórica y está formada por 6 capítulos. El primer capítulo, trata sobre las emociones; diferentes teorías sobre las emociones y los constructos de clima emocional, clima escolar y clima de aula. En el capítulo 2 se define el constructo de inteligencia y se desarrollan los diversos modelos de inteligencia emocional como fundamento teórico de la educación emocional. La psicología positiva es el pilar teórico de la educación emocional desarrollado en el capítulo 3. En este mismo capítulo se desarrollan los conceptos de bienestar subjetivo, calidad de vida, bienestar emocional, satisfacción con la vida y engagement. El cuarto capítulo se centra en especificar los elementos esenciales del sistema nervioso y el cerebro emocional; se citan investigaciones de la neurociencia y se desarrollan los conceptos de neuroplasticidad y neuronas espejo como fundamento de la educación emocional. El capítulo 5 profundiza en el concepto de competencia emocional y desarrolla el modelo pentagonal de competencias emocionales de Bisquerra y Pérez (2007). A continuación (capítulo 6), se define el concepto de educación emocional, con los objetivos, contenidos y metodología que la caracterizan. En el mismo capítulo se profundiza sobre el modelo de programas de educación emocional. La segunda parte desarrolla, en cuatro capítulos, los contenidos empíricos de esta investigación y los elementos principales de los dos programas formativos implementados. En el capítulo 7 se especifican las etapas, objetivos, hipótesis, metodología, variables, instrumentos de evaluación y procedimiento de esta investigación. El capítulo 8 describe los objetivos, contenidos, actividades, metodología, organización, planificación, temporalización y evaluación que se ha llevado a cabo en la implantación de los dos programas. En el capítulo 9 se realiza el análisis de datos de cada una de las cuatro hipótesis. El último capítulo se dedica a las conclusiones, limitaciones y líneas de trabajo e investigación futuras. Los instrumentos para la recogida de datos son el Cuestionario de Desarrollo Emocional para Adultos (CDE-A35; Pérez Escoda & Alegre , en prensa); el Cuestionario de Satisfacción con la Vida (SWLS; Diener, Emmons, Larsen & Griffin, 1985); el Utrecht Work Engagement Scale (UWES; Schaufeli, Salanova, Gonzalez-Roma, et al., 2002) y un cuestionario “ad hoc” para medir el clima del aula y de la escuela (basado en el original de Bisquerra y Martínez-Muñoz, 1998). Del análisis de los datos recogidos se concluye que se ha producido una evolución positiva en las competencias emocionales del profesorado entre el pretest y el postest. Se confirma la relación entre el desarrollo de competencias emocionales del profesorado y su satisfacción con la vida y se comprueba la existencia de una correlación significativa positiva entre las competencias emocionales y el engagement. Se examina y confirma que el clima de centro mejora después de la aplicación de los dos programas de educación emocional., [eng] This research focuses on the evaluation of the effects on teachers of two emotional education programs. It assesses whether emotional competencies and school’s climate improve after the emotional education programs and if there is a relationship between emotional competencies, life satisfaction and engagement. This thesis has 2 parts. The first one develops all the theoretical foundation. Chapter 1 deals with emotions; theories of emotions and emotional climate at school. Chapter 2 defines the construct of intelligence and different models of emotional intelligence. Chapter 3 presents the concepts of positive psychology, satisfaction with life and engagement. The fourth chapter develops essential elements of the nervous system and the brain; neuroscience researches; neuroplasticity and neurons. Chapter 5 defines emotional competencies and develops the pentagonal model of emotional competencies (Bisquerra & Pérez, 2007). Chapter VI describes the emotional education construct (Bisquerra, 2000) and emotional education programs. The second part develops the empirical contents of this research and the main elements of the two emotional education programs implemented. Chapter 7 details the stages, objectives, hypotheses, methodology, variables, evaluation instruments and research procedure. Chapter 8 describes the two emotional education programs that has been implemented, their objectives, contents, activities, methodology, organization, planning and evaluation. Chapter 9 includes data analysis and the last chapter develops conclusions, limitations and future lines of work and research. The results shows that teachers’ emotional competencies improves after the training. This study also confirms a relationship between teachers' emotional competences and their satisfaction with life and a significant positive correlation between emotional competence and engagement. It examines and confirms that the center climate improves after the implementation of the two emotional education programs.