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BACKGROUND: According to the WHO, in 2021 there were 28.7 million people infected with HIV in the world under antiretroviral treatment. Although antiretroviral therapy has improved the survival of people with HIV, the adverse effects caused directly or indirectly by antiretroviral therapy have caused poor adherence to it, leading to therapeutic failure. The aim of this study is to determine the frequency of laboratory parameters alterations in HIV patients under treatment with antiretroviral drugs. METHODS: A descriptive, observational and cross-sectional study was carried out. The sample consisted of 233 patients diagnosed with HIV under antiretroviral treatment, treated at the Infectious Diseases Unit of Hospital de Especialidades José Carrasco Arteaga. The analyzed variables were: age, sex, treatment regimen; alterations were sought in the following variables: lymphocyte count, hemoglobin, blood triglycerides, blood glucose, neutrophil count, transaminases, bilirubin, creatinine, urea and lactic acid. RESULTS: The majority of patients were male (86.70%), mainly between 30 and 39 years of age (33.91%). The most used scheme was "Tenofovir + Emtricitabine + Efavirenz" (57.94%). The laboratory analytical alteration presented most frequently in all treatment schemes, except for Tenofovir+ Emtricitabine + Lopinavir+ Ritonavir, was hypertriglyceridemia (25.75%). 24.46% of the patients did not present any analytical alteration. CONCLUSION: The majority of HIV patients during 2018-2019, in HEJCA, were male, between 30 and 39 years of age. The most widely used treatment scheme was "Tenofovir + Emtricitabine + Efavirenz". Hypertriglyceridemia was the most frequent laboratory abnormality, followed by hyperglycemia and anemia. A quarter of the study population did not show any laboratory abnormalities with the prescribed treatment schemes.

78 pages, 10 figures, 20 tables, Fem aquí un balanç dels darrers quaranta anys d'ús, en molts casos abús, dels recursos naturals a Catalunya, un país representatiu dels països europeus, en especial dels mediterranis. [...]

15 páginas, 5 figuras, 3 tablas., We thank J.A. Alloza, F. Maestre and S. Bautista for providing helpful information for the elaboration of this chapter and J.P. Bakker, C. Fontaine and J. van Andel for many helpful comments on the manuscript. Elaboration of this review has been financed partially by the Generalitat Valenciana, BANCAIXA, the Spanish projects RECUVES (Ministerio Medio Ambiente, Medio Rural y Marino, 077/RN08/04.1), GRACCIE (Ministerio de Ciencia e Innovación, Programa Consolider-Ingenio 2010, CSD2007-00067) and PROMETE0/20091006. J.R. Gutiérrez thanks a sabbatical feilowship of the Ministerio de Educación, Spain.

10 experiencias, catálogo de experiencias desarrolladas sobre aprendizaje cooperativo en contexto universitario

Informe- análisis del proyecto " COOPR@CCIÓN EDCUATIVA PARA EL EEES", La cooperación educativa en Educación Superior adopta una especial relevancia cuando superamos la intencionalidad colaborativa de la colegialidad artificial para adentrarnos en el mundo de significados del desarrollo profesional y del ejercicio solidario, porque se erige en herramienta de transformación de las prácticas educativas, pero también de la cultura en la que ésta se desarrolla (Hargreaves, 1991, 1999; Pérez Gómez, 2004; Pujolàs, 2005). En una sociedad postmoderna fuertemente deshumanizada, apostar por la enseñanza y el aprendizaje de la cooperación como pensamiento práctico o como competencia compleja (Pérez Gómez, 2007, 2008) supone, en los nuevos grados de maestro-a, algo más que una opción romántica, o una apuesta crítica. Es contribuir a la selección cultural que suponen un curriculum -universitario- (Gimeno Sacristán, 1988) que, al fin y al cabo, es lo que supone el diseño y puesta en práctica de un plan de estudios. Es poner en acción dicho curriculum dotándolo de valores e ideología, ética, amor y compromiso (López Melero, 2005). En este contexto, en que el que dialogamos sobre reinventar la profesión docente, necesitamos el cuestionamiento de la formación inicial del profesorado que, respondiendo a un curriculum prescrito , ha forzado la presencia del aprendizaje cooperativo como competencia profesional. En nosotros y nosotras está decidir con qué sentido.

11 páginas, 1 figura

13 páginas, 2 figuras, 1 tabla, J. Cortina acknowledges support from the Ministerio de Educación y Ciencia (Programa Nacional de Ayudas para la Movilidad) and Generalitat Valenciana (ACOMPO7/265). The Mediterranean Centre for Environmental Studies (Fundación CEAM) is funded by Generalitat Valenciana and Bancaja.

Resumen basado en el de la publicación Se recogen las aportaciones de prestigiosos profesores y profesoras de diversas universidades españolas sobre la atención a la diversidad. Se reflexiona sobre la ética de la diversidad, la necesidad de asumirla como una responsabilidad compartida, la realidad y la respuesta a esta pluralidad en las aulas y desde la investigación, la propuesta de una respuesta actual en relación a las nuevas tecnologías, y todo ello sin olvidar otros espacios de inclusión como son la inserción laboral y el ocio como desarrollo integral. Andalucía Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

43 páginas, 14 figuras, 5 tablas, 106 referencias., Una parte importante de la superficie del territorio español está amenazada actualmente por procesos de desertificación, especialmente por el impacto de los incendios forestales, la pérdida de fertilidad de suelos de regadío por salinización y la erosión. Las proyecciones del cambio climático agravarían dichos problemas de forma generalizada y especialmente en la España de clima mediterráneo seco y semiárido. Uno de los componentes esenciales de la fertilidad natural de los suelos es su contenido en carbono orgánico. Se estima que las variaciones en dichos contenidos oscilan entre menos de 4 kg C. m-2 en zonas como el valle del Ebro o la costa sur mediterránea, hasta más de 20 Kg C. m-2 en las zonas de montaña del norte o noroeste, e incluso pueden alcanzar los 30 Kg C. m-2 en algunos suelos forestales de Galicia, con lo que en el territorio español se encuentran prácticamente las mismas amplitudes de variación en la acumulación de carbono orgánico que en los suelos a escala mundial. Se estima un valor medio de 6-7 % de pérdida de carbono orgánico por cada grado de aumento en la temperatura, valor que puede aumentar o disminuir según sea el cambio en la precipitación y también según características propias del suelo y sus usos. Los modelos del ciclo del carbono y los estudios de transectos climáticos sugieren una disminución generalizada del carbono orgánico del suelo como consecuencia del aumento de la temperatura y de la sequía proyectados por los modelos de cambio climático, lo cual afectaría de forma negativa a las propiedades físicas, químicas y biológicas de los suelos y aumentaría el riesgo de erosión y desertificación. Las zonas donde cabe esperar pérdidas mayores de carbono orgánico serían las más húmedas (N de España) y para los usos de suelos que comportan contenidos en carbono orgánico más elevados (prados y bosques). Los cambios en los usos y manejo de los suelos ofrecen muchas posibilidades de contrarrestar los efectos negativos que se vislumbran. Entre ellas, la reforestación de yermos y la práctica de una agricultura que a través del adecuado manejo de las técnicas de cultivo, del laboreo, riego y gestión de las enmiendas orgánicas, aumente los contenidos de carbono orgánico de los suelos y su fertilidad, desencadenando un efecto multiplicador en la capacidad de los ecosistemas para fijar carbono atmosférico. La Estrategia Europea de Conservación de Suelos, la Política Agraria Común, con sus medidas agro-ambientales, el Plan Forestal Español y la planificación de los usos de suelos a las diferentes escalas de gestión son instrumentos que deben permitir la conservación de los recursos edáficos y la mitigación de los impactos del cambio climático en el suelo y los ecosistemas asociados. Una primera necesidad de investigación básica sobre los recursos edáficos es el inventariado de los mismos a una escala útil a la gestión (al menos 1:50.000), sobre el cual plasmar la evaluación de su estado, planificar su gestión y proyectar las tendencias de cambio. En España existen abundantes datos locales sobre caracterización de suelos que ofrecen grandes posibilidades de explotación científica. Estos datos, dispersos y heterogéneos en su estructura, deberían recopilarse y homogeneizarse utilizando como referencia bases de datos universales, tales como la de FAO-CSIC. Finalmente, los estudios a largo plazo de los suelos en estaciones experimentales representativas de los principales tipos y usos de suelos, en la línea de la red de estaciones experimentales permanentes RESEL (Dirección General de Conservación de la Biodiversidad) ya existente, constituiría un referente de gran valor para detectar los cambios en las propiedades de los suelos., Proyecto ECCE. Convenio de colaboración entre el Ministerio de Medio Ambiente y la Universidad de Castilla-La Mancha.

Resumen tomado de la revista El artículo expone algunas parcelas del quehacer docente en las que es preciso abrir cauces de diálogo para intercambiar puntos de vista y coordinar acciones. La información procede de un estudio elaborado en la provincia de Cádiz entre alumnado, profesorado y padres y madres de las etapas de Primaria y Secundaria. Cataluña ESP

El objeto de esta Tesis es conocer las ideas y actitudes educativas de los sujetos implicados en el hecho educativo, como requisito para poder ver coincidencias y discrepancias y discrepancias, con la finalidad de propiciar procesos de colaboración entre los contextos familiar y escolar que ayuden en la mejora de las instituciones educativas y del sistema educativo en su conjunto. Tras una justificación de la importancia del tema en la actualidad y una revisión de la literatura sobre el mismo, se aborda el estudio de las ideas y actitudes educativas en la provincia de Cádiz, mediante una metodología descriptiva en la que se utiliza un cuestionario y un conjunto de entrevistas semiestructuradas aplicados a una muestra de sujetos. Como principales resultados se puede destacar que, dentro de un talante progresita de la mayor parte de los sujetos del estudio, existen tanto puntos de acuerdo como importantes discrepancias entre los distintos grupos de sujetos, en función de su personal situación -pertenecer al alumnado, al sector de padres y madres o al profesorado- y en función también de la etapa educativa a la que pertenecen. Menos importantes son las diferencias que se han hallado en función de otras variables sociodemográficas tales como hábitat, sexo o tipo de centro.

En este artículo se presentan las necesidades de formación para la integración educativa, expresadas por una muestra de 11 profesores/as. Se comprueba que los contenidos y modalidades de formación expresados son más ricos en la medida en que la actitud hacia la integración es más favorable y en la medida en que la perspectiva profesional se acerca más al modelo interpretativo. Los datos se han tomado del profesorado de tres centros públicos de Educación Primaria ubicados en una localidad de la provincia de Cádiz. La metodología seguida, de corte cualitativo, se ha basado fundamentalmente en la observación participante, la entrevista en profundidad y la comprobación de los datos con los propios sujetos. Como conclusiones, la autora observa: 1.Los profesores de la muestra expresan, con respecto a las necesidades de formación para la integración educativa, más contenidos y más ricos, cuando su actitud hacia la integración es más favorable y cuando su perspectiva profesional está más cerca de la interpretativa y más lejos de la tradicional. 2.Con respecto a modalidad de formación, los profesores de la muestra con una actitud de rechazo no manifiestan ningún tipo de preferencia. En el resto de profesores hay una tendencia a preferir la formación en centro, sin que ello suponga una perspectiva de innovación educativa ante el reto de la integración que abarque a toda la comunidad educativa. Andalucía Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Monográfico con el título "Hacia un proyecto de formación profesional del profesorado" Resumen y palabras clave también en inglés Resumen basado en el de la publicación Se presentan las necesidades de formación para la integración educativa, expresadas por una muestra de 11 profesores/as. Se comprueba que los contenidos y modalidades de formación expresados son más ricos en la medida en que la actitud hacia la integración es más favorable y en la medida en que la perspectiva profesional se acerca más al modelo interpretativo. ESP

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