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All’interno della cornice della pedagogia interculturale e globale, con riferimento ai costrutti di competenza relativi a questi ambiti e all’Agenda 2030, questa ricerca tratta la “sensibilità interculturale” così come definita dal Modello Dinamico di Sensibilità Interculturale (DMIS) di Bennett. La tesi espone il percorso e i risultati di uno studio Mixed Methods sequenziale esplorativo, correlazionale e qualitativo, con oggetto la sensibilità interculturale su un campione ragionato di studenti e studentesse (n:138) di scuole secondarie di secondo grado della Lombardia. La ricerca ha esplorato e misurato la sensibilità interculturale degli studenti e alcune variabili correlate ad essa, con una particolare attenzione al contributo della pratica artistica, attraverso un nuovo questionario sperimentato in questo studio, l’Intercultural Sensitivity Questionnaire for Italian Schools (ISQIS). Il questionario è stato validato attraverso analisi fattoriale esplorativa e il coefficiente alpha di Cronbach in 3 delle sue 6 dimensioni del continuum di sensibilità interculturale (difesa, minimizzazione e accettazione). Al fine di raccogliere alcuni dati di contesto, un insegnante per classe (n:7) ha risposto ad un questionario qualitativo. I due strumenti sono stati sperimentati con pre-test su un campione di convenienza. Per lo studio qualitativo, studenti e studentesse (n:88) hanno svolto una discussione guidata al fine di dare rilievo alle loro opinioni rispetto alla propria esperienza scolastica e al tema della sensibilità interculturale. I partecipanti hanno riflettuto sull’importanza della sensibilità interculturale, aumentando la consapevolezza su di essa fino a far emergere una loro definizione collettiva e originale di sensibilità interculturale. Questa parte qualitativa inoltre ha consentito di identificare, nella prospettiva degli studenti, gli elementi importanti per sviluppare tale sensibilità e quelli che rappresentano una barriera. I risultati quantita, In the framework of intercultural competence, global competence, and concerning the importance of equitable and inclusive schools underlined by the Agenda 2030, this investigation focuses on 'intercultural sensitivity' as defined by Bennett's Dynamic Model of Intercultural Sensitivity (DMIS). The research design elaborates a correlational and qualitative Mixed Methods approach regarding intercultural sensitivity among a sample of students (n:138) from secondary schools in Italy. The research explored and measured students' intercultural sensitivity and some variables related to it, with a particular focus on the contribution of artistic practice, through an innovative questionnaire tested in this study, the Intercultural Sensitivity Questionnaire for Italian Schools (ISQIS). The questionnaire was validated through exploratory factor analysis and Cronbach's alpha coefficient in three of its six dimensions of the intercultural sensitivity continuum (denial, minimization, and acceptance). To collect pertinent contextual data, one teacher in each class (n:7) answered a qualitative questionnaire. The two instruments were tested with pre-tests on a convenience sample. For the qualitative study, the students (n:88) took part in a guided group discussion, followed by the completion of the questionnaire, to emphasize their opinions about their own school experience and the topic of intercultural sensitivity. The students reflected on the importance of intercultural sensitivity, raising awareness of it. A collective and original definition of intercultural sensitivity emerged from the data. This qualitative part also made it possible to identify, from a student's perspective, elements that are important for developing intercultural sensitivity and elements that represent barriers to it. In addition to validating at least three dimensions of the scale ISQIS, the quantitative results revealed the students' positioning along the continuum of intercultural sensitivity and highlig