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The aim of this research was to know how widespread the activities were, and to what extent they were being implemented, in relation to data protection and digital sustainability in Primary Education schools. This study also analyzed whether teachers’ age, gender and years of experience in the profession influenced the development of this type of practices among students. To this end, the GAUBIPRO (4150516/6) questionnaire, registered at the Spanish Patent and Trademark Office, was sent out to 308 Spanish teachers in Primary Education in Spain. The investigation was conducted by applying three multivariate statistical procedures: chi-squared with Kendall’s Tau-c coefficient, variance analysis using a single-factor ANOVA, and the HJ-Plot method, to find patterns of group behavior among the variables studied. The results showed that age, gender and years of experience were significant variables in the development of strategies for data protection and digital sustainability in Primary Education. For years of experience, the results showed that teachers with the highest mean number of years in the teaching profession were the least likely to apply data protection protocols. Male teachers were found to promote more general data protection strategies, while female teachers were more active in the design and use of activities in the classroom. In terms of age, the results clearly demonstrated that the higher the mean age of the teachers, the lower the rate of application of actions to promote data protection and digital security among young students, in three variables in particular: “foster strategies”, “advise students” and “inform families”. El objetivo de esta investigación era conocer la difusión y el grado de implantación de las actividades relacionadas con la protección de datos y la sostenibilidad digital en los colegios de Educación Primaria. Este estudio también analizó si la edad, el género y los años de experiencia en la profesión de los docentes influían en el desarrollo de este tipo de prácticas entre los estudiantes. Para ello, se empleó el cuestionario GAUBIPRO (4150516/6), registrado en la Oficina Española de Patentes y Marcas, con una muestra de 308 docentes españoles de Educación Primaria. La investigación se realizó aplicando tres procedimientos estadísticos multivariantes: chi-cuadrado con coeficiente Tau-c de Kendall, análisis de varianza mediante ANOVA de un factor y el método HJ-Plot, para encontrar patrones de comportamiento grupal entre las variables estudiadas. Los resultados mostraron que la edad, el género y los años de experiencia fueron variables significativas en el desarrollo de estrategias de protección de datos y sostenibilidad digital en Educación Primaria. En cuanto a los años de experiencia, los resultados mostraron que los profesores con mayor número de años en la profesión docente eran los menos propensos a aplicar protocolos de protección de datos. Se observó que los docentes varones promovían estrategias de protección de datos más generales, mientras que las profesoras eran más activas en el diseño y uso de actividades específicas en el aula. En cuanto a la edad, los resultados mostraron claramente que cuanto mayor era la edad media de los docentes, menor era la tasa de aplicación de acciones para promover la protección de datos y la seguridad digital entre los jóvenes estudiantes, en tres variables en particular: "fomentar estrategias", "asesorar a los estudiantes " e "informar a las familias". European Regional Development Fund & Ministry of Science, Innovation and Universities, Spain. RTI2018-099764-B-100.

This article presents a research that examines the university students' risk perception when using a Learning Management System called “aLF” and implemented by the Spanish National University of Distance Education (UNED) for the development of its university distance studies. The development of comprehensive Learning Management Systems for teaching-learning distance practices in the European Higher Education Area (EHEA) is a challenge for universities all around Europe. For this reason, it is necessary to analyze not only the benefits that involve these environments but the risks perceived by its users to improve teaching methods and design better user interfaces. Through a quantitative method, we test 588 students' opinions about their risks perceptions when using this LMS to study the University degree in Pedagogy. Results show that main risks are concentrated in two dimensions: dimension 1 “basic or general” with high incidence of “fear of making mistakes” and “ignorance of the course content; and dimension 2 “own and beyond students' circumstances” where it is important to stand out the risks not directly controlled by the students: “warning from the authorities for not developing the program”, “isolation from teachers” and “delegation of control”. En este artículo se presenta una investigación que explora la percepción de los riesgos que tienen estudiantes universitarios al usar un sistema de gestión del aprendizaje llamado “aLF” implementado por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) para el desarrollo de sus estudios universitarios a distancia. El desarrollo de sistemas de gestión del aprendizaje exhaustivos para la práctica de la enseñanza-aprendizaje a distancia en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) es un reto para todas las universidades europeas. Por eso, es necesario analizar no solo los beneficios que aportan dichos entornos, sino también los riesgos que perciben sus usuarios para mejorar así las metodologías docentes y diseñar mejor las interfaces de usuario. Con una metodología cuantitativa, comprobamos la opinión de 588 estudiantes sobre su percepción de los riesgos que hay al usar dicho sistema de gestión del aprendizaje para estudiar el grado universitario de Pedagogía. Los resultados muestran que los principales riesgos se concentran en dos dimensiones: en la dimensión 1 “básico o general”, con una alta incidencia de “miedo a cometer errores” y de “desconocimiento del contenido del curso”; y en la dimensión 2 “circunstancias propias y ajenas a los estudiantes”, en la que es importante remarcar los riesgos que no se pueden controlar directamente por los alumnos: “aviso de las autoridades de no desarrollar el programa”, “aislamiento de los profesores” y “delegación del control”.