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Bibliographie : Kramer, Rolf-Torsten: Nachdenken uber die Qualifizierungsbedeutsamkeit als Aufgabe der Disziplin?, Erziehungswissenschaft, 60 (1-2020), S. 51-55. https://doi.org/10.3224/ezw.v31i1.05

Durch die verst��rkte Aufmerksamkeit f��r Professionalit��t und Professionalisierung von Lehrer_innen im Zuge der Qualit��tsoffensive Lehrerbildung wird die Frage nach der Rolle von Fachlichkeit in der Professionsforschung zunehmend diskutiert. Im strukturtheoretischen Ansatz ist Professionalit��t ��ber lange Zeit generisch betrachtet worden, indem die zentralen Handlungsprobleme von Lehrer_innen ��berfachlich verortet wurden. Aktuelle empirische und theoretische Beitr��ge legen jedoch nahe, dass die strukturtheoretischen Zentralprobleme - die Bearbeitung der Antinomien, der Umgang mit Ungewissheit und die Entwicklung von Reflexivit��t - sowohl generisches als auch fachliches und fachdidaktisches Wissen zu ihrer Bearbeitung erfordern. Die Forschung zum berufsbiographischen Ansatz best��tigt dies und offenbart dar��ber hinaus die gegenseitige Verwiesenheit der beiden Aspekte: reflektiertes fachliches und fachdidaktisches Wissen - z.B. eine subjektive fachspezifische Lern- und Bildungstheorie - sind notwendig, um die sich zun��chst generisch zeigenden Handlungsprobleme (z.B. Technologiedefizit oder Anerkennung der Lernenden als p��dagogische Andere) produktiv zu l��sen. Diese ��berlegungen lassen den Erwerb einer berufsfeldbezogenen, reflektierten Fachlichkeit als zentrales Element von Professionalit��t und Professionalisierung erscheinen. Sie unterstreichen die Bedeutung vor- und au��eruniversit��rer Erfahrungen f��r die erste und zweite Phase der Lehrerbildung und machen die Notwendigkeit einer st��rkeren Verkn��pfung der verschiedenen Studienanteile der Lehrerbildung deutlich. (DIPF/Orig.), The German "Qualit��tsoffensive Lehrerbildung" (teacher education initiative) has stimulated intense scientific discourse on teacher professionalism and professionalisation. In doing so, it has also highlighted the question of the role of subject-specific knowledge and reflexivity. The structural approach to professionalism has traditionally focussed on generic aspects by analysing the challenges teachers face from a non-subject-specific point of view. Current research, however, suggests, that the most prominent of these challenges - i.e. antinomies, uncertainty and reflexivity - can only be mastered if teachers possess both generic and subject-specific knowledge. Findings from biographic research into teacher professionalism underline this and highlight the fact that these two elements need to be related to each other in a meaningful way: Reflexive subject-specific knowledge - i.e. a well reflected subjective theory of teaching and learning in the teachers' subjects - are prerequisite of dealing with seemingly generic challenges (e.g. the impossibility of direct instruction or the alterity of the teacher-student-relationship). In this light, well reflected and subject oriented disciplinary and pedagogical knowledge and its acquisition seem to be essential elements of teacher professionalism and professionalisation. This also highlights the importance of pre-university and non-institutional learning as well as the necessity of a more intense connection of the different elements of teacher education. (DIPF/Org.)

Wissen, Verst��ndnis, F��higkeiten, Fertigkeiten und Einstellungen ��� das sind zweifellos notwendige Bausteine der Lehrkompetenz, um damit das Lernen f��rdern und daf��r den Unterricht organisieren zu k��nnen. Aber ob, in welcher Form sowie in welchem Umfang und wie Lehrer dies theoretisch erwerben und praktisch zur Verf��gung haben m��ssen, sind wesentliche Frage- und Problemstellungen einer fachdidaktischen Professionalisierung ��� als Angebot und auch als Sachzwang! (DIPF/Orig.), Knowledge, comprehension, abilities, skills, and attitudes - these are undoubtedly necessary building blocks of teaching competence to promote learning and organize teaching for it. But whether, in what form and to what extent, and how teachers have to acquire this in theory and have it available in practice are essential questions and problems of subject-specific didactic professionalization ��� both as an offer and a constraint! (DIPF/Orig.)